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小學(xué)科普小知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 交流表達 普通話課 教學(xué)模式 “一二三四”

普通話是漢民族的共同語，是現(xiàn)代漢語的規(guī)范語，也是中華民族的通用語。普通話的普及是社會文明程度的標志，普通話水平的高低也顯示著一個人的語言素質(zhì)和修養(yǎng)。隨著國家經(jīng)濟文化的發(fā)展，國際交流的日益增加，時代對語言能力的要求也與日俱增，這也是個人發(fā)展的需要。大學(xué)生作為接受高等教育的主要群體，普通話能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為“大學(xué)生素質(zhì)教育工程”的一個重要方面，對于任何學(xué)校、任何專業(yè)的學(xué)生來說，能說流暢的普通話，具有較強的語言能力，是其求職和競爭中處于優(yōu)勢地位的不可缺少的條件。

為應(yīng)對普通話水平測試，高職院校大多開設(shè)了普通話課程，主要是向?qū)W生講授普通話語音知識，包括聲母和韻母的發(fā)音、聲調(diào)、音變等，同時也兼顧朗讀、說話等訓(xùn)練內(nèi)容。但在實際的教學(xué)過程中，只強調(diào)語音的標準性，說話訓(xùn)練也只是一種單項自我式的線性語言實踐活動，缺少思想交流、思維碰撞，于是就出現(xiàn)了這樣的結(jié)果：雖然普通話水平測試已合格，但實際的語言交際卻依然有詞不達意、層次不清、表意不明等問題，更不必說生動形象、文采飛揚了。這與高職院校的人才培養(yǎng)目標是極不相稱的。

語言表達是綜合能力的體現(xiàn)，除了語音標準外，還要有內(nèi)容、有思想，語音是語言的外殼，內(nèi)容和思想才是語言的內(nèi)核，要使內(nèi)容和思想被人接受、深入人心，還要運用修辭、邏輯等手段，可以這樣說，語言表達就是一座冰山，語音只是水面上的九分之一，思想、修辭、邏輯等是水面下的十分之九，缺少了這水面下的部分，水面上的部分便會失去它存在的根基。因此，我們探究了從靜態(tài)的個體語音單位的訓(xùn)練，逐步過渡到動態(tài)的整體語音單位的訓(xùn)練，即不僅要讓學(xué)生掌握純正的普通話語音，更要培養(yǎng)學(xué)生普通話交際能力，開拓一條符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路，以實現(xiàn)提高交流表達能力的目標。

遵循高職院校全面提升人才質(zhì)量的教育方針，結(jié)合普通話教學(xué)的自身特點，經(jīng)過探索，我們構(gòu)建了這樣的教學(xué)模式：一個目標、兩個層次、三個切入點、四個層面，簡稱“一二三四”教學(xué)模式。

一個目標，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達能力；兩個層次，根據(jù)普通話水平基礎(chǔ)，將學(xué)生分成兩個層次——基礎(chǔ)層次和提高層次；三個切入點，以普通話水平測試為基本點，以語音訓(xùn)練為切入點，以普通話課為突破點；四個層面，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)面，以宿舍為補充面，以校園為擴展面，以各種活動為推動面。

一個目標

語言作為一種思維工具，是人們獲取信息、表達思想的重要手段。交流表達能力是語言綜合能力的一個重要表現(xiàn)，它包括理解能力（聽、讀）和表達能力（說、寫）兩個方面四個要點。這兩面四點是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的。我們側(cè)重“表達能力”的培養(yǎng)，探究“說”的能力的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，使學(xué)生的語言表達實現(xiàn)“三性”——準確性、藝術(shù)性、邏輯性；做到“三有”——言之有物、言之有理、言之有文，從而提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

準確性，即規(guī)范，是指語音標準，詞句正確，表意明確；藝術(shù)性，即得體、生動，做到“準確”不難，但要達到“藝術(shù)性”不容易，其中“得體”是第一要求，即表達要根據(jù)對象和場合使用不同的語詞、句式、語氣……其次是“生動”，即要有生命力，有變化，如語調(diào)的抑揚頓挫、語句的整散結(jié)合、語音的韻律和諧等；邏輯性，即思路清楚、條理清晰，它是準確性、藝術(shù)性效果得以實現(xiàn)的前提條件，是語言素養(yǎng)的隱性成分，它體現(xiàn)的是表達者的思維品質(zhì)。

言之有物，是指表達要重視思想內(nèi)容。因為語言的首要功能是傳遞信息，不管你說的話有多么優(yōu)美、動聽，大家畢竟不是把它當(dāng)成音樂來聽的，并不是為了陶醉于你的音質(zhì)、語調(diào)、韻律，那些精彩的演講和講話之所以能打動我們是因為它們的思想內(nèi)容，即通過語音形式所傳達出的意義信息。

言之有理，是指話語要有邏輯性。如上文所述，它是說話者抽象思維能力的體現(xiàn)，它會決定話語是否嚴密、是否簡潔，思路是否清晰，是表達成功的一個重要條件。

言之有文，是指表達要注意修辭。即根據(jù)特定的目的和語境，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語和句子，以求得到最佳表達效果。

兩個層次

根據(jù)學(xué)生的普通話水平，將其分成兩個層次：基礎(chǔ)層次和提高層次，即分為二級甲等以上和二級甲等以下兩個層次。分層的作用有二：一是便于開展有針對性地教學(xué)、輔導(dǎo)；二是可以將學(xué)生編成“一幫一”學(xué)習(xí)小組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同學(xué)之間相互切磋、互相幫助，共同提高，同時也有利于課后互相監(jiān)督、互相提醒，形成良好的語言環(huán)境。

