前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇聲樂教學(xué)基礎(chǔ)知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

聲樂教學(xué)基礎(chǔ)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 音樂師資 知識結(jié)構(gòu) 聲樂教學(xué)改革

培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂師資是音樂教育發(fā)展的重要課題，民族地方高校聲樂教學(xué)改革應(yīng)該基于教師職業(yè)能力標準，圍繞教師職業(yè)能力要求，明確基礎(chǔ)音樂教育教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和教學(xué)作風(fēng)。

一、概述及研究意義

1.民族地方高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀概述

民族地方高校聲樂教學(xué)自從民族地方高校開設(shè)音樂專業(yè)以來，在教學(xué)上一直沿襲專業(yè)院校的模式，課程設(shè)置和教學(xué)手段由于跟不上新形勢發(fā)展的要求，無形中暴露出一些不適應(yīng)時展的問題。特別是在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂師資方面，采用“一對一”的授課模式，按照培養(yǎng)聲樂表演專業(yè)人才“精、尖”的規(guī)格和要求來培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂師資人才，以聲樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)標準確定音樂教育專業(yè)學(xué)生的聲樂發(fā)展目標，一定程度上忽略了音樂教育專業(yè)學(xué)生的師范性，導(dǎo)致一些學(xué)生走上基礎(chǔ)教育崗位后，很難適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

2.社會需要的基礎(chǔ)教育音樂師資知識結(jié)構(gòu)概述

社會需要的基礎(chǔ)教育音樂師資知識結(jié)構(gòu)是指在新課程標準的要求下，基礎(chǔ)教育音樂師資應(yīng)該具備的音樂專業(yè)知識的總稱。略去其政治、文化等方面的修養(yǎng)不談，其音樂專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備如下要求：基礎(chǔ)教育音樂教師不僅要能夠教授音樂課（包括樂理、視唱練耳、音樂常識和音樂欣賞等課程，在教學(xué)中要求能示范演唱、自彈自唱、指揮等），還要能夠組織、領(lǐng)導(dǎo)課外音樂活動（包括組織合唱隊、聲樂小組、民樂隊等全校性的音樂活動）。wwW.133229.COm這些基礎(chǔ)音樂教育活動體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育音樂教師要有一專多能的特點，一專多能是基礎(chǔ)教育音樂教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力。

民族地方高校聲樂教學(xué)與基礎(chǔ)教育音樂師資知識結(jié)構(gòu)的概念不同，但對基礎(chǔ)教育音樂活動都有著直接或間接的重要意義，對兩者之間的關(guān)系做深入的剖析，闡明其內(nèi)涵和本質(zhì)，對促進民族地方高校聲樂教學(xué)改革和優(yōu)化基礎(chǔ)教育音樂師資知識結(jié)構(gòu)以及對提高基礎(chǔ)音樂教育都具有重要的價值和意義。

二、二者比較以及由此引發(fā)的思考

在新課程標準的要求下，基礎(chǔ)教育教師的知識結(jié)構(gòu)要扎實、豐富，音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的目標應(yīng)該是：培養(yǎng)的基礎(chǔ)音樂師資不僅能唱，還要能講、能組織等，還要有教育能力、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。但是長期以來，一些民族地方高校的聲樂教學(xué)只注重聲樂技能、技巧的傳授，只教授學(xué)生建立正確的歌唱狀態(tài)，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，注重聲樂的舞臺表現(xiàn)力，出現(xiàn)了“重技巧、輕理論、輕實踐、輕師范性”的現(xiàn)象，使得音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)效果不佳。一些學(xué)生畢業(yè)后走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，就會暴露出能力單一、知識不夠豐富的弊端。

應(yīng)正確認識音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂教師，而不是培養(yǎng)歌唱家，也不是培養(yǎng)登上舞臺的表演人才。音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)不僅要強調(diào)聲樂技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的音樂審美能力，更應(yīng)該在聲樂教學(xué)過程中突出“師范性”，體現(xiàn)師范教育的特點。通過聲樂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育音樂教師職業(yè)能力，包括基礎(chǔ)教育理論知識能力、聲樂專業(yè)知識能力、聲樂相關(guān)領(lǐng)域知識能力。

1.教育理論知識能力的培養(yǎng)

作為一名基礎(chǔ)教育音樂教師，應(yīng)當(dāng)懂得運用教育學(xué)原理和方法，有效達到教學(xué)目的。在聲樂教學(xué)中融入教育理論知識，讓學(xué)生全面掌握教育理論知識，有利于學(xué)生踏入基礎(chǔ)教育崗位后，運用教育理論知識指導(dǎo)教學(xué)活動。在實際基礎(chǔ)教育、教學(xué)中，學(xué)生都有自己的個性，他們來自不同的家庭，能力各異，因此必須因材施教。比如，有些學(xué)生不喜歡上音樂課，音樂教師就應(yīng)該懂得運用教育理論知識對這些學(xué)生循循善誘，逐步引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.聲樂專業(yè)知識能力的培養(yǎng)

聲樂專業(yè)知識是衡量基礎(chǔ)教育音樂教師職業(yè)能力的重要指標，也是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育音樂教師能力的關(guān)鍵因素。聲樂教學(xué)不僅應(yīng)該向?qū)W生傳授聲樂專業(yè)知識，還應(yīng)該提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想成為一名優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育音樂教師，就應(yīng)該具備良好的聲樂理論知識、歌曲分析處理能力、聲樂示范演唱能力。第一，聲樂理論知識能力的培養(yǎng)。聲樂理論知識是歌唱練習(xí)的科學(xué)依據(jù)，要讓基礎(chǔ)教育聲樂專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地、有步驟地學(xué)習(xí)歌唱發(fā)聲的原理和方法，要求學(xué)生有意識地對發(fā)聲器官進行生理機能的操作與控制，這對學(xué)生準確掌握歌唱的技巧、姿態(tài)、呼吸方法、發(fā)聲機能及共鳴腔體的調(diào)節(jié)運用等非常重要，能使學(xué)生歌唱的聲音更美妙、更動聽，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和激情。第二，注重示范演唱能力的培養(yǎng)。示范演唱能力在基礎(chǔ)音樂教育中是不可忽視的重要因素，是基礎(chǔ)教育音樂教師的必備能力。教師在示范演唱時用正確的歌唱方法表現(xiàn)出音樂作品的節(jié)奏、節(jié)拍、高音及風(fēng)格等，通過運用正確的聲樂技能，表達真摯的情感，（轉(zhuǎn)第112頁）（接第81頁）能夠充分激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，使其受到美的陶冶。基礎(chǔ)音樂教學(xué)是師生共同參與的活動，是互相交流感情的活動。教師的示范演唱在學(xué)生心目中是最親切的，容易增進師生間的感情。因此，基礎(chǔ)教育音樂教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，藝術(shù)視野要開闊，藝術(shù)感情要豐富，這樣才能繪聲繪色地完成示范演唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣。第三，要加強歌曲分析及處理能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育音樂教師要有歌曲分析及處理能力，在聲樂教學(xué)中對學(xué)生進行綜合技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解、分析歌曲的內(nèi)容、風(fēng)格、調(diào)式、結(jié)構(gòu)、感情、速度的關(guān)系。通過歌曲分析及處理，把音樂分析理論、歌曲藝術(shù)處理、聲樂技巧的掌握等融為一體，如歌曲的基本結(jié)構(gòu)、曲式、調(diào)性、的布局以及節(jié)奏、速度、節(jié)拍、風(fēng)格等音樂組織方式與內(nèi)容情緒之間的關(guān)系進行詮釋。同時，根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的意境，對聲音色彩、技巧進行合理的布局和搭配，如音色的明暗、力度的大小等技巧，呼吸上的快慢疾緩以及換氣等特殊技法的運用。通過正確的歌曲分析及處理，教師的示范演唱會更具有藝術(shù)表現(xiàn)力，這樣能使學(xué)生喜愛音樂，積極主動學(xué)習(xí)音樂。

