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學業水平測試試題范文第1篇

一、夯實基礎，訓練到位

通過對近幾年學業水平測試試題的分析，發現試題考查的知識面非常全面，但內容相當基礎。這就要求我們教學時要注重基礎知識的夯實。認真分析教材，對教材一定要全面閱讀分析，掌握基本公式、基本概念。吃透教材有利于學生從情感上理解、接受和應用知識，更有利于學生建立發散思維，解決更多問題。

例如2010年選擇題的6、7、13、14題就是必須認真閱讀教材才能準確解決的問題。

二、關注生活，聯系實際

化學學業水平測試主要考查人民教育出版社出版的高中新課程必修I、必修II和《化學與生活》部分，因此與生活密切相關的知識不少，平時可以做一些與實際生活有聯系的、綜合性較強習題。如低碳問題、能源問題、環境問題、煤礦安全事故等，提高自己在真實情景中運用化學知識分析及解決問題的能力。

分析近幾年山東省化學學業水平測試試卷的得分要點，我認為特別不能忽視《化學與生活》模塊題，它圍繞健康、材料、環境三大主題，考查的多為描述性和復述性內容，起點低，得分容易。分值占24%，只要全面、系統地復習，強化記憶，練習到位，全部拿下也非難事。化學較差的考生更應該把握該得分點，勤記多練，它有可能是你考試合格的關鍵。

三、注意細節，分分必爭

在平常的學業水平模擬測試中，發現很多學生在考試中因為一些細節失分過多，導致不達A或C，令人惋惜。課本上的專業術語不能混淆，否則極易丟分。如元素名稱與元素符號、同素異形體與同分異構體、離子與共價化合物的電子式等；書寫化學方程式的時候，若漏寫反應條件，一般要扣一半分，不配平不得分，因此在平時的學習中，要關注這些細節，盡量不失分。細節決定成敗，只有這樣，才能確保達到C級以上

四、典型例題，強化訓練

縱觀近幾年的山東省化學學業水平測試試卷，一些題型的重復出現率頗高。尤其是與物質的量的相關題目每次必有。

例如：設NA表示阿伏加德羅常數的值，下列敘述正確的是：

A．1molH2O所含有的原子數為NA

B．32gO2含有的氧原子數為2NA

C．常溫常壓下，11.2 LCl2 所含的分子數0.5NA

D．1L0.1mol?L-1 NaCl溶液中所含的Na+數為NA

例題解析

1.基本公式的相關計算：審題應仔細，看清楚要求解的是分子、原子、離子還是電子的問題，再把數據代入基本公式計算。A項正確的原子數為3NA，D項鈉離子數為0.1NA。再如1mol/L的K2SO4溶液中，實際因缺少溶液體積無法計算任何離子個數。

2．涉及氣體體積的相關計算：前提在標準狀況下（0°C，1.013×105Pa)C項混淆了常溫（20℃） ，相關題型還有22.4LNH3中含有的原子數為4NA( 缺少標準狀況)，標準狀況下，22.4L H2O中含有NA個水分子（標況下，水、醇類等不是氣體）

特別強調的是：物質的量是聯系微觀粒子和宏觀物質的物理量，能將微觀粒子具體化，形象化，也是學生高中化學的入門基礎，我認為在這方面應多下功夫。

學業水平測試試題范文第2篇

今年的考試題目并不難，考查的知識點基本上我們都復習到了，而且復習了三遍以上，如果稍微用點心都會過關的。但讓人遺憾的是總有個別同學對考試沒有感覺，讓看書不看，資料也不看，上課不認真聽，說了多少次他就是不聽！

今年的考試系統和去年的一樣，考試的一些注意事項我們也和學生講了，只要按照教師說的去做，是不會出現問題的。不足的是，考試系統下來的有點晚，有些同學對它感覺不太熟悉。但這不會有太大的影響，因為，即使它下來的有點晚，我們也用它做了三次以上的練習了。

