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幼兒園素質(zhì)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 幼兒教育 素質(zhì)培養(yǎng)

一、教師素質(zhì)培養(yǎng)

面對新的時代和新的變化，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的“四有”新人，是每個教育工作者義不容辭的職責(zé)。我認(rèn)為要發(fā)展幼兒教育必須從以下方面做起。

（一）進(jìn)行幼兒教育，要重視兒童非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。

幼兒教育是人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的啟蒙教育，為整個人生奠定基礎(chǔ)。對于如何在幼兒園中有效實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力，我認(rèn)為要從以下方面入手。1.注重培養(yǎng)幼兒的觀察力;2.注重保護(hù)幼兒的好奇心;3.注重發(fā)展幼兒的想象力;4.注意發(fā)展幼兒的自主能力;5.注意培養(yǎng)幼兒的自我評價(jià)能力。

（二）進(jìn)行幼兒教育，要重視加強(qiáng)幼師的道德與專業(yè)教育。

為了加速師資培養(yǎng)，提高師資素質(zhì)，對在職幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育顯得越來越重要。繼續(xù)教育是各類幼兒教師不斷進(jìn)行教育思想、專業(yè)知識、技能的更新和補(bǔ)充拓寬的一種追加教育。為了適應(yīng)幼師發(fā)展社會化的需求，幼兒教師要加強(qiáng)以下方面的學(xué)習(xí)：1.必須加強(qiáng)專業(yè)的補(bǔ)償教育;2.必須加強(qiáng)專業(yè)的更新教育;3.必須加強(qiáng)專業(yè)的提高教育。

（三）進(jìn)行幼兒教育，我們應(yīng)該有大教育觀念。

大教育觀，既符合中國國情，又順應(yīng)時代幼兒教育的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)，對兒童的教育，不能僅依賴于學(xué)校，而應(yīng)是家庭、社區(qū)和社會配合學(xué)校一起進(jìn)行，這樣才能取得教育的合力效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，主要基于以下方面的原因。

1.家庭和社區(qū)，作為幼兒生活的主要文化環(huán)境，或者作為對幼兒產(chǎn)生作用的最“親近”的環(huán)境，對幼兒的影響相當(dāng)大。

2.幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學(xué)構(gòu)建的發(fā)端，它的教育不是以書本為基礎(chǔ)，本身就是面向社會、面向幼兒的周圍環(huán)境和生活。我們要引導(dǎo)學(xué)生在社會中、在生活中認(rèn)識事物，培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒在社會化的過程中發(fā)展。可以說，幼兒教育是一種完全的面向社會開放的教育。

3.家庭、幼兒園、社區(qū)和社會構(gòu)成的大環(huán)境是一種大體系，對幼兒進(jìn)行教育必須依賴這種大體系，而且在這種大體系中，幼兒園和其他兩者之間進(jìn)行交換和融合，幼兒園不能成為獨(dú)立的環(huán)境。

二、幼兒素質(zhì)培養(yǎng)

百年大計(jì)，教育為本，教育打基，教師為本。根據(jù)當(dāng)前幼兒教育改革的實(shí)際，對幼兒教育的要求發(fā)生變化，我們必須順應(yīng)潮流，迎接挑戰(zhàn)，把握現(xiàn)實(shí)，下工夫搞好幼兒的素質(zhì)教育，使幼兒在德、智、體、美方面全面發(fā)展。

在具體工作中應(yīng)按照《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，從而提高幼兒的素質(zhì)，為他們一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺性。