3.聲樂相關(guān)領(lǐng)域知識和能力的培養(yǎng)

隨著社會快速向前發(fā)展，社會迫切需要大批優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育音樂師資，他們不僅要有扎實的聲樂專業(yè)能力，還要有聲樂相關(guān)領(lǐng)域知識和能力，如節(jié)奏感與聽覺能力、多聲部能力、讀譜能力、音樂創(chuàng)造能力、音樂合作能力、兒童聲樂訓(xùn)練能力等。要想很好地勝任基礎(chǔ)音樂教育工作，就必須掌握這些知識結(jié)構(gòu)。民族地方高校音樂教育專業(yè)在聲樂教學(xué)改革中，首先要認識到培養(yǎng)的人才是未來的教師。要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使他們提早進入教師角色，讓學(xué)生參與聲樂教學(xué)改革，使學(xué)生感到自己既是學(xué)生又是未來的教師，引導(dǎo)學(xué)生向教師專業(yè)方向角色發(fā)展。其次，不僅讓學(xué)生掌握聲樂技能知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的人格和道德。設(shè)置的課程必須具有合理性、科學(xué)性，各門課程、各類課程之間要形成最佳組合和系統(tǒng)化。聲樂教學(xué)應(yīng)該以演唱技能為基礎(chǔ)，加強聲樂理論課程的學(xué)習(xí)，同時還要開設(shè)聲樂演唱與教學(xué)課程，內(nèi)容可包括歌唱基礎(chǔ)理論、發(fā)聲知識、歌唱心理、嗓音保健、聲樂表演與欣賞、中外聲樂發(fā)展史，聲樂教學(xué)法、中小學(xué)音樂教材教法、優(yōu)秀課例評析等相關(guān)領(lǐng)域課程，增強學(xué)生聲樂相關(guān)領(lǐng)域的知識和能力。

結(jié)語

基礎(chǔ)音樂教育面向的對象是全體學(xué)生，要讓每一個中、小學(xué)生的音樂潛能都得到開發(fā)，是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。所以，音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)要貼近基礎(chǔ)音樂新課程，不要把目光放在單純的聲樂技能、技巧的教學(xué)上，而應(yīng)放在培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資上，放在培養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育音樂師資上。

參考文獻：

[1]李晉瑋，李晉瑗.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[m].北京：華樂出版社，2003.

聲樂教學(xué)基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：普通高校；公共聲樂選修課新編教材；整體框架設(shè)計

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）17-0238-03

筆者通過對羅依琪的《聲樂藝術(shù)與實踐》、韓勛國、韓曉彤的《歌唱教程（修訂版）》等六本現(xiàn)有公共聲樂選修課教材的調(diào)查結(jié)果表明：六本教材在編寫時都下了一定的功夫，在各自的領(lǐng)域都有較深的研究，頗有獨到的見解，值得借鑒，但這六本教材美中還存有各自的不足之處：或針對性不強、人才培養(yǎng)目標不明確，或形式單一、綜合性不強，或理論闡述過深、難度偏大，或?qū)β晿纷髌返倪x擇不夠考究等問題。這些教材不能滿足學(xué)生對聲樂藝術(shù)全方位、多面向的了解和學(xué)習(xí)需求。

筆者通過對110名非音樂專業(yè)的公共聲選修課大學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生對公共聲樂選修課教學(xué)內(nèi)容選擇技巧訓(xùn)練的有84.7%，選擇聲樂作品演唱的有82.7%，選擇聲樂作品欣賞的有67.3%，選擇基本理論知識的有76.5%。可見，大多數(shù)學(xué)生都選擇了以上四項教學(xué)內(nèi)容，這說明普通高校公共聲樂選修課新編教材中這四項教學(xué)內(nèi)容是必不可缺的。

筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)考查結(jié)果，并結(jié)合當(dāng)今課程改革綜合性、兼容性的趨勢，以聲樂美學(xué)、聲樂文化學(xué)、聲樂教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，以國家教委（88）教辦字025號文件《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見》為指導(dǎo)思想，堅持新編教材編寫的“以審美為核心”、體現(xiàn)綜合性、體現(xiàn)文化性、體現(xiàn)實用性、體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合五大原則，來構(gòu)建普通高校公共聲樂選修課新編教材的整體框架結(jié)構(gòu)。筆者建議從以下四大板塊來構(gòu)建其框架結(jié)構(gòu)：

一、音樂基礎(chǔ)理論知識

筆者建議把“音樂基礎(chǔ)理論知識”作為第一的板塊放在第一章，它是聲樂學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。普通高校公共聲樂選修課學(xué)生雖然是有知識、有文化的大學(xué)生， 盡管他們從小就開始接觸音樂，但他們絕大多數(shù)還是不識譜，普遍音樂基礎(chǔ)差，大部分對聲樂藝術(shù)不了解。因此，在學(xué)習(xí)聲樂之前先要學(xué)好相關(guān)的音樂基礎(chǔ)理論知識，打好基礎(chǔ)是十分必要的。事實表明，只有掌握了相關(guān)的音樂基礎(chǔ)理論知識，才能入聲樂之門，才能站在較高的層面上欣賞、理解音樂，在演唱時，才能更好地表現(xiàn)聲樂作品的真正內(nèi)涵。音樂基礎(chǔ)理論知識包括基礎(chǔ)樂理知識和聲樂理論基礎(chǔ)知識兩大內(nèi)容：

