前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對智障孩子的康復指導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對智障孩子的康復指導范文第1篇

還有幾個孩子，在不斷地跑。有一個孩子在玩輪滑。有一個穿著紗裙的小女孩到大門口，朝著門口的叔叔笑了笑。

“你幾歲了？”

“6歲?！泵鎸ξ业膯栴}，一個孩子發出了一句模糊的話，但是別的幾個孩子卻沒有回答。

這些看起來很平常的孩子，其實卻那么不一樣。

自閉癥兒童的康復牽動著家人的心。

“2～6歲是兒童成長的關鍵期，他們對外界的認知正在形成，也容易接受老師教授的東西，所以如果能在2～6歲給孩子正確的康復治療，對孩子是非常重要的?！笨的塑皟和祻椭行呢撠熑笋R琛說，

由于很多患者缺少和外界溝通的能力，讓他們逐步認識熟悉社會規則非常重要。因此，學生在康復訓練期間除了老師的耐心陪伴，還需要家長的陪同?？祻椭行牡?0多名學生在康復訓練期間，不僅有各自的家長全程陪同，還有57名老師來教導、看護，師生比在1：1.5左右。3年前，康復中心還專門聘請了2位研究自閉癥的專家，對康復中心的老師進行指導。

孩子們每天早上8點20分開始上課，下午4點40分下課，每天10堂課，每堂課30分鐘，有個訓、感覺統合、音樂、美勞、精細和游戲互動6門課程，“個訓課主要是讓孩子的認知、溝通和語言能力能夠提高，感覺統合是鍛煉孩子的聽覺、觸覺、味覺、平衡覺等，音樂、美勞和精細是鍛煉孩子的手眼協調能力和小肌肉發展，游戲互動則主要是為了促進孩子之間的互動。”馬琛介紹。

由于自閉癥的孩子對外界缺少主動性，也沒有相應的社交能力，所以他們對外界的人和事的反應比較淡漠，往往要經過很長一段時間才能取得他們的信任，為了更好地開展康復，一名老師往往會從一個孩子來到康復中心起接手就不再改變，平時上課也都是一對一教學，即使是音樂課、美勞課等“大課”，一名老師帶的孩子也不超過5個。

個訓課老師董艷群，在她進入康復中心的2年時間里，帶過的孩子并不多，現在，她經常帶的也只有8個孩子，“老師和自閉癥孩子之間的信任是非常重要的，我可能要花一個多月乃至幾個月的時間才能讓他不排斥我，然后才能慢慢教他一些東西。如果中途更換老師，孩子又要從建立信任開始，之前的努力很可能就白費了?！?/p>

很多孩子來的時候根本不理人，到現在，他們和董艷群已經比較親密了，“他們表達親密的方式很簡單，微笑、擁抱、親吻。雖然我可能要花一個多月的時間才能教會他一個簡單的拍手動作，但是當他們看到我就會跑過來擁抱我、親吻我的時候，成就感真的很強。”

經過半年到一年的康復訓練，一部分自閉癥兒童還可以回歸正常的幼兒園、小學，進行學習生活，“我們學校開辦十一年來，大概有20%～30%的孩子最終回歸社會?！瘪R琛說道。

ABA、結構化教學廣受肯定

“針對自閉癥兒童的所有培訓最后的目的只有一個，讓他們首先能夠生活自理，而后能夠生活自立。”研究自閉癥已經十幾年的王增剛說，由于自閉癥至今無法道明病因，因此，目前無法徹底治愈自閉癥，讓孩子盡量接近正常孩子的生活，已經是培訓和干預能達到的極限。