三個切入點

以普通話水平測試為基本點，以測促訓(xùn)，以訓(xùn)保測，全面檢測學(xué)生普通話水平，督促并推動普通話教學(xué)工作；以語音訓(xùn)練為切入點，要求學(xué)生全面了解并掌握普通話語音基礎(chǔ)知識，掌握正確的發(fā)音方法，具備基本的語音聽辨能力；以普通話課為突破點，根據(jù)學(xué)生方音和普通話標準音的對應(yīng)規(guī)律，對重點、難點音進行強化訓(xùn)練，努力使學(xué)生的普通話水平達到國家語委要求的二級甲等以上。

在規(guī)范語音的同時，訓(xùn)練學(xué)生的交流表達能力，訓(xùn)練的主要方式有三。一是學(xué)生上講臺面對同學(xué)講話，這主要是訓(xùn)練單向表達能力。講話的內(nèi)容分三個階段：自選話題階段、規(guī)定話題范圍階段、規(guī)定具體話題階段。按從易到難、由低到高、由簡單到復(fù)雜、由分析到綜合的“階梯式”順序，循序漸進逐步展開。二是設(shè)置具體話題，組織小組討論，主要是訓(xùn)練學(xué)生雙向和多向交流表達的能力。三是設(shè)置具體情境，進行角色扮演，這是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)語言的表達能力。情景模擬是一種比較好的方式，不但訓(xùn)練了普通話口語表達能力，還對專業(yè)技能進行了實訓(xùn)。比如教育專業(yè)，設(shè)置一個教師做學(xué)生思想工作的場景，兩個學(xué)生分別扮演老師和學(xué)生，一方面要求雙方普通話語音標準、語速語調(diào)恰當(dāng)，同時對教師應(yīng)具備的語言組織能力、把握學(xué)生心理的能力以及因勢利導(dǎo)的能力進行了實訓(xùn)。以上三種方式，起步于單向自我式的線性語言實踐活動，提高于雙向互動式的圓形語言實踐活動，成熟于行業(yè)應(yīng)用式的職業(yè)性語言實踐活動。整個訓(xùn)練過程經(jīng)歷了兩個階段：即由在靜態(tài)語言環(huán)境下的表達能力訓(xùn)練過渡到在動態(tài)語言環(huán)境下的交際能力的訓(xùn)練，前者的發(fā)展是后者的基礎(chǔ)，后者的形成是前者的目標。

四個層面

以課堂教學(xué)為主導(dǎo)面，讓普通話成為課堂教學(xué)語言；以宿舍為補充面，使普通話成為生活交際語言；以校園為擴展面，使普通話成為校園語言；以各類活動為推動面，使普通話成為藝術(shù)語言。建立“教—學(xué)—練—賽”的訓(xùn)練序列，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，吸引學(xué)生積極參與普通話的使用，不斷提高學(xué)生的語言表達水平。

普通話教學(xué)是一種通過美的聲音傳遞人類美好情感的教學(xué)。我們以課堂教學(xué)為主陣地，努力提高學(xué)生的語言能力，尋求適合學(xué)生發(fā)展的訓(xùn)練途徑。每節(jié)課安排三位學(xué)生各做三分鐘的口語表達練習(xí)，讓同學(xué)們在語言實踐中增強語言能力。要求：速度適當(dāng)、吐詞清楚、說普通話、語言流利。方式：學(xué)生自由命題；教師命題。按照由易到難，由低級到高級，循序漸進。內(nèi)容：故事會、說見聞、說感受等，可復(fù)述、評論、講述、介紹。

語言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此，語言的學(xué)習(xí)不能局限于課堂和課本，現(xiàn)實生活中有取之不盡的語言素材，把語言與生活緊密結(jié)合起來，充分運用一切可利用的渠道，充分利用一切可利用的機會引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐來學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生的語言能力從根本上有所提高。因此，我們確立了新的教學(xué)理念：一是否定“以教師為中心”，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；二是否定“以課本為中心”，不把教科書視為唯一的課程資源，在用好教科書的同時適當(dāng)引進相關(guān)的課程資源；三是否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的教室里，實現(xiàn)語言教學(xué)由封閉走向開放。

利用各種活動，如演講比賽、辯論會、故事會等活動，為學(xué)生創(chuàng)造機會，提供展示語言能力的舞臺，讓他們在實際生活中體驗普通話的無窮魅力，感受普通話對社會發(fā)展的作用。

小學(xué)科普小知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：大眾化教育 普通高校 本科教學(xué)質(zhì)量工程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0184-02

隨著我國高等教育從精英教育到大眾教育的跨越式發(fā)展，高校招生數(shù)逐年增加，辦學(xué)規(guī)模也迅速擴大。這對高校來說，是新時期難得的發(fā)展機遇，同時，又是對高校辦學(xué)水平的一種挑戰(zhàn)。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，如何保證辦學(xué)質(zhì)量，對高等的硬件建設(shè)、師資水平、教學(xué)質(zhì)量、人才質(zhì)量等提出了新的更高的要求。教育部、財政部于2007年全面啟動我國高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（簡稱“質(zhì)量工程”），這是繼“211工程、985工程”之后，國家為了保證高等教育辦學(xué)質(zhì)量而采取的一項戰(zhàn)略性的重要舉措，也是培養(yǎng)高素質(zhì)，創(chuàng)新性人才的重要工程。蚌埠醫(yī)學(xué)院以國家高等教育質(zhì)量工程為契機，不斷深化教育教學(xué)改革，取得了豐碩的成果。

