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心理健康的相關理論范文第1篇

摘 要 藝術體操是一項內(nèi)容涉及面廣，知識層次要求高、綜合素質(zhì)要求全的體育項目，對塑造形體美、藝術美等都具有很好的作用。隨著大學生就業(yè)、生活等各方面的壓力加大，心理健康對于大學生來說也是一個不可忽視的心理問題，如何探討心理健康與藝術體操的結(jié)合性，形成內(nèi)在美與外在美的完美結(jié)合，更是本文探討的重點。在培養(yǎng)大學生藝術體操上的審美能力和文化藝術修養(yǎng)的同時，讓他們實現(xiàn)身心的全面發(fā)展顯得尤為重要。

關鍵詞 心理健康 藝術體操 相關性

經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展以及日益激烈的競爭格局，大學生遭遇更多的壓力，在學習藝術體操，接受形體訓練，培養(yǎng)健美形體、美麗姿態(tài)的同時，加強大學生心理健康教育，把藝術體操教學與心理健康教育緊密結(jié)合在一起，陶冶情操的同時，培養(yǎng)樂觀、積極向上的健康心理，實現(xiàn)內(nèi)外兼美的全面發(fā)展。

一、心理健康與藝術體操的相關性分析

（一）知識膚淺的心理壓力。當前，許多大學生對體操知識的了解是很少很少，只停留在一般的認知上，比如跑跑步，壓壓腿等一些基本的知識上，對藝術體操的全盤認識沒有形成的全面、系統(tǒng)化。有的大學生對藝術體操態(tài)度冷漠，在學習期間除做過廣播體操和一些簡單的單雙杠動作外，幾乎沒有接觸過其他體操項目，更別用說藝術體操了。許多大學生藝術體操的健身價值觀念沒有形成，造成不愿意上藝術體操課，怕受傷、怕出丑，造成心理誤區(qū)和陰影。

（二）體能素質(zhì)缺乏的身體壓力。想學藝術體操塑造自己美感是大學生的想法，但是身體素質(zhì)跟不上，就會造成心理上的渴求與身體上的不適應性，這樣的矛盾就會加深心理壓力[1]。沒有力量、耐力、靈敏及柔韌性等機體的能力，無法完成藝術體操的整體掌握，因此，藝術體操對練習者柔韌性和協(xié)調(diào)性提出很高要求。大部分的大學生柔韌性和協(xié)調(diào)性較差，學習動作往往難以跟上節(jié)奏，達到動作要求，造成心理上的壓力，無法完成心理健康與藝術體操的最佳結(jié)合。

二、剖析藝術體操教學中心理健康的原因

（一）心理素質(zhì)過差。各種壓力的影響，使大學生大變得更浮躁、急功近利，往往在心理極端不成熟的條件下來參與藝術體操教學，就會造成心理素質(zhì)與藝術體操的要求相違背，造成心理上的扭曲和變化。譬如對于內(nèi)傾型的學生來說，動作縮手縮腳，無法準確的完成；外傾型的大學生自我表現(xiàn)強烈，動作大膽，但情緒激烈，波動性大。同時對于藝術體操的絕大部分女生來說，還要考慮自己生理期的變化，考慮由此帶來的情愫等等，在生理期其間，就會伴隨情緒波動，不認真，產(chǎn)生消極情緒等，都會帶來心理上的負面影響。

（二）教學內(nèi)容過于單一。現(xiàn)有的大學體操教材內(nèi)容呆板沒有趣味。絕大多數(shù)的大學生認為現(xiàn)有大學體操教學內(nèi)容枯燥乏味，無法激起學習興趣。因此，大學體操教材內(nèi)容與大學生練習時心理障礙有著密切聯(lián)系。對自身素質(zhì)較差的大學生而言，學習較難技術存在著一定困難。學習較為容易的內(nèi)容則又顯得單調(diào)乏味。部分大學生會因體操教材內(nèi)容而影響自身的學習情緒即產(chǎn)生心理障礙，故要在有限的教學時數(shù)內(nèi)，優(yōu)化體操教材內(nèi)容，調(diào)動大學生情緒，保證大學生教學質(zhì)量。

三、探討藝術體操教學中心理健康教育的引導模式

（一）加強大學生身體素質(zhì)練習。在體操教學中，可以有針對性的進行各種身體素質(zhì)練習，并與基本技能訓練互相滲透，如“頭倒立”、“仰臥起坐”、“桿端屈臂伸”等，每次課都安排適量的相關內(nèi)容并布置課后練習內(nèi)容，經(jīng)常評定大學生素質(zhì)發(fā)展水平，逐漸克服心理障礙。加強把桿等基本形體訓練，增強身體的力量、柔韌性和協(xié)調(diào)性，激發(fā)內(nèi)心對美感的追求，形成藝術美感的常規(guī)練習。

（二）激發(fā)大學生學習體操的興趣。興趣是最好的老師。通過興趣教育來調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)。在藝術體操教學中，以生動簡潔的講解、優(yōu)美的示范并用優(yōu)美的音樂，更好地激發(fā)學生學習藝術體操的積極性，保持好的心理。同時，教師通過自身藝術形體的完美展示，讓學生體驗其中的美感，用啟發(fā)、引導、激勵的方法讓學生自由發(fā)揮，多多練習一些容易掌握的動作，創(chuàng)造一種輕松愉快的氛圍。

