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小學(xué)英語知識總結(jié)范文第1篇

本學(xué)期本人擔(dān)任五年級xxxx班以及一年級（1）班的英語教學(xué)，兼職五（2）班副班主任，校宣傳組成員以及語音室管理工作。本職工作上本人兢兢業(yè)業(yè)，踏實(shí)求進(jìn)。

首先，在教學(xué)工作方面，本人所任教的三個年級的教材新而廣，版本也不一致。如五年級的教材知識點(diǎn)較繁多，語法量也較多，要求層次高。三年級的教材版本要求則是讓小朋友們打好26個字母的基礎(chǔ)，初步掌握一些字母發(fā)音規(guī)律，認(rèn)識較大量的詞匯甚至句型，初步滲透語法知識等。因此新世紀(jì)的英語教學(xué)對于師生都是一個全新的重大的挑戰(zhàn)。因此，本人潛心鉆研各級教材，全面制訂教學(xué)計劃與復(fù)習(xí)計劃，精心細(xì)備每一節(jié)課，力求高效充實(shí)每一個40分鐘，并及時自覺開展每節(jié)課的教學(xué)反思。本人更注重引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)勤練，善于全面系統(tǒng)地總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)中滲透教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；也經(jīng)常設(shè)計一些針對性的多形式的綜合測試練習(xí)試卷，設(shè)計英語圖文自我創(chuàng)作作業(yè)，制定常規(guī)訓(xùn)練以及相應(yīng)的評價激勵機(jī)制等。課余本人擠出時間適當(dāng)安排各班的培優(yōu)扶差工作。針對學(xué)生個別差異，我偏愛后進(jìn)生，與他們開展經(jīng)常性的談心，輔導(dǎo)教育，密切與家長聯(lián)系，積極開展家訪工作。后進(jìn)生反復(fù)性較大，個別家長或是重視不足或是方法欠佳，因此，教師的關(guān)愛工作也必須的循序漸進(jìn)，反復(fù)不斷。學(xué)期內(nèi)本人勇于承擔(dān)公開教研教學(xué)任務(wù)，積極撰寫教學(xué)實(shí)踐反思論文。

在其他工作方面，本人也是不遺余力，一絲不茍。如在科組工作上，本人協(xié)助科組成功開展了查字典比賽，單詞競賽以及翻譯郵票小故事等活動。在本校教師參加市區(qū)英語說課比賽中，本人積極參與了反復(fù)的備課，翻譯，評課等活動，也不惜利用了雙休與晚上的時間。宣傳工作方面，本人設(shè)計、制作了“園丁風(fēng)采”，“畫說社會公德”等櫥窗宣傳或其他有關(guān)宣傳工作，為了工作效率需要，也會用上了雙休時間。

上述的只是一些本職工作側(cè)面，本人將會再接再厲，戒驕戒躁，本著工作宗旨，盡職盡責(zé)，不斷踏實(shí)求進(jìn)。

小學(xué)英語知識總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程 英語語法教學(xué) 有效教學(xué)

新課程視域下，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，英語課程改革的重點(diǎn)是要改變以往小學(xué)英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語語法是指英語中語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，語法能力是交際能力的組成部分。在這種大環(huán)境和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，我們一線教師必須對小學(xué)英語語法教學(xué)做出更理智的審視，正視在教學(xué)當(dāng)中容易存在的問題，遵循小學(xué)英語語法教學(xué)的原則，實(shí)施有效教學(xué)，側(cè)重于兒童語言交際和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)中普遍存在的問題

筆者曾有過在小學(xué)擔(dān)任英語教師的經(jīng)歷，通過自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和大量聽評課活動，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際小學(xué)英語語法教學(xué)中普遍存在以下幾點(diǎn)問題：

1.片面理解大綱，輕視語法教學(xué)。我國教育部制定的2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語語法項(xiàng)目的要求降低了，有些教師認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中語法教學(xué)可有可無，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為只要有足夠的語言刺激，學(xué)生會自然習(xí)得語言，在實(shí)施教學(xué)時只注重學(xué)生聽說讀寫能力，不加以引導(dǎo)讓學(xué)生理解規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行交際時無法真正理解其規(guī)則，不能恰當(dāng)合適地表達(dá)。還有些教師不僅在課堂上不進(jìn)行語言操練，而且還不斷淡化弱化語法，甚至還不敢教語法，由此出現(xiàn)了“學(xué)生課堂學(xué)不夠，課下拼命補(bǔ)習(xí)”的一些不良教育現(xiàn)象。