（一）基礎(chǔ)樂理知識

基礎(chǔ)樂理是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，不管是學(xué)習(xí)聲樂、器樂還是創(chuàng)作，都要從基礎(chǔ)樂理知識學(xué)起。基礎(chǔ)樂理知識包括音的高低、音的長短、音的強弱，音程、和弦、調(diào)式、調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)，速度、力度、表情符號，修飾符號以及視唱等。首先，這部分內(nèi)容要求涵蓋面廣，如音的高低，要包括音名、唱名和音節(jié)等學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，內(nèi)容不易太深，如曲式結(jié)構(gòu)，只要學(xué)習(xí)聲樂作品的曲式結(jié)構(gòu)就足夠了。可以說，只要掌握了一定的樂理基礎(chǔ)知識，就如同獲得了開啟聲樂之門的鑰匙。

（二）聲樂理論基礎(chǔ)知識

要想學(xué)好聲樂藝術(shù)，僅僅靠基礎(chǔ)樂理知識是遠遠不夠的，還需掌握一些相關(guān)的聲樂理論基礎(chǔ)知識。聲樂理論基礎(chǔ)知識是聲樂學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，其包括聲樂藝術(shù)歷史概況、聲樂美學(xué)基礎(chǔ)知識、聲樂文化學(xué)基礎(chǔ)知識、聲樂語言藝術(shù)基礎(chǔ)知識、聲樂作品體裁、歌曲演唱方法、歌曲演唱形式、歌唱發(fā)聲的基本原理、聲音的類別劃分及其特征以及嗓音的保健等相關(guān)內(nèi)容。這部分內(nèi)容要求對理論闡述要明析易懂，對概念的界定要清楚明了，要求理論與實踐、實物緊密結(jié)合，化抽象為直觀，便于非音樂專業(yè)大學(xué)生理解和掌握。

二、發(fā)聲技巧訓(xùn)練

發(fā)聲技巧訓(xùn)練是歌曲演唱的基礎(chǔ)，可以放在第二章，包括歌唱的姿勢、歌唱的呼吸訓(xùn)練、歌唱發(fā)聲器官的運用、歌唱發(fā)聲的共鳴訓(xùn)練、歌唱的咬字吐字以及相應(yīng)的練習(xí)曲等內(nèi)容。每一種發(fā)聲技巧訓(xùn)練都應(yīng)建立在實踐的基礎(chǔ)上，提倡注重學(xué)生通過實踐切身體驗獲得“親歷的知”，提升審美鑒賞能力和歌曲演唱能力。

（一）歌唱的姿勢

良好的歌唱姿勢是歌唱呼吸、發(fā)音、吐字咬字和表現(xiàn)歌曲的基礎(chǔ)。歌唱的基本姿勢通常包括站立式和坐立式兩種。如站立式，要求身體自然站立，雙腳稍微分開，與肩同寬，重心放在兩腳上，雙腳也可以一前一后分開，重心放在前一只腳上；身體挺拔但不僵硬，胸部要自然挺起，小腹用力托住沉下來的氣息，肩有稍向后拉的感覺，后腰、后背、脖子要求積極而有力，兩手臂自然放松下垂；頭部端正，面部表情要自然，下巴放松，兩眼平視前方，要有“目之所及，情之所至”的感覺。教材編寫時教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造各種行之有效的訓(xùn)練方法。

（二）歌唱的呼吸訓(xùn)練

氣息是歌唱的生命和源泉，歌唱就是通過改變對氣息的調(diào)節(jié)和控制來進行的。我國古人有“善歌者必先調(diào)其氣”、“氣沉于底，則聲貫于頂”等說法，意大利著名的歌唱家卡魯索曾指出：“誰掌握了呼吸，誰就掌握了歌唱。”從古至今，凡從事歌唱藝術(shù)的成名藝術(shù)家們都非常重視歌唱中的氣息問題。當(dāng)今，公信度最高的歌唱呼吸方式有胸式呼吸、腹式呼吸和胸腹式呼吸三種，運用胸腹式呼吸來進行教學(xué)已成為廣大聲樂教學(xué)工作者的共識。在編寫這一節(jié)內(nèi)容時，首先要介紹呼吸器官的名稱及其在歌唱發(fā)聲中的作用，最好是結(jié)合圖示、生理解剖圖或音像資料來介紹，變抽象為直觀，便于學(xué)生認識掌握。建議教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況創(chuàng)造各種貼近日常生活、生動形象、易懂易做的訓(xùn)練方法，如打哈欠、吹蠟燭、聞花香等方式方法，并結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)曲以便學(xué)生練習(xí)。

（三）歌唱發(fā)聲器官的運用

喉頭和聲帶是歌唱發(fā)聲的主要器官。在編寫這一節(jié)內(nèi)容時，要著重介紹發(fā)聲器官的名稱，了解其在歌唱發(fā)聲中的運動方式，體會其在歌唱發(fā)聲中的運用。如歌唱發(fā)聲時喉結(jié)安放在什么位置最好、喉嚨如何打開、聲帶閉合拉緊“度”的把握等等，都要闡述清楚，最好是結(jié)合圖示、生理解剖圖或音像資料來介紹，變抽象為直觀，收效會更好。除此之外，還可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗選擇一些易于打開喉嚨的母音或有利于聲帶閉合的母音等編入練習(xí)曲中。

（四）歌唱發(fā)聲的共鳴訓(xùn)練

歌唱發(fā)聲的共鳴是人體的發(fā)聲器官和共鳴器官共同產(chǎn)生的音響效果。歌唱發(fā)聲的共鳴可以使人的聲音產(chǎn)生質(zhì)的變化，如擴大音量、美化音色、增強歌唱的表現(xiàn)力等。在編寫這一節(jié)內(nèi)容時，首先，介紹歌唱共鳴產(chǎn)生的基本原理、歌唱發(fā)聲的共鳴器官、以及歌唱的整體共鳴等。其次，選擇一些直呼而出、共鳴效果好的母音，如a、o、ao等做為說話發(fā)聲共鳴和歌唱發(fā)聲共鳴的訓(xùn)練。最后，選擇練習(xí)曲時要以速度較慢、節(jié)奏舒緩的練習(xí)曲為主，學(xué)生更容易體會共鳴的效果。