由于幼兒園的孩子都是父母的掌上明珠，在家處處以自己為中心;在與同伴交往中，他們常常從自己的需要出發(fā)，事事都想占上風(fēng)。如我們班的兩個男孩上體育課時，同時搶一個皮球。他們都說自己最先拿到皮球，因此互不相讓，都抱著皮球不放并用腳踢對方。為了解決爭端，我說：“請把皮球給我，你們商量好誰先玩，或一起玩后我再給你們。”在這里我并沒有對他們進(jìn)行諸如“好朋友不該打架“或“你們誰讓一讓，等一會兒再玩不可以嗎？”這類的說教，因?yàn)檫@樣做并不能解決問題，而是讓幼兒自己思考，并想出解決問題的辦法。過了幾分鐘，兩個男孩很有禮貌地要回了皮球，并決定每人拍一次輪流玩。讓幼兒制定某些規(guī)則，老師就可以更好地了解、尊重幼兒的想法，使規(guī)則更符合幼兒的需要，并且在制定規(guī)則的過程中提高幼兒發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的能力，讓幼兒體驗(yàn)到在幼兒園交往與生活是有紀(jì)律、有規(guī)則的，如果不遵守，自己的需要就不能得到滿足，而自己愿望的實(shí)現(xiàn)不能以犧牲他人的利益為前提，從而加深對規(guī)則意義的理解，提高自覺性，逐漸克服蠻橫、任性、自私自利的毛病。

（二）尊重幼兒自尊、多說“悄悄話”。

如果對常違反紀(jì)律的幼兒高聲訓(xùn)斥或?qū)ζ溥M(jìn)行懲罰（如罰站、罰收拾玩具、與群體隔離），這會嚴(yán)重挫傷幼兒的自尊，甚至可能會從內(nèi)心產(chǎn)生“逆反心理”。長此以往，會使幼兒成為“油鹽不進(jìn)的四季豆”，對糾正幼兒不良行為極其不利。如有個女孩上課不聽講、愛講話，我叫她站起來改正了再坐下。她不理這一套，偏不站起來。我生氣地拉她起來，沒想到她竟歇斯底里地大叫大哭起來。我拿她真沒辦法，只好隨她。有一天，上課時我發(fā)現(xiàn)她手里拿著玩具并和旁邊的小朋友講得津津有味，我連續(xù)提醒了三次她也沒聽見，于是我輕輕走到她身邊俯下身子溫和地對她說：“你看，小朋友都坐得端端正正，也沒講話。把你的玩具給我玩一玩，放學(xué)后再給你，好嗎？”她愉快地把玩具給了老師，而且立即坐得端端正正。教師的作用不是指責(zé)、批評，更不是懲罰，而在于引導(dǎo)和支持幼兒的努力，使幼兒掌握是非的標(biāo)準(zhǔn)。老師不妨俯下身子對犯錯誤的孩子說“悄悄話”，孩子定會認(rèn)真聽你說，從而在不知不覺中懂得老師所講的道理，愉快地改正自己的錯誤。

（三）善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”。

幼兒園素質(zhì)教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；素質(zhì)教育；探索

改革開發(fā)以來，我國的幼教事業(yè)得到了迅速發(fā)展，時代對幼教事業(yè)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的保姆式的教育已不能滿足時代的要求，我們應(yīng)著眼于時代的要求，應(yīng)著眼于素質(zhì)教育的要求，積極探索更有利于幼兒身心發(fā)展的教育方式、方法與途徑，這是每位幼教工作者的義務(wù)和責(zé)任，下面我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期

科學(xué)研究表明，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，中小學(xué)素質(zhì)教育也只能是空中樓閣。從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力、興趣愛好等。據(jù)關(guān)于思維發(fā)展關(guān)鍵年齡的研究表明，人自從出生直至思維發(fā)展成熟，大約經(jīng)歷了六個發(fā)展飛躍期，其中三個思維發(fā)展飛躍期處于學(xué)前階段。兒童出生八九個月后，直觀行動思維開始發(fā)展，為第一個飛躍期。二至三歲兒童，由直觀行動思維向具體形象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折，為第二個飛躍期。五歲至六歲兒童將由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡為第三個飛躍期。學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時期，這一時期的教育對人的智力啟蒙有重大作用，也是智力潛力的必要條件。如在一項(xiàng)對超常兒童55人的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，超常兒童在素質(zhì)上固然有一定優(yōu)異之處，但主要是由于較好的早期教育和環(huán)境條件的影響，促使他們智力發(fā)展較好，并有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。沒有教育和環(huán)境這個條件，超常是難以出現(xiàn)的。心理學(xué)研究早已表明，超常兒童不只是天生的。遺傳素質(zhì)的優(yōu)異只為超常兒童發(fā)展提供可能性，如果沒有適合的環(huán)境和教育，即使遺傳素質(zhì)好，也不可能成長為超常兒童。近年來有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育條件下，如果注意充分發(fā)展他們的創(chuàng)造力和積極的個性特征，就有可能把他們培養(yǎng)成超常兒童。超常兒童不是固定不變的，在他們成長過程中如果教育不當(dāng)或缺乏進(jìn)一步的開發(fā)與培養(yǎng)，早期發(fā)展超常的兒童也會喪失其優(yōu)勢，成為平平庸庸的人。古代“傷仲永”就是典型的例子。所以，適合的教育對超常兒童的出現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展都是極端重要的。