1 蚌埠醫(yī)學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)成果

學(xué)校依照國家和安徽省質(zhì)量工程建設(shè)精神，結(jié)合學(xué)校實際和地方特色，深入開展了質(zhì)量工程建設(shè)工作。經(jīng)過多年建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、出人才培養(yǎng)模式的改革、師資建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了豐碩的成果。截止2012年12月，立項建設(shè)各級各類質(zhì)量工程項目413項。其中國家級項目3項、省級項目124項、校級項目286項。內(nèi)容涵蓋特色專業(yè)、專業(yè)綜合改革試點項目、精品課程、精品資源共享課、示范實驗實訓(xùn)中心，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，校企合作校外實踐教育基地、卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)計劃、教學(xué)團隊、教學(xué)研究項目、教學(xué)成果獎、教學(xué)名師、教壇新秀、優(yōu)秀教學(xué)管理個人、優(yōu)秀教學(xué)管理集體等絕大部分質(zhì)量工程項目，在項目建設(shè)中取得了重大突破，成功構(gòu)建了國家、省、校三級質(zhì)量工程體系。

（1）進一步強化了教學(xué)工作中心地位，教風(fēng)學(xué)風(fēng)得到了進一步改善[1]。質(zhì)量是高校的生命線，通過質(zhì)量工程的實施，全校形成了領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)，教師安心教學(xué)，學(xué)生專注學(xué)習(xí)、經(jīng)費優(yōu)先教學(xué)的良好氛圍。廣大一線教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員積極投身教學(xué)改革，教學(xué)建設(shè)，質(zhì)量工程各項工作得以順利開展并取得了良好成績。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增進辦學(xué)優(yōu)勢奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)建設(shè)成績斐然，專業(yè)特色和優(yōu)勢得到進一步提升。我校是教學(xué)型大學(xué)，也是以醫(yī)學(xué)為主的地方普通醫(yī)學(xué)院校。加大社會競爭力，就要加強專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢。2007年以來，傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)全部獲批省級以上特色專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)為省級特色專業(yè)；醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)為國家級特色專業(yè)；護理學(xué)專業(yè)為省級專業(yè)綜合改革試點項目。新建的專業(yè)中，藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)均為省級特色專業(yè)。通過專業(yè)建設(shè)，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽明顯提高，很多專業(yè)生源充足，志愿報考率在200%以上，畢業(yè)生就業(yè)率多年持續(xù)穩(wěn)定在97%以上。

（3）全面提升了師資水平，為打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊提供了保障。學(xué)校通過各類教學(xué)比賽，如教育軟件比賽、青年教師基本功比賽、教學(xué)名師和教壇新秀等評選表彰活動，全面激發(fā)了廣大教師的教學(xué)積極性，有力促進了教師教學(xué)水平的提高，在教師參加的各類評選和四百中，均取得了優(yōu)異的成績。近年來，共獲批省級教學(xué)團隊3個，有3名教學(xué)榮獲省級教學(xué)名師獎，有4名教師榮獲省級教壇新秀獎，有2名教師被評為省級優(yōu)秀教學(xué)管理個人。有32項教師作品在省級多媒體教育軟件比賽中獲獎，有2項作品在國家級多媒體教育軟件比賽中均取得一等獎的好成績，有1名教師在全國醫(yī)藥院校教師基本功大賽中獲得一等獎。由70多名教師在校級青年教室基本功比賽中獲獎。

（4）課程建設(shè)水平全面提升，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源逐年增加。通過多年建設(shè)，共建設(shè)省級精品課程11門，精品資源共享課2門，校級精品課程12門。加上近年來構(gòu)建完成的多門網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源逐年增加，為教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，在全院課程建設(shè)工作中起到了引領(lǐng)和示范作用，使課程建設(shè)水平得到全面提升。

（5）大力推進教改力度，教學(xué)研究成果豐碩。截止2012年12月，獲批各級教學(xué)研究項目263項（含省級重點項目12項），獲批各級教學(xué)成果獎60項（含省級教學(xué)成果一等獎、二等獎、三等獎各3個、10個、14個），通過教研項目立項和教學(xué)成果獎的評選，全體教職工積極投身到教育教學(xué)改革中，并積極進行成果總結(jié)，發(fā)表教學(xué)研究論文300多篇。隨著質(zhì)量工程工作的逐步推進，廣大教師的申報積極性越來越高，各級各類質(zhì)量工程項目的申報數(shù)目，獲批數(shù)量、獲批等級均逐年提高，并在很多綜合性大項目上取得了全新的突破。

2 蚌埠醫(yī)學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)經(jīng)驗總結(jié)

（1）廣泛宣傳，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會精神[2]：質(zhì)量工程建設(shè)的思想保障。為了深入落實好質(zhì)量工程建設(shè)工作，通過組織專家專題報告、組織人員專業(yè)研究、外出考察學(xué)習(xí)、召開專題研討會、編印《蚌埠醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程工作手冊》、構(gòu)建蚌埠醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程網(wǎng)站等靈活多樣的形式，學(xué)校廣泛宣傳，認真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會文件精神，牢牢把握質(zhì)量工程建設(shè)的實質(zhì)和內(nèi)涵，使質(zhì)量工程思想深深扎根在每一個師生員工心中。