（五）歌唱的咬字吐字

聲樂藝術(shù)與其他音樂形式的不同之處，在于它能通過語言來表達歌曲的思想內(nèi)容，這比別的音樂形式更能直接地與聽眾產(chǎn)生交流共鳴。千百年來，我國歷代聲樂教育家對歌唱的咬字吐字都有精辟的論述，歌唱家們對咬字吐字無不提出嚴格的要求。早在明代魏良輔的《曲律》中就有：“曲有三絕，字清為一絕，腔純?yōu)槎^，板正為三絕。”他將“字清”列在這三絕之首，可見咬字吐字在歌唱中的重要性。在編寫這一節(jié)內(nèi)容時，首先要闡明咬字吐字在歌曲演唱中的重要作用，再次是介紹咬字和吐字的分類及其在實踐練習(xí)中“咬”、“吐”的方法及要求。

三、聲樂作品演唱及賞析

“聲樂作品演唱及賞析”是普通高校公共聲樂選修課新編教材編寫最主要的一個內(nèi)容，也是非音樂專業(yè)學(xué)大生聲樂學(xué)習(xí)中實踐性最強的一個內(nèi)容，可以放在教材的第三章。教材編寫時，不僅要堅持普通高校公共聲樂選修課新編教材編寫的指導(dǎo)思想和教材編寫的五大原則，突出聲樂作品的審美性、文化性、綜合性和適用性，而且還要根據(jù)考查情況和學(xué)生的實際需求對各種聲樂體裁進行合理選編。筆者調(diào)查結(jié)果表明，普通高校非音樂專業(yè)的公共聲樂選修課學(xué)生對中外民歌、中外藝術(shù)歌曲、中外歌劇等十種聲樂體裁總的態(tài)度是：大部分學(xué)生是喜歡的，有相當(dāng)一部分學(xué)生不了解，不喜歡的只是少數(shù)。這說明，這十種聲樂體裁都可以作為教材編寫的選擇對象。筆者分別從聲樂作品的分類編排、聲樂作品的記譜法、聲樂作品的“可唱性”與“可聽性”、聲樂作品的文化背景介紹及演唱（欣賞）提示等幾個方面提出一些建議。

（一）聲樂作品的分類編排

聲樂作品可以根據(jù)不同國家、不同體裁，并按照時間的先后順序進行分類編排。總體上分為中國聲樂作品和外國聲樂作品兩個部分，中國部分大概占60%，外國部分大概占40%（其中西方占25%，其他國家和地區(qū)占15%）。

1.中國聲樂作品

（1）傳統(tǒng)民歌。包括山歌、小調(diào)和勞動號子，如云南彌渡山歌《小河淌水》、江蘇小調(diào)《茉莉花》等，也包括各少數(shù)民族具有代表性的民歌和本地民族民間歌曲，如維吾爾族民歌、蒙族民歌以及瑤族民歌等。大概選用15首；

（2）戲曲。如京劇、昆曲、評劇、黃梅戲、楚劇等，也包括本地的民間戲曲。選擇一些優(yōu)秀的戲曲，如《霸王別姬》、《沙家浜》、等當(dāng)中有名的唱段。大概選用8首；

（3）中國藝術(shù)歌曲。可以按照時間的先后順序進行編排。如從20、30年代到現(xiàn)在各個時期的藝術(shù)歌曲等，大概14首。還包括改編的民歌大概3首，影視歌曲大概7首，通俗歌曲大概8首。一共大概選用32首；

（4）中國歌劇。如《白毛女》中的《扎紅頭繩》、《江姐》中的《紅梅贊》等耳熟能詳?shù)挠忻x段，大概選用6首。此外，還可以選擇2部完整的歌劇。一共大概選用8首；

（5）中國合唱歌曲。如《黃河大合唱》、《組歌》、《祖國頌》等。大概選用8首。

2.外國聲樂作品

（1）外國民歌。如俄羅斯民歌《三套車》、印度尼西亞民歌《梭羅河》以及波蘭民歌、南斯拉夫民歌、日本民歌、加拿大民歌、朝鮮民歌等不同國家的民歌。大概9首；

（2）外國藝術(shù)歌曲。如舒伯特的《搖籃曲》、莫扎特的《渴望春天》等藝術(shù)歌曲。大概9首；

（3）外國歌劇。莫扎特的《魔笛》、比才的《卡門》、威爾第的《茶花女》、普契尼的《圖蘭朵》等當(dāng)中有名的選段，大概6首。此外，還可以選擇2部完整的歌劇。一共大概選用8首；

（4）外國合唱歌曲。如貝多芬的《歡樂頌》、圣?桑的《天鵝》、勛伯格的《一個華沙幸存者》等，大概選用5首。

（二）聲樂作品的記譜法

普通高校非音樂專業(yè)學(xué)生大多音樂基礎(chǔ)較差，不識五線譜，這個問題在短時間內(nèi)難以解決。如果聲樂作品用五線譜記譜，無疑會增加學(xué)生學(xué)習(xí)作品的難度，有悖于“體現(xiàn)實用性原則”。因此，筆者建議聲樂作品的記譜可以采取簡譜記譜法或簡譜與五線譜相對照記譜法，不提倡正譜記譜法。

（三）聲樂作品的“可唱性”與“可聽性”

1.聲樂演唱作品的“可唱性”。普通高校非音樂專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)沒有接受正規(guī)的發(fā)聲訓(xùn)練，聲樂基礎(chǔ)較差，篇幅過長或難度過大、音域?qū)捇蛞舾咂摺⒐?jié)奏偏難或節(jié)拍復(fù)雜的作品不適合學(xué)生演唱。筆者建議選擇一些篇幅短小、音域不寬、音高適中（小字二組f以下）、節(jié)奏簡單明朗、拍子簡單、歌詞朗朗上口、旋律優(yōu)美動聽的作品給學(xué)生演唱，要突出聲樂演唱作品的“可唱性”。如《茉莉花》、《義勇軍進行曲》、《北京歡迎您》、《讓世界充滿愛》、《歡樂頌》等都是朗朗上口、優(yōu)美動人的經(jīng)典之作。學(xué)生必唱曲目，建議用“*”標記出來。