2.語法固定格式，重講輕練不用。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師在學(xué)習(xí)小學(xué)英語語法時，習(xí)慣用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，缺乏變通的能力和技巧，一味的強(qiáng)求孩子記住各種語法規(guī)則，從而使學(xué)生只關(guān)注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運(yùn)用，甚至?xí)a(chǎn)生“以為學(xué)習(xí)英語主要就是學(xué)習(xí)語法”的誤解。很多教師都注重講解語法要點(diǎn)，卻很少讓學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，或者片面用填空、寫作等書面練習(xí)來變相代替充當(dāng)練習(xí)，很少讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則去在實(shí)際生活中綜合運(yùn)用語言。長此以往，學(xué)生的思維也很容易固化，所以容易造成我們現(xiàn)在一種“學(xué)習(xí)英語很多年，卻仍然是啞巴英語”的局面。

3.語法教學(xué)繁瑣，學(xué)習(xí)興趣不高。許多教師認(rèn)為教英語就是詳細(xì)解釋各類英語語法規(guī)則，這樣才能確保孩子正確使用和運(yùn)用語言，而且教師們往往容易把孩子運(yùn)用語言時出現(xiàn)的錯誤認(rèn)為是語法講解不夠造成的，這使得其在語法教學(xué)中費(fèi)時費(fèi)力卻沒有效果，其實(shí)太多的理論解釋反而適得其反。很多小學(xué)英課堂的模式就是純語法的講練堂，教師為了應(yīng)付考試，脫開教材，大量講語法，強(qiáng)調(diào)語法概念，側(cè)重語法知識的孤立訓(xùn)練，課堂教學(xué)繁瑣，使很多學(xué)生覺得小學(xué)英語課堂枯燥乏味，再加上小學(xué)階段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老師之所講，從而慢慢對小學(xué)英語這門課程失去了興趣和信心。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)中有效實(shí)施的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語課程的總目標(biāo)和總要求，語法教學(xué)從屬于運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)兒童綜合運(yùn)用語言能力服務(wù)的。在實(shí)施教學(xué)時，具體有以下幾個原則：

1.隱性教學(xué)的原則。語法教學(xué)兩種教學(xué)方法：顯形語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)。顯性語法教學(xué)是指直接講明語法規(guī)則，然后通過開展練習(xí)來掌握語法知識。我們大部分教師經(jīng)常采用此種教學(xué)方法，經(jīng)常采用機(jī)械練習(xí)的形式，也可以說是采用了過多的顯性語法教學(xué)。例如，教“pears”時，作如下的填空練習(xí)：one____， two_____， three_____， six ______。而隱性語法教學(xué)，注重語言運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐。具體就是指教學(xué)中不直接談?wù)撜Z法規(guī)則，而是在真實(shí)情境中，通過一些交際活動，讓學(xué)生去體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言，慢慢滲透理解，再通過自己的觀察、感悟去總結(jié)、歸納出語法規(guī)則，最后才由教師作補(bǔ)充，真正強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。例如：教名詞單復(fù)數(shù)時，可設(shè)計一個情境，到“蘋果樹”上“摘蘋果”，鮮艷的色彩、采摘果實(shí)的誘惑，直觀形象令孩子們印象深刻，孩子們邊摘邊數(shù)，初步感知了名詞單復(fù)數(shù)的運(yùn)用。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生注重直觀感受和形象記憶，如果單一講語法規(guī)則，他們很難明白和正確運(yùn)用語言，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)語法應(yīng)該以隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)只是用以輔助。

2.意x先行的原則。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時，注意力首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則，所以他們在特定情景中獲得語言意義的能力很強(qiáng)，兒童具有意義第一的天性。由于小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，如果學(xué)習(xí)語法時，教師直接談?wù)撜Z法規(guī)則，小學(xué)生會感到很困惑，甚至失去對語言學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我們要善于利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到“以學(xué)生為本”。在語法教學(xué)時，我們還可以通過圖片或者語言描述來設(shè)置一個故事情境，讓學(xué)生感受語言的意義，從而可以自己體會出語法的規(guī)律。在小學(xué)階段，主張語言的意義和用法放在第一位，而形式的學(xué)習(xí)放在第二位，這就是意義先行的原則。