二、以優(yōu)化教師的隊(duì)伍為先

隨著社會和教育發(fā)展的需要，我們意識到硬件建設(shè)是先決條件，給教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)和堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)是必不可少的。然而我們更要意識到素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量我們更應(yīng)該先提高教師的自身素質(zhì)。我們首先要實(shí)施分層次培訓(xùn)的機(jī)制，確定培訓(xùn)對象，通過拜師結(jié)對，制定切實(shí)可行的帶教計(jì)劃和培養(yǎng)措施，并且定期向培養(yǎng)對象反饋有關(guān)信息和教學(xué)效果。其次我們要加強(qiáng)教育教學(xué)方面的師資建設(shè)。我們可以有目的有計(jì)劃系統(tǒng)的開展思想政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)讓教師在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下開展教學(xué)研究和工作，提高他們的教育教學(xué)水平。積極支持教師利用各種機(jī)會參加培訓(xùn)，通過參加培訓(xùn)開闊教師的視野，更新他們的觀念，促使他們水平的提高。第三，要請專家來園里做科研、舉辦各類教學(xué)講座，使每位教師在自己的基礎(chǔ)上迅速的成長，提高他們的教育科研能力。第四，園里成立教研組，充分發(fā)揮教研組的作用，使教研組成為教師交流思想和教育理念，探討教學(xué)問題的一個平臺，通過交流是教師們即做到關(guān)系融洽又能夠促使教師的業(yè)務(wù)水平得到提高。

三、以突出特色教育為重

保教質(zhì)量是幼兒園的生命線，是貫徹素質(zhì)教育的陣地。為了適應(yīng)新形勢的需要，跟上時代的步伐，在素質(zhì)教育的感召下，在重視保育工作的同時，我們更突出特色教育，讓幼兒在身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理、藝術(shù)素質(zhì)上得到全面的發(fā)展。我們提出了教師要有專長、教育要形成特色、幼兒要具備特長的要求，開設(shè)了藝術(shù)、英語等各種實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行班班有特色。我們遵循“以幼兒發(fā)展為本、寓教于樂”的理念，轉(zhuǎn)變“重智育輕德育、重上課輕游戲、重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象。在教改教學(xué)中我們要求教師的活動設(shè)計(jì)注重游戲性、活動性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，除了根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化布置活動室外，還要隨著方案教學(xué)的開展布置主題活動區(qū)角。為了使課改特色上升到一定理論水平我們特別重視在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上開展特色教育。由于我們堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、進(jìn)中求長、長中創(chuàng)特的思路，并且我們嚴(yán)格在這一思路引導(dǎo)下開展工作，我們逐步形成了即能滲透素質(zhì)教育又開創(chuàng)出多元化的素質(zhì)教育模式。

四、以挖掘幼兒內(nèi)在的潛質(zhì)為主

實(shí)施素質(zhì)教育，要實(shí)干要在實(shí)干中有追求，追求中要有創(chuàng)新，其核心就是要以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意思，創(chuàng)新精神、挖掘氣內(nèi)在的潛質(zhì)為主。因此，我們在探索素質(zhì)教育的同時要想法設(shè)法給幼兒提供能進(jìn)行充分實(shí)踐的活動材料、環(huán)境和機(jī)會。我們通過走四寓和四化之路：即把特色教育寓于各科教學(xué)、區(qū)角、游戲及一日生活之中；兒童化、興趣化、游戲話、形象化的教學(xué)之路，最終取得以樂健體、以樂促智、以樂養(yǎng)德、以樂育美、以樂激趣的多方面功效。使幼兒內(nèi)在的潛能得到挖掘，素質(zhì)教育落到實(shí)處。