2.聲樂賞析作品的“可聽性”。 普通高校非音樂專業(yè)學(xué)生雖然聲樂基礎(chǔ)較差，但他們具有較高的文化素質(zhì)和較強的理解能力。建議選擇一些文化內(nèi)涵深刻、表現(xiàn)力強的作品給學(xué)生賞析，突出其“可聽性”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)文化知識，站在較高的文化層面上進行賞析，開闊學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美鑒賞能力、提升學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。如《小河淌水》、《青藏高原》、《黃河大合唱》以及一些歌劇等。

（四）聲樂作品的文化背景介紹及演唱（欣賞）提示

教材對聲樂作品的選編，是通過深思熟慮、權(quán)衡考慮才精挑細選出來的，都是一些代表性較強、符合大學(xué)生審美要求和人才培養(yǎng)目標的優(yōu)秀之作，蘊含著深刻的文化背景、豐富的人文知識及可貴的美學(xué)價值。筆者建議，首先，對所選的每一個聲樂作品都要對其文化背景等作詳細的介紹，挖掘蘊含在音樂作品中深刻的文化內(nèi)涵、美學(xué)價值及相關(guān)文化鏈接，并寫在每一個聲樂作品的后面，突出聲樂文化學(xué)價值，以便大學(xué)生將作品置身于當(dāng)時的整個社會和文化背景當(dāng)中去加以認識，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)知識，多維度、多元化去看待和分析，提高自身的審美、鑒賞能力和音樂文化素養(yǎng)，有利于多學(xué)科交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)。其次，對所選的每一個聲樂作品都要寫出其演唱（欣賞）提示：如演唱提示，就包括對作品風(fēng)格的理解、情感情緒的變化與表達、旋律的跌宕起伏、高音的把握、力度、速度與難點節(jié)奏的把握、裝飾音符號的處理以及咬字吐字難點等等；欣賞提示則包括對作品曲式結(jié)構(gòu)的分析、調(diào)式調(diào)性的分析、情感情緒的變化發(fā)展以及的設(shè)置等等，并將每一個聲樂作品的提示寫在文化背景介紹的后面，以便學(xué)生更好地理解作品，體驗其情感，挖掘其美學(xué)及文化價值。

四、聲樂曲選、文獻及音像資料

“聲樂曲選、文獻及音像資料”是教材編寫的最后一大板塊內(nèi)容，可以附在教材的最后，包括聲樂曲選、文獻資料、音像資料等，是對教材的充實、豐富與擴展。

（一）聲樂曲選

把教材第三大板塊（第三章）承載不下的作品及內(nèi)容，編入這一章節(jié)，建立一個綠色“自助餐廳”，為教師教學(xué)及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供一個更為廣闊的選擇領(lǐng)域。對聲樂作品的選擇依然要圍繞新編教材的編寫目的、遵循新編教材編寫的指導(dǎo)思想、原則與要求，大概選取50首聲樂作品，建議用簡譜記譜法，作品的文化背景介紹與分析要言簡意賅。

（二）文獻資料

選擇一些與聲樂相關(guān)的文獻資料，以拓寬學(xué)生的知識面，開闊其視野，并且為基礎(chǔ)較好的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)提供后續(xù)性幫助。主要包括：

1.中外聲樂理論專著。如：

余篤剛.聲樂藝術(shù)美學(xué) [M].人民音樂出版社，2005；郭建民.聲樂文化學(xué)[M].上海音樂出版社，2006；沈湘.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海音樂出版社，維克托?亞歷山大?菲爾茲（美）著，李維渤選譯.訓(xùn)練歌聲[M].上海音樂出版社，2003.等。

2.聲樂史論。如：

尚家驤.歐洲聲樂發(fā)展史[M].中國廣播電視出版社，2009.等

3.聲樂名曲賞析。如：郭聲健.音樂鑒賞?聲樂[M].湖南教育出版社，2006；宋申.中外名曲欣賞[M].國防科技大學(xué)出版社，1987.等

4.聲樂曲集。如：王凡.當(dāng)代大學(xué)生歌曲集[M].中國林業(yè)出版社，1999；等。

5.其他書籍。如：李嵐清.音樂藝術(shù)人生――關(guān)于《音樂筆談》的講座[M].高等教育出版社，2006.

（三）音像資料

現(xiàn)代教學(xué)手段的基本特點，是以最小的付出，換取最大的收獲。通過多重感官的多重刺激，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度的獲取信息，獲取審美體驗。南國農(nóng)關(guān)于記憶率的研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)一個內(nèi)容過程中，視聽結(jié)合的記憶率達75%。聲樂藝術(shù)既是聽覺藝術(shù)，又是視覺和時間藝術(shù)，是集聲音與表演于一身的綜合性藝術(shù)，具有一定的抽象性。因此，新編教材中配以豐富的音樂音響、教學(xué)影像，以及各種富有內(nèi)涵和教育意義的影片資料，擴大信息增值率，使教材的理論教學(xué)更加生動形象，使實踐操作更加方便快捷，容易引導(dǎo)學(xué)走進音樂，發(fā)揮視聽通感效用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和興趣，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。筆者建議，聲樂基礎(chǔ)理論知識部分最好是配以直觀的圖示或音像，教材第三大板塊中的聲樂作品全都要求有與之相匹配的音像資料，為教學(xué)提供方便，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量；如果條件允許，“附錄”部分的50首作品最好也能配上相應(yīng)的音像資料為教學(xué)或?qū)W生自主性學(xué)習(xí)提供便利；此外，還可以推薦一些其他的音像資料供學(xué)生參考：如世界經(jīng)典民歌，中國經(jīng)典民歌，中國經(jīng)典歌曲，中外歌劇以及春節(jié)聯(lián)歡晚會，大學(xué)生藝術(shù)節(jié)實況錄像、大學(xué)生藝術(shù)展演實況錄像以及國內(nèi)外重大聲樂比賽，如我國的青年歌手大獎賽、中國音樂金鐘獎大賽等等。

參考文獻：

[1]馮蘭芳.研究、學(xué)習(xí)、思辨――現(xiàn)代音樂與大學(xué)生[J].人民音樂，2006.（12）.

[2]謝嘉幸.關(guān)于當(dāng)代中國音樂教育的文化思考[J].音樂研究，1994（2）.

[3]郭聲健.音樂鑒賞?聲樂[M].湖南教育出版社 2006.

[4]戴定澄.音樂教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2001年10月 第276頁

[5]江柏安，周鍇.音樂的文化與審美[M]. 武漢大學(xué)出版社，2007.

[6]羅依琪.聲樂藝術(shù)與實踐[M].上海交通大學(xué)出版社，2005.