（三）優(yōu)化體操教學方法。呆板的教學尤其是對于藝術體操來說一定會是失敗的，通過快樂、簡單的教學，讓學生在興奮中藝術，在藝術中體操。積極進行教學方法改革，優(yōu)化藝術體操的課堂結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、運用多樣化教學手段實施體操教學。將音樂與動作有機結(jié)合起來，以動作特點展示音樂風格，深深吸引學生的注意力，使其自覺地融匯于其中，而產(chǎn)生喜學情緒[2]。

（四）利用舞蹈調(diào)節(jié)心理。藝術體操需要舞蹈元素的融入。在教學過程中，通過音樂讓學生都有躍躍欲試的感覺，將現(xiàn)代芭蕾舞、交誼舞、民族舞、瑜伽等舞蹈因素融入到藝術體操中來，培養(yǎng)學生更好地身形，并加強舞蹈方面的形體訓練，充分發(fā)揮胸、腰、髖所潛在的表現(xiàn)力，發(fā)揮肢體語言的魅力，鍛煉身體每個部位的靈活性，培養(yǎng)規(guī)范的姿態(tài)、漂亮的手勢、靈活的關節(jié)和節(jié)奏感、音樂感，并通過不段的學習、強化，使之達到鍛煉身體塑造身材的效果[3]。

四、總結(jié)

心理健康是整個藝術體操教學中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，在藝術體操教學過程，教師積極掌握大學生的心理狀態(tài)，改革教學內(nèi)容、方法和手段，充分發(fā)揮大學生的自身潛能，激發(fā)其學習的主動性，提高藝術體操教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 樊娜娜.藝術體操課程對女大學生心理健康影響的研究[J].考試周刊.2010.

心理健康的相關理論范文第2篇

〔關鍵詞〕農(nóng)村初中生；心理健康；文獻綜述

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）16-0004-04

農(nóng)村初中生相對于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農(nóng)村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養(yǎng)，或獨自在家的處于義務教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務教育階段的學生，這些學生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農(nóng)村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區(qū)域的農(nóng)村學生。故我們將農(nóng)村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務教育學習階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學生，他們均可作為本研究的對象。

一、農(nóng)村初中生心理健康研究總體現(xiàn)狀

以農(nóng)村初中生和心理健康并詞在中國期刊網(wǎng)上進行檢索，共找到57篇有關農(nóng)村初中生心理健康的文獻。這些文獻在研究方法上大致可以分為四類：第一類（22篇）是采用問卷調(diào)查法來研究農(nóng)村學生的心理健康狀況；第二類（19篇）是采用理論研究分析初中生產(chǎn)生心理問題的原因，并提出應對策略；第三類（2篇）是城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康對比研究；第四類（14篇）是針對農(nóng)村初中生心理健康狀況進行相關關系的研究。

表1 2003～2012十年間研究農(nóng)村初中生心理健康文獻量與累積文獻量

單位：篇

年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

文獻數(shù)量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12

調(diào)查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4

理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5

對比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

關系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1

累積數(shù)量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57

從近十年的研究可以看出，文獻中關于農(nóng)村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調(diào)查研究、理論探究與關系研究三個方面，研究數(shù)量總體上呈上升趨勢。農(nóng)村初中生心理健康狀況的對比研究在2011～2012期間有研究者開始關注，且多集中于對影響初中生心理健康的內(nèi)在因素的研究如個性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應對方式、生活事件。但將其二者進行結(jié)合的研究尚存在不足。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康研究經(jīng)歷了研究方法、量表使用、實證及理論探討四個發(fā)展階段，取得了豐碩成果，人們對農(nóng)村初中生心理健康狀況的認識正在不斷深入，并對這一群體的了解也越來越清晰。但針對農(nóng)村初中生心理健康的量表使用、對比研究和相關關系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對農(nóng)村初中生心理健康究竟包括哪些內(nèi)容、如何對其進行測量等問題還沒有形成共識，更沒有一個公認的科學的測量工具。一些實證研究在對象、內(nèi)容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結(jié)論也不盡相同。

（一）農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究

國內(nèi)學者關于農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究相對略多。縱觀心理健康本身的發(fā)展道路就是一條整合之道，心理健康學之所以能生力猶存，除了得益于現(xiàn)代科技水平的進步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學派之長。國內(nèi)學者從2004年開始將心理健康調(diào)查研究介入到農(nóng)村初中生這一群體，試圖說明農(nóng)村初中生心理健康狀況。

例如，為了調(diào)查學生心理健康問題，有研究者采用自編問卷，與心理健康量表進行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設問卷對農(nóng)村156名輟學者及435名未輟學者進行調(diào)查研究分析后發(fā)現(xiàn)：輟學組總分與未輟學組差異有顯著性，農(nóng)村中學生輟學者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環(huán)境問卷和主要撫養(yǎng)人教養(yǎng)態(tài)度問卷、《家庭環(huán)境量表（FES-CV）》與《中學生心理健康量表（MSSMHS）》，對1049名農(nóng)村初中生的心理健康、學業(yè)成績以及客觀家庭環(huán)境和主觀家庭環(huán)境進行調(diào)查，結(jié)果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環(huán)境好于其他家庭類型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環(huán)境差，子女心理問題多。