五、以科研促教研深化素質(zhì)教育

今天的幼兒是明天祖國的建設(shè)者，他們成人以后要面對瞬息萬變的信息社會，他們必須學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共處，這是他們必須的基本素質(zhì)。在幼兒教學(xué)中教會他們這些基本素質(zhì)是十分必要的，也是培養(yǎng)他們學(xué)會做人的基礎(chǔ)。我們在這方面主要是這樣做的：

(一)以科技教育培養(yǎng)幼兒的探索精神

目前，從獨(dú)生子女的現(xiàn)狀看普遍存在著嬌生慣養(yǎng)、動手能力差、依賴性強(qiáng)等不良傾向，要培養(yǎng)具有開拓性型、創(chuàng)造型的未來的接班人重要的不是傳授知識、而是從小培養(yǎng)幼兒勤學(xué)會學(xué)，勇于探索的精神。在進(jìn)行科技活動中我們得到的啟示是：培養(yǎng)幼兒的探索精神，就是讓幼兒在活動中主動尋找答案的過程。我們教師要做有心人、細(xì)心捕捉幼兒的探索信號，及時開展偶發(fā)性的科學(xué)活動，使幼兒的探索精神發(fā)揚(yáng)光大。

(二)以科技教育促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展

幼兒園素質(zhì)教育范文第3篇

1、幼兒園素質(zhì)教育=音樂十美術(shù)+活動

部分老師認(rèn)為，幼兒園沒有升學(xué)壓力，沒有分?jǐn)?shù)評比，每天的活動以唱唱、跳跳、畫畫為主，我們不是一直在實(shí)施素質(zhì)教育嗎?其實(shí)不然，這只是素質(zhì)教育的一個層面罷了。素質(zhì)教育不僅是“全面”的，而且還應(yīng)是“發(fā)展”的。要做到“發(fā)展”，絕非是簡單增加科目就能完成的，它要求我們教育者要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”、“我會學(xué)”。這是個艱巨的過程，也是值得我們幼兒教師深思的問題。

2、幼兒園素質(zhì)教育目標(biāo)就是迎合家長心理，創(chuàng)建“特色園”

21世紀(jì)的社會是競爭的社會，每位家長都希望自己的孩子有一技之長，將來步入社會后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長心理，把幼兒園辦成“音樂特色園”、“美術(shù)特色園”，認(rèn)為這樣既能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，又可擴(kuò)大生源，不是一舉兩得嗎?

誠然，我們并不反對在自然發(fā)展的過程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長并不是素質(zhì)教育的目的，更不是某園炫耀自己的標(biāo)語。我們并不否認(rèn)特色教育，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該如何看待特色教育。我們認(rèn)為應(yīng)該在滿足孩子多方面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上談特色，而不應(yīng)該將單項(xiàng)技能訓(xùn)練的特色看成是全面發(fā)展的途徑。特色項(xiàng)目可以滲透在全面發(fā)展的教育中，而不是單項(xiàng)特色強(qiáng)化訓(xùn)練。即便想通過某項(xiàng)特色教育讓孩子獲得一技之長，也應(yīng)定位在兒童的興趣和發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對于幼兒園來說，素質(zhì)教育的核心目標(biāo)應(yīng)是：從實(shí)際出發(fā)，幫助孩子在他們生命之初，播種下整個成長階段必備素質(zhì)的種子，并且耐心、細(xì)心地呵護(hù)他們，期待著有朝一日，這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。

二、實(shí)施幼兒園素質(zhì)教育的著力點(diǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”我們必須根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來調(diào)整幼兒教育的價(jià)值取向。

1、養(yǎng)成――培養(yǎng)良好的習(xí)慣是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的首要問題。