聲樂教學(xué)基礎(chǔ)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；問題

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是能真正適應(yīng)未來發(fā)展要求的學(xué)前教育工作者，學(xué)前教育聲樂教學(xué)雖然只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂理論與音樂技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來，隨著高職教育水平的不斷提高，高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)面貌也有所改善，但是，高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中還存在許多問題，這需要引起我們的重視。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標模糊

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的根本目的是使學(xué)生初步掌握聲樂基礎(chǔ)知識和技巧，讓學(xué)生通過歌唱知識、技能學(xué)習(xí)發(fā)展思維，具備學(xué)前教育音樂素質(zhì)。歸根到底，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)是提高學(xué)生實用能力，為學(xué)生將來從事崗位工作而服務(wù)的。但是，許多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，對教學(xué)目標都缺乏清晰的認識，都過度強調(diào)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能教學(xué)，卻不重視學(xué)生的實用能力、職業(yè)素養(yǎng)教育，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然掌握了一定的專業(yè)技巧但是卻缺少操作經(jīng)驗。

2.教訓(xùn)方法單一

過去，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，采用的都是“教師講、學(xué)生聽”的集中授課模式，教師的講解和示范是教學(xué)的重心，聲樂教學(xué)以知識講解、示范表演和練唱為主，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法極其簡單，學(xué)生的個性發(fā)展和能力層次被忽視。此外，許多教師在教學(xué)過程中，只知道要求學(xué)生一味進行聲樂演唱模仿，根本不給學(xué)生自由表現(xiàn)和質(zhì)疑的機會，導(dǎo)致許多學(xué)生都養(yǎng)成了只會模范、不知創(chuàng)新的習(xí)慣，學(xué)生的個性、特長發(fā)展也受到影響。

二、解決高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)問題的對策

1.革新教學(xué)理念，加強教學(xué)隊伍建設(shè)

在新時期，高職院校一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)理念，明確高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育目標是培養(yǎng)合格的學(xué)前教師，將來是要教小朋友們唱歌，而不是培養(yǎng)專業(yè)能力突出的歌唱家。在此基礎(chǔ)上，完善學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)管理機制，加大聲樂教學(xué)投入，完善鋼琴房、多媒體教室的硬件設(shè)施，為學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)做好準備。然后，重視和加強聲樂教學(xué)隊伍建設(shè)，通過招聘引進合格的聲樂教師，并針對聲樂教學(xué)隊伍開展考核與培訓(xùn)，要求他們加強自主學(xué)習(xí)，認真進行教學(xué)反思，不斷提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師也要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，實施行之有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為合格的學(xué)前教師。

2.優(yōu)化聲樂教學(xué)課程體系

建立學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，是高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，高職院校要以聲樂理論教學(xué)和技能教學(xué)為重點，構(gòu)建集理論教學(xué)、技能教學(xué)和實踐教學(xué)于一體的聲樂教學(xué)體系，將聲樂知識、技能和實踐學(xué)習(xí)都納入課程體系中去。然后根據(jù)學(xué)前教育聲樂教學(xué)要求，明確學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)標準，將學(xué)前聲樂教育所需技能和知識都納入到課程體系中去。在常態(tài)聲樂知識和技能教學(xué)外，嘗試著進行兒童歌曲學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的針對性和趣味性。與此同時，根據(jù)聲樂學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注聲樂與鋼琴、舞蹈等專業(yè)的互通、共融性，加強聲樂教學(xué)與其他獨立聲樂課程的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生能力層次和發(fā)展要求，采取合適的教學(xué)形式，如在集體課中重點進行聲樂共性知識和技能教學(xué)，在個別指導(dǎo)課中針對個別學(xué)生的聲音和素質(zhì)條件，幫助學(xué)生定制學(xué)習(xí)計劃，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行藝術(shù)實踐，以提高教學(xué)的有效性。教學(xué)評價體系也是聲樂教學(xué)體系的一部分，因此，高職院校還要完善教學(xué)評價體系，將學(xué)生聲樂活動組織能力、聲樂技能掌握情況等都納入到教學(xué)考核范圍中去，以確保聲樂教學(xué)評價的客觀性、合理性。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的工作對象是學(xué)前兒童，學(xué)前兒童大都非常喜歡音樂，但是他們的理解能力和接受能力有限，他們喜歡的音樂種類相對簡單，但是他們對教師的教學(xué)能力和教學(xué)的趣味性卻有著較高的要求。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，高職院校要不斷創(chuàng)新學(xué)前聲樂教育內(nèi)容，盡量選用一些旋律優(yōu)美、形象生動的藝術(shù)歌曲和歡快明朗的兒歌來教學(xué)，同時利用不同風(fēng)格的歌曲來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以激發(fā)其想象思維能力。在教學(xué)手法上，高職聲樂教師要將教師講解、學(xué)生思考和針對性練習(xí)結(jié)合起來，采用多媒體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等形式來提高教學(xué)的趣味性，并在聲樂教學(xué)中滲透聲樂背景知識、文化教學(xué)，將文化知識與專業(yè)知識結(jié)合起來。如有條件，教師還要為學(xué)生提供更多參加舞臺實踐和課外實訓(xùn)的機會，鼓勵學(xué)生積累更多的表演經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生的聲樂水平和實踐能力。綜上所述，聲樂技能是學(xué)前教育學(xué)生必備的一項技能，當(dāng)前我國高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)水平仍有待進一步提高。這也要求高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中創(chuàng)新聲樂教學(xué)內(nèi)容和手法，發(fā)掘更多的聲樂教學(xué)資源和素材，采用適合于高職生的聲樂教學(xué)模式來教學(xué)，以挖掘?qū)W生的聲樂潛能，提高學(xué)生的聲樂教學(xué)水平，為學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:郭敏 單位:麗水學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]李明.淺議高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的有效途徑[J].學(xué)理論，2013，15：319-320.