孩子最終是要走入社會的，因而提高社會接納度是非常重要的，需要全社會的共同努力。

家長不能左右社會眾人的態度，但是卻需要注意自己的干預方法?！凹议L一定要明白，不是只有老師才需要培訓，每一個自閉癥孩子的家長，都需要經過培訓?！?/p>

最重要的一點，家長要和老師原則保持一致。這就需要家長全程陪同孩子參與康復培訓，并且在家里也按照老師的原則對孩子進行干預，“比如孩子得不到一樣東西的時候就地打滾，老師可以堅持原則不給，但是家長可能就一看孩子不開心就給了，這就違背了老師的原則，對孩子康復是不利的?！绷硗庖稽c，家長對獎勵機制的誤解，家長很容易無原則獎勵或者怎么都不獎勵，這兩種極端都可能導致孩子不能持續進步。無原則獎勵，會讓孩子對做事會失去興趣，因為不管做得怎么樣都會得到獎勵。而無獎勵則相反，孩子由于一直不能得到獎勵，會漸漸失去完成目標的動力，家長也就不能從孩子的一點一滴中感受到孩子的好轉。

現在在國際上比較受到肯定的針對自閉癥的治療方法是ABA和結構化療法。ABA是指應用行為分析法，指針對一些關鍵反應的教學，比如孩子的注意力、主動性、學習動機等。結構化教學則分為對環境進行結構化分工和對事件進行流程化分工兩種。

“比如這間小小的圖書館，要不斷地對孩子進行強化，書架上的書，是讓他拿來看的，拿了書之后，就坐到這張桌子前進行閱讀，讀完了之后放回去，這件事情就做完了，這是對環境進行結構化分工。然后再比如一堂課，先做什么、再做什么，通過大量、長期的重復動作，讓孩子一上課就知道接下來該做什么，這是事件的流程化分工?！蓖踉鰟偨榻B說。

社會的關注度仍然有待提高

社會的關注度仍然有待提高

11年前，馬琛成立了康乃馨康復中心。當時很少有人關注這一群體。如果不是自己的女兒有自閉癥，馬琛可能也不會關注。

11年過去了，馬琛的學校八易校址，至今已經為超過1000名自閉癥兒童提供超過3個月的康復培訓。

除了家長和老師，還有一些高校志愿者協會會不定期到康復中心開展一些義工活動。也有一些社會人士給康復中心捐款。

據省殘聯康復部工作人員介紹，省殘聯針對6周歲以下的貧困家庭自閉癥兒童，每年會給予1.2萬元的康復補助。

自閉癥兒童康復被越來越多的人關注。

但是，還遠遠不夠。

中國有超過100萬名自閉癥兒童。這是學者的保守估計。

除了康乃馨康復中心，杭州還有2家民辦康復機構，另外還有省殘聯下屬的浙江省殘疾人康復指導中心智障孤獨癥兒童康復中心針對智障和自閉癥兒童康復的公辦機構。據該中心負責人孫主任介紹，中心目前有自閉癥兒童80人左右，智障兒童大約有30人，其中部分符合貧困標準的自閉癥兒童和智障兒童享有中心的一些福利措施。

針對自閉癥兒童和智障兒童的康復訓練，中心的60名工作人員每天會帶領孩子開展小組活動、一對一單訓、家長培訓等，有部分癥狀比較輕的自閉癥兒童經康復訓練后可以重返社會。

雖然公辦、民辦的機構都在努力，但是相比龐大的自閉癥兒童人數，這些機構還遠遠不夠。

“自閉癥康復機構對專業性要求比較高，如果不夠專業，很可能對兒童發展造成誤導，導致他們錯過最佳的康復時期?！蓖踉鰟傉f。

“2～6周歲是自閉癥兒童的最佳康復期，但是由于我們現在沒有足夠的機構，導致很多兒童不能接受培訓和教育。”馬琛說。

對智障孩子的康復指導范文第2篇

【關鍵詞】智障兒童 傾聽習慣 培養方法

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0051-01

一、智障兒童良好傾聽習慣培養的重要性。

所謂“傾聽”就是仔細地聽別人說話。傾聽是一個人不可缺少的修養，學會傾聽不但能正確完整地聽取所要的信息，而且會給人留下認真、踏實、尊重他人的印象。而我們面對的智障兒童，他們身心發展都比正常孩子緩慢許多，語言發展差，聽和說的能力非常弱，所以我們的培智語文課堂也特別強調了要引導智障兒童“樂意與人交談、傾聽對方講話?！边@些都形象而深刻地說明了“聽”的重要性?？梢娭钦蟽和膶W習生活，首先要學會傾聽，它是智障兒童感知和理解語言的行為基礎，是智障兒童語言學習和發展中不可缺少的行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽的人，才能真正理解語言的內容，才能有效地與人交往。