經過了這幾年的信息技術學業水平測試，我對信息技術科的課堂教學有了幾點認識：

一、高一的課不能慢條斯理的講，進度不能慢，要多聯系實際考試題目

高一的學生對信息技術考試認識不深，玩心太重！所以上課的內容不能太少，不然他們會無事可做，加上高一教材中要操作的部分不是太多，多是些理論方面的知識，所以要加快教學進程，以便給后面復習留下充足的時間。

二、上課的時間和內容要控制好

滿堂灌是絕對不可能的，每節課內容要當堂消化。 如果是基礎知識題，采取“課件”+“習題”的課堂教學模式，如果是操作題部分，采取“演示教學”+“實踐操作”的教學模式，而且每節課演示教學的時間應控制在15分鐘以內，給學生留下充足的時間去練習鞏固當節的知識。

三、要反復講、反復練

學生的信息技術水平是不一樣的，差別很大。基礎好的同學稍微復習一下就能通過考試，而有的同學反復練習還是不能撐握要領。我們要針對這部分學生來上課，來練習。對于水平高的同學要鼓勵他們自己去探索新的知識。同時要發揚互助精神，幫助差的同學。這樣才能在一年半的時間內，使絕大部分同學通過考試。

學業水平測試試題范文第3篇

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）29-0037-01

學業水平測試制度是一項實施課程管理和質量監控的重要制度。學業水平測試屬于標準參照測驗，其功能定位主要體現在三個方面：一是評估功能。通過學業水平考試客觀評估全體被測試學生的基本學習水平和能力發展狀況。二是評價與引導功能。評價包括對課程管理的評價和對教學質量的評價。引導是指引導地方教育行政部門和學校貫徹人才培養目標、規范課程管理、加強質量監控、抓好教學、把住質量、促進學生全面發展，引導社會和家庭關注中職學校的教育教學。三是選拔功能。學業水平測試結果是其參加現代職教體系建設相關的中高職銜接類高校人才選拔的依據。

當前，要發揮中職學業水平測試的功能，真正實現學業水平測試的目標，筆者認為有以下幾個方面要特別關注。

第一，中職的專業、課程數量眾多。教育部《中等職業學校專業目錄》（2010版）顯示，目前我國中職學校設置有19種專業大類，共含321個不同專業。就江蘇中職教育實際而言，共有38個中職專業（專業類）。江蘇中職學考包括公共基礎、專業基礎、專業技能三部分，各專業的基礎課程合成為一門“專業基礎課程綜合”進行測試，這樣就共有38個不同的專業基礎課程綜合，再加上5門公共基礎課程，則需要筆試和機考的中職學考的總課程仍然多達43門，這其中還不包括專業技能測試門數。

第二，課程標準不一。教材的編制、教學的開展、質量監控的實施都離不開一個權威的、剛性的課程標準（大綱），權威、剛性的課程標準（大綱）是學業水平考試順利實施的保障。從現有的中職課程標準看，公共基礎課程有教育部2009年出臺的《中等職業學校文化基礎課教學大綱》和2010年公布的《江蘇省中等職業教育語文、數學、英語課程教學要求》等。專業基礎課程有教育部2010年出臺的《中等職業學校大類專業基礎課程教學大綱》、2014年公布的《中等職業學校專業教學標準（試行）》及江蘇省教育廳2013年頒布的《中等職業教育指導性人才培養方案》和各專業《中等職業學校專業課程標準（最新版）》等綱領性文件。除此之外，各職業學校結合行業需求、行業標準又先后制定了相關專業人才培養方案，為與行業接軌、為企業服務、滿足就業需要，這些方案對公共基礎課程和專業基礎課程教學要求又做出了不盡相同的表述。中職的課程標準（大綱）或課標性文件政出多門，缺乏一個權威性、剛性的課程標準（大綱），無法在統一的課標下實施統一的教學質量監控。

第三，在公共基礎課程學業上，長期以來存在個體間、專業間、學校間和地區間的不平衡性。按照義務教育階段課程標準來衡量，有相當數量的中職學生是不能夠達標的，這直接導致很多中職學生難以通過學業水平測試。另外，在不同專業間，學生的公共基礎課程學業基礎又存在較大的差異，比如中高職銜接類專業的學生文化基礎相對較好。