聲樂教學(xué)基礎(chǔ)知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高專院校；音樂教育；聲樂教學(xué)

一、高專音樂教育中聲樂教學(xué)現(xiàn)狀與問題

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，這是教育的目的體現(xiàn)，高專音樂教育不僅要對學(xué)生進行知識結(jié)構(gòu)的教育，還應(yīng)該對學(xué)生將來從事的業(yè)務(wù)奠定扎實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的表演能力。這些學(xué)生將來大部分都會從事小學(xué)音樂教學(xué)，所以要通過讓他們學(xué)習(xí)職業(yè)道德相關(guān)，培養(yǎng)其敬業(yè)能力。從上述闡述來看，聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標應(yīng)該具體體現(xiàn)在以下方面。培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力和表演能力，因此要側(cè)重學(xué)生音樂天賦和音樂潛力的開發(fā)；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)音樂的氛圍，為學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)習(xí)音樂的興趣，從總體上對其音樂素養(yǎng)予以提升。教學(xué)過程應(yīng)該因材施教，從學(xué)生自身特征出發(fā)，采取合適的教學(xué)方法和手段，從學(xué)生的就業(yè)方向著手進行培養(yǎng)，更多的在教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，達到教學(xué)目標與就業(yè)目標的吻合。大多數(shù)授課教師的授課過程往往會體現(xiàn)他的老師的影子，這一點高專院校的聲樂教師也不例外，他們會按照自身學(xué)習(xí)的過程進行授課，雖然這種授課也經(jīng)過了專業(yè)的訓(xùn)練，但是其效果并沒有多顯著，授課對象的聲樂學(xué)習(xí)并沒有取得很大的進展，也就是說，這種教學(xué)方式并不一定適合現(xiàn)代學(xué)生。實際高專院校課堂教學(xué)模式的采用，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，與專業(yè)音樂學(xué)院的模式也不一樣，因此教學(xué)要從培養(yǎng)目標入手，一方面注重學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升，另一方面要考慮學(xué)生將來的就業(yè)方向，教學(xué)要為其提供必要的實踐操作環(huán)境。

二、高專音樂教育中聲樂教學(xué)建議

從實際情況分析，專業(yè)音樂學(xué)校的教學(xué)模式并不一定適應(yīng)開展聲樂教學(xué)的高專院校，高專院校要培養(yǎng)的是未來的教師，而不是歌唱家。這就要求教師要準確規(guī)劃上課模式，課程的教學(xué)與培養(yǎng)方向密切結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了能夠勝任教師的職責(zé)，所以教學(xué)要不僅僅是教會他們演唱歌曲，更重要的是教會他們?nèi)绾畏治龈枨绾卧谝魳氛n上有效組織教學(xué)。

（一）教學(xué)中的聲樂作品科學(xué)并難度適中

與專業(yè)音樂學(xué)校的教學(xué)不同，高專聲樂的教學(xué)要注重實用性，這與綜合性大學(xué)的聲樂教學(xué)也有本質(zhì)的區(qū)別，因為相關(guān)學(xué)校的聲樂教學(xué)更加側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的技能，因此他們更多的側(cè)重的是技能訓(xùn)練。并且他們們在訓(xùn)練開展的過程中對音樂曲目有一定的要求，中國聲樂作品和外文聲樂作品是他們的首選。但是相對于高專聲樂的教學(xué)來說，首選曲目應(yīng)該與他們將來的就業(yè)方向緊密相關(guān)，因此其曲目的選擇要體現(xiàn)針對性，以中國作品為主，其他作品只能作為輔助教學(xué)的曲目來學(xué)習(xí)。從高專畢業(yè)之后，這些學(xué)生大多會成為中小學(xué)的音樂教師，因此實際教學(xué)的開展，應(yīng)該主要側(cè)重基礎(chǔ)音樂教學(xué)，包括初級中國聲樂作品，同時還包括適合兒童學(xué)唱的曲目，課程開展還應(yīng)該對中小學(xué)教材中的歌曲進行參照。對于外文聲樂的教學(xué)，也可在課余時間對學(xué)生進行教學(xué)，目的應(yīng)該只是對學(xué)生的藝術(shù)視野予以開拓，最終對學(xué)生的審美能力予以提升。不過值得注意的是，這些不能成為教學(xué)的重點，只能是對教學(xué)起到輔助作用。

（二）采用集體、小組授課形式

從教學(xué)目的來分析，高專完全不同于專業(yè)音樂學(xué)院。高專音樂教學(xué)的開展，對于教學(xué)模式可依據(jù)實際情況展開，可運用集體課的形式，也可以采用更有效的小組課的形式。教學(xué)形式的展開應(yīng)該從提升教學(xué)效率入手，同時這種教學(xué)方式也是對教學(xué)資源的有效節(jié)約。高專音樂教學(xué)的展開要與學(xué)生將來的就業(yè)緊密相連，因此教學(xué)要以教授基礎(chǔ)音樂知識為主，包括準確科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練等，要保證是從興趣的角度出發(fā)予以培養(yǎng)，而不是采用培養(yǎng)歌唱家的方式進行。對于學(xué)生發(fā)聲概念的教學(xué)可采用集體課的形式，但是發(fā)聲方法的掌握就可以采用小組課的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式一方面能夠讓學(xué)生科學(xué)掌握發(fā)聲方法，另一方面也可以為他們更好地適應(yīng)未來的工作奠定基礎(chǔ)；其次，高專課程的開展與學(xué)生就業(yè)方向的緊密聯(lián)系，集體課和小組課教學(xué)方式的采用，能夠幫助學(xué)生盡早進入教師角色，因此這是一種有拓展性的教學(xué)方式。再有聲樂課的開展要結(jié)合中小學(xué)音樂教學(xué)法的內(nèi)容展開，課堂教學(xué)可對定量的聲樂作品進行教學(xué)，而這些作品應(yīng)該是中小學(xué)教材中的兒歌或青少年歌曲，這樣的教學(xué)一方面可提升學(xué)生的專業(yè)知識，另一方面還能幫助學(xué)生學(xué)到教學(xué)方法，為他們未來適應(yīng)教師角色奠定基礎(chǔ)。

（三）課堂內(nèi)容的合理安排

高專聲樂教學(xué)應(yīng)主要圍繞兩方面展開，一是發(fā)聲技巧的練習(xí)，二是歌曲的演唱練習(xí)。前者的練習(xí)主要是氣息、喉頭位置、共鳴的練習(xí)。后者是為了更好地演繹作品。就當(dāng)前教學(xué)實際分析，90分鐘的課時，因此無論是哪種課型，都應(yīng)該注重授課時間的合理安排。筆者對此的觀點是發(fā)生技巧的練習(xí)應(yīng)該不少于30分鐘，并且在這個過程中，教師應(yīng)該注重基本發(fā)聲方法的教學(xué)，從最基本的呼吸教學(xué)開始，包括清晰地斷句，包括準確的時值，包括聲音的強弱變化等，科學(xué)發(fā)聲的概念從一開始就要教給學(xué)生，讓學(xué)生盡快養(yǎng)成科學(xué)合理用嗓的習(xí)慣，再有歌曲演唱也應(yīng)該在30分鐘左右，為了提升學(xué)生興趣，可采用小組競賽的方式進行演唱，這個過程中教師要及時糾正學(xué)生的演唱中的問題，最后要留10分鐘的時間開展集體演唱。課堂的教學(xué)要保證有效性，要讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)掌握聲樂基礎(chǔ)知識和演唱基礎(chǔ)知識，對歌唱的基本原理進行領(lǐng)悟，學(xué)生演唱狀態(tài)的發(fā)揮，可借助小組互動模式予以促進。