3.循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)英語教材的所蘊(yùn)含的語法點(diǎn)很直觀很簡單，包括時態(tài)的變化等，這些語法點(diǎn)往往分布在不同的單元、不同年級、甚至貫穿整個英語學(xué)習(xí)中。我們教師在教授語法時注意教材的規(guī)律編排，只歸納教材出現(xiàn)的語法點(diǎn)，不要無限拓展，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度。在低年級，通過唱英語兒歌、看圖片、聽故事等手段感知語言，讓學(xué)生感受語言的魅力，保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在潛移默化中滲透，理解一些比較淺顯的語法知識。在高年級，繼續(xù)讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，可采取多種靈活多樣的方法，適當(dāng)讓他們自己學(xué)會在體驗(yàn)和運(yùn)用語言中自己去理解和總結(jié)語法規(guī)則。小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段實(shí)際就是對英語知識循序漸進(jìn)的進(jìn)行積累，我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)把握這個階段并把握循序漸進(jìn)這個原則。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)中有效實(shí)施的建議

結(jié)合小學(xué)英語課程的實(shí)際，小學(xué)英語“有效教學(xué)”就是以充分尊重小學(xué)生語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，采取符合學(xué)生語言知識理解和掌握的教學(xué)模式。具體我們可以從以下幾個方面改進(jìn)，以此促進(jìn)小學(xué)英語語法更有效地教學(xué)。

1.呈現(xiàn)方式具體、形象。實(shí)際教學(xué)中，呈現(xiàn)語法點(diǎn)時，我們可以恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖片、動作、表情等各種豐富的教學(xué)手段和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，生動、直觀、有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，避免語法教學(xué)的枯燥和單一，提高英語課堂的教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)My body這個內(nèi)容時，有一個語法點(diǎn)是如何讓學(xué)生正確區(qū)分單復(fù)數(shù)ear-ears、eye-eyes，小學(xué)中年級階段，很難理解名詞單復(fù)數(shù)這個語法點(diǎn)，教師可以通過直接展示自己的五官，運(yùn)用動作讓學(xué)生感受一只手指著耳朵就是ear，用兩只手指著兩只耳朵就是eyes，然后學(xué)生可以和教師一起做動作感受區(qū)分單復(fù)數(shù)，最后讓學(xué)生總結(jié)得出名詞單復(fù)數(shù)的規(guī)則。在小學(xué)英語語法的教學(xué)當(dāng)中，我們可以經(jīng)常利用手邊和身邊的道具直觀展示，在快樂的聽說實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和掌握語言規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)情境真實(shí)、有效。在小學(xué)英語語法教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，有利于學(xué)生在他們熟悉的環(huán)境當(dāng)中感知語法，潛移默化的吸收相關(guān)語法點(diǎn)，既可以避免被動接受，又可以在真實(shí)的情境當(dāng)中綜合運(yùn)用語言。例如，現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳“三只小豬”的故事改編成一個英語小故事，一邊生動的講述故事，一邊配上動作。故事內(nèi)容是：有一天豬媽媽去看看自己三只小豬在干什么，到了第一只小豬John家，豬媽媽問：“Hello，John，What are you doing？”小豬回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；豬媽媽搖搖頭，失望的來到第二只小豬Tom家，豬媽媽問：“Hello，Tom，What are you doing？”小豬興奮地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；豬媽媽繼續(xù)搖搖頭，失望的來到第三只小豬Mike家，豬媽媽問：“Hello，Mike，What are you doing？”這只小豬正在努力地蓋房子，一邊擦汗一邊回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后豬媽媽滿意的笑了。這個故事情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生更容易感知和理解現(xiàn)在進(jìn)行時這個語法點(diǎn)的運(yùn)用。