（2）健全機構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)重視，質(zhì)量工程建設(shè)的組織保障。學(xué)校黨委、行政高度重視質(zhì)量工程建設(shè)工作，成立“蚌埠醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程領(lǐng)導(dǎo)小組”，校長擔(dān)任組長，成員由教務(wù)處、人事處、科研處、財務(wù)處、各系、部負責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)質(zhì)量工程項目的規(guī)劃、立項、管理和協(xié)調(diào)。并對項目經(jīng)行督促、檢查、考核和驗收。

（3）加大投入，專款專用：質(zhì)量工程建設(shè)的經(jīng)費保障。為切實搞好質(zhì)量工程建設(shè)工作，學(xué)校加大對質(zhì)量工程項目的經(jīng)費投入，每年劃撥專項經(jīng)費作為質(zhì)量工程項目建設(shè)經(jīng)費和配套經(jīng)費，國家級和省級項目全部按照1∶1的比例給予配套經(jīng)費，校級項目給予相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費。所有獲批的省級以上項目，學(xué)校給予5%～8%的獎勵經(jīng)費，有效激發(fā)了廣大教師的積極性和責(zé)任感。

（4）完善制度，規(guī)范管理：質(zhì)量工程建設(shè)的政策保障。蚌埠醫(yī)學(xué)院以教育部、安徽省教育廳質(zhì)量工程相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實際，制定下發(fā)了《蚌埠醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實施方案》、確定了學(xué)校質(zhì)量工程建設(shè)的總體規(guī)劃和建設(shè)目標。并制定和修訂了《蚌埠醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目建設(shè)與管理辦法（試行）》《蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項目管理辦法》《蚌埠醫(yī)學(xué)院精品課程建設(shè)和管理辦法》《蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果獎評選辦法》等10余項制度和辦法，確保了質(zhì)量工作制度化、規(guī)范化。為了更好的指導(dǎo)學(xué)校質(zhì)量工程工作，及時編印了《蚌埠醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程指導(dǎo)手冊》，將國家、省、校相關(guān)質(zhì)量工程的制度文件、建設(shè)標準匯編成冊，下發(fā)到相關(guān)教學(xué)單位和職能部門。同時將相關(guān)制度和建設(shè)標準上傳于質(zhì)量工程網(wǎng)站，以方便廣大教師和學(xué)生隨時隨地調(diào)閱和學(xué)習(xí)。

（5）嚴格管理，賞罰分明：質(zhì)量工程建設(shè)的績效保障。為了加強各級各類項目的管理，對于獲批的各級項目，從制定任務(wù)書入手，學(xué)校及時組織項目編寫項目任務(wù)書，理清建設(shè)思路，明確建設(shè)內(nèi)容和目標。各級項目在建設(shè)當(dāng)中均執(zhí)行嚴格的年度進展檢查。通過檢查，總結(jié)前期建設(shè)成果，并提出下一步建設(shè)意見和建議。對于建設(shè)成效較好的項目組給予后期建設(shè)經(jīng)費劃撥，建設(shè)進展不力的項目限期整改，做到懲罰明確，監(jiān)督得力。建設(shè)期滿的項目及時組織嚴格的驗收，建設(shè)成效好、建設(shè)成果豐富的部門和人員，學(xué)校給予相應(yīng)的獎勵，不能按期完成建設(shè)任務(wù)的，限期整改，加強指導(dǎo)。嚴格的管理有效保障了質(zhì)量工程項目的建設(shè)績效，進一步推動了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3 對本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的思考

（1）改革質(zhì)量工程管理機制，逐步由以學(xué)校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉(zhuǎn)變。隨著質(zhì)量工程工作的逐步推進，獲批的各級各類項目越來越多。實際工作中，要重新界定各級教學(xué)管理部門和教學(xué)單位的管理職能，逐步由以學(xué)校為中心的管理模式向以系部為重心的管理模式轉(zhuǎn)變，將管理重心下移到系部，加大系部的監(jiān)管力度。學(xué)校一級管理應(yīng)從日常事務(wù)性管理中解放出來，側(cè)重于宏觀指導(dǎo)、調(diào)控，系一級的教學(xué)管理側(cè)重于貫徹和落實。

（2）定期開展質(zhì)量工程專題研討會，以加強多部門交流和協(xié)調(diào)。學(xué)校質(zhì)量工程項目的建設(shè)工作需要多部門的配合和協(xié)調(diào)，為了保障該項工作的順利開展，要定期開展質(zhì)量工程專題研討會，研究部署學(xué)校質(zhì)量工程建設(shè)工作，對建設(shè)成效、經(jīng)驗、問題等進行研討、交流、總結(jié)和反思。

（3）嚴格檢查驗收制度，懲罰分明，確保建設(shè)成效。當(dāng)前，“重申報，輕建設(shè)，重結(jié)果，輕過程”已成為高校較為普遍的現(xiàn)象。為了確保項目建設(shè)成效，就要認真落實檢查和驗收制度。嚴格按照任務(wù)書進行檢查和驗收。不能將檢查和驗收流于形式，走過場。對于真正建設(shè)成效顯著的項目應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵。對于建設(shè)不力、未按計劃完成建設(shè)任務(wù)的項目，應(yīng)嚴格按照相關(guān)制度處理。只有獎罰分明，才能激發(fā)教師的積極性，也才能真正達到項目建設(shè)目標，進而提高學(xué)校整體辦學(xué)水平。

4 結(jié)語

提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是一項長期的系統(tǒng)工程，貫徹實施質(zhì)量工程是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的大好機遇。蚌埠醫(yī)學(xué)院在質(zhì)量工程建設(shè)上取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗，也進行了更深入的思考。學(xué)校將以此為契機，進一步強化質(zhì)量意識，全方位推進質(zhì)量工程進程，教書育人、管理育人、服務(wù)育人，努力開創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)改革的新局面，使學(xué)校的本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量再上新的臺階。