聲樂教學(xué)基礎(chǔ)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞:高師聲樂教學(xué);師范性;教學(xué)模式

在我國,大多數(shù)高等師范院校的音樂專業(yè)是音樂教育。高師的音樂專業(yè)與音樂學(xué)院在培養(yǎng)目標上有很大的區(qū)別。音樂學(xué)院是以培養(yǎng)高 精尖的音樂表演人才為主,而高師的音樂專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)的音樂師資,有很強的師范性。因此,高等師范院校的音樂教育不僅要解決學(xué)生自身的專業(yè)問題,更要解決他們將來“會教”的問題,以保證學(xué)生在走出校門之后能夠適應(yīng)中小學(xué)音樂課的教學(xué)需要。這樣的培養(yǎng)目標就決定了高師的所有音樂教學(xué)均為音樂基礎(chǔ)教育,聲樂教學(xué)也是如此。

聲樂是高師音樂教育重要的基礎(chǔ)課之一,主要講授聲樂基礎(chǔ)知識與基本技能技巧,通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的演唱水平和音樂表現(xiàn)力,能夠獨立演唱較高難度的中外聲樂作品,同時逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段,以達到能夠勝任中小學(xué)以及各種層次聲樂教學(xué)工作的目的。在這樣的教學(xué)目標的指導(dǎo)下,高師聲樂必須突出自己師范性的特色,指定適合自己的教學(xué)模式。

一、 靈活的富有針對性的授課形式

靈活的富有針對性的授課形式是高師音樂教學(xué)的特有形式,是對聲樂、鋼琴、器樂等專業(yè)課程的特殊要求。

1、個別課。所謂個別課,是我們針對每個學(xué)生的不同嗓音特點,入學(xué)時的不同水平和程度,因材施教,對學(xué)生一對一的進行針對性訓(xùn)練。這種授課形式師生之間容易交流,教師可以充分了解每個學(xué)生的個性與特點,為他們安排適合自己的練聲曲和歌曲,充分發(fā)揮他們的特色與特長,解決自身存在的問題。

2、小組課。小組課一般3―5人為一組,把嗓音條件相似,歌唱水平和程度相似的學(xué)生編在同組,共同練習(xí)發(fā)聲,互相聆聽。這樣會使一些獨立演唱能力不強的同學(xué)在群體參與的氣氛中放下包袱,順利跨越一些技術(shù)障礙。這種授課形式使每個學(xué)生都可以在他人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足,通過比較,取長補短,不斷進步。

3、集體課。聲樂的集體課主要是講解一些聲樂基礎(chǔ)原理,加強學(xué)生們的聲樂理論修養(yǎng),定期邀請一些專家和教授來舉辦各種講座,拓展學(xué)生的知識面。

二、理論講授和教師示范相結(jié)合的授課方法

歌唱理論在聲樂教學(xué)中往往不被重視,但高師的聲樂教學(xué)卻不能忽視這一點。因為高師階段的聲樂課程不但要求學(xué)生具備一定的歌唱能力,還要掌握較全面的聲樂理論知識,通過理論課的講授,掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識,形成科學(xué)的正確的聲音觀念。高師的培養(yǎng)目標是基礎(chǔ)音樂教育的綜合性人才,這就更決定了高師的聲樂教育要以理論為基礎(chǔ)。

聲樂畢竟是一門聲音藝術(shù),聽覺藝術(shù),任何科學(xué)理論的說教都不能代替優(yōu)美的聲音的啟發(fā)和感染。一個好的聲樂教師除了要具備良好的理論修養(yǎng)和形象生動的講授能力以外,較強的范唱能力也是非常重要的。學(xué)生期望的聲樂教師不是只會說不會做的理論家,而是通過教師本人科學(xué)而規(guī)范的示范演唱,能夠使學(xué)生啟發(fā)、誘導(dǎo)和感染,既能形象示范,又能面授機宜,既能講清要領(lǐng),又能及時糾正學(xué)生錯誤的范唱能力強的教師。從范唱中學(xué)生還可以體會到教師對歌曲的理解與藝術(shù)表現(xiàn),達到對作品的深層次的認識。

三、因材施教,重在實踐的教學(xué)原則

高師音樂專業(yè)的學(xué)生一般入學(xué)專業(yè)起點較低,幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)要求完成專業(yè)的完整教育,達到勝任中小學(xué)音樂教師的水平,這無疑是從一個初學(xué)者到成熟音樂教師的飛躍過程。因此,教師在開始系統(tǒng)聲樂訓(xùn)練之前,必須對所教的學(xué)生進行全面的了解,充分掌握學(xué)生自身的各種特點。指定有針對性的理論方案。不要把教師個人對某種聲音特色和作品風(fēng)格的喜好強加在學(xué)生的身上。聲樂藝術(shù)的最終價值體現(xiàn)在舞臺上,高師聲樂教育的目標是服務(wù)于中小學(xué)音樂教育,這就要求高師培養(yǎng)出來的學(xué)生既要“會唱”又要“會教”,所以舞臺實踐和教育實習(xí)都是必不可少的環(huán)節(jié)。舞臺上的表演不同于課堂上的教學(xué),他需要經(jīng)過一個學(xué)習(xí)、適應(yīng)、完善的復(fù)雜過程,教師應(yīng)多為學(xué)生提供創(chuàng)造參加聲樂表演、比賽等藝術(shù)實踐的機會,使學(xué)生的能力在實踐中得以提高。學(xué)生在經(jīng)過了系統(tǒng)的聲樂專業(yè)訓(xùn)練之后,掌握了一定的聲樂基礎(chǔ)知識和基本技能技巧,但還不能完全勝任中小學(xué)的教學(xué)工作,高師的聲樂教學(xué)可以加入一定學(xué)時的教學(xué)法課,使學(xué)生逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段,培養(yǎng)學(xué)生具有較高的聲樂藝術(shù)審美能力和藝術(shù)鑒賞能力,以達到各層次聲樂教學(xué)工作的目的。

四、具備全面的藝術(shù)修養(yǎng)和鋼琴伴奏能力