3.歸納要點(diǎn)直觀、清晰。通過直觀呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式感受語言知識之后，在熟練的運(yùn)用中尋找語言的共性和規(guī)律，在總結(jié)語法規(guī)則時，教師要盡可能地通過板書、圖表等直觀的形式來引導(dǎo)學(xué)生，再通過觀察、感悟等方法讓學(xué)生自己總結(jié)出語法規(guī)則。例如，在教形容詞比較級的規(guī)則變化這個語法點(diǎn)時，我們可以創(chuàng)設(shè)情境：教師出示自己上小學(xué)時的照片，與現(xiàn)在照片的進(jìn)行對比。通過情境，學(xué)生體驗(yàn)和感知了這個語法點(diǎn)之后，教師再在黑板上板書：tall-taller，short-shorter，long-longer，學(xué)生在教師清晰明了的板書中，歸納和總結(jié)形容詞比較級的變化。總之，語法規(guī)則要簡單清晰，總結(jié)語法點(diǎn)時可適當(dāng)通過一些簡單的圖表輔助，歸納的要點(diǎn)要直觀明了，學(xué)生很容易總結(jié)出相關(guān)語法規(guī)則，教師也可在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充。

四、結(jié)語

新課程視域下要求我們小學(xué)英語教師多為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語情境的機(jī)會，讓學(xué)生在豐富多彩的英語活動中真正活學(xué)活用、生動活潑起來。而小學(xué)英語語法有效教學(xué)講究要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和真正需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特征和英語水平，設(shè)計適合他們學(xué)習(xí)的語法教學(xué)活動。總而言之，小學(xué)英語語法教學(xué)只要能激起W生的興趣、設(shè)計的活動具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望就能很好地激發(fā)出來，學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)、樂于學(xué)，外在學(xué)習(xí)驅(qū)動力自然轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，把英語語法學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己真正想學(xué)的，英語課堂教學(xué)效果自然就能得到提升，也就能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王琴.“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下小學(xué)英語語法教學(xué)的定位及策略思考[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011，（03）：79-81.

小學(xué)英語知識總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語教育；銜接；問題

一、對中小學(xué)英語教育銜接的理解與現(xiàn)狀

在當(dāng)代，銜接主要用來表現(xiàn)事物的結(jié)合，在教育中，銜接主要指兩個不同的學(xué)期之間對知識的彼此連接。我國大部分學(xué)校都已經(jīng)根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》積極開展中小學(xué)英語教育。中小學(xué)英語教育的銜接包括教學(xué)之間的教學(xué)任務(wù)、課程編排、考試方式等各方面的連接。由于我國課程的特點(diǎn)，兩個階段的教學(xué)必然需要良好有效的銜接，這就對英語教育的銜接提出了較高的要求。在我國教育發(fā)展的新時期，教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了調(diào)整，并對教育的銜接提出了強(qiáng)調(diào)，在這樣的形式下，我國大部分中小學(xué)逐漸意識到教育銜接問題的重要性，并對其進(jìn)行改革深化。

我國小學(xué)英語教育多半通過生動活潑的課堂教學(xué)活動對簡單的聽、說、讀、寫進(jìn)行訓(xùn)練。初步學(xué)習(xí)語音語調(diào)，對英語單詞及語法有一定的了解并掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生基本的單詞拼寫、拼讀能力；同時，培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助小學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)，為小學(xué)生在升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。我國初中英語教學(xué)同樣將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣作為主要目的之一，在教育中強(qiáng)調(diào)英語語言知識和基本語言技能的掌握，對英語語言的語感、語音、語調(diào)有較好的掌握。中小學(xué)英語教育都將學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣作為重點(diǎn)內(nèi)容，這是兩階段教育中的共同點(diǎn)，更多的是教育目標(biāo)中不同的部分，小學(xué)英語注重“量”的累計，而中學(xué)的英語教育更注重“質(zhì)”的飛躍。