在語文課堂中經?？梢园l現當老師提出一個問題時，有些智障兒童樂于表述，但不善于傾聽，如果教師沒有及時關注和提醒，他們專心聽講的積極性也倘然無存。

智障兒童不善于傾聽的主要表現為：他們不能認真傾聽別人講話，隨意打斷別人的話，愛插嘴，沒有良好的控制力，注意力不強。教師在活動中提問時，有的智障兒童只顧著自己舉手，想著自己的答案，沒有傾聽其他同學的回答；有的智障兒童急于表達自己的想法，打斷別人說的話；還有的環顧四周做小動作，心不在焉，與同伴交頭接耳等。這些都會對智障兒童各方面的發展有一定的影響，由此可見，在語文課堂中培養智障兒童良好的傾聽習慣顯得特別重要。

二、從多種方面來培養智障兒童良好的傾聽習慣。

1.興趣是語文課堂的動力。

興趣是智障兒童主動學習的動力。只有當傾聽的內容能引起智障兒童的興趣時，他們才能充分調動自己的積極性，投入到活動中來。所以在語文課上首先利用提問懸念的方法，吸引智障兒童關注，當老師用抑揚頓挫的語言、提出懸念時，就激發智障兒童的傾聽和學習興趣。除了語言設計，語文課上我們還可以大量借助課件教學。生動形象、色彩鮮艷、具有動感等是課件教學的最大特點，它深受智障兒童喜愛，教師利用動畫、視頻、圖片、聲音等多媒體素材，不僅可以激發起智障兒童學習的動力，也便于智障兒童對抽象事物的理解和把握，給予最直觀的理解和感受，吸引智障兒童注意力的同時也相應提高了傾聽能力。比如我們現在學習語文教材《可愛的小鳥》時，我們下載好相應的小鳥及叫聲，請智障兒童在安靜的環境中學習傾聽小鳥的叫聲并且來學一學，這樣一來，學生學習興趣明顯提高而這一過程就需要孩子既要安靜，又要有聽和學的能力；而在課堂討論時，老師把兩組學生分為“夜鶯隊”和“黃鸝隊”讓兩隊學生進行比賽，采用“你問我答”的形式，讓學生傾聽問題，再思考回答，這也是很好的培養了他們的傾聽能力和思維能力。

2.生活是語文課堂的素材。

語文課堂不是單一的“老師講學生聽”，也不是局限在教室中的。自然界的聲音非常豐富，引導智障兒童尋找不同的聲音也是培養傾聽習慣的自然課堂。我們結合相應的語文教材，可以帶領智障兒童走進公園、社區等自然環境中，鼓勵孩子自己去尋找喜歡的聲音。在尋找后，我們可以設立音樂區，與智障兒童一起制作各種打擊樂和玩具，引導智障兒童把聽到的聲音表現或模仿出來。比如在這個區域游戲中最能直接表現的就是春夏天的大雨嘩啦啦、小雨淅瀝瀝聲音，孩子有了這樣的區別認識和表現指導，可以學習將更多的聲音表現出來。在這一過程中，智障兒童只有認真傾聽和理解聲音，才能真正做到表現聲音。而表現出來的聲音是否和現實的一樣，怎么樣才能更相像，都是傾聽習慣的練習和培養。因此，美麗的大自然為我們培養智障兒童傾聽能力提供了大量的素材，只要用心去挖掘，智障兒童的傾聽能力就會相應提高。

另外，我們培智語文著重于生活也來源于生活，我們培智語文課堂在培養智障兒童“聽說讀寫”能力的同時，我們也根據語文教材不同將之與其他課程整合，在培養智障兒童傾聽習慣時，我們將音樂融入到語文課堂中來，因為音樂也是培養智障兒童傾聽的有效手段之一。所以，語文課堂融入音樂也是提高智障兒童傾聽能力的方法和素材，教師可以很好地、有計劃、有變化地運用音樂來積極培養智障兒童的傾聽能力。