參考文獻

小學(xué)科普小知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：公共組織財務(wù)管理學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;理論教學(xué);實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0136-02

一、引言

《公共組織財務(wù)管理學(xué)》是普通本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)的主干課程之一，研究對象為公共組織的資金運動過程及其規(guī)律[1]，開設(shè)的目的是使公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生能夠具備基本的公共組織財務(wù)管理理論和實踐能力，能夠理解和使用財務(wù)信息。但我國公共事業(yè)管理專業(yè)起步較晚，《公共組織財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)模式也處于完善階段。

二、現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題和原因分析

1.現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題。通過對安徽師范大學(xué)2010級、2011級和2012級公共事業(yè)管理專業(yè)本科生進行問卷調(diào)查，調(diào)查總?cè)藬?shù)為210人，有效問卷數(shù)為205份，無效問卷數(shù)為5份，獲取學(xué)生對該課程現(xiàn)行教學(xué)模式的反饋意見如下：（1）教學(xué)內(nèi)容方面。90.73%的學(xué)生認為授課教師的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和條理性較強，能增加課本以外的知識點，并能結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生推薦課外閱讀，拓寬知識面;但案例教學(xué)比重還較少，理論教學(xué)比重很大，希望可以增加案例教學(xué)比重。（2）教學(xué)方法方面。73.66%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)可以減少授課教師板書時間，增加課堂信息量，但也有學(xué)生反映多媒體教學(xué)的授課速度太快，不能完整記錄筆記，影響課下復(fù)習(xí)效果，建議放慢多媒體教學(xué)速度;大多數(shù)學(xué)生希望授課教師可以在目前采用的講授法、案例法和練習(xí)法等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加實地參觀法和模擬實訓(xùn)法。（3）教學(xué)態(tài)度方面。95.61的學(xué)生認為授課教師的教學(xué)態(tài)度很認真，備課充分，精神狀態(tài)很好;但上課過于嚴肅，和學(xué)生交流不夠，授課語速有點快，聲音不夠響亮。

2.原因分析。（1）教學(xué)內(nèi)容多且對數(shù)理統(tǒng)計要求較高。《公共組織財務(wù)管理學(xué)》課程，需要學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)公共組織財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制和財務(wù)分析的技術(shù)方法，熟悉我國政府組織、事業(yè)單位和民間非營利組織的財務(wù)會計規(guī)則，理論內(nèi)容多，且涉及高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，但其教學(xué)對象為非財會專業(yè)的公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)的課程設(shè)置中對數(shù)理統(tǒng)計的要求并不高，再加上該課程的課時數(shù)少，以安徽師范大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)為例，總課時數(shù)僅為51個課時，為了保證知識體系的完整性，授課教師不可能對涉及到的高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識進行詳細講解，導(dǎo)致學(xué)生不容易學(xué)，教師不容易教，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（2）理論教學(xué)內(nèi)容多，實踐教學(xué)內(nèi)容不足。《公共組織財務(wù)管理學(xué)》是一門應(yīng)用型課程，實踐教學(xué)是其教學(xué)過程的重要構(gòu)成要素，但該課程實踐課時數(shù)占總課時數(shù)的比例較低，以安徽師范大學(xué)2012級公共事業(yè)管理專業(yè)為例，該課程實踐課時數(shù)占總課時數(shù)的比例僅為17/51。實踐教學(xué)內(nèi)容不足的主要原因是實踐教學(xué)需要投入較多的經(jīng)費去配備模擬實驗室、購置仿真軟件、安排師生參觀實習(xí)等，而純理論教學(xué)的經(jīng)費投入則相對較少;其次，實踐型師資缺乏，公共事業(yè)管理專業(yè)作為新興學(xué)科，其師資隊伍非常年輕，青年教師們大多從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，沒有機會接受系統(tǒng)專業(yè)的實踐技能培訓(xùn)，缺少實際工作經(jīng)驗;再次，開展實踐教學(xué)的單位大多需要任課教師自行聯(lián)系，而該課程的研究對象為政府組織、事業(yè)單位和民間非營利組織，其實踐教學(xué)基地的選擇具有一定的局限性，加上政府組織和事業(yè)單位管理的特殊性，單憑任課教師自身能力，很難爭取到學(xué)生觀摩和實踐的機會。

三、改革現(xiàn)行教學(xué)模式的建議

《公共組織財務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)完善現(xiàn)行的理論教學(xué)加實踐教學(xué)模式，綜合使用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生由機械死板地記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地思考，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提升學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)。

1.理論教學(xué)和實踐教學(xué)相輔相成，不能偏廢。《公共組織財務(wù)管理學(xué)》是應(yīng)用型課程，因而有人以“學(xué)以致用”為目標，認為實踐需要什么理論就講什么，這使得理論教學(xué)缺乏系統(tǒng)性[2]。理論是實踐的基礎(chǔ)，對實踐起指導(dǎo)作用，在該課程的理論教學(xué)過程中，應(yīng)系統(tǒng)地教授公共組織財務(wù)管理的基礎(chǔ)理論和基本方法，使學(xué)生掌握課程的整體框架;而實踐，一方面可以使學(xué)生認識到理論知識對實際工作的作用，意識到自身的不足，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以使教師結(jié)合實際，完善自身對理論的認識，并結(jié)合用人單位的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升自身理論教學(xué)和實踐教學(xué)的能力。