中學(xué)的英語教育是小學(xué)英語教育的延續(xù)與發(fā)展，是兩個截然不同的階段，在我國現(xiàn)代的中小學(xué)英語教育中兩者的銜接出現(xiàn)了許多問題需要解決。大部分小學(xué)均在小學(xué)三年級至六年級開展英語課，但也存在部分小學(xué)對英語課的地位采取忽視態(tài)度，小學(xué)英語的課時得不到保證，且部分家長對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為英語只是輔助學(xué)科。中小學(xué)英語教育對學(xué)生的要求不盡相同，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)盲目性，無法正確掌握教師講述的核心內(nèi)容。小學(xué)生的英語教材多采用趣味式教學(xué)，而中學(xué)英語的教材明顯偏向于知識的拓展，中小學(xué)英語教材的銜接不緊密也是中小學(xué)英語教育銜接的難題。小學(xué)與中學(xué)的英語教師水平不同、教育風(fēng)格與方法不同，教師的因素導(dǎo)致學(xué)生對英語課堂的轉(zhuǎn)變需要適應(yīng)，師資力量的豐厚有助于小學(xué)英語教育的銜接。這些中小學(xué)英語教育中出現(xiàn)的問題事關(guān)學(xué)生健康全面的發(fā)展，我們應(yīng)積極采取合理措施改善中小學(xué)英語教育的銜接。

二、中小學(xué)英語教育有效銜接的方法

（一）重視小學(xué)英語教育課程的開展

小學(xué)英語教育是中學(xué)英語教育的基礎(chǔ)，小學(xué)英語的教育程度決定了中學(xué)英語的發(fā)展水平，因此，小學(xué)英語教育是小學(xué)教育中必須重視的一部分教育。小學(xué)階段的學(xué)生對語言的吸收、理解、掌握能力高于中學(xué)生，從小抓起英語學(xué)習(xí)是必要的。持續(xù)性的英語教學(xué)才能幫助學(xué)生真正掌握英語語言的核心文化。提高小學(xué)英語課堂的重要性，學(xué)生的家長也會注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束后輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語，為初中英語的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)教育課程與中學(xué)教育接軌

1.使用教材的接軌

在我國小學(xué)英語教育中，由于各地區(qū)英語教育的自主性，每個學(xué)校對英語教材的選取存在差異，但在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后采用統(tǒng)一的教材，學(xué)生對教材的適應(yīng)能力不同，導(dǎo)致了中小學(xué)英語教育的銜接出現(xiàn)了障礙。小學(xué)英語教材的選擇應(yīng)該規(guī)范化，根據(jù)地區(qū)文化特點(diǎn)及中學(xué)英語教育書籍進(jìn)行選擇，使之與中學(xué)教材相銜接。教材的選擇應(yīng)避免知識的大量重復(fù)，大量重復(fù)的知識使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，減弱了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，同時也浪費(fèi)了大量的課時與師生的精力。教材的選擇是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的第一步，也是英語教育中較為關(guān)鍵的一步。

2.教育方法的接軌

小學(xué)英語教育的課堂生動活潑，而中學(xué)英語教育的課堂較為嚴(yán)肅，因此，中學(xué)英語教育的課堂需要教師精心合理的安排，太過活潑的課堂無法滿足大量知識的傳授，太過嚴(yán)肅的課堂不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在教育中可以根據(jù)實(shí)際情況采用直觀的形象教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解記憶書本上的知識與內(nèi)容。中學(xué)英語的課堂教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的帶領(lǐng)下采取自主學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)英語教育方法的接軌同時也對教師的教學(xué)素養(yǎng)與知識豐富程度提出了較高的要求。

（三）激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

英語教育是一門語言教育，對處于貪玩年紀(jì)的中小學(xué)生是枯燥無聊的，因此，在中小學(xué)英語教育中各學(xué)校均將激發(fā)學(xué)生興趣作為目標(biāo)之一。在中小學(xué)英語教育中，教師的耐心講述將幫助學(xué)生深入了解英語文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的情感不穩(wěn)定，自控能力較弱，英語的學(xué)習(xí)只是被動的模仿，轉(zhuǎn)化被動的接受知識為主動的探索，這種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與形成更利于學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅固的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、總結(jié)

中小學(xué)英語教育面向全體學(xué)生，注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力與掌握技巧，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在中小學(xué)英語教育中尤為突出。中小學(xué)英語教育較為完善的銜接，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的完整性，同時提高了學(xué)生的成就感與自信心。小學(xué)英語教育與中學(xué)英語教育是兩個相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密的教育階段，只有將兩個階段有機(jī)的結(jié)合，齊抓共管，堅持不懈，才能取得成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昱，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究[D]，東北師范大學(xué)，2006（09）

