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教育職業(yè)環(huán)境分析范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；職業(yè)能力素質(zhì)；學(xué)習(xí)環(huán)境；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)教育

一、序言

盡管在西方社會(huì)中，雇主希望現(xiàn)在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識(shí)、技能并且具有更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是，職業(yè)教育并沒有滿足他們的這些期望。在學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個(gè)令人失望的結(jié)果肯定有其造成的原因，其中一個(gè)重要的原因是大部分學(xué)生在讀書期間，沒有一個(gè)清晰的職業(yè)愿望，更不用說職業(yè)認(rèn)識(shí)。缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生做出相當(dāng)隨意的職業(yè)選擇，也正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，最近幾年，歐盟對(duì)職業(yè)院校中職業(yè)指導(dǎo)的投入不斷上升。同時(shí)，很明顯，學(xué)校的管理者并不注重職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。他們幾乎不向這方面投入經(jīng)費(fèi)。

二、職業(yè)學(xué)習(xí)：理論觀點(diǎn)

在西方國(guó)家，職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)主要是基于特質(zhì)論的理論基礎(chǔ)之上。該理論對(duì)荷蘭職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)輔導(dǎo)的模式構(gòu)建及內(nèi)容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業(yè)選擇，雇工的個(gè)性及才能必須要與工作中所需要的知識(shí)和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于自身能力的可靠信息以及在實(shí)施特定工作中所需要知識(shí)和技能的信息。通過這些信息，學(xué)生就可以對(duì)自己的職業(yè)做出理性的選擇。

該模型的局限越來越明顯。一個(gè)人的職業(yè)生涯越來越不可預(yù)測(cè)，因此，基于某些信息做出理性的職業(yè)選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點(diǎn)，即學(xué)生是否有做出理性的職業(yè)選擇的認(rèn)知能力，這仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。30年前，有專家觀察發(fā)現(xiàn)，人們之所以沒有做出理性的職業(yè)選擇，主要的原因有他們沒有掌握當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，沒有一個(gè)堅(jiān)持的價(jià)值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經(jīng)常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預(yù)期，因此，在某一段時(shí)間內(nèi)，他們會(huì)把注意力集中在一點(diǎn)上。神經(jīng)學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因?yàn)樗麄兊那邦~皮質(zhì)（大腦的一部分，負(fù)責(zé)做出事物的選擇）要到20-30歲的時(shí)候才會(huì)發(fā)展完全。因此，當(dāng)年輕人面臨復(fù)雜情況的時(shí)候，就會(huì)立即做出決定。

基于以上理論，還是不可能提供關(guān)于個(gè)體及勞動(dòng)力市場(chǎng)的準(zhǔn)確信息。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)及咨詢變得越來越過時(shí)。這個(gè)結(jié)果對(duì)學(xué)生是毫無益處的，尤其是作為教育系統(tǒng)多重選擇及基于市場(chǎng)系統(tǒng)的選擇也變得越來越重要，作出決定的實(shí)際責(zé)任主要就是落在學(xué)生身上。所以，在學(xué)生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學(xué)習(xí)如何收集信息，及怎樣把這些信息轉(zhuǎn)化為有意義的知識(shí)和行為即可。很明顯，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)能力是一種高階段的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是不能滿足這種需求的。

三、職業(yè)學(xué)習(xí)

職業(yè)發(fā)展的第一個(gè)理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)再生性學(xué)習(xí)。該理論是建立在班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，其主要觀點(diǎn)是職業(yè)選擇是職業(yè)定位自我效能感、預(yù)期結(jié)果及目標(biāo)之間的相互作用的結(jié)果。關(guān)于行為結(jié)果的信心與期望被看作兩種學(xué)習(xí)過程的結(jié)果：由成功學(xué)習(xí)和失敗學(xué)習(xí)或者替代性學(xué)習(xí)所造成的正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化。自信與個(gè)人行動(dòng)的期望的結(jié)合產(chǎn)生了職業(yè)愿望。在這些愿望基礎(chǔ)之上，做出職業(yè)的決定，選擇職業(yè)。然而，在一定程度上，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與空間還受種族與性別的約束。

當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展飛速，很難使用社會(huì)認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論來準(zhǔn)確的描述職業(yè)學(xué)習(xí)的過程。在當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長(zhǎng)的學(xué)生去廣泛的學(xué)習(xí)變得越來越困難。另外，在社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)被看作是做出決定的外部因素，然而，經(jīng)驗(yàn)主義的研究建議，它們實(shí)際上是做出職業(yè)決定的完整部分。要在眾多理論當(dāng)中去理解職業(yè)發(fā)展，了解理論也是很有必要的。

這種方法是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供的，其觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)換為有意義的知識(shí)的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)中，有意義的構(gòu)建是通過個(gè)體與其他個(gè)體關(guān)于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)的。

四、教育中的職業(yè)學(xué)校環(huán)境

在職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)過程中也具有發(fā)言權(quán)，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉(zhuǎn)移，而注重獲取真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)；

2.不注重由教師到學(xué)生的知識(shí)講解，而注重教師與學(xué)生的意見交換；

3.在作出職業(yè)決定的時(shí)候，不注重制度的干涉，而注重持續(xù)的指導(dǎo)；

4.在教育過程中，不僅僅考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)；

5.不注重單一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)路線，而是注重多元選擇的創(chuàng)新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經(jīng)驗(yàn)主義并沒有像以上所定義的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境，這還有待于加強(qiáng)職業(yè)能力的發(fā)展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學(xué)習(xí)環(huán)境中哪些方面證明了與自然的關(guān)系以及學(xué)生所掌握職業(yè)能力的程度？