目前多數(shù)心理健康調(diào)查采用的是《癥狀自評量表（SCL-90）》。李長庚、羅潤生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會支持評定量表（SSRS）》對376名江西老區(qū)農(nóng)村初中生進行測查，結(jié)果表明：江西老區(qū)農(nóng)村初中生心理健康水平顯著低于全國中學生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應用SCL-90，對太原市955名農(nóng)村初中生進行問卷調(diào)查表明，農(nóng)村初中生有明顯心理問題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級學生特別是女生心理健康狀況較低年級差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學生心理咨詢需求調(diào)查問卷對陜西省咸陽市涇陽縣三所農(nóng)村中學進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生心理健康問題按照得分高低首先是學習發(fā)展，其次是人際溝通，然后是價值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。

上述研究表明，研究者主要借助問卷調(diào)查來分析其獲得的數(shù)據(jù)，從而分析農(nóng)村初中生心理健康狀況，得出其研究結(jié)果，但從文獻中我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者對于農(nóng)村初中生心理健康問卷調(diào)查的量表使用上存在多樣化，而且調(diào)查對象偏向欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中生，對發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村初中生心理健康研究較少。盡管研究結(jié)果存在不一致，但基本上能反映出農(nóng)村初中生在學習、人際、焦慮、適應等方面存在的問題。

（二）農(nóng)村初中生心理健康的理論研究

中國期刊網(wǎng)的統(tǒng)計結(jié)果顯示，學者們對農(nóng)村初中生心理健康的理論研究文獻達到19篇。基于農(nóng)村初中生的心理健康教育也是農(nóng)村中學開展素質(zhì)教育和基礎教育能否成功的關鍵。故有必要運用系統(tǒng)、科學的理論對其進行研究，以為有針對性開展農(nóng)村初中生的綜合素質(zhì)教育提供科學的理論依據(jù)。

蒙宗卿等[8]2004年從應試教育與學生生理、心理不平衡的視角來分析農(nóng)村初中生心理健康問題，這些問題主要集中在學習心理負擔過重、學生不能正確認識自己、人際關系不好等方面，繼而探討優(yōu)化學生心理素質(zhì)，提高學生心理健康水平，來促進學生全面發(fā)展等策略。

針對中學生的相關事實材料的背景，馮萬奎等[9]指出，農(nóng)村初中生的心理問題主要表現(xiàn)在易沖動、學業(yè)懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對學生心理承受能力低的現(xiàn)象指出農(nóng)村初中生普遍存在的心理健康問題，即學習懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進而分析其產(chǎn)生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國內(nèi)外相關研究得出農(nóng)村初中生心理健康問題的研究不足，探究了鹽城農(nóng)村初中生存在情緒、情感類問題，意志類問題，人際關系問題，學習心理問題等。

2005年，王小華等[12]從初中生身心發(fā)展不平衡性的角度來分析農(nóng)村初中生的心理健康問題，主要體現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認為農(nóng)村初中生存在意志薄弱、社會適應能力差等問題。然而，傳統(tǒng)的理論研究僅僅是突出農(nóng)村學生的心理問題，沒有從教育角度來進行闡述。基于此，同年，武存金[14]分析了留守初中生發(fā)展過程中存在的主要心理問題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨、嫉妒、逆反心理等，并對于其存在的問題從教育方法上進行了闡述。

基于上面的文獻分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生心理健康問題集中在學習、人際關系及其負性情緒上。研究者多從以下幾個方面來進行分析：（1）已有問卷調(diào)查所獲得的研究結(jié)果；（2）初中生身心角度；（3）已報道的相關事實材料；（4）素質(zhì)教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對普遍存在的問題進行重復羅列，并沒對農(nóng)村初中生心理健康問題作深層次分析。

（三）農(nóng)村與城市初中生心理健康的對比研究

基于我國城市與農(nóng)村發(fā)展的不平衡性，研究同一區(qū)域或跨區(qū)域城鄉(xiāng)初中生心理健康對當前中國基礎教育的發(fā)展和改革也極有價值，部分研究者已著手進行研究并認真疏理。

曹靜[15]采用《中學生應對方式量表》與《青少年心理彈性量表》對陜西省城鄉(xiāng)初中生各270名學生進行研究后得出結(jié)果：在心理彈性的城鄉(xiāng)對比中，農(nóng)村初中生在家庭高期望值和自我覺察兩個維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農(nóng)村初中生可能因為面臨較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺察水平更高；農(nóng)村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說明農(nóng)村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進行測查，在山東省隨機抽取濟南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉(xiāng)初中年級學生共計1804名，其中農(nóng)村初中生各項癥狀（除軀體化、敵對、總癥狀指數(shù)外）均高于城市初中生。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，十年間只有兩年有研究者進行了關于農(nóng)村初中生城鄉(xiāng)對比的實證研究，而且文獻數(shù)量偏低，僅占累積文獻量的3.5%，實施地點主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康狀況對比研究仍然遠遠不足。

（四）農(nóng)村初中生心理健康的相關研究

依據(jù)表1數(shù)據(jù)可以得出，十年來針對農(nóng)村初中生心理健康的相關研究總體呈上升趨勢，主要針對農(nóng)村初中生的父母教育方式、家庭關系、生活事件、社會支持、自我同一性等方面進行探討。

趙榮、羅新堅[17]采用SCL-90和《父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）》對樂清市下屬農(nóng)村某中學初二學生共325人進行調(diào)查研究，結(jié)果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴厲懲罰、父親過分干涉過度保護、父母親拒絕否認等項呈顯著正相關；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負相關；父親偏愛與SCL-90中的強迫、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖及偏執(zhí)等因子呈顯著正相關；母親偏愛與SCL-90中的人際關系、抑郁、敵對、恐怖和偏執(zhí)等因子呈顯著正相關。