小學(xué)英語知識總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 教學(xué)設(shè)計 幾點(diǎn)思考

小學(xué)英語教學(xué)沒計是在綜合各種與英語相關(guān)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生素質(zhì)為目的，對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)和策劃。基于以上的認(rèn)識，使我對小學(xué)英語教學(xué)沒計產(chǎn)生了一些相關(guān)的思考。

一、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計對設(shè)計內(nèi)容的思考。

小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計從設(shè)計內(nèi)容上可分為三部分。

1．設(shè)計內(nèi)容的主體對象是學(xué)生活動。

教學(xué)設(shè)計的目的就是為了提高學(xué)生英語素質(zhì)，這個目的性就決定了小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的主體是學(xué)生活動，所有設(shè)計的目標(biāo)任務(wù)、過程、方法都圍繞提高學(xué)生英語素質(zhì)展開。

2．設(shè)計內(nèi)容的輔助對象是課程資源。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程資源可分為有形資源和無形資源，也可分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)化資源課程資源，又可分為素材性資源和條件性資源，即課程實(shí)施所需要的資源。課程資源包括書籍、儀器、多媒體資源、學(xué)生特點(diǎn)、課堂環(huán)境等與英語教學(xué)有關(guān)的諸要素，教學(xué)沒計中要細(xì)致思考、分析這些課程資源對教學(xué)的作用，有效利用課程資源，提高英語課堂教學(xué)效率。

3．設(shè)計內(nèi)容的主導(dǎo)對象是教師活動。

在英語教學(xué)中，教師的作用和地位是不容忽視的，教師的主導(dǎo)作用使得英語教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計中要考慮到小學(xué)英語教師的基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等等，取長補(bǔ)短，合理安排，提高教師在課堂上的效率。小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計就是把以英語課程資源為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的三者融合在一起，完善教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計對合理利用課程資源的思考。

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。是學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境和硬環(huán)境。基于環(huán)境影響人的發(fā)展理論，所以要合理利用課程資源，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，以便提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這就要求在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，以提高課堂有效性為目的，合理分析課程資源的應(yīng)用，挖出隱藏的課程資源，讓其在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

例如：設(shè)計課題：學(xué)習(xí)"how many"部分，認(rèn)識"1――10"英語單詞。

設(shè)計方案：1熟練掌握單詞的發(fā)音和詞義。2結(jié)合身邊的事物（橡皮、筆等）邊數(shù)事物的個數(shù)邊說出對應(yīng)的單詞。使學(xué)生深刻理解"one,two,three,four,five,six, seven,eight,night,ten"英語單詞的含義，理解它表示事物的個數(shù)。從而使學(xué)生在大街上看到兩輛汽車，就會想到用英語"two"表示，即理解了英語單詞的意義，又形成運(yùn)用知識的技能。

設(shè)計效果：學(xué)生身邊的事物就是距里學(xué)生最近的課程資源，課程資源的有效利用，會加深學(xué)生對知識的理解，以及提升學(xué)生對知識的運(yùn)用形成技能。所以在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中要考慮到對課程資源的合理利用。

三、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要思考學(xué)生的實(shí)際狀況。

這里學(xué)生的實(shí)際狀況指的是學(xué)生英語的儲備狀況與學(xué)生英語新知識之間的融合，以及學(xué)生的年齡特征、思維特點(diǎn)、認(rèn)知能力等因素對這一融合的影響。新舊知識的融合，形成知識的建構(gòu)，形成一個完整的知識系統(tǒng)。完整的知識系統(tǒng)，會使得學(xué)生運(yùn)用知識靈活便利，便與實(shí)踐能力的形成。所以在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)始終考慮如何使新舊知識建構(gòu)成知識系統(tǒng)。例如：

設(shè)計課題：學(xué)習(xí)"how many"部分，認(rèn)識"11――15"的英語單詞。

設(shè)計方案：1先讓一個學(xué)生拿出實(shí)物，學(xué)生隨著實(shí)物個數(shù)的增多從one數(shù)到ten。然后再增加一個實(shí)物，個數(shù)是11，學(xué)生表象上會有數(shù)字11這個概念，然而在腦海中卻搜索不到相對應(yīng)的英語單詞，在學(xué)生渴求的時候，教師抓住學(xué)生的迷茫，及時講解"eleven"，此刻11和eleven之間在大腦中建立聯(lián)系。"one ―― eleven"新舊知識融合在一起。