除了剛才以上所提到的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，個(gè)人在職業(yè)能力學(xué)習(xí)過程中也起著重要的作用。首先，個(gè)人發(fā)展職業(yè)能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當(dāng)中，男生和女生看上去都有很高的職業(yè)興趣以及較高的獨(dú)立性。但是，專家研究顯示，在作出職業(yè)選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結(jié)果往往是男學(xué)生更確定自己的職業(yè)選擇。年齡也與職業(yè)選擇和能力有關(guān)：學(xué)生的年齡越大，他們?yōu)槁殬I(yè)選擇所做的準(zhǔn)備就越充分，對(duì)他們的職業(yè)也就更加確定。研究表明，內(nèi)部控制點(diǎn)有助于職業(yè)規(guī)劃，工作態(tài)度的知識(shí)以及做出更好的職業(yè)選擇。在研究當(dāng)中，專家使用了“內(nèi)部控制點(diǎn)”這一概念，來說明人們?cè)鯓永斫庾约旱男袨榕c結(jié)果之間的關(guān)系。假如有人說，一個(gè)人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會(huì)說，應(yīng)歸功于內(nèi)部控制點(diǎn)。

六、樣本選取

該研究中的學(xué)生樣本是來自職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育第三年或第四年的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校分成兩個(gè)子

類，要么注重實(shí)踐訓(xùn)練，要么注重理論培訓(xùn)。樣本的抽取都是經(jīng)過多個(gè)階段的選拔過程的。在第一個(gè)階段，荷蘭所有的342所職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和18所中等職業(yè)教育學(xué)校被邀請(qǐng)參加一個(gè)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)和咨詢的會(huì)議，這個(gè)會(huì)議是由非官方的機(jī)構(gòu)來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會(huì)議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項(xiàng)研究。其中，一些積極響應(yīng)該研究的學(xué)校選出一定數(shù)量的老師和學(xué)生，并要求他們參與該項(xiàng)研究。在這項(xiàng)研究中，參與的學(xué)校遍布荷蘭全國(guó)，并且覆蓋中心城市的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校。參與研究的學(xué)校和未參與的學(xué)校在學(xué)校的大小，學(xué)校人數(shù)及環(huán)境方面沒有什么大的不同。然而，參與學(xué)校可能比未參與的學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構(gòu)建

用于從學(xué)生方面搜集信息的手段，即一個(gè)列有88條的基于自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷，是經(jīng)過五個(gè)階段制定出來的。首先，對(duì)教育中的職業(yè)發(fā)展，特別是職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中現(xiàn)有的調(diào)查問卷進(jìn)行分析。因?yàn)闆]有完全適用于改研究的方法，所以，調(diào)查問卷成為測(cè)量職業(yè)能力的方法基礎(chǔ)。其次，最初的定性的訪談是與職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和中等職業(yè)教育學(xué)校的老師、學(xué)生及職業(yè)咨詢者一起進(jìn)行的，其目的是使相關(guān)變量可操作化。在這些訪談中，職業(yè)學(xué)校使用的具體的職業(yè)導(dǎo)向方法和與職業(yè)相關(guān)的方法被確定。在該研究的基礎(chǔ)之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個(gè)階段，一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的調(diào)查問卷在訪談中已經(jīng)發(fā)給18名同學(xué)。該實(shí)驗(yàn)性問卷中的每一個(gè)條目都與各位學(xué)生進(jìn)行討論。因此，再對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行修改，并請(qǐng)語言專家和方法論專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，把調(diào)查問卷分發(fā)給200名學(xué)生進(jìn)行心理表現(xiàn)的考試，其目的是精選一定數(shù)量的條目作為最后的調(diào)查問卷內(nèi)容。最后，經(jīng)過以上幾個(gè)步驟制定出的調(diào)查問卷再送給一些職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的專家，讓他們給與評(píng)價(jià)，并對(duì)不當(dāng)之處進(jìn)行較小的修改，再最后定稿。

除了為學(xué)生開發(fā)的調(diào)查問卷之外，同時(shí)，也為老師開發(fā)了一套調(diào)查問卷，目的是想收集與職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些調(diào)查問卷中的條目是在定性研究的過程中產(chǎn)生的，同時(shí)，把它送給一部分教師進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。選出來的條目再以手寫的形式分發(fā)給每一位學(xué)生。

調(diào)查問卷有以下幾部分組成：

1.職業(yè)能力：衡量職業(yè)能力的手段是基于手寫的、自我評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷。曾有專家劃分為五種職業(yè)能力，但就目前情況而言，職業(yè)能力的三因素模型最具有代表性。能力和動(dòng)機(jī)反射構(gòu)成其中的一個(gè)因素――職業(yè)反射，工作探究和職業(yè)行為構(gòu)成了第二個(gè)因素――職業(yè)形成，所以，現(xiàn)階段，三種職業(yè)能力為：職業(yè)反射，職業(yè)形成以及網(wǎng)絡(luò)(即以交互行為為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò))。

條目舉例如下：

職業(yè)反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經(jīng)常思考，在我的生活中，我最擅長(zhǎng)的事情。

（3）與有經(jīng)驗(yàn)的人討論自己未來的計(jì)劃

2.職業(yè)方法與手段：在職業(yè)教育中，經(jīng)常用到的職業(yè)定位方法有職業(yè)選擇測(cè)試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業(yè)定位、生涯會(huì)談（一對(duì)一的與學(xué)生進(jìn)行交談，但是僅限于那些準(zhǔn)備輟學(xué)的學(xué)生）、聘請(qǐng)職業(yè)顧問。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個(gè)人發(fā)展計(jì)劃(PDP)的方法。通過調(diào)查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業(yè)定位和指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑴c該項(xiàng)研究的學(xué)生使用。

3.職業(yè)定位指導(dǎo)：學(xué)生也被詢問一些關(guān)于哪些生涯對(duì)話是發(fā)生在工廠，哪些是發(fā)生在學(xué)校。例如，“老師問我，我向?qū)W什么？”，“老師問我，為什么想學(xué)那些內(nèi)容？”，“在討論當(dāng)中，老師/指導(dǎo)者就會(huì)幫助我找到自己將來的目標(biāo)。”，“在實(shí)習(xí)期間，我與我的指導(dǎo)者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個(gè)人及環(huán)境約束因素：各種各樣的環(huán)境的及個(gè)人的變量也被包含在調(diào)查問卷中。環(huán)境的變量有學(xué)校類型和學(xué)生入學(xué)登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生保健、職業(yè)準(zhǔn)備教育理論及其他內(nèi)容。個(gè)人變量包括：性別、年齡、內(nèi)部控制點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)。內(nèi)部控制點(diǎn)由三個(gè)條目來衡量。成績(jī)是作為認(rèn)知能力的一個(gè)指標(biāo)。