劉志強[18]采用《家庭環(huán)境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測驗（MHT）》在河南省信陽市商城縣和淮濱縣選取3所農(nóng)村初級中學共計300名學生進行研究后得出：

（1）農(nóng)村留守初中生家庭硬環(huán)境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨生子女對其焦慮有顯著相關；是否獨生子女對其焦慮有明顯的預測作用；

（2）農(nóng)村留守初中生家庭軟環(huán)境影響其心理健康，父子關系對自責傾向因子和沖動傾向因子有較強的預測作用；母子關系對孤獨傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強的預測作用，對沖動傾向的預測作用非常強。

梅少林、曾長佑[19]采用SCL-90與《社會支持評定量表》對浙江省麗水市蓮都區(qū)某農(nóng)村中學共311名學生進行調(diào)查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關，與主觀支持無明顯相關，與利用度有明顯相關。

以下研究開始從農(nóng)村初中生的外部相關轉(zhuǎn)向研究學生的內(nèi)在因素與其心理健康的關系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測定量表和王極盛的中國中學生心理健康量表對閬中市五所農(nóng)村學校的初中生共811名學生進行測查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，川東北地區(qū)農(nóng)村初中生自我同一性與心理健康關系密切，不同同一性地位的學生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨量表和中學生心理健康量表對山西省晉中市兩所農(nóng)村中學的400名初中生進行了調(diào)查后得出，農(nóng)村初中生孤獨感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關，且對心理健康有顯著的預測作用。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康相關研究是從父母教育方式、家庭關系到其生活事件再到社會支持，這種針對農(nóng)村初中生心理健康的外部相關研究跨度不斷增大；從近年來看，有研究者基于其內(nèi)在關系上進行研究。總體而言，目前沒有人將農(nóng)村初中生心理健康的內(nèi)外關系綜合起來進行理論或?qū)嵶C研究。

（五）農(nóng)村初中生心理健康研究的測量工具

農(nóng)村初中生心理健康調(diào)查工具主要集中在SCL-90癥狀自評量表的使用，由Derogatis等在20世紀70年代編制，在國外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國心理工作的深入研究，現(xiàn)該表被用于正常人群的心理健康水平測查，但因SCL-90量表主要適合于測查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關于測量農(nóng)村初中生心理健康的量表還有《中國中學生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測驗（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等。基于中國文化結(jié)構(gòu)背景與西方不同，這些量表被國內(nèi)學者引用后會有其局限性。

二、對農(nóng)村初中生心理健康狀況研究的綜合評價

目前國內(nèi)學者從教育心理學、社會學與應用心理學等多維度來研究農(nóng)村初中生心理健康問題，已經(jīng)取得了一定的理論與實證成果，但總體而言，各年度文獻量分布不均。

另外，研究方法、研究內(nèi)容、量表使用等方面呈現(xiàn)出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過SCL-90進行問卷調(diào)查研究后所獲得的數(shù)據(jù)來分析并得出農(nóng)村初中生心理健康存在的問題，這一結(jié)果明顯忽略了其他相關因素，從而使得研究缺乏系統(tǒng)性和深入性；當然，也有研究者基于多角度來研究其相關性，但相關研究缺乏內(nèi)外結(jié)合的關系研究。此外，很多研究大多采用問卷調(diào)查，在量表的使用上沒有統(tǒng)一標準；理論探析方面很少采用個案研究、訪談法與觀察法，研究結(jié)論的可靠性不強；對城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康的比較研究文獻也非常少。

三、農(nóng)村初中生心理健康未來研究思路

（1）規(guī)范農(nóng)村初中生心理健康量表的使用，將實證與理論研究結(jié)合，逐步完善其量表標準。

（2）拓展其研究內(nèi)容，將其內(nèi)、外影響因素進行關系融合研究。

（3）跨地區(qū)進行比較，同時需要兼顧其樣本的可

靠性。

（4）在一定程度上整合量與質(zhì)的研究。

（5）將農(nóng)村初中生心理健康教育進一步滲入學校教育體系中。

主要參考文獻：

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心理健康的相關理論范文第3篇

關鍵詞：農(nóng)村初中生；情緒智力；應對方式；心理健康；相關研究

20世紀90年代以來，人們開始關注情緒智力，教育界越來越注重學生情緒智力的培養(yǎng)。1990年Salovey和Mayer將情緒智力定義為“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。Salovey和Mayer認為，情緒智力包括四個成分，即情緒的覺知、情緒的調(diào)節(jié)、情緒的理解和利用情緒來幫助自己解決問題。情緒智力包含四大技能，即覺察、評價和表達情緒的能力、情緒促進思維過程的能力、理解情緒與情緒知識的能力、調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力發(fā)展的能力。

應對是個體面臨應激情境時為減少壓力或傷害而做出的認知或行為努力，是對情境變量、時間因素以及從影響適應結(jié)果的一系列事件中得來反饋的反應。Lazarus 和Folkman 等提出，應對主要有兩種機能，即處理問題（“注重問題的應對”） 和減輕情緒痛苦（“注重情緒的應對”）。黃希庭等人的研究發(fā)現(xiàn)，存在應對方式的年級差異，但隨年齡而變化的趨勢則不明顯。