2.教學(xué)方法的多樣化。課程本身并不具備教育的動力，它只有借助于講授的方法才具有教育的效力[3]。教學(xué)方法的多樣化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是教師主導(dǎo)的填鴨式的課堂講授，這種教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，要發(fā)展學(xué)生潛在的才能，必須在當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)中開展有效的實踐教學(xué)方法[4]。任課教師應(yīng)結(jié)合每個課時的教授內(nèi)容，在傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法等理論教學(xué)方法基礎(chǔ)上，靈活使用案例法、實驗法、參觀法等實踐型教學(xué)方法，幫助學(xué)生在掌握基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，將基本理論和基本方法運用到實踐中，使其認識到理論學(xué)習(xí)的重要性，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。多樣化的教學(xué)方法體系見圖1。

講授法可以向?qū)W生系統(tǒng)講授公共組織財務(wù)管理的基本理論和基本方法，練習(xí)法可以督促學(xué)生課下復(fù)習(xí)和鞏固教師課上講授的知識，促使學(xué)生獨立思考，講授法和練習(xí)法是該課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是靈活使用其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。同時，由于學(xué)生缺少對政府組織、事業(yè)單位和民間非營利組織的了解，很難真正理解其財務(wù)活動內(nèi)容，也不能深刻認識到學(xué)習(xí)該課程的重要性，所以通過參觀法，帶學(xué)生去公共組織財務(wù)部門實地觀摩，并通過在實驗室里利用仿真軟件進行模擬操作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動手能力。案例法是理論教學(xué)方法和實踐教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生通過課下查閱資料、小組討論，課上討論、發(fā)言，課后撰寫案例分析報告等形式，和教師共同參與案例的分析討論，可以提升學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.教師自身實踐能力的提升。目前該課程授課教師多為青年教師，缺少社會實踐經(jīng)歷，很難駕馭實踐教學(xué)方法，不能解決實踐教學(xué)活動出現(xiàn)的問題，因此，高校應(yīng)出臺鼓勵政策，對教師外出參加社會實踐給予經(jīng)費支持，并制定相關(guān)考核機制，將教師參加社會實踐作為績效考核和職稱評定的硬性指標。教師可以掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作、志愿服務(wù)、調(diào)查研究等方式參加社會實踐，豐富其實踐教學(xué)內(nèi)容，提升其實踐教學(xué)能力。

4.建立校地合作的校外實踐基地。借鑒國外校地合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗，在高等教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系日益密切的今天，地方高校必須改變過去相對封閉的教學(xué)模式，加強與地方合作，才能全面提高教育質(zhì)量[5]。由于該課程研究對象的特殊性，單憑授課教師個人能力，很難聯(lián)系到去公共組織實地參觀的機會，需要高校領(lǐng)導(dǎo)充分整合校友資源，與當(dāng)?shù)卣块T、事業(yè)單位、民間非營利組織聯(lián)系，為該課程搭建實踐教學(xué)的平臺，建立起互惠互利的校外實踐基地。各類公共組織為學(xué)生提供參觀、實踐場地，為教師提供掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)、志愿服務(wù)、調(diào)查研究的機會;高校利用自身的人才和技術(shù)優(yōu)勢，為公共組織進行人員培訓(xùn)、提供咨詢服務(wù)，還可以聘請公共組織的相關(guān)人員來進行實踐指導(dǎo)。

參考文獻：

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小學(xué)科普小知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；性科學(xué)；普及教育；對策

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會化，已經(jīng)滲透到人類社會生活的方方面面，醫(yī)學(xué)生必須掌握相關(guān)科學(xué)知識，而性科學(xué)知識是整個科學(xué)知識的一部分，與醫(yī)學(xué)生的工作、生活息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)生對于性科學(xué)知識的掌握程度，直接影響其生命質(zhì)量、生活質(zhì)量以及身體健康狀況。大學(xué)時期是醫(yī)學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，作為一個生理和心理快速增長的群體，一方面，他們的性沖動越來越強烈，與異性的交往越來越頻繁，發(fā)生婚前的人數(shù)也日漸增多；另一方面，他們有著特殊的性與生殖健康需求，他們渴望了解科學(xué)的性知識，同時，也面臨著一系列性與生殖健康問題的威脅，因此，如何在醫(yī)學(xué)院校開展性科學(xué)知識普及教育，并提供行之有效的性教育及服務(wù)是醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的一個重要課題。

1 醫(yī)學(xué)生性知識、信念和行為現(xiàn)狀

近年來，隨著性成熟年齡不斷提前、婚前性成熟期不斷延長以及社會、經(jīng)濟、文化因素的作用，醫(yī)學(xué)生的性觀念和方面有較大變化，他們對性科學(xué)知識的認知水平偏低，性觀念日趨開放，性道德、性心理脆弱，方面仍存在較多的問題。由于缺乏性與生殖健康相關(guān)的知識與信息，大多數(shù)性活躍的醫(yī)學(xué)生對意外妊娠、不安全人工流產(chǎn)、生殖道感染、STD/AIDS等造成的嚴重后果缺乏正確的認識，并且他們在發(fā)生時不具備協(xié)商、交流、拒絕及自我保護的能力，未及時采取有效的避孕措施或堅持使用避孕措施，甚至有些醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)了一些危險（risk sexual behavior）如：商業(yè)、多個、同性、、等，從而使她們面臨發(fā)生非意愿妊娠、生殖道感染、人工流產(chǎn)、性暴力、STD/AIDS的危險性增加，嚴重影響著醫(yī)學(xué)生的身心健康。