為了調(diào)查研究哪種職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育中對(duì)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力影響程度更大，我們對(duì)它做了回歸分析。三種職業(yè)能力的規(guī)模作為因變量，描述學(xué)習(xí)環(huán)境的變量作為自變量。個(gè)體的及環(huán)境的特點(diǎn)被包含在潛在的混亂變量中。

教育職業(yè)環(huán)境分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理視角 中職 定位 建議

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的關(guān)鍵階段，迫切要求我們解決一系列深層次的問題。一方面發(fā)達(dá)城市和不發(fā)達(dá)城市在資金、教學(xué)、學(xué)校發(fā)展等各方面存在嚴(yán)重的不平衡，以致出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”；另一方面公辦學(xué)校專業(yè)萎縮，民辦學(xué)校勢(shì)頭蒸蒸日上。反思個(gè)中因由，政策、體制是一方面的原因，另外，凡是發(fā)達(dá)城市發(fā)展的好的學(xué)校，以及發(fā)展勢(shì)頭好的民辦學(xué)校，都在嘗試著應(yīng)用企業(yè)管理理論。未來中職學(xué)校的發(fā)展是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如果將企業(yè)管理中的先進(jìn)理論拿來指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展，那將是一種全新的嘗試。下面將從企業(yè)管理視角下解讀中職學(xué)校的發(fā)展定位問題，并提出一些可參考的建議。

企業(yè)的發(fā)展，離不開戰(zhàn)略與準(zhǔn)確的定位。企業(yè)發(fā)展要有正確方向，要靈活地運(yùn)用規(guī)模化和差別化原則，要堅(jiān)持專、精、特、新。企業(yè)發(fā)展要有中長(zhǎng)期目標(biāo)，不要象空中的風(fēng)箏、路上的出租車，沒有遠(yuǎn)見、決心、魄力和毅力干不成大事業(yè)。定位要準(zhǔn)確，定錯(cuò)位，勁兒白費(fèi)。同樣的，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展也是如此，市場(chǎng)已發(fā)生變化，連皇帝的女兒也愁嫁，學(xué)校要發(fā)展，定位很重要。定位是為了解決發(fā)展的方向、目標(biāo)問題。

一、引入SWOT分析，制定合理的發(fā)展戰(zhàn)略

SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法。早在20世紀(jì)80年代初由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授提出來的，SWOT分析法是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。SWOT分析是把組織內(nèi)外環(huán)境所形成的機(jī)會(huì)（Opportunities），風(fēng)險(xiǎn)（Threats），優(yōu)勢(shì)（Strengths），劣勢(shì)（Weaknesses）四個(gè)方面的情況，結(jié)合起來進(jìn)行分析，以尋找制定適合組織實(shí)際情況的發(fā)展戰(zhàn)略和策略的方法。其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。按照競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的完整概念，戰(zhàn)略應(yīng)是一個(gè)組織“能夠做的”（即組織的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)）和“可能做的”（即環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅）之間的有機(jī)組合。SWOT方法自形成以來，廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。分析直觀、使用簡(jiǎn)單是它的重要優(yōu)點(diǎn)。即使沒有精確的數(shù)據(jù)支持和更專業(yè)化的分析工具，也可以得出有說服力的結(jié)論。

任何一個(gè)組織的發(fā)展都離不開內(nèi)外部環(huán)境因素，想要在自己所在的環(huán)境中脫穎而出，需要敏銳的判斷和分析。戰(zhàn)略是一個(gè)高端詞匯，很多時(shí)候表述為愿景、遠(yuǎn)景，發(fā)展戰(zhàn)略的提出需要建立在對(duì)環(huán)境和自自身準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，這樣才能對(duì)自身有清晰精準(zhǔn)的判斷。

眾多中職學(xué)校面臨的問題大都一樣：生源不足、質(zhì)量下降、體制不順等，叢生的現(xiàn)象讓我們看到這樣一個(gè)隱性的問題：很多中職學(xué)校對(duì)自己的定位還不夠準(zhǔn)確，換言之，對(duì)學(xué)校的定位缺乏論證，往往是市場(chǎng)上需要什么專業(yè)也跟風(fēng)去開什么專業(yè)，其表現(xiàn)為辦學(xué)特色不夠明顯，缺乏個(gè)性和競(jìng)爭(zhēng)力。真正的原因是學(xué)校沒有考慮自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，凡是在這方面做過精細(xì)思考、嚴(yán)格論證的學(xué)校，在選擇的時(shí)候會(huì)有所為有所不為，這樣的取舍取決于是否真正去分析學(xué)校所面臨的機(jī)會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等四個(gè)方面的情況。因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體學(xué)校所面臨的環(huán)境和階段是不一樣的，個(gè)性比較鮮明，所以需要認(rèn)真地分析，如果真的這樣做了，學(xué)校的各個(gè)發(fā)展階段在相應(yīng)的戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，應(yīng)該會(huì)形成非常吸引人的目標(biāo)，學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展就有了一定的保證。

二、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)校定位

從根本上講職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是直接為就業(yè)服務(wù)的教育。“就業(yè)才是硬道理”，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以能力為本位的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、過硬的技能本領(lǐng)和較好的行為習(xí)慣。社會(huì)對(duì)人才的需求，企業(yè)對(duì)員工的要求，就是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方向。育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也需要環(huán)境的支持。我們發(fā)現(xiàn)，在上海、廣州等一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，很多中職學(xué)校辦的還是很有特色的，除此之外，還有一些辦的非常好的民辦學(xué)校。研究這些樣本之后，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的成功得益于將學(xué)校的發(fā)展融入到區(qū)域環(huán)境中來，學(xué)校的發(fā)展就定位為為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，有的民辦的學(xué)校干脆就是一條整完的產(chǎn)業(yè)鏈，比如汽車專業(yè)等。這樣的對(duì)環(huán)境的認(rèn)知程度和準(zhǔn)確的把握及利用，充分體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