2在認(rèn)識eleven的基礎(chǔ)上再增加一個實(shí)物，個數(shù)是12，用同樣的方法，把和12對應(yīng)的英語單詞"twelve"融合到"one――eleven"之中，使得新舊知識融合在一起。

3同樣依次把thirteen(13)、fourteen(14)、fifteen(15)融合在舊知識中，形成知識系統(tǒng)。

設(shè)計效果：這種教學(xué)設(shè)計，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主的思維方式通過實(shí)物使"one――fifteen"融合于一體。我們可以看出新舊知識是相對的，以前學(xué)過的相對于現(xiàn)在即為舊知識，即將學(xué)到的知識相對于學(xué)過的即為新知識，新舊知識的不斷交替，融合，建構(gòu)了知識系統(tǒng)。我們小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，就是要完成這個過程。

四、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要考慮英語教師的素養(yǎng)和角色。

教師是小學(xué)英語教學(xué)活動的合作者、 引導(dǎo)者和參與者。教師的素養(yǎng)是教育教學(xué)順利完成的基本保證。因此，在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中要深思教師在英語教學(xué)活動的作用，合理安排教師的活動。例如：在小學(xué)英語教學(xué)中多設(shè)置游戲活動，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，深刻理解英語單詞和句子的含義。在教學(xué)設(shè)計時，要考慮到教師在游戲中的角色變化，在游戲進(jìn)行前，教師就好似導(dǎo)演，巧妙安排游戲活動。在游戲進(jìn)行中，教師就是觀眾，觀眾對小演員的評價和鼓勵，是演員成敗的關(guān)鍵。在游戲結(jié)束后，教師就是評委，對知識和技能進(jìn)行評價和總結(jié)。在一堂課中教師角色的不斷變化，豐富了課堂教學(xué)，教學(xué)多姿多彩。而教師自身的素養(yǎng)是完成教學(xué)活動和角色變化的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計時，要把教師的素養(yǎng)和角色設(shè)計進(jìn)去，這也是提高課堂有效性的一個方面。

五、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要將創(chuàng)新精神融于其中。

現(xiàn)在社會發(fā)展需要創(chuàng)新人才，而教育擔(dān)負(fù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這種責(zé)任分給每位教師，小學(xué)英語學(xué)科也不例外。要想通過英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生，首先應(yīng)該在英語教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。綜合課程資源，把教學(xué)過程中的創(chuàng)新點(diǎn)設(shè)計出來。學(xué)生在突破創(chuàng)新點(diǎn)時，潛意識中就蘊(yùn)含了創(chuàng)新意識，這時具有的精神就是創(chuàng)新精神，突破創(chuàng)新點(diǎn)的能力就是創(chuàng)新能力。然而，教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新性還有另一層含義，指的是教學(xué)設(shè)計本身方式的發(fā)展。比如：用ScienceWord軟件編排電子教學(xué)設(shè)計，圖文并茂、有聲有影等等。

小學(xué)英語知識總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教師；素質(zhì)

作為一名合格的小學(xué)英語教師，必須要具備一個教師必備的素質(zhì)：豐富的知識儲備和相關(guān)的教育理論實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。本文主要從小學(xué)英語專業(yè)知識、小學(xué)英語學(xué)習(xí)心理、小學(xué)英語教學(xué)理論以及小學(xué)英語實(shí)踐能力四個方面來論述小學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

一、小學(xué)英語專業(yè)知識

作為一名合格的教師，最根本的一點(diǎn)就是過硬的學(xué)科知識能力。小學(xué)英語教師作為小學(xué)英語學(xué)科的主要教育工作者，承擔(dān)著教授學(xué)生英語知識的關(guān)鍵性任務(wù)，因此必須要對英語專業(yè)知識了然于胸。