有這樣一個例子：諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，有記者問：“你在哪所大學(xué)哪個實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西?”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學(xué)到了什么?”學(xué)者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些。”可見，幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，對一個人一生的發(fā)展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長子談到這樣一件小事，很小的時候，父親讓他清早坐便盆，他站起來到處跑，父親就又把他拉回來讓他坐下，經(jīng)過一段時間，清晨大便形成了習(xí)慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養(yǎng)孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，既能保證孩子們迅速適應(yīng)愉快的集體生活，又有利于他們以后的發(fā)展，而若不及時培養(yǎng)，形成了不良習(xí)慣，糾正起來就很困難了，孩子和成人都受累。

2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。

目前在這個問題上有很大誤區(qū)，不少人理解的所謂智力開發(fā)著眼于灌輸、識記一些知識。如許多家長對幼兒讀、寫、算方面發(fā)展有特殊的期望，有些家長對幼兒在藝術(shù)技能方面的發(fā)展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創(chuàng)造力的全面開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的本質(zhì)應(yīng)在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和升華，高度重視幼兒的個別差異，“認(rèn)真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡量大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來自幼兒實(shí)際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動。

3、健心――培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格是素質(zhì)教育提出的核心要求。

包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)。身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理健康是幼兒身心健全的關(guān)鍵。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“充滿自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供理論依據(jù)，從小培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格對人的一生發(fā)展有著極其重要的作用。

三、素質(zhì)教育對幼兒教師提出的要求

1、樹立“以人為本”的教育理念。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》字里行間都旗幟鮮明地倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發(fā)為本的理念”，指出：“為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”，“滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”等等。因此，幼兒教師要把這一理念融入各個領(lǐng)域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發(fā)現(xiàn)每個孩子的智力潛力和特點(diǎn)，讓每個孩子都體驗(yàn)到快樂與成功，讓每個孩子都富有個性地發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值的有效途徑。

幼兒園素質(zhì)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：語言教學(xué);語言素質(zhì)

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語言教學(xué)是幼兒園課程的組成部分。加強(qiáng)對幼兒的語言訓(xùn)練，對于提高幼兒的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的良好個性，促進(jìn)其智力發(fā)展，尤其是促進(jìn)思維的發(fā)展作用甚大。因?yàn)檎Z言的準(zhǔn)確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。

語言教學(xué)是幼兒園課程的組成部分。加強(qiáng)對幼兒的語言訓(xùn)練，對于提高幼兒的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的良好個性，促進(jìn)其智力發(fā)展，尤其是促進(jìn)思維的發(fā)展作用甚大。因?yàn)檎Z言的準(zhǔn)確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。

然而在現(xiàn)今的幼兒園教學(xué)中，語言教學(xué)的地位與作用，語言本身的特點(diǎn)，它對教師的基本要求等，確實(shí)很多教師不能全面、科學(xué)把握的。根據(jù)本人多年的教學(xué)，我覺得應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、在語言教學(xué)的目標(biāo)確立上，要求教師要把我兩種水平，遵循一個原則

一種水平是要把握好不同年齡班幼兒的語言發(fā)展水平。《規(guī)程》中規(guī)定發(fā)展幼兒語言的任務(wù)是：“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)說普通話，豐富詞匯，發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力，初步培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣。”這個目標(biāo)是國家對幼兒園語言教學(xué)的宏觀要求，能夠理解，但不宜具體操作，因而需要教師根據(jù)語言本身的特點(diǎn)和幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)化成若干可操作的微觀發(fā)展目標(biāo)。

另一種水平是要把握好本班幼兒的現(xiàn)有語言發(fā)展水平。由于幼兒的遺傳素質(zhì)、家長的文化層次、教師的教學(xué)水平、地區(qū)文化氛圍、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及對外開放的程度等各種因素的不同，必然存在著幼兒語言發(fā)展水平的迥異。因此教師必須充分了解、掌握現(xiàn)有幼兒語言發(fā)展水平。對他們的詞匯掌握量、語言表達(dá)是否主動、準(zhǔn)確、流暢、富有邏輯性，對文學(xué)作品的理解與感受程度等做一個“檔案”記載，并揭示出這種現(xiàn)狀的原因，以便為下一步教育單元目標(biāo)或教育行為目標(biāo)的調(diào)整、確立找到依據(jù)。