正常情況下，中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)以技能為賣點(diǎn)來找工作，找工作時(shí)會(huì)首先考慮在本區(qū)域就業(yè)。所以如果是將學(xué)校的定位結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展考慮多一些，環(huán)境分析做的深入一些，必然能在推動(dòng)學(xué)生就業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

三、做環(huán)境分析，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)

常言道：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。環(huán)境分析在讓學(xué)校有清醒的自我認(rèn)知的同時(shí)，也有更多機(jī)會(huì)關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手――各兄弟院校。這用到企業(yè)管理中的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)理論。

我們都知道同一物種之間的競(jìng)爭(zhēng)是最慘烈的。這是因?yàn)橄嗤奈锓N所需的生存空間和食物是相似的。可是，自然界中的物種和諧共存，就已經(jīng)給了我們啟示。在動(dòng)物界，很多動(dòng)物為了避免因搶奪食物造成的傷害，會(huì)自覺地規(guī)避開其他動(dòng)物覓食的時(shí)間，或者改變對(duì)食物性質(zhì)的依賴。不同的動(dòng)物所需的食物不同，有吃肉的就必然會(huì)有吃草的，有白天出來覓食的，就會(huì)有晚上出來找食物的。這就是一種錯(cuò)位生存的現(xiàn)象。

學(xué)校也是如此，幾個(gè)學(xué)校都跟風(fēng)地辦某些或某幾個(gè)專業(yè)，可能會(huì)造成重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，致大家于困境中。這時(shí)就要結(jié)合環(huán)境分析結(jié)果，需要錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，這樣才能在職教發(fā)展的春天里，在一個(gè)巨大的公共平臺(tái)上，各自獨(dú)立地唱戲，互不干擾，相互促進(jìn)。也會(huì)讓各個(gè)學(xué)校百花齊放，各展風(fēng)采，從而形成自己的特色，在發(fā)展的道路上走得更長(zhǎng)久。

因?yàn)槎嗄甑穆毿Ｒ痪€工作經(jīng)歷，對(duì)中職學(xué)校的實(shí)際情況比較了解，之前也比較關(guān)注中職學(xué)校發(fā)展類的問題，經(jīng)過近期的學(xué)習(xí)，就想在一定范圍內(nèi)提出個(gè)人的一己之見。想用企業(yè)管理的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的存在的問題，只是想做思路上的一些探討，做一些理論上的嘗試，如果能吸取企業(yè)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做環(huán)境分析，對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行合理的定位，走差異化路線，產(chǎn)生錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，制定適合自己學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，或許會(huì)是中職學(xué)校發(fā)展改革中可以借鑒的思路。

教育職業(yè)環(huán)境分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：良好對(duì)接；減少盲目；提高適應(yīng)

哲學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論與實(shí)踐是辯證統(tǒng)一的，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而缺乏實(shí)踐的理論則是空洞的。實(shí)踐教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注最新的科學(xué)前沿問題，將學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，增強(qiáng)動(dòng)手能力及分析問題、解決問題的能力，從而提高自己的專業(yè)技能。 而高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，必須高度重視實(shí)踐教育。實(shí)踐教育是遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的教育形式，同時(shí)也是大學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行自我體驗(yàn)的活動(dòng)形式。它的內(nèi)容非常寬泛，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)，更包括大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐教育是檢驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃可行性的重要指標(biāo)體系，可以有效地幫助大學(xué)生獲得更加豐富的社會(huì)資源，降低面臨職業(yè)目標(biāo)和人生目標(biāo)選擇時(shí)的盲目性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的良好對(duì)接，提高大學(xué)生的職業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，實(shí)踐教育這一教育理念，其范疇不僅是大學(xué)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更在于整個(gè)教育教學(xué)過程中貫穿實(shí)踐教育思想。

一、實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)與職業(yè)的良好對(duì)接

職業(yè)選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，職業(yè)選擇是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)職業(yè)活動(dòng)中的重要決策行為，是大學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的第一步，也是大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與社會(huì)職業(yè)接軌的第一步。對(duì)于大學(xué)生來講，只有在社會(huì)職業(yè)生活的不斷變化和調(diào)整中，才能更清楚、更透徹地實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和職業(yè)定位，才能逐步弄清自己喜愛并適宜從事的職業(yè)。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，以及采用實(shí)踐教育活動(dòng)的形式，才能幫助大學(xué)生找準(zhǔn)人生目標(biāo)，權(quán)衡家庭與朋友、個(gè)人特長(zhǎng)與工作性質(zhì)等因素，做出更科學(xué)的職業(yè)選擇。大學(xué)生通過實(shí)踐的接觸才能緊密地把自己的職業(yè)定位與所從事的行業(yè)工作相聯(lián)系，才能明晰自己是否適合這個(gè)職業(yè)崗位，同時(shí)對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)做出客觀的分析，然后對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃做進(jìn)一步調(diào)整和完善，從而提高自己職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)確性和可行性。