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于醫(yī)學(xué)生性科學(xué)教育問題的研究幾乎為空白，究其原因，人們常常會理所當(dāng)然地認為醫(yī)學(xué)生還需要進行什么性教育？他們是專門研究人體科學(xué)的，在校期間將學(xué)習(xí)有關(guān)人體解剖、免疫、生理、病理、病生理、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、傳染病、精神病等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的知識，其中包括對男女生殖解剖與生理、生殖健康、性傳播疾病、計劃生育等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備豐富的性科學(xué)知識和傳播性科學(xué)知識的能力，應(yīng)是性科學(xué)知識忠實的踐行者和可靠的傳播者。正是這樣的理念導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生性科學(xué)教育被嚴重忽視，進而出現(xiàn)醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識的嚴重缺失，性觀念的不正確以及的不規(guī)范等問題。醫(yī)學(xué)生的性與生殖健康方面的問題和需求日益凸顯，嚴峻的現(xiàn)實向醫(yī)學(xué)教育工作者提出了開展性科學(xué)知識普及教育的迫切要求。

2 醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識普及教育的意義

對醫(yī)學(xué)生進行更深層、更廣泛、更全面的性科學(xué)知識普及教育，具有以下現(xiàn)實意義：（1）提高醫(yī)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。開展科學(xué)、系統(tǒng)、全面的性科學(xué)知識普及教育，可以幫助醫(yī)學(xué)生掌握完整、真實的性科學(xué)知識；（2）保障醫(yī)學(xué)生身心健康。從實際需要出發(fā)，與時俱進，以人為本，對醫(yī)學(xué)生開展性科學(xué)知識普及教育，能夠提高醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識水平和預(yù)防STD/AIDS的風(fēng)險意識，糾正其不正確的性道德觀念，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的性觀念和良好的性道德，改善其不健康的，預(yù)防或減少危險的發(fā)生，降低因性危險行為而感染STD/AIDS的機率；（3）使醫(yī)學(xué)生成為合格的性健康教育者。醫(yī)學(xué)生是未來的白衣戰(zhàn)士，肩負著傳播健康和救死扶傷的重要職責(zé)。醫(yī)學(xué)院校不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為具有精湛的專業(yè)技術(shù)和高超的業(yè)務(wù)水平的醫(yī)學(xué)人才，使他們具備救死扶傷、寬厚仁愛的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，還要培養(yǎng)他們成為性科學(xué)知識普及教育的主力軍；（4）消除對STD/AIDS患者的歧視。醫(yī)務(wù)工作者對HIV感染者的歧視態(tài)度可影響HIV感染者的就醫(yī)傾向及治療效果，直接關(guān)系到艾滋病患者的切身感受，甚至可能導(dǎo)致感染者心理失衡。性科學(xué)知識普及教育能夠提高醫(yī)學(xué)生對艾滋病相關(guān)知識的認知，改變其不正確態(tài)度，改善其醫(yī)療服務(wù)意愿，保證其在未來的工作中為HIV感染者創(chuàng)造良好的醫(yī)療環(huán)境，促進艾滋病防治工作有效進行；（5）加強STD/AIDS職業(yè)防護。隨著AIDS疫情的不斷蔓延，HIV感染者和AIDS患者越來越多地出現(xiàn)在臨床上。醫(yī)學(xué)生在實習(xí)或工作中接觸HIV感染者和AIDS患者的機會也會增加，因而發(fā)生艾滋病職業(yè)暴露的危險性在逐年增加。醫(yī)學(xué)生對STD/AIDS的知識掌握不全面，尤其是欠缺STD/AIDS職業(yè)防護的相關(guān)知識，僅有極少的醫(yī)學(xué)生接受過這方面的教育；（6）幫助患者改善性與生殖健康。所有住院患者都有性與生殖健康方面的需求，這是醫(yī)生和護士不能忽視的。教育者應(yīng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有性與生殖健康照顧方面的知識與技能，提高他們的職業(yè)勝任力，使他們在未來的臨床工作中更好地履行職責(zé)，幫助患者改善性與生殖健康。

3 醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識普及教育現(xiàn)狀與分析

小學(xué)科普小知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：武術(shù)選修課；分組教學(xué)；實驗研究

中圖分類號：G243 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

引言

作為一門具有中國傳統(tǒng)文化底蘊的學(xué)科，武術(shù)與其他體育選修課相比理應(yīng)受到更高的重視，而在大學(xué)里實施武術(shù)選修課的分組教學(xué)模式，也會使武術(shù)這門學(xué)科得以發(fā)揚光大。從2012年的亞運會開始，武術(shù)被正式的編入比賽項目之中，這就足以表明武術(shù)的地位的穩(wěn)定。而我國為了使大學(xué)生繼承這項運動項目，采用了層次分組的形式進行教學(xué)。

一、武術(shù)教學(xué)過程的影響因素

所有教學(xué)活動的進行都和教學(xué)大綱息息相關(guān)，所以教育部也出臺了一項關(guān)于高校武術(shù)教學(xué)的大綱。現(xiàn)在我國的武術(shù)教學(xué)規(guī)定了長拳、初級劍等動作作為此課程的基礎(chǔ)。雖然這些動作比較簡單和基礎(chǔ)，但是可以保證教學(xué)大綱的正常運行，同時也會在日后訓(xùn)練課程或是競賽中打下基礎(chǔ)。但是從另一方面考慮，這樣單一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動作可能會讓同學(xué)們感到枯燥無趣，從而失去了學(xué)習(xí)武術(shù)這門課程的興趣。這樣的現(xiàn)象會使得武術(shù)逐漸偏離其本身的性質(zhì)，而變得脫離如今時代，也使學(xué)生只是為了得到體育選修課的學(xué)分，還是陷入了一種死板的學(xué)習(xí)中，也不能讓學(xué)生們感受到武術(shù)的真正意義。