目前在心理學理論中，美國心理學家杰哈塔（Jahoda，M.）認為心理健康是一種“積極的精神健康”（positive mental health），它主要包括六個方面： 自我認知的態(tài)度，自我成長、發(fā)展和自我實現(xiàn)的能力，安定的人格，自我調(diào)控能力，對現(xiàn)實的感知能力和積極改善環(huán)境的能力。心理健康是指個體能夠感知現(xiàn)實和各種行為，且能積極向上地改善和控制自身的行為，保持心態(tài)平衡的狀態(tài)。根據(jù)健康心理學觀點，個體心理健康主要表現(xiàn)為對社會環(huán)境的適應能力、保持良好的人際關系、充分了解自己和對自己的能力做出正確的判定、自我調(diào)節(jié)與控制能力，這些要素與情緒智力理論的內(nèi)容有許多重疊，這也使得健康心理學的研究和情緒智力的研究密切相關。

當今社會對學生的心理健康越來越重視，尤其是初中生。初中生正處于青春期的萌芽期，自我意識已初步完善，對自己也有了初步的認識。初中生在學習壓力和父母的期盼下，壓力會越來越大，他們的身心健康會隨之改變。

Ciarrochi和Deane等人對情緒智力、壓力和心理健康三者的關系做了研究，發(fā)現(xiàn)情緒知覺高的個體在生活中容易受到壓力的影響，有更多的心理不健康癥狀。

以往的學者對中學生心理健康、情緒智力、應對方式都分別進行了研究，其中有重點中學學生、大學生及高職生，卻忽略了農(nóng)村學生。農(nóng)村的孩子與城市的孩子家庭環(huán)境、成長環(huán)境不同，他們所受到的教育和關注更是不同，他們的情緒智力、應對方式、心理健康狀況是怎樣的？情緒智力、應對方式與高職生的心理健康有不同的地方。那么，初中生的情緒智力、應對方式與心理健康是否相關呢？鑒于此，我對農(nóng)村初中生做了初步調(diào)查。

一、方法

1.被試

以江蘇省海安縣老壩港初中和江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)角斜初級中學的初一、初二學生為被試，共發(fā)放480份問卷，收回有效試卷363份，其中初一學生80名，初二學生80名，男生80名，女生80名。

2.測量工具

（1）王才康譯的“情緒智力量表”。

（2）“中國中學生心理健康量表”。

（3）“中學生應對方式量表”。

3.調(diào)查方法

隨機抽取學生，將男生和女生分在兩間教室，采用團體施測，請被試按照指導語作答，沒有時間限制，當場收回問卷。

4.統(tǒng)計分析

使用SPSS16.0進行相關分析。

二、結(jié)果與分析

（1）農(nóng)村初中的情緒智力、應對方式、心理健康與性別、年級、父母在家情況相關分析。由表1可見，農(nóng)村初中生的情緒智力與性別和年級無顯著相關，與父母在家情況有顯著相關；應對方式與年級呈顯著相關，與性別和父母在家情況無顯著相關；心理健康與性 別、年級、父母在家情況皆無顯著相關。

（2）情緒智力與心理健康的相關分析。情緒智力與心理健康的相關分析結(jié)果見表2。由表2可見，情緒感知與強迫癥狀、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感呈顯著負相關；自我情緒調(diào)控與強迫癥狀無顯著相關，自我情緒調(diào)控與偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡都呈顯著負相關；調(diào)控他人情緒與偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡呈顯著負相關。

（3）情緒智力與應對方式的相關分析。情緒智力與應對方式的相關分析結(jié)果見表3。由表3可見，情緒感知與問題解決、尋求社會支持、積極的合理化解釋呈顯著正相關，與逃避呈顯著負相關；自我情緒調(diào)控與問題解決、積極的合理化解釋呈顯著正相關，與逃避呈顯著負相關；調(diào)控他人情緒與問題解 決、尋求社會支持呈顯著正相關。

（4）應對方式與心理健康的相關分析。應對方式與心理健康的相關分析結(jié)果見表4。由表4可見，問題解決除了與偏執(zhí)呈顯著負相關，與心理健康的其余9個維度無顯著相關；積極的合理化解釋與偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、心理不平衡呈顯著負相關；忍耐與偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、適應不良、情緒不穩(wěn)定呈顯著正相關；逃避與敵對、人際關系敏感呈顯著正相 關；發(fā)泄情緒與強迫癥狀、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮適應不良、心理不平衡呈顯著正相關；幻想與強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡都呈顯著正相關。

三、討論

1.情緒智力與心理健康的關系

情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康。本研究表明，高的情緒智力可以引導個體的心理更健康；相反，情緒智力低，會導致個體心理出現(xiàn)一些癥狀。可見能夠進行自我情緒調(diào)控和調(diào)控他人情緒時，可以調(diào)節(jié)好自己的人際關系，降低心理不平衡、偏執(zhí)、抑郁、焦慮的發(fā)生率，從而保持良好的心態(tài)。

2.情緒智力與應對方式的關系

1997 年以色列心理學家巴昂提出，情緒智力是影響個體應付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。農(nóng)村初中生所處的環(huán)境、所受的壓力與城市小孩都不同，他們的情緒智力與應對方式與城市小孩可能也不同。本研究表明，情緒感知和自我情緒調(diào)控的能力越強，問題解決、積極的合理化解釋的能力就越好，也不會去選擇逃避。農(nóng)村初中生的應對方式在年級方面呈顯著相關，隨著年齡的增長，應對方式也會隨之改變。