二、實(shí)踐教育引導(dǎo)大學(xué)生形成職業(yè)錨，進(jìn)而形成積極的職業(yè)價(jià)值觀

明確職業(yè)價(jià)值觀首先要清楚職業(yè)錨理論，因?yàn)槁殬I(yè)價(jià)值觀主要是通過職業(yè)錨來進(jìn)行衡量。職業(yè)錨理論產(chǎn)生于美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家施恩教授的縱向研究。指出：人的能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀組合而成的一個(gè)固有認(rèn)知領(lǐng)域稱為職業(yè)錨。職業(yè)錨是在個(gè)人工作過程中依循著個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀經(jīng)過不斷探索所確定的長(zhǎng)期職業(yè)貢獻(xiàn)區(qū)或職業(yè)定位，職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。 這個(gè)領(lǐng)域通常不會(huì)輕易改變，它代表一個(gè)人在面臨工作選擇時(shí)所表現(xiàn)出的真實(shí)自我。這一理論超越了簡(jiǎn)單的表現(xiàn)好與不好，或是否比別人強(qiáng)，而把關(guān)注的重點(diǎn)從單純的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)向側(cè)重于為目標(biāo)服務(wù)，也就是通過職業(yè)錨的視角，了解自我、接納自我。每一位大學(xué)生都有自己的職業(yè)錨，影響其職業(yè)錨的因素有先天的資質(zhì)和能力、工作動(dòng)機(jī)和需要、人生態(tài)度和價(jià)值觀等。天資是遺傳基因在起作用，而其他各項(xiàng)因素雖然受先天因素的影響，但更加受后天努力和環(huán)境的影響。大學(xué)生職業(yè)錨確立的前提是具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生在校期間很少有機(jī)會(huì)直接接觸社會(huì)、接觸職業(yè)實(shí)踐，所以對(duì)職業(yè)錨的認(rèn)識(shí)只是一個(gè)理論概念，在沒有任何職業(yè)實(shí)踐之前，大學(xué)生不可能準(zhǔn)確把握自己的能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀以及在多大程度上適應(yīng)可行的職業(yè)選擇。實(shí)踐教育可以幫助大學(xué)生廣泛接觸職業(yè)，接受工作鍛煉，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將來所從事的職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，促使大學(xué)生較早地找準(zhǔn)自己的職業(yè)錨，進(jìn)而找到自己的職業(yè)價(jià)值觀。

實(shí)踐教育可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、潛在與現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位，使大學(xué)生學(xué)會(huì)利用科學(xué)的方法進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而采取切實(shí)可行的步驟、方法、措施，不斷增強(qiáng)個(gè)人的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

三、實(shí)踐教育促成大學(xué)生形成正確的職業(yè)傾向

職業(yè)傾向是大學(xué)生自己對(duì)從事何種職業(yè)的心理預(yù)期，它促使大學(xué)生將自身的興趣、能力、價(jià)值觀等與社會(huì)需要、職業(yè)聲望與就業(yè)機(jī)會(huì)、職業(yè)分層不斷協(xié)調(diào)、調(diào)整，力求實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。美國(guó)著名的職業(yè)生涯指導(dǎo)專家霍蘭德把職業(yè)傾向分為六種:實(shí)用型傾向、研究型傾向、藝術(shù)型傾向、社會(huì)型傾向、企業(yè)型傾向、事務(wù)型傾向。 這六種傾向是個(gè)人在職業(yè)選擇時(shí)所參考的內(nèi)在指標(biāo)，它在一定程度上決定了個(gè)人在職業(yè)定位、職業(yè)選擇時(shí)的準(zhǔn)確性。

實(shí)踐教育可以在一定程度上避免大學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的職業(yè)傾向錯(cuò)位，促使自身的專業(yè)技能、職業(yè)目標(biāo)與崗位需求更為接近。職業(yè)選擇是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，受諸多因素的影響，除自身的職業(yè)素質(zhì)外，還有職業(yè)聲望、職業(yè)分層、職業(yè)期望與職業(yè)成功等因素，而這些因素是決定大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的重要因素，這些因素對(duì)職業(yè)選擇也將產(chǎn)生重要影響。這些影響職業(yè)選擇的因素只有在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)中才能形成。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐教育，有利于大學(xué)生形成正確的職業(yè)傾向。

四、實(shí)踐教育評(píng)估幫助大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的決策

職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)不只是協(xié)助個(gè)人按照自己的興趣、能力條件找一份工作，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，為自己定下自己奮斗的事業(yè)大計(jì)，籌劃未來；幫助個(gè)人詳細(xì)估量?jī)?nèi)外部環(huán)境的優(yōu)劣勢(shì)，在知己知彼的情形下設(shè)計(jì)出自己合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。職業(yè)生涯機(jī)會(huì)評(píng)估價(jià)值是制定職業(yè)生涯規(guī)劃相當(dāng)重要的手段，職業(yè)生涯評(píng)估的好壞往往關(guān)系到以后的發(fā)展機(jī)會(huì)。 利用SWOT（Strength優(yōu)勢(shì)、Weakness劣勢(shì)、Opportunities機(jī)會(huì)、Threats威脅)分析法，分析自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，評(píng)估內(nèi)容為社會(huì)環(huán)境分析、職業(yè)分析、行業(yè)環(huán)境分析、企業(yè)分析、組織環(huán)境分析等。大學(xué)生很少接觸職業(yè)實(shí)踐，對(duì)職業(yè)生涯機(jī)會(huì)評(píng)估內(nèi)容和方法根本不了解，做出的分析也缺乏科學(xué)性和可行性，

通過職業(yè)實(shí)踐教育可以幫助學(xué)生分析內(nèi)外環(huán)境因素，特別是職業(yè)環(huán)境因素對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響。大學(xué)生通過實(shí)踐的形式，才能了解社會(huì)各 行業(yè)對(duì)人才需求的情況、社會(huì)中各種人才的供給情況、社會(huì)政策以及社會(huì)價(jià)值觀的變化。最終使學(xué)生全面了解客觀環(huán)境，做好職業(yè)生涯機(jī)會(huì)評(píng)估，使大學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己的生涯機(jī)會(huì)，從而就個(gè)人情況和社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)狀況做出最佳的決策。

五、實(shí)踐教育提高大學(xué)生的職業(yè)技能

在工作中要想成為職場(chǎng)的佼佼者，普遍需要具備專業(yè)能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、商務(wù)管理能力、理財(cái)能力等職業(yè)技能。培養(yǎng)職業(yè)技能是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的核心環(huán)節(jié)，而職業(yè)技能是高校教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)之一，但是職業(yè)技能可以借助訓(xùn)練獲得。大學(xué)生只有在明確自己的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)傾向以及職業(yè)選擇后，才能明確自己哪些方面需要提升，哪些方面需要鍛煉，哪些方面比較有優(yōu)勢(shì)。這樣，在工作中自然會(huì)取得更好的發(fā)展、更高的經(jīng)濟(jì)收入，才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