1.英語語言的儲備。英語是一門語言課程，因此小學(xué)英語教師一定要非常了解英語語法構(gòu)成、語言單詞詞組的構(gòu)成與含義、語言的文化內(nèi)涵與文化背景等方面的知識。英語知識的學(xué)習(xí)也是永久性的，畢竟語言的發(fā)展不是一成不變的，因此英語教師一定要隨時擴(kuò)充自身的英語知識儲備范圍，保持一種“教到老，學(xué)到老”的狀態(tài)。

2.英語文化的儲備。教好一門語言課程，就必須了解這門語言國家的政治文化、經(jīng)濟(jì)文化、人文文化等，只有教師深刻了解這些英語文化內(nèi)涵，才能更進(jìn)一步地將英語很好地傳授給學(xué)生。小學(xué)英語教師必須具備在教學(xué)過程中給學(xué)生介紹英語國家的文化思想來提高學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力，這是由于學(xué)生了解了英語文化有助于英語的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)心理

作為一名合格的小學(xué)英語教師，必須學(xué)會研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的過程與心理發(fā)展的現(xiàn)象來開展英語教學(xué)，這也是小學(xué)英語教師所必備的素質(zhì)之一。

1.小學(xué)英語教師要研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程心理。學(xué)習(xí)過程就是小學(xué)生通過教師的教學(xué)、外界多媒體工具、家長社會的督促等多方面因素自我構(gòu)建自己對英語知識的系統(tǒng)框架的過程。因此，小學(xué)英語教師一定要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，然后針對此設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)英語教師要研究小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。由于小學(xué)生處于認(rèn)知和自我控制能力不是非常成熟的階段，因此教師要根據(jù)其特點(diǎn)，掌握其對于英語的好奇程度，進(jìn)行全方位、多角度的英語知識滲透。

三、小學(xué)英語教學(xué)理論

1.英語學(xué)習(xí)的理論知識。英語與漢語是有一定區(qū)別的，小學(xué)英語教師不能依據(jù)漢語的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，而是要深刻分析如何進(jìn)行英語教學(xué)可以適合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。同時，教師一定要掌握小學(xué)外語教學(xué)過程中所需要的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思維以及教學(xué)設(shè)計。

2.課程設(shè)計理論。了解課程方面知識是未來小學(xué)英語教師必備的素養(yǎng)。小學(xué)英語教師最重要的能力就是教學(xué)能力，那么教學(xué)理論可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，對于課程設(shè)計理論的研究是必不可少的。小學(xué)英語教師必須深入理解英語預(yù)習(xí)課、英語單詞課、英語復(fù)習(xí)課以及英語活動課等各種課程的設(shè)計方式，可以通過合作學(xué)習(xí)小組、探究性學(xué)習(xí)方式、互動討論方式等模式進(jìn)行教學(xué)。

四、小學(xué)英語實(shí)踐能力

1.小學(xué)英語教師應(yīng)該具備英語教學(xué)實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師必須堅持“以學(xué)生為主”的英語教學(xué)理念，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)；必須堅持自己的英語教學(xué)原則；必須具備一些基礎(chǔ)的聽說讀寫技能，并且在教學(xué)過程中有效地傳授給學(xué)生。

2.小學(xué)英語教師要具備一定的科研實(shí)踐能力。英語教學(xué)是實(shí)踐的過程，但是實(shí)踐之后，英語教師要善于總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索適合教學(xué)的理論，這便是英語科研實(shí)踐能力。通過科學(xué)的方法來指導(dǎo)英語實(shí)踐教學(xué)，通過一定的實(shí)踐教學(xué)來驗(yàn)證英語科研理論，這是每一位小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

以上所討論的是小學(xué)英語教師應(yīng)具備的四項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)。總之，作為一名小學(xué)英語教師要具有一定的創(chuàng)新意識和先進(jìn)的教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論特別是小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論的知識，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的唱、玩、畫、演的教學(xué)技能，具有良好的語言知識、語言技能，具有能夠開展多種語言實(shí)踐活動的較強(qiáng)的基本教學(xué)技能，這對一名小教英語教師是十分重要的。同時，小學(xué)英語教師還要能夠具有利用和開發(fā)教育資源的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和多樣的語言實(shí)踐機(jī)會，并具有善于從事教育科學(xué)研究和面向社會的適應(yīng)能力以及面向未來的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠榮.英語教師素養(yǎng)的探究[J].教育導(dǎo)刊，2000，（05）：12-13.