3.游戲是語文課堂的方法。

孩子的學習習慣往往都是在游戲中逐步培養起來的，傾聽能力也是如此，而且良好的傾聽習慣不是一下子就能養成的。在語文課堂中教師可以穿插運用不同的游戲，讓智障兒童在不知不覺中提高傾聽能力。

例如我們可以在語文課堂中穿插如“傳話筒”游戲，就需要每位智障兒童都有靜靜的傾聽能力才能完成。我們還會做“請你猜猜我是誰”的游戲，讓智障兒童注意傾聽同伴說話的聲音和語氣，只有平時能關注同伴的聲音，游戲時注意傾聽分辨，才能準確地猜出。教師可以變換這些游戲，提高傾聽能力。游戲的穿插不但活躍了語文課的課堂氣氛，智障兒童的傾聽能力也得到了鍛煉。

又例如在語文復習課時，設計了一個糾錯游戲，我們會和智障兒童一起復習鞏固學過的課文故事、兒歌等，一旦智障兒童對內容有所熟悉也會慣性的念出，這時老師可以故意念錯，讓智障兒童去發現，去糾正。這樣不僅鍛煉了孩子記憶的準確性，也培養了孩子與老師、與同伴交往的能力，同時也調動了孩子學習的熱情。

4.家校配合與榜樣作用。

對智障孩子的康復指導范文第3篇

關鍵詞：游戲 特殊教育 智障兒童 設計原則

一、概述

游戲是兒童的天性和權利，是兒童成長過程中的基本需要之一。較正常兒童而言，智障兒童的智力水平比較低下，學習興趣不濃，注意力較難集中，接受知識較慢，缺乏獨立思考及分析與解決問題的能力。針對智障兒童的特點，教師在教學過程中為智障兒童選擇和創編的游戲應符合其身心發展特點，易被智障兒童接受，而不能單純地照搬普通兒童的游戲。

二、游戲在特殊教育中的獨特作用

1.促進智障兒童的身體生長發育。游戲的過程中基本都涉及身體運動，游戲活動能使兒童的多種器官得到鍛煉，加快新陳代謝，促進身體健康發育。智障兒童參與游戲，能夠直接促進其基本動作和基本技能的發展，例如，以跑、跳、鉆、爬、攀登等為主要動作的游戲活動，能鍛煉智障兒童的大動作能力，穿珠、搭積木等游戲能發展精細動作及手眼協調的能力。

2.有利于不良行為與情緒的矯治。智障兒童不良情緒和行為可以通過游戲得到很好的治療作用，趣味性強、生動活潑的游戲能建立輕松愉快的氛圍，緩解兒童緊張的情緒，如害怕、憂郁、羞澀、冷漠、敵意、攻擊等均有明顯改善。由于智障兒童在玩游戲時沒有負擔、沒有壓力，每一次小小的成功和自我滿足都令他們欣喜萬分，這對消除智障兒童壓抑、恐懼、退縮等不良情緒能起到很好的作用。

3.促進智障兒童認知能力的發展。智障兒童認知能力的發展比較緩慢，游戲活動能夠很好地幫助他們認知事物。通過游戲，智障兒童能認識各種物體的性質和用途，獲得有關事物之間關系的經驗，在游戲的過程學習新事物。此外，游戲可以直接促進智障兒童想象力和思維能力的發展，在游戲過程中，能積極引導智障兒童發揮想象力，充分體驗到積極思考帶來的樂趣。

4.促進智障兒童溝通能力和社會性的發展。智障兒童的溝通交往能力比較差，通過游戲活動，可以為他們提供人際交往的環境和氛圍，提供社會交往的經驗，并加以指導。在游戲過程中，智障兒童能學習建立各種人際關系，學習按社會行為規范行事，學習與他人溝通，從而提高社會交往技能。

三、智障兒童游戲的設計原則

1.根據智障兒童的心理特點設計游戲活動。智障兒童的思維水平很低，言語發展相當緩慢，個性特征表現為依賴性強、惰性嚴重，在游戲中往往由于某種困難而中終止活動，缺乏堅持到底、克服困難的毅力。他們平時情緒易變化，多沖動，行為難以自控等。因此，為智障兒童選擇和創編的游戲應符合其身心發展特點，盡量易于接受。