學業水平測試試題范文第4篇

江蘇省南通中等專業學校是南通市比較有代表性的一所職中，學校開設有五年制大專和三年制中專（包括少部分對口單招班），生源遍布整個南通大市，入學成績差距很大。全校共有948名學生參加了數學學業水平測試，最終成績按等級分布（百分比）如下：

就數學學科而言，南通中專2012級學生學業水平測試的成績分布與全市的整體情況大致相當。對比2012級學生入學時的數學中考成績（學業水平測試數學滿分與中考數學滿分皆為150分），兩次測試各得分段的人數分布情況如下：

盡管該項工作完成得較為圓滿，但學業水平測試的推廣仍面臨諸多的困難。

一、學生整體的數學學習基礎薄弱是目前最大的難題

從試點情況來看，測試成績90分（及格）以上的達到89%，合格（合格率95%）的最低控制線為58分，看似不錯，但這里面有兩個重要因素必須考慮到：一是命題范圍狹窄，90%以上的題目集中在6套模擬試卷上；二是考試由各個學校自行組織監考，這也容易對最后的測試結果造成偏差。

根據學生的入學成績分析，入學成績90分（及格）以上的不到44%，60分以上的不到67%，而30分以下的接近10%，20分以下的接近5%。這最后的10%（包括更多）的學生數學學習的困難可想而知，他們不太可能通過教師正常的課堂教學掌握現行教材中最基礎的知識和最基本的技能，他們較好的學測成績不是來源于對知識和技能的理解掌握，而是對模擬試題的死記硬背，這與數學學習規律背道而馳。

二、部分學生數學學習的積極性難以激發

在中考數學成績不理想的學生中，有少部分是由于智力原因，絕大多數則是對數學學習不感興趣（產生的原因也很復雜），初中階段沒有很好地學習，與數學學習有關的基礎知識和基本技能匱乏。這部分學生進入中職學校后，對學習數學內心抵觸，而且他們已經養成了逃避學習的習慣，教師很難用有效的手段來激發他們學習的積極性。

三、就業班級數學教學內容與難度控制難以把握

因為就業班級學生的數學基礎參差不齊，且有相當一部分學生的基礎薄弱，數學教學必須兼顧到學業水平測試的要求，降低難度，壓縮內容，這就容易使得原本基礎比較好的學生沒壓力、吃不飽而逐漸喪失對數學學習的興趣。如何把平時的教學和學業水平測試的要求有機融合，需要廣大教師潛心研究。

四、教學課時不足的矛盾比較突出

學業水平測試科目包括公共基礎課程、專業理論課程和專業技能課程，科目多，內容也不少。以數學為例，四冊教材共18章內容，要照顧到絕大多數學生能很好地通過學業水平測試，需要有足夠的課時量。目前各專業的教學周數不一，公共基礎課程學業水平測試（試點）安排在第三學期結束之前，教學課時不足的矛盾顯得尤為突出。

當然，數學學業水平測試還面臨學校領導認識不到位、教師數量不足、教學效率低下、公共基礎課程得不到應有的重視等困難，這些都需要我們找到各種途徑加以克服。

在學業水平測試試點工作開展之前，中職學校就業班的數學課程一般只在一年級安排，周課時2～4節不等，教學內容往往是結合專業特點在一、二兩冊教材中加以選擇，缺少地區性的統一測試，有的甚至一個學校都很難統一，自教自考，教學質量無法控制，成為名副其實的“副科”，其他公共基礎課程的情況也類似，這就嚴重影響了學生全面素質的提高。因此，建立中等職業學校學業水平測試制度勢在必行。