3.應對方式與心理健康的關系

本研究表明，并不是所有的應對方式都有利于心理健康的，因為世間萬物都有兩面性，應對方式也不例外。積極的應對方式可以保持良好的心理健康狀態(tài)，消極的應對方式則會嚴重影響心理健康。為了農(nóng)村孩子的心理健康，學校和家庭應適當?shù)匾龑麄冊谟龅酱煺蹠r學會使用積極的應對方式。

4.情緒智力、應對方式、心理健康的關系

面對壓力，可以采取積極的應對方式，調(diào)節(jié)自己的情緒并加以緩沖，從而使心理健康。可見農(nóng)村初中生情緒智力、應對方式與心理健康顯著相關，情緒智力、應對方式則可以調(diào)節(jié)和保持心理健康。對于心理健康來說，情緒智力與應對方式是必不可少的。社會應注重培養(yǎng)農(nóng)村孩子的情緒智力，改善他們的應對方式，從而促使他們保持健康的心理狀態(tài)。

四、結(jié)論

（1）農(nóng)村初中生的情緒智力與父母在家情況呈顯著相關。

（2）農(nóng)村初中生的應對方式與年級呈顯著相關。

（3）農(nóng)村初中生的情緒智力、應對方式、心理健康與性別無顯著相關。

（4）農(nóng)村初中生情緒智力、應對方式與心理健康顯著相關。情緒智力和應對方式是心理健康的有利因素。

（5）當今教育應重視農(nóng)村孩子，不能忽略了他們，農(nóng)村的孩子家境貧寒，父母又長期不在身邊，比起城市孩子，他們更缺少關愛，更缺少關注。為了不使教育界兩極分化，當今社會應當改善農(nóng)村教育，多注重培養(yǎng)農(nóng)村孩子的情緒智力，改善他們的應對方式，從而提高他們的心理健康水平。讓農(nóng)村孩子與城市孩子之間的距離越來越短，使社會更和諧。

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心理健康的相關理論范文第4篇

姜永燕（1989-），女，四川雅安人，西華師范大學教育學院2013級研究生，從事教師教育研究。

（西華師范大學教育學院四川南充637000）

摘要：隨著積極心理學的興起，幽默越來越多地被研究者所關注。因此，正確地理解并善于欣賞幽默、適宜地表達并樂于創(chuàng)造幽默，對于促進個體身心健康大有裨益。中學生是國家的棟梁和民族的希望，中學生的心理健康不僅關系到個人成才，更關系到國家富強和民族振興。但是，在多元價值觀激烈碰撞的現(xiàn)代社會，中學生面臨著各式各樣的困惑與壓力，容易產(chǎn)生心理問題。因此，加強幽默風格與中學生心理健康之間的研究，對中學生完善自我人格、準確定位人生、實現(xiàn)自我價值，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：幽默風格;中學生;心理健康

什么是幽默風格，這個問題難倒了古往今來眾多哲學家思想家。近年來，一些學者也發(fā)現(xiàn)，幽默在其風格上表現(xiàn)為多維的。一部分幽默風格對心理健康有益，而也有一部分幽默風格對心理健康并無益處。探討幽默風格與心理健康的相互關系，對于我們中學生的心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。

一、幽默風格及研究現(xiàn)狀

（一）幽默風格的概述。幽默風格分為嘲貶型幽默、娛弄型幽默、自強型幽默和親和型幽默四個維度，它源于對幽默的分解，不同的幽默風格也有其不同的意義。親和型幽默主要是指對待事物或事件的態(tài)度或接受能力，能夠以一種較為平和或輕緩的方式面對生活。自強型幽默是指對待生活一種堅韌的態(tài)度，能夠堅強的面對生活。娛弄型幽默是指一種玩笑的態(tài)度，喜歡取笑或玩弄他人而并不顧及他人感受，以達到自身樂趣為主。嘲貶型幽默是指嘲諷或貶低他人的情感態(tài)度，是一種較為惡意的情感表達方式。

（二）幽默風格的研究現(xiàn)狀。當前對于幽默風格的探討國外主要有Nezu所提出的壓力緩沖理論，認為人在面對壓力的時候，如果能夠擁有一定的幽默感，則會產(chǎn)生相應的調(diào)節(jié)作用。在國內(nèi)，主要就是岳曉東、陳國海等學者對于幽默的探討及驗證，認為不同的幽默風格對人的影響是不同的，有的幽默風格對人有利，而有的幽默風格對人確有害。這也就需要人們正確的面對幽默，正確的對待不同幽默風格，善于把幽默風格中的利弊與生活相協(xié)調(diào)。當然，對于幽默風格的研究并非僅局限于心理相關的研究，在李玉明《論老舍小說的幽默風格及其演變》中，也通過對小說人物語言等不同方面進行幽默風格分析來進一步深化研究。[1]因此，我們也會發(fā)現(xiàn)對于幽默風格的探索是一種多角度、多種思維方式產(chǎn)生的過程。也需要更多的人在不同方面，不同領域加強對幽默風格的不斷深化與研究。

二、心理健康及研究現(xiàn)狀

（一）心理健康的概述。隨著時代的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，科學的不斷創(chuàng)新，人們對于自身的了解也越來越多，從而意識到一個人真正的健康并非只是身體而已，只有身體與心理的雙向健康才叫健康，而心理健康恰恰是一個人全面健康的重要機能。在1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，就為心理健康下過這樣的定義：所謂心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。[2]這個定義強調(diào)如果一個人與其他人的做比較，符合同年齡階段大多數(shù)人的心理發(fā)展水平，那么這個人就是健康的，反之就是不健康的。