而武術(shù)和其他的傳統(tǒng)體育課有許多的不同，目前現(xiàn)狀就是我國的體育類型的高校都設(shè)有武術(shù)專業(yè)課，而其他很多的高校都只是認為這個體育選修課可有可無。而那些武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的時候都不會選擇擔(dān)任武術(shù)教學(xué)工作。所以現(xiàn)在的許多武術(shù)選修課的所謂專業(yè)老師并沒有達到武術(shù)體育專業(yè)學(xué)生的水準。所以武術(shù)老師面臨應(yīng)該解決的問題就是使學(xué)生們更有效更有興趣的去學(xué)習(xí)武術(shù)這門選修課程。

二、異質(zhì)分組教學(xué)的研究

異質(zhì)分組教學(xué)的步驟就是先將選擇武術(shù)選修課的學(xué)生們進行體能等各方面的綜合檢測，然后將學(xué)生們根據(jù)測試結(jié)果的分層進行分組。而學(xué)生們所關(guān)心的最終成績就會和他們所被分到的組別進行掛鉤，這也體現(xiàn)出了這樣的分組教學(xué)模式的公平，使學(xué)生們不再因為成績才去死板的學(xué)習(xí)。

以學(xué)生的質(zhì)素進行分組，教學(xué)的內(nèi)容和目標也應(yīng)該隨之分層。例如一項較難的教學(xué)內(nèi)容，對于高素質(zhì)層的學(xué)生就是簡單易學(xué)，而對于較低素質(zhì)層的學(xué)生來說難度就太大，這對兩個層次的學(xué)生都有很大影響，并直接作用于課程學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)老師在制定教學(xué)內(nèi)容大綱的時候，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，而制定不同的教學(xué)內(nèi)容。例如老師在教學(xué)“飛腳”這一基礎(chǔ)動作的時候，對于較高質(zhì)素的學(xué)生組來說，需要要求他們達到武術(shù)專業(yè)的專業(yè)水平；對于普通質(zhì)素的學(xué)生來說，需要要求他們能夠大概的掌握整個動作；對于較低質(zhì)素的學(xué)生來說只需要要求他們可以在觀看老師的演示之后能夠模仿動作，從而提高身體的柔韌度。這樣的分層教學(xué)能夠使得不同質(zhì)素的學(xué)生能夠掌握到應(yīng)該學(xué)習(xí)的動作。

除了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分層，老師的教學(xué)方式也應(yīng)該分層，才會使得教學(xué)的過程有更高的效率，所以教學(xué)方式的分層也是分層教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在分層之前進行的檢測同樣也會考察學(xué)生的心理素質(zhì)，使得老師能夠正確的對待和同學(xué)的關(guān)系，從而保證老師真正的對不同層次的學(xué)生進行深入的教學(xué)。例如對較高質(zhì)素的學(xué)生層，教師就可以嚴厲一些，這樣對于他們的學(xué)習(xí)也會有很大的提升；而對于較低質(zhì)素的學(xué)生層，教師就應(yīng)該以鼓勵為主，使學(xué)生能夠不失去對武術(shù)學(xué)習(xí)的興致。教育過程中一個很重要的一項就是教師對學(xué)生的評價，如果學(xué)生能夠得到來自老師的正確的評價可以使學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)，這樣的一個評價內(nèi)容也會激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的主動。普通的考試考核模式使得學(xué)生總在考試之前“臨時抱佛腳”。而異質(zhì)分層所注重的更多是平時的學(xué)生表現(xiàn)，這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)最終的結(jié)果更為重要。

三、結(jié)語

作為我國包含文化底蘊的項目之一，武術(shù)的傳承一直都是國家推崇的重要內(nèi)容。而武術(shù)教育也能夠提高我國當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)，而實行異質(zhì)分層的教學(xué)模式能夠使不同層次的學(xué)生意識到武術(shù)學(xué)習(xí)的意義。本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面對異質(zhì)分層教學(xué)進行了更深入的研究，如果高校中武術(shù)選修課的教師能夠采用異質(zhì)分層的教學(xué)模式，必定能夠使每一位學(xué)生感受到武術(shù)這門課程的真正意義，也會使武術(shù)得到傳承和發(fā)展。

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[2]舒健智，楊紅亮.高校武術(shù)選修課中“分層次分組”教學(xué)探析[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2012（6）：91-92.

[3]田桂菊.高校武術(shù)普修課按層次分組教學(xué)的嘗試[J].體育學(xué)刊，2014，11（4）：710-711.

作者簡介：雷 娜（1985-），女，漢族，河北無極人，教育學(xué)碩士，河北中醫(yī)學(xué)院公共課教學(xué)部，講師，研究方向：體育教育教學(xué)與訓(xùn)練、武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。

曲維忠（1974-），男，漢族，河北青縣人，本科，河北中醫(yī)學(xué)院公共課教學(xué)部，講師，研究方向：體育教育教學(xué)與訓(xùn)練。

趙春捷（1977-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，河北師范大學(xué)體育學(xué)院，講師，研究方向：武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。

馬 娜（1977-），女，漢族，河北滄州人，碩士，河北體育學(xué)院，講師，研究方向：武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。