實(shí)踐教育可以鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)能力，多種多樣的實(shí)踐方式可以擴(kuò)展學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)范圍，幫助學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)順利完成某項(xiàng)工作任務(wù)的技能，也許同時(shí)還可以獲得相應(yīng)勞動(dòng)報(bào)酬，不同崗位、不同職業(yè)對(duì)職業(yè)技能的要求是不同的，職業(yè)技能很大程度上受到后天學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況的影響。 實(shí)踐教育是培養(yǎng)大學(xué)生這些職業(yè)技能的重要途徑。

大學(xué)生正處在職業(yè)探索和職業(yè)準(zhǔn)備的黃金階段，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地發(fā)掘自身潛能，增加個(gè)人職業(yè)發(fā)展的目的性和計(jì)劃性，提升個(gè)人綜合技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對(duì)自己的職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的分析方法，確定其最佳的生涯發(fā)展路線目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)采取切實(shí)有效的實(shí)踐訓(xùn)練的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃不是為了就業(yè)而設(shè)計(jì)，而是為了個(gè)人一生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯規(guī)劃可以按照自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標(biāo)選擇、職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)生涯評(píng)估反饋等相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

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教育職業(yè)環(huán)境分析范文第4篇

一、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的內(nèi)涵究竟如何理解職業(yè)生涯設(shè)計(jì)包括兩方面：

1、組織職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，指組織根據(jù)組織現(xiàn)狀與發(fā)展的人才需求以及員工的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制訂組織人才資源開發(fā)計(jì)劃、教育培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)落實(shí)相關(guān)計(jì)劃的活動(dòng)，旨在挖掘組織人力資源的潛力，同時(shí)引導(dǎo)、幫助員工獲得最優(yōu)發(fā)展。

2、個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指?jìng)€(gè)人根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿Α⑼饨鐧C(jī)遇與制約因素以及對(duì)機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測(cè)，確立自己的職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯發(fā)展道路，制訂發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動(dòng)方案，包括行動(dòng)的具體策略與進(jìn)程等。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃屬于個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的范疇，其觀劃主體是大學(xué)生。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，具有高素質(zhì)、寬見識(shí)、年輕化、高期望值以及心智逐漸成熟等特點(diǎn)。

二、近年來高校畢業(yè)生就業(yè)存在問題的分析

造成近年來高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的原因是多方面的，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、宏觀政策、地區(qū)因素、家長(zhǎng)因素、企業(yè)因素、學(xué)校因素、學(xué)生本人的因素等。本文淺談一下學(xué)生和學(xué)校層面的因素。

1、學(xué)生缺乏基本的求職素養(yǎng)，缺乏對(duì)形勢(shì)與職業(yè)本身的了解，就業(yè)十分盲目；

2、學(xué)生就業(yè)期望過高，缺乏對(duì)自身的準(zhǔn)確定位，沒有正確的就業(yè)觀念；

3、學(xué)生素質(zhì)不能滿足用人單位的需求；

4、學(xué)校不合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和落后的教育觀念。

三、大學(xué)生成功就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在聯(lián)系分析

通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)存在問題的原因分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能成功就業(yè)的核心原因不在于沒有需求，而在于人與職沒有實(shí)現(xiàn)良好的匹配。根據(jù)個(gè)性與職業(yè)匹配的有關(guān)理論，我們認(rèn)為大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)前，至少需要做好兩項(xiàng)工作一是正確評(píng)估自己，了解自己的性格、興趣愛好、能力等二是對(duì)職業(yè)進(jìn)行研究，進(jìn)行職業(yè)環(huán)境分析，了解職業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)要求、發(fā)展趨勢(shì)等信息。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人因素與職業(yè)因素的匹配，調(diào)整個(gè)人的就業(yè)期望值，實(shí)現(xiàn)性格與職業(yè)、興趣愛好與職業(yè)、能力與職業(yè)的匹配以及職業(yè)性向與職業(yè)類型的匹配。通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)存在問題的原因分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能成功就業(yè)的核心原因不在于沒有需求，而在于人與職沒有實(shí)現(xiàn)良好的匹配。根據(jù)個(gè)性與職業(yè)匹配的有關(guān)理論，我們認(rèn)為大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)前，至少需要做好兩項(xiàng)工作一是正確評(píng)估自己，了解自己的性格、興趣愛好、能力等二是對(duì)職業(yè)進(jìn)行研究，進(jìn)行職業(yè)環(huán)境分析，了解職業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)要求、發(fā)展趨勢(shì)等信息。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人因素與職業(yè)因素的匹配，調(diào)整個(gè)人的就業(yè)期望值，實(shí)現(xiàn)性格與職業(yè)、興趣愛好與職業(yè)、能力與職業(yè)的匹配以及職業(yè)性向與職業(yè)類型的匹配。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容

1、自我評(píng)估。一個(gè)有效的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須是在充分且正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。自我評(píng)估就是對(duì)自己做全面分析，通過自我分析，審視自己、認(rèn)識(shí)自己、了解自己。因?yàn)橹挥袑?duì)自己進(jìn)行客觀而準(zhǔn)確的評(píng)估，明確了自己的長(zhǎng)處和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能對(duì)自己的職業(yè)作出正確的選擇，才能選定適合自己發(fā)展的生涯路線，才能對(duì)自己的生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。因此，自我評(píng)估是生涯設(shè)計(jì)的重要步驟之一。通常自我評(píng)估包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、道德水準(zhǔn)以及組織管理、協(xié)調(diào)、活動(dòng)能力等內(nèi)容。根據(jù)家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)，借助于職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)和性格測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)較為外向開朗的人還是內(nèi)向穩(wěn)重的人，并對(duì)哪些問題較為感興趣，如經(jīng)濟(jì)問題還是管理問題，或擅長(zhǎng)哪些技能，如分析、對(duì)數(shù)字敏感、語言表達(dá)能力等。也可分析出自己的一些弱點(diǎn)，如抗壓力能力、合作能力較弱、考慮問題深度不夠、文字表達(dá)能力不佳等等。