2.緊密結合智障兒童生活經驗設計游戲活動。根據智障兒童的發展特點，要從實際出發，從智障兒童的需要出發，提供的教育訓練內容盡量做到簡單易懂，接近孩子的生活實際，讓他們看得見、摸得著、有親切感?；顒釉O計應由近及遠、循序漸進，以具體形象的事物為主，便于他們理解和掌握，避免抽象難懂的內容，充分考慮智障兒童的接受能力，在學習、鞏固、提高的過程中逐步增加游戲活動的難度。

四、在智障兒童中組織游戲活動的注意事項

1.注意游戲的趣味性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇淇旖逃褪桥d趣教育，設計智障兒童的游戲要增加趣味性，充分調動智障兒童的興趣，避免流于形式。開展游戲活動就是要為智障兒童創設一個愉快、自由的環境，讓他們盡情地玩耍和娛樂，達到個人愉悅情緒的滿足。在活動中要激發他們的積極性和主動性，讓他們在游戲中語言、動作、表情無拘無束地表現對周圍生活的認識和體驗，真正在游戲中學習、在游戲中成長。游戲不要繁雜及規則太多，否則會削弱兒童對游戲的興趣而達不到預定的效果。

2.注意游戲過程中的專注度。在游戲過程中，老師要和智障兒童一樣真誠投入，避免敷衍了事。此外，傾聽會讓孩子感受到你對他的關注和愛意，讓他更想展現自己。智障兒童在游戲中所表達的可能有它潛在的涵義，教師多花些心思去傾聽智障兒童所說的，收獲的可能是他們想對你說卻不敢或不知如何開口的心里話。

3.正確處理游戲教學法與其他教學方法的關系。在特殊教育中，對智障兒童的訓練有許多行之有效的方法，游戲法只是其中的一種。在實際工作中，教師要憑借自己的教育經驗和機智，隨機應變，靈活運用。我們不能忽視其它方法的運用，特別在中、重度智障兒童的訓練中，任務分析法、單元教學法等具有很重要的作用。因此，要正確處理游戲法和其它教學方法的關系，根據需要合理選擇行之有效的方法。

對智障孩子的康復指導范文第4篇

關鍵詞：智殘兒童；培養；生存技能。

殘疾人的就業與生存問題，越來越引起黨和政府以及社會各界的高度關注，出臺了一系列幫扶殘疾人的政策與措施，殘疾人就業比例逐年增加，但智力殘疾兒童的就業卻是不容樂觀。我認為造成這一現象的原因有：

一、傳統觀念

在人們的意識里智殘兒童就是什么都不會做的廢人。孩子除了上學一回家就被關在家里，弄給他吃，侍候他穿。智殘孩子走向社會成為另類，人們用鄙夷的目光看，父母不愿隨他外出，怕人瞧不起，丟人現眼。絕大部分家長都抱無希望放棄的思想態度，即使有精力也只會放在醫療上，而不會花精力去教育和培養。學校大部分無智殘職業教育課程，根本談不上技能培訓。老師缺乏職業意識，職業能力的培養。老師們認為，保證智殘兒童的安全，讓他們學會生活自理就已經不錯了。大家都認為對智障兒童進行職業教育是浪費時間和精力的，以致學生畢業后無崗位可適合，無法融入正常社會，常常由家里養著。

二、學校方面

目前是每個縣區辦一所特教學校，招收聾啞與智障兒童，規模不算大，各校靠政府撥款維持正常運轉，沒有余力增添職業技術教育必需的實驗實訓設備，職教資源匱乏。按照師生比例，每所學校僅只能配備語文、數學、廚師、值班人員等教育教學專任教師，對于外聘技術人員進行多個職業培訓卻無能為力。每個學校，每個班級學生的年齡跨度大，更為嚴重的是，因為生源問題各校管理各自為政，缺乏一個協調的機構，使得各校之間專業設置不合理甚至交叉重復，流于形勢，惡性競爭。