針對目前數學學業水平測試面臨的困難，筆者提出幾點建議：

（一）明確學業水平測試結果的運用

應把學測結果與學分計算、畢業、升學等掛鉤，讓學生清楚學業水平測試結果對自己未來的影響，從而增強學習的主動性。

（二）實施分層教學

對就業班來說，實行走班制、實施分層教學能有效地緩解數學教學內容與難度控制難以把握的困難，使數學教學更具針對性，更適合學生的基礎，有利于充分調動學生學習數學的積極性。當然，實行走班制無疑會增加中職學生管理的難度，但這是個趨勢，必須加強研究。

（三）加強學測科目統籌，允許學生自主選擇測試科目

在中職生中，確有極少數學生缺乏數學學習的能力，他們的數學能力甚至不如小學高年級的一般學生，讓這部分學生參加數學學業水平測試對其而言是個巨大的折磨，其他學測科目也會有類似的情況。因此，在明確學業水平測試結果運用的基礎上，應加強學測科目的統籌，允許學生自主選擇一定的學測科目，并制定特殊的政策，為那些特殊學生（弱智、低能、殘疾和有嚴重疾病等）開辟綠色通道。

另外，對學生參加學測科目（包括公共基礎課程、專業理論課程和專業技能課程）的最佳數量也可以開展相關研究，注意公共基礎課程和專業理論課程及專業技能課程的平衡。

（四）建立試題庫

數學學業水平測試試點工作取得成功的關鍵就是明確了試題的范圍，否則，無論如何命題，測試結果都很難預料，學生測試合格很大可能是取決于運氣而不是水平。然而這次測試試點的試題范圍太狹窄，不利于平時教學活動的開展。中心組和基地精心編制復習指導用書《數學測試要點及過關訓練》和全真模擬題的初衷是建立試題庫，但因為時間緊，又要保證試點成功，所以復習指導用書在確定命題范圍時被舍棄。既要保證數學教學活動的正常開展，又要保證學業水平測試的效用，必須建立內容全面、有一定題量的試題庫。如何建立一個較高質量的試題庫有待于深入研究和實施改進。

（五）改革教材

為方便分層教學的實施和學業水平測試的開展，進一步提高中職數學教材的基礎性、實用性和職業性，可以組織專家對現有的教材進行大膽的改革。改革后的教材應充分考慮層次性和選擇性，要盡量壓縮不必要的內容，以更好地適應中職學生的數學學習實際。

（六）改革試卷成績與等級轉換模式

學業水平測試試題范文第5篇

關鍵詞：新課程改革 高中歷史 學業水平測試 現狀與思考

一、問題提出

我國普通高中學業水平考試是衡量高中學生在各學科所達到的學業水平的標準，也是衡量普通高中學校教育教學質量和辦學水平的重要指標，更是各級教育廳部門對普通高中課程管理的重要依據，其起著規范教育教學行為、為各高校提供招生錄取依據的重要作用。

我自治區的做法是：每年制定兩份普通高中歷史學業水平試題，以供各學校高一學生選用，測試成績可作為學生完成其高中歷史課程階段性學習的學業成就的依據。通過對測試試卷進行數據分析可知：測試卷與普通高中歷史課程標準的學習要求相比，2011年兩份普通高中歷史學業水平測試都過于注重對“政治制度史”的考查，而對“思想文化史”的考查力度顯得不足；而在認知維度上，強調對歷史“識記”層次的考查，對“運用”，尤其是對“理解”認知層次考查十分不足。

二、問題反思

首先，根據新課改理念，試題和課程標準內容的不吻合會影響課程標準教學目標的全面落實。高中歷史課程標準中的教學目標是高中歷史新課程改革的基本要求，只有當考試評價與歷史課程標準一致時，教學才有可能實現與歷史課程標準相一致，反之則會對教學產生消極影響，也會大大影響課程改革的進程。我區的普通高中學業水平測試，是對我區高中學生歷史學習最基本的評價考試，受到絕大多數高中學生以及教師的極大關注，其與課程標準之間所保持的一致性程度不高，必將對我區基于“課程標準”的教學產生不良影響。