2、職業(yè)環(huán)境分析。職業(yè)環(huán)境分析主要是指分析內(nèi)外環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響。它主要是通過對(duì)組織環(huán)境特別是組織發(fā)展戰(zhàn)略、人力資源需求、晉升發(fā)展機(jī)會(huì)的分析，以及對(duì)社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等有關(guān)問題的分析與探討，弄清環(huán)境對(duì)職業(yè)發(fā)展的作用及影響，以便更好地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃與職業(yè)路線的選擇。

3、職業(yè)定位。通過自我評(píng)估、職業(yè)環(huán)境的分析，在此基礎(chǔ)上就應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)或目標(biāo)職業(yè)進(jìn)行定位。職業(yè)定位應(yīng)注意①依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)，考慮個(gè)人與社會(huì)、單位的關(guān)系②比較鑒別，比較職業(yè)的條件、要求、性質(zhì)與自身?xiàng)l件的匹配情況，選擇條件更合適、更符合自己特長(zhǎng)、更感興趣、經(jīng)過努力能很快勝任、有發(fā)展前途的職業(yè)③揚(yáng)長(zhǎng)避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業(yè)④審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整，要根據(jù)情況的變化及時(shí)調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，不能固執(zhí)己見，一成不變。

4、職業(yè)生涯目標(biāo)的確定。職業(yè)發(fā)展必須有明確的方向與目標(biāo)，目標(biāo)的選擇是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，因?yàn)閳?jiān)定的目標(biāo)可以成為追求成功的驅(qū)動(dòng)力。在對(duì)個(gè)人進(jìn)行全面的分析以及對(duì)環(huán)境有了較為深入的了解后，結(jié)合個(gè)人職業(yè)理想確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，就是為了實(shí)現(xiàn)某種職業(yè)生涯目標(biāo)，進(jìn)而獲得自己理想的生活，所以目標(biāo)抉擇才是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。目標(biāo)的確定應(yīng)遵循利益整合原則、時(shí)間梯度原則、可行有效原則、動(dòng)態(tài)創(chuàng)新原則。一般我們可以首先根據(jù)個(gè)人素質(zhì)與社會(huì)大環(huán)境條件，確立人生目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，然后通過目標(biāo)分解、分化成符合現(xiàn)實(shí)和組織需要的中期、短期目標(biāo)在此基礎(chǔ)上，再實(shí)施目標(biāo)，通過其效果及與環(huán)境、個(gè)人的適應(yīng)性，再逐步檢測(cè)修訂目標(biāo)。

教育職業(yè)環(huán)境分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：廣東省高職教育；競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析；內(nèi)外部環(huán)境

廣東省高職教育已經(jīng)進(jìn)入大規(guī)模的擴(kuò)張階段。然而，從近幾年的發(fā)展來看，相當(dāng)多的高職學(xué)院存在諸如定位不清，對(duì)高職發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，盲目擴(kuò)招，片面求大求強(qiáng)，反而使學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生就業(yè)不暢的現(xiàn)象。在目前復(fù)雜多變的形勢(shì)下，如何正確認(rèn)識(shí)自己、把握機(jī)遇、直面挑戰(zhàn)，成為廣東省各高職院校的一個(gè)刻不容緩的問題。本文嘗試運(yùn)用情報(bào)學(xué)分析方法，深入解剖高職學(xué)院自身的優(yōu)劣，分析其面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出高職學(xué)院發(fā)展的對(duì)策建議。

一　廣東高職教育所處的內(nèi)部環(huán)境分析

(一)內(nèi)部環(huán)境――優(yōu)勢(shì)

1　辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)。近年來廣東省高職院校在校生占到本專科在校生的50％以上。專業(yè)逐步得到調(diào)整優(yōu)化，專業(yè)設(shè)置基本覆蓋全部產(chǎn)業(yè)部門，電子信息、數(shù)控機(jī)床等一批市場(chǎng)緊缺專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)得到加強(qiáng)。

2　辦學(xué)方針日益明確。各高職院校緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。由于各地的實(shí)際情況不同，其專業(yè)設(shè)置需要針對(duì)本校和本地區(qū)的實(shí)際情況設(shè)置具有特色的課程和專業(yè)。廣東省各高等職業(yè)院校在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時(shí)，都開展了市場(chǎng)調(diào)研，準(zhǔn)確把握了市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求情況，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。

3　辦學(xué)體制逐步多元化。目前，全省多元化辦學(xué)體制初步確立。民辦教育發(fā)展較快，已經(jīng)成為廣東省職業(yè)教育的重要力量，相繼涌現(xiàn)了私立華聯(lián)學(xué)院、白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院、民辦培正商學(xué)院等為代表的一大批辦得好、有一定社會(huì)影響力的民辦教育機(jī)構(gòu)。各院校還積極創(chuàng)新辦學(xué)模式，校企聯(lián)合的“訂單式”培養(yǎng)模式廣泛推行，以骨干學(xué)校為龍頭的集團(tuán)化辦學(xué)在探索中發(fā)展。

(二)內(nèi)部環(huán)境――劣勢(shì)

部分高職院校的人才培養(yǎng)模式不夠合理。其專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)思想及其所表現(xiàn)的計(jì)劃內(nèi)容，仍是追求提高大學(xué)生全面綜合素質(zhì)特別是專業(yè)理論素質(zhì)，而不是真正的“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位技能知識(shí)為本位”。影響形成有效的高職人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式的各種外在因素仍然存在。如，目前眾多高職院校在特色專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與教材建設(shè)上仍然處于摸索階段。特別是高職教育發(fā)展的師資隊(duì)伍發(fā)展不夠成熟。