（二）心理健康研究現(xiàn)狀。心理健康是時代的課題，是現(xiàn)代社會進步與人類自身發(fā)展的客觀要求，心理健康已在世界眾多范圍內(nèi)得到重視與發(fā)展。縱觀國內(nèi)外，也有眾多的學者加強了對心理健康的相關研究。如于小盼在《農(nóng)村家長的幼兒心理健康觀研究》中表明家長的性別、文化程度及一些外部環(huán)境或媒介物質(zhì)對幼兒的心理健康都有著重要的影響。[3]張麗在《初中生心理韌性與心理健康、學業(yè)水平的關系》中發(fā)現(xiàn)初中生個體韌性差異及發(fā)展水平與心理健康都有著重要的關系。[4]孟勇在《大學生就業(yè)壓力、應對方式與心理健康的關系研究》中指出大學生的就業(yè)壓力及應對方式對心理健康具有一定的預測作用，也談出應對方式對兩者間的中介作用。[5]從不同的學者對于不同年齡階段的心理健康所進行的研究，我們也會發(fā)現(xiàn)心理健康對我們生活所產(chǎn)生的的重要影響作用，對我們社會所具有的推動作用。

三、幽默風格與心理健康相關研究

（一）幽默風格與心理健康的概述。對于幽默風格和心理健康的研究不管是在國內(nèi)或者國外都有眾多的學者對其進行積極的研究和關注。因此我們也能看到很多非常優(yōu)秀的研究成果，比如對幽默風格的不同分類，不同幽默風格對心理健康所造成的影響。通過相關研究的論證，幽默并非像我們平時所認為的那樣，只要擁有就是好的，或者更加錯誤的認為越多越好。

（二）幽默風格與心理健康的研究現(xiàn)狀。當前國內(nèi)外對于幽默風格與心理健康的研究雖然不是很多，但也還是有一些相應的研究成果能夠給予我們很多的啟示。從最初我國學者陳國海教授在對不同幽默風格類型進行探討時似乎也就預言著它必然會對心理健康產(chǎn)生或多或少的影響，當然這也需要更多人對其進行實際的論證。而郝霞在2008年所發(fā)表的《大學生幽默風格、氣質(zhì)性樂觀與心理健康關系研究――內(nèi)蒙古與香港大學生的調(diào)查與分析》中指出大學生不同的幽默風格對心理健康有相應的影響作用。[6]戴玉磊在2010也發(fā)表了《大學生幽默風格及其與社會支持、心理健康的關系研究》，在文中也明確指出大學生幽默風格對心理健康具有一定的預測作用，而社會支持對兩者之間具有一定的中介作用。在研究中也表明不同的幽默風格對大學生的心理健康會產(chǎn)生不同的影響。[7]

幽默感作為一種有效的情緒無時不在的影響著我們的生活、學習與工作。而不同的幽默風格也也不同的形式對我們產(chǎn)生影響作用。了解并研究不同幽默風格對心理健康的影響可以有效調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，加強對中學生的研究，主要也是基于本年齡段的特殊性與有效性，可以更好的加強中學生心理素質(zhì)，拓展中學生身心健康方式。

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[5]孟勇.大學生就業(yè)壓力、應對方式與心理健康的關系研究[R].新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系，2011（05）：68-72

心理健康的相關理論范文第5篇

（一）研究目的及現(xiàn)狀

醫(yī)務工作者作為高強度、高風險的特殊職業(yè)群體，在日常繁重的工作中承受著醫(yī)療行業(yè)風險和醫(yī)務職業(yè)壓力，這些壓力已經(jīng)影響到醫(yī)療從業(yè)者的工作質(zhì)量和身心健康。

職業(yè)本身的壓力、職業(yè)安全的需要、職業(yè)角色的需要，而壓力與需求的長期失衡，導致醫(yī)療從業(yè)人員身心健康狀態(tài)不佳，特別是青年醫(yī)務人員，其對自身身心調(diào)節(jié)和社會協(xié)調(diào)處理經(jīng)驗尚未成熟，容易出現(xiàn)心理健康問題。如果心理健康問題得不到有效緩解和治療，將會影響到醫(yī)療機構(gòu)服務質(zhì)量，甚至威脅到患者的生命健康安全，截止到目前，已經(jīng)出現(xiàn)多起素質(zhì)不佳的醫(yī)務人員采取極端的方式傷害自己或他人的事件，醫(yī)療從業(yè)者現(xiàn)已成為潛在自殺高危人群。

醫(yī)學模式變革所帶來的人類健康需求發(fā)展，已使“健康的一半是心理健康”的觀念被人們普遍接受，但是醫(yī)務人員的職業(yè)心理素質(zhì)水平發(fā)展并不平衡，諸多因素導致的部分醫(yī)護人員的職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定、心理健康欠佳等，都可能成為影響人類健康事業(yè)發(fā)展的不利因素，必須引起高度中國式并尋找解決對策。近年來越來越多的研究者開始關注醫(yī)務人員的身心健康問題，并展開相關心理健康輔導的研究。

（二）研究的意義

重視醫(yī)務人員身心健康工作室實施醫(yī)院健康教育的一項重要工作，醫(yī)院領導的高度重視和參與是使義務人員身心健康教育工作持之以恒，缺的成效的前提。全體職工的重視和參與是實施醫(yī)務人員身心健康教育工作的保證建立有關醫(yī)務人員身心健康教育工作機構(gòu)是必要手段。將工作滲透到醫(yī)療各個環(huán)節(jié)中是實施醫(yī)務人員身心健康教育工作的主要渠道。