三、社會因素

智殘兒童對外就業最大困難就是對外聯絡環節。我國為提供扶持殘疾人就業的單位企業實行了許多優惠政策，并在稅收等方面有明確的優惠措施，但大部分企業和單位寧愿捐款捐物獻愛心做慈善事業，卻不愿接納落實殘疾人，特別是智障兒童。政府對扶弱助殘出臺了優惠政策，但在具體操作方面并沒有提及。智障兒童在工作中發生了不愉快的事情，在關愛殘疾人的社會中，企業和企業領導會被推到風口浪尖之上。企業及企業領導怕擔也擔不起這樣的輿論及經濟風險。

據統計中國有1300多萬殘障人士，其中有600多萬是正在接受教育的，有70%以上屬中、輕度智障。揚州、上海、杭州等幾座大城市均對智殘兒童中的中、輕度智障兒童進行過職業培訓，并且就業率達70%以上。實踐證明，智障兒童是可塑造的。經過培訓和學習同樣可以自食其力。成為現實社會中正常的勞動者。

(一)家庭重視

家庭是孩子的第一課堂，作為殘疾孩子的親人應不離不棄，應充滿信心地接納殘疾孩子。家長不能鄙視、冷漠，對孩子的小小的進步應放大它，鼓勵他。作為家長應多帶孩子走出家門，走向社會，讓他們多與人接觸，多聽人交談，多觀察事物，使他們的耳、口、眼、鼻、手、腦都活躍起來，這樣可以使他們的大腦更興奮，四肢更協調。例如經常帶孩子逛超市，上游樂園玩耍等等，開闊視野，放松心情，開發智力。在家里抓好每一次可訓練的機會，指導孩子的行為、習慣。例如：怎樣擺放碗筷，怎樣上廁所，認識家用電器，會稱呼親人。家長還應放下自卑的包袱，主動多與學校聯系，向老師說說孩子的特點與進步，了解在校的情況，學習康復訓練知識，對學校的教育教學提出意見和建議。家長自己也應擺好心態，不能急于求成，不能有攀比心理，記錄下每一個活動，每一點進步，給孩子多鼓勵，多表揚，多支持，多幫助。

（二）學校培訓

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的頒布，在課程開發上明確了國家課程校本使用的校本的課程開發的原則，在課程導向方面強調了功能性和社會參與性。以人為本，尊重生命是當代社會的突出特征。關注智殘學生就業能力的培養，讓殘疾學生盡快融入社會，既是新課程改革的主旨和素質教能的要義，更是社會發展的應有品格。學校應改革語文、數學、體美單一的課堂教學模式，結合學校的實際，地區的特色和學生的狀況構建具有地方特色的課程設置體系和課程內容。課程的設置應以生活化、有意義為教學原則，從學生本體生活逐步延伸至家庭、學校、社區生活。課程設置時應根據智殘疾兒童的生理與心理特點，多層次，小步子的循序漸進地進行，低年級階段應注重文化教育和生活自理課為主，強化康復訓練；中年級以文化教育為主，康復訓練課，勞動訓練課，基本的生活勞動技能；高年級以文化教育，增加勞動技術教育，掌握技能，為了使學生能穩定的工作，一定的技能是必要的，良好的行為養成，職業素養應具備，所以學生進校門就要長期地對他們進行行為養成，勞動觀念，職業素養方面的強化訓練。

上海、揚州等城市成功的職業教育給了我們啟示，但我們不能一擁而止，鸚鵡學舌地照搬，而應根據當地的實際情況設置課程。其實有相當一部分特教學校設置在縣城，隨著建立生態城市，綠色城市等一系列口號的提出，城市綠化，苗圃等不斷走進人們的生活，園藝可成為智殘學生就業的一個渠道，掌握澆灌、修剪、清掃等簡單的工序。縣級特教學校還有大部分學生來自廣闊的農村，智障學生也有一定的模仿能力。來自農村對農作物從播種到收獲的過程，以及牲畜家禽的喂養方法有直觀印象。我們何不利用農村的豐富資源培養學生的治蟲、種菜、施肥、除草、喂食等簡單的種植技能，使他們成為新時期的合格農民。