其次，根據高中歷史課程標準的要求，“必修課每個模塊為36個學時，2個學分，共108個學時，6個學分；選修課每個模塊為36學時，2個學分”，學生可根據自己的興趣任選若干個模塊進行學習。而對于“人文社會科學方向發展的學生而言，應至少選修3個模塊”，言下之意，歷史選修部分內容并不只是針對文科方向學生而設置，其他方向發展的學生也應該有所涉獵。但目前我區的普通高中歷史學業水平測試中只包含對必修部分的內容考查，卻不包含選修知識內容，在這種高中學業水平測試導向影響下，現階段我區的高中歷史學習過程中，參加學考的學生并不參加選修部分內容的學習，而學考之后，除了文科方向學生之外，其他學生就不再接受歷史學科教育，從而造成學生歷史知識結構不完整，可能會對學生步入社會或在大學中深造產生負面影響，也不利于進一步提高學生的科學素養，滿足學生的終生發展需求。

再次，我國各省市在考試命題方面均尚未建立起一支專業性強、技術過硬的命題隊伍。而如今我國在這方面的命題基本由各省市相關教育部門負責，命題質量的高低不一，會直接影響到相關地區高中歷史教育改革的進程。

三、建議

（一）提高我自治區高中學業水平測試命題與高中歷史課程標準之間的吻合程度

高中學業水平測試考試對我自治區的高中歷史學習以及教學有重要的導向作用。我們不得不承認，在高考體制的影響下，我們的學校教學和學生的學習具有很強的功利性。而在這種思維的影響下，教師的教學和學生的學習更多集中于考試考試的重點。舉例來說，如果高中學業水平測試關注對歷史必修Ⅰ的考查，而輕視對歷史必修Ⅲ的考查，那么在實際的教學中，教師就會把主要精力放在對歷史必修Ⅰ的熱點和重點方面，而在教學中也會淡化對必修Ⅲ內容的學習，這樣就很難實現對高中歷史課程標準中教學目標的落實，更重要的是這也會導致學生頭腦中的歷史體系殘缺，不利于對學生歷史思維能力的培養。

（二）促進我自治區高中學業評價方式改革，實現學業評價形式的多樣化，充分落實課程標準對三維學習目標的要求

自2001年頒布了各學科的新課程標準以來，教學目標主要體現在由“知識與技能”“過程和方法”“情感態度與價值觀”組成的 “三維目標”上。但在如今的高中學習過程中，一提到“評價”，人們更多會聯想到分數和名次等。普通高中歷史學業水平測試雖然不趨向于甄別和選拔功能的考查，但其仍然是傳統的紙質考試考試形式，而這種考查形式并不能全面達成教學目標的要求，只能關注到對歷史“知識與技能”目標的考查，對“過程與方法”“情感態度與價值觀”的考查作用卻微乎其微。如今，在現階段本自治區的高中歷史學習中，除了紙筆測驗以外，對于學生歷史學業評價并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以，建立完善的高中學業評價體系，構建合理的歷史學業評價體系，將對我區高中歷史教育產生極大的促進作用。

（三）建立起專業化程度高的高中歷史學業水平命題組織

我國高中學業水平測試是在國家的領導下，由各省組織命題人員進行命題的考試。高中歷史學業水平測試命題具有專業性和學術性較強的特點，一份高質量的高中學業水平測試題不僅可以為學校教育教學提供正確導向，更能為國家和相關地區科學地掌握各學校實施新課程的情況提供可靠依據，同時也為我國剛剛開始實施，尚在探索、建設、完善過程中的高中歷史課程標準今后的修改和完善提供思路。因此，建立起一支合理的、專業化的高中歷史學業水平命題組，不僅是我區也是全國各省在進行評價命題與測評過程中需要為之努力的事情。

四、結語

我自治區今后需要提高歷史課程測量與評價的專業化和科學化程度。而且，高中歷史學業水平測試命題需要嚴格基于課程標準，才符合我國新一輪課程改革的要求，并對高中歷史教學進行正確方向的引導。

參考文獻：

[1]教育部關于實施普通高中學業水平考試的指導意見[S].2011.

[2]教育部關于實施普通高中學業水平考試的指導意見（征求意見）[S].2011.