在研究醫(yī)務人員心理健康狀況，給出相應對策的同事同時需要動員有關部門及其醫(yī)療機構(gòu)對醫(yī)務人員的心理健康狀況進行關注，并制定出針對醫(yī)務人員的心理疏導與輔導方案，不斷改善疏導醫(yī)務人員的心理壓力，緩解醫(yī)務人員工作壓力及其心理問題，提高醫(yī)務人員醫(yī)療隊伍素質(zhì)，從而能更好地為社會人民健康服務。

二、研究內(nèi)容及研究難點

（一）基本內(nèi)容

1.對贛州市各個醫(yī)療機構(gòu)進行問卷調(diào)查。在其基礎上分析贛州地區(qū)目前醫(yī)務人員心理健康狀況。

2.收集和整理發(fā)達地區(qū)對于醫(yī)療人員心理健康輔導的具體對策。并提出醫(yī)務人員心理健康的新對策。

被抽取的一票機構(gòu)其分管業(yè)務的院領導和醫(yī)務部長、護理部主任為必調(diào)查人員。被調(diào)查可是的科主任、護士長也是必調(diào)查人員。醫(yī)療機構(gòu)要堅持以人為本，尊重醫(yī)務人員的價值，提升醫(yī)務人員的素養(yǎng)，增加醫(yī)務人員的幸福感，更好地為人民健康服務。

（二）研究難點

1.從調(diào)查的資料中，總結(jié)概括出當前贛州市醫(yī)務人員心理健康現(xiàn)狀和影響的主要因素；

2.是在調(diào)查和分析資料的基礎上，提出醫(yī)務人員心理健康的新對策，為醫(yī)務人員心理輔導具體實行，提供參考依據(jù)。

三、研究方法、實施方案

（一）研究思路和方法

我國醫(yī)療從業(yè)人員眾多，醫(yī)務人員心理健康問題已成為社會工作者職業(yè)健康的一個重要問題。因此，醫(yī)務人員心理健康問題對醫(yī)療體系良性運轉(zhuǎn)是一大挑戰(zhàn)。本課題旨在對贛州市醫(yī)務人員工作壓力和心理健康的現(xiàn)狀及其影響的主要因素作詳盡的分析，指出造成這一現(xiàn)狀的深層次原因。通過了解醫(yī)務人員心理健康狀況及其影響因素，為提高醫(yī)務人員心理健康水平提供科學依據(jù)。通過進行問卷調(diào)查、查閱資料等手段收集其他地區(qū)對于醫(yī)務人員心理輔導體系建設發(fā)展的經(jīng)驗、做法和所采取的具體對策。

在研究方法上，我們首先采用抽樣發(fā)放問卷調(diào)查的方法，了解贛州市醫(yī)務人員心理健康問題的現(xiàn)狀及其影響的主要因素。其次采用文獻分析法，分析其他發(fā)達地區(qū)對于醫(yī)務人員心理健康輔導的做法和措施。最后采用總結(jié)歸納法，試圖從理論和實踐中探討出贛州地區(qū)醫(yī)務人員心理健康輔導的長效機制。

（二）研究工作實施方案

2014年6月-8月：進行相關資料的查找和閱讀，根據(jù)資料制定出抽樣問卷調(diào)查的文本以及訪談的內(nèi)容概要，并確定要走訪的相關醫(yī)療機構(gòu)。收集相關的理論研究資料。

2014年8月-10月：走訪贛州市相關醫(yī)療機構(gòu)進行抽樣調(diào)查和訪談，做好相關記錄。

2014年10月-12月：對得到的相關資料進行整理，并作出統(tǒng)計分析。撰寫論文，完成課題研究。

（三）研究方法

1.問卷調(diào)查法：采用整群抽樣方法，從贛州市32家醫(yī)療機構(gòu)中抽取500名醫(yī)務人員（包括醫(yī)生、護士、醫(yī)技檢驗人員、藥劑人員、后勤行政人員等），進行問卷調(diào)查，并對其中一些人進行訪談。醫(yī)務人員心理健康影響的單因素分析采用卡方檢驗或方差分析，多因素分析采用非條件logistic回歸分析（Backward：LR法）。調(diào)查對象是贛州市醫(yī)療從業(yè)者，通過調(diào)查結(jié)果，分析目前醫(yī)務人員的實際心理健康狀況。

2.文獻整理法：搜集整理發(fā)達地區(qū)關于醫(yī)務人員心理健康體系發(fā)展的先進經(jīng)驗，并且大量搜集分析國內(nèi)外對醫(yī)護人員心理健康研究的先關文獻，對其進行整理分析，得出相關的結(jié)論。為我市醫(yī)務人員心理健康體系建設提供經(jīng)驗對策以及思路。

四、研究資料來源

首先本課題的研究資料主要以抽樣問卷調(diào)查和文獻資料為主，調(diào)查報告主要分析得出贛州醫(yī)務人員工作壓力及心理健康現(xiàn)狀。文獻資料，課題組依托圖書館及其中國期刊數(shù)據(jù)庫，目前在收集資料和整理數(shù)據(jù)上已有部分雛形。其次，本人已經(jīng)在工作學習過程中也掌握了部分課題研究方法和理論知識。最后，課題組的主要課題成員科研能力較強，協(xié)作精神好，精力充沛，具備研究課題的科研能力。

五、研究成果展示