學校應與行業、企業、事業單位辦學和社會各方面聯合辦學；學校還應對家長進行教育孩子方面的培訓，職業訓練時與家長分工合作；學校還應利用教育部門、殘疾人聯合會，民政部門的合作，得到他們的扶持，并能利用社區自然支持，充分調動各種可能的人力資源。積極將學生引向校外，讓他們充分地接觸社會，與企業建立長期實習，見習制度，與有關學校開展互學交流，聯誼活動。將自強建業的殘疾模范請到學校，用典型事跡感染學生，激勵學生。學校應大力宣傳智殘學生。開展殘疾學生志愿者活動，開展義工活動，為社區、街道義務清潔衛生，為敬老院的老人打掃衛生，理發，整理衣物，使智殘學生學會溝通，學會自理。

對智障孩子的康復指導范文第5篇

自閉癥、腦癱是很難治愈的病癥，不過目前國內外有一些機構卻發現，讓可愛的海豚和患有自閉癥、腦癱疾病的孩子一起嬉戲，并配以一定的輔助治療，可以產生有效的治療效果。這一被稱為海豚療法的治療技術，到底有何神奇之處？又是否真的有效呢？

海豚會治病

珠珠三歲那年被診斷出患有自閉癥，她不與人交流，基本活在自己的世界中。到目前為止，沒有任何有效的藥物可以治愈她的病，珠珠的媽媽便帶著她接受了海豚療法治療。治療時，珠珠站在水中，海豚圍繞著她不斷轉圈，來回泅水游動，并與她偶有親密接觸，還發出海豚獨特的“吱吱”叫聲。在訓練員的幫助下，珠珠能和海豚擁抱、用嘴親吻，并且給海豚喂食。

一段時間之后，珠珠意識逐漸清醒，人也顯得機靈了。珠珠的媽媽欣喜地說，“經過幾次的治療，珠珠更加開朗了，說話時精神也更加集中?！?/p>

珠珠的例子不是個案。演員王姬的兒子是智障兒童，她曾經到處尋醫問藥，結果卻徒勞無功。最后，她抓住了海豚療法這根最后的“救命稻草”。據她說，經過海豚治療后，她的兒子不僅能跟她說“人”字，還能在她掌心寫一撇一捺。

正因為有這樣一個成功的例子，所以許多幾近絕望的患者的父母們，都紛紛抓住這根最后的救命稻草，哪怕花掉高昂的路費甚至丟掉穩定的工作。

海豚治病之前世今生

“海豚療法”是海豚輔助療法的簡稱，它是西方的舶來品，最先開始于美國。在西方，海豚被視為救命使者，“海豚救人”的信仰根植于其歷史文化中。

國外與海豚療法相關的研究，開始于20世紀60年代一個特立獨行的科學家約翰?里利，他在其出版的《人與海豚》（1961）和《海豚的智力》（1967）兩本書中斷言，海豚具有非凡的智力。他最先開始圈養海豚，其有關海豚精神智力、海豚與自閉癥患兒交流的研究為后來的海豚療法提供了大膽的設想。

海豚療法，在美國佛羅里達國際大學的貝蒂?史密斯博士的實踐下變得廣為人知。20世紀70年代，貝蒂在觀看海豚和她的智障兄弟嬉戲時受到啟發，她認為海豚可以撫慰她的智障兄弟。后來，她為她的智障兄弟進行了十多年的免費治療，最終因為某些原因才中途停止。

到了21世紀初，提供海豚療法的機構開始在世界各地遍地開花，海豚療法也隨之傳入中國。2001年，深圳海洋世界成立了國內首個“海豚康復訓練中心”。時至今日，已為570多名自閉癥兒童在深圳海洋世界做過康復治療。廣州海洋館也有兩條海豚，5年中為500名自閉癥兒童提供過治療。珠珠和王姬的兒子分別就是在廣州海洋館和深圳海洋世界接受海豚治療的。

陸續地，青島海洋極地世界、大連圣亞海洋世界也提供此類治療。但到目前為止，以深圳的“海豚康復訓練中心”為例，接受治療的孩子沒有完全痊愈的，而且這種療法也僅僅在20%的孩子身上有比較明顯的效果。