二　廣東高職教育所處的外部環(huán)境分析

(一)外部環(huán)境――機(jī)遇

1　市場(chǎng)對(duì)高級(jí)技術(shù)工人的需求是加速高職院校發(fā)展的根本因素。隨著廣東工業(yè)化步伐的加快，企業(yè)對(duì)技術(shù)工人尤其是高級(jí)技術(shù)人才的需求越來越大。改革開放的實(shí)踐早已證明，教育必須為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，必須與社會(huì)的實(shí)際需求相結(jié)合。目前，廣東省的就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個(gè)大的變化，――社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要更多的高級(jí)技能人才，大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為廣東的當(dāng)務(wù)之急。不少專家特別發(fā)出警示，珠三角結(jié)構(gòu)性人才匱缺和勞動(dòng)者素質(zhì)低下已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，大力發(fā)展職業(yè)教育是當(dāng)務(wù)之急。

2　政府支持是加速高職教育發(fā)展的直接動(dòng)力。在政策導(dǎo)向方面。廣東省政府積極推進(jìn)職教戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)施戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整；鼓勵(lì)做大做強(qiáng)珠三角職業(yè)技術(shù)教育，帶動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展，形成區(qū)域合作協(xié)調(diào)發(fā)展新格局；鼓勵(lì)珠三角各市立足產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、財(cái)力優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步辦好現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)院校，努力打造成全省職業(yè)技術(shù)教育的示范區(qū)。在就業(yè)制度方面，廣東省政府正采取多種措施積極促進(jìn)高職教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。如，積極推進(jìn)就業(yè)準(zhǔn)入和勞動(dòng)預(yù)備制度；加快推進(jìn)職業(yè)資格證書體系建設(shè)；切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)；強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的社會(huì)責(zé)任。

(二)外部環(huán)境――威脅

1　社會(huì)對(duì)高職教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠清楚。首先，部分地方教育主管部門認(rèn)為，當(dāng)前著重需要的是大學(xué)生數(shù)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。這種認(rèn)識(shí)的直接表現(xiàn)是，大規(guī)模新建的高職院校，其運(yùn)作所必備的基本的人、財(cái)、物硬件以及管理軟件，未獲得有效解決，導(dǎo)致高職院校在發(fā)展的起步階段就積累很多欠缺。其次，教育消費(fèi)者普遍認(rèn)為，高職教育的專業(yè)特色、特點(diǎn)，無論怎么說都是對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的具體技能，其定位與辦學(xué)條件等均不像普通高校，是低層次教育。這種認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了高職教育相當(dāng)一批專業(yè)有很好的就業(yè)前景與很強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但在高考招生時(shí)卻出現(xiàn)報(bào)考冷門的現(xiàn)象。

2　政府職能協(xié)調(diào)不夠完善。首先，教育主管部門疏于研究職業(yè)技能，特別是高職教育所必然引出的高技能問題，但卻承擔(dān)與此緊密相關(guān)的高職教育管理職能；勞動(dòng)部門主管并擅長(zhǎng)職業(yè)技術(shù)工作卻無法以“職能”的身份參與國(guó)民高職教育管理；其次，高職院校研究確定的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位，特別是專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)程度定位，勞動(dòng)主管部門卻未予配合支持放行開考。這就從職業(yè)技術(shù)定級(jí)考核上制約高職院校培養(yǎng)“高技能人才”目標(biāo)定位的實(shí)現(xiàn)。

三　對(duì)廣東高職教育形勢(shì)的分析結(jié)論

(一)總體戰(zhàn)略

一般說來，一個(gè)組織的發(fā)展戰(zhàn)略有三種，即成長(zhǎng)戰(zhàn)略、穩(wěn)定戰(zhàn)略和緊縮戰(zhàn)略。通過對(duì)廣東高職教育的內(nèi)外環(huán)境分析，我們認(rèn)為，目前廣東高職教育正面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，正確的選擇就是采用成長(zhǎng)戰(zhàn)略，抓住大好機(jī)遇，乘勢(shì)大力發(fā)展。

總體上，利用機(jī)遇，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，迎接挑戰(zhàn)。即，尋求政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的扶持，及時(shí)抓住經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求，借鑒自身及其他省區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，始終堅(jiān)持面向市場(chǎng)；結(jié)合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，堅(jiān)持政府引導(dǎo)與市場(chǎng)運(yùn)作相結(jié)合；通過體制創(chuàng)新，多渠道融合資金，廣泛整合教育資源，增加經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)水平，不斷擴(kuò)大職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模；拓展和細(xì)分市場(chǎng)，嘗試并開展多模式、多元化的職業(yè)教育，以有效規(guī)避和消除發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)與威脅。

(二)具體措施

1　政府層面。為高職教育發(fā)展實(shí)施資源統(tǒng)籌、整合以及統(tǒng)一規(guī)劃創(chuàng)造條件，清除障礙；制定地方性高職院校建設(shè)的統(tǒng)籌、規(guī)劃指導(dǎo)原則。對(duì)專業(yè)類型相同或相近的高職院校，在興建新校區(qū)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)申報(bào)等方面，加大統(tǒng)籌調(diào)控力度。對(duì)符合國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求、具有人才市場(chǎng)前景趨勢(shì)的專業(yè)，或具有特色類型的高職院校，給予政策及措施上的大力支持。

2　學(xué)校層面。首先，明確辦學(xué)思路，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)教育為根本的職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)思想，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從偏重學(xué)歷教育向?qū)W歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并重轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)面向市場(chǎng)和就業(yè)辦學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變。其次，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。通過社會(huì)市場(chǎng)職業(yè)崗位群現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)調(diào)研，通過職業(yè)崗位職責(zé)所需知識(shí)與技能的分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)課程、內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐內(nèi)容體系，然后精心組織實(shí)施專業(yè)拓展與建設(shè)思路和人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。最后，加快推進(jìn)校內(nèi)管理制度改革。大力加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，優(yōu)化高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)。逐步推行全員聘用制和崗位管理制度。改革分配制度，落實(shí)學(xué)校分配自，充分發(fā)揮工資和崗位津貼的導(dǎo)向作用，形成有效的激勵(lì)和約束機(jī)制。