國內的海豚療法一開始是免費的，但由于海豚的引進、場地維護等問題而陷入了資金短缺的窘境，有些機構就從原來的免費公益逐漸變成市場化運行，費用更是讓不少家庭望而卻步。根據公開報道，目前國內的海豚療法沒有使用輔助儀器對療效進行檢測，大多數的“療效之說”只是從那些激動無比的自閉癥患兒的父母口中聽來。

海豚療法的爭議

海豚療法的原理是什么？科學界尚無定論。支持海豚療法的人士試圖從科學角度來進行解釋：海豚能發出2000赫茲至20萬赫茲多種不等波長的超聲波，這些超聲波能激活自閉癥患兒的大腦，使腦電波發生變化，并使之產生積極的生理效果。曾有兩名研究員發現，人和海豚游泳后，腦電波的頻率和波幅產生顯著改變。2001年，澳大利亞研究者的一項針對168個人的健康問卷調查的結論說，“泡”海豚能幫人減少焦慮。但專家質疑，這168人是有償接受體驗海豚療法的，他們從一開始就傾向于認可“海豚的療效”。

國際鯨與海豚保護協會的卡斯頓?布倫欣博士質疑海豚療法的原理：如果海豚的超聲波對患者的治療有用，那為何不用更專業的醫學超聲儀器？

英國科學家也曾用海豚進行了一組控制實驗，并且在《英國醫學雜志》上發表報告說，親近動物可能是治療抑郁癥的一個“絕妙處方”，與海豚嬉戲玩耍可以有效減輕抑郁癥患者的癥狀。但是問題在于，研究中的海豚也可以換成小狗或者其他動物?？梢哉f，目前還沒有科學證據可以確切地證明海豚療法的治療作用。

在另一些研究者看來，孩子與海豚玩耍，會進入到一種刺激環境中，新奇的體驗讓孩子找到自我和外物聯系的樂趣。產生療效，可能是因為處于新環境的良好感覺和盼望積極效果的主觀心理安慰。美國埃默里大學的神經科學和行為生物專家羅瑞?馬力諾認為，海豚療法之所以在沒有科學支持的情況下仍持久不衰，原因在于人們對神秘療法的信仰，人們和海豚在一起游泳很享受，與其說在治病，不如說是娛樂。

到目前為止，沒有科學研究和案例證明經過海豚療法的孩子可以痊愈，許多所謂的療效更是曇花一現，孩子很快又被打回原形。但支持人士和孤注一擲的父母可能會這樣看待這個問題：沒有科學證明它有療效，那也不能斷定它沒有療效。孩子的少許變化讓四處尋醫問藥陷入絕望瘋狂的父母激動不已，哪怕這種變化如海豚的微笑一樣是幻象，也要抓住那一絲希望：頂多最壞的情況是孩子什么改變都沒有。

海豚療法不為人知的一面

為了抓住治愈孩子的“救命稻草”，求助于海豚療法的父母絡繹不絕，但是他們從未意識到，這背后存在的隱患。

對于海豚來說，進行輔助療法時，自閉癥孩子和海豚就像“打架”一樣，這是深圳海洋世界的訓練師畢振華的感慨。自閉癥孩子會突然朝著海豚大吼，使海豚大受驚嚇；有的孩子一見到海豚就會伸手用力去抓，甚至突然拿腳踹，這些動作都可能會讓海豚受傷。

圈養的海豚，在生理上和心理上要適應和野外生存環境不同的圈養環境，本來壓力就很大，如果還要頻繁擔負起為人類治病的重任，這可能給它們帶來毀滅性災難，轟動一時的影片《海豚灣》的拍攝者就曾目睹自己所馴養的海豚因抑郁而自殺。對海豚和鯨的自我意識及智力進行了25年研究的洛莉?馬里奧認為，壓力會導致海豚免疫系統出現功能紊亂，使它們死于胃潰瘍、傳染病以及其他與壓力和免疫系統有關的疾病。她曾圈養海豚進行過研究，但發現大多數都“英年早逝”了。