教師在把握上面兩種水平的基礎(chǔ)上，確立下一步語言教學(xué)活動的目標(biāo)時，必須遵循一個原則：“最近發(fā)展區(qū)”的原則。即目標(biāo)的確立要略高于幼兒現(xiàn)有語言發(fā)展水平，使幼兒經(jīng)過一定努力能夠完成這個目標(biāo)，并具有戰(zhàn)勝“困難”后的成功感，這樣便能最大限度地激發(fā)幼兒活動的愿望，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。如果目標(biāo)過高，幼兒經(jīng)過一定努力也難完成，幼兒便會喪失信心，如果目標(biāo)過低，不休經(jīng)過多大努力，幼兒就能完成目標(biāo)，也會降低幼兒的興趣，更會使幼兒有一種“飄飄然”感。

二、在語言教學(xué)活動的組織上要求教師要把握一個“適應(yīng)”，銘記兩個“重點(diǎn)”，體現(xiàn)一個“落實(shí)”

“把握一個適應(yīng)”是指活動的內(nèi)容與活動的形式要相適應(yīng)。當(dāng)然，要做到活動的內(nèi)容與活動的形式的相適應(yīng)的，前提必須是活動的內(nèi)容與活動目標(biāo)的相適應(yīng)，因?yàn)閮?nèi)容和形式的選擇都是為完成目標(biāo)服務(wù)的。在語言教育活動中，活動的內(nèi)容與活動的形式?jīng)]有必然的聯(lián)系，不同的活動內(nèi)容可以選擇相同的活動方式，同一活動內(nèi)容也可以選擇不同的活動方式，但活動形式的確定是否適當(dāng)，對活動的教育效果卻有直接影響。

一般來講，教師設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容如果是訓(xùn)練幼兒某些難發(fā)的音或者是讓幼兒練習(xí)正確使用某些詞時，就適合采用語言游戲的方式。因?yàn)榫毩?xí)發(fā)音和正確使用詞，均屬比較枯燥的內(nèi)容，采用生動活潑的游戲方式，不但可以提高學(xué)習(xí)的興趣，而且是讓幼兒在“玩”的過程中學(xué)習(xí)，可使幼兒為了“玩”而克服困難，從而收到較好的教育效果。如果運(yùn)用故事一類的文學(xué)作品發(fā)展幼兒語言，就應(yīng)根據(jù)作品內(nèi)容的不同，采用不同的方式。有的作品情節(jié)較簡單，且有較多重復(fù)，角色對話亦多的，就適合采用表演的方式讓幼兒復(fù)述作品;有的作品篇幅較長，情節(jié)較復(fù)雜，就適合由教師講述;如果以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述能力為目的活動，就適合與幼兒操作活動結(jié)合進(jìn)行，如讓幼兒先憑自己的想象繪畫或制作其他手工制作，然后憑借自己的繪畫或演示自己的手工制品進(jìn)行創(chuàng)造性講述。

“銘記兩個重點(diǎn)內(nèi)容”是指教師在語言活動的組織上要有活動的“重點(diǎn)”內(nèi)容同，有“重點(diǎn)”指導(dǎo)的幼兒。

“有活動的重點(diǎn)內(nèi)容”是指在語言活動的組織中，活動的內(nèi)容必須有所側(cè)重，有具體明確，以發(fā)展語言為主的“發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力”，就要具體落實(shí)到是讓幼兒學(xué)會某些新的句式，如“有…還有…”，“一…就…”，“因?yàn)椤浴钡龋€應(yīng)要求幼兒能用完整的句子，比較連貫地講述圖片，或講述自己經(jīng)歷過一件事情等，切忌“籠統(tǒng)”和面面俱到。

“體現(xiàn)一個落實(shí)”是指語言活動的最終落腳點(diǎn)要落實(shí)到幼兒語言素質(zhì)的提高上。幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)是注重每一個幼兒，注重每一個幼兒的每一個方面，使其在原有水平上有所提高。

首先，教師要為幼兒營造一種能夠極大調(diào)動幼兒活動積極性，使其“聽”與“說”都能處于最佳狀態(tài)這樣一種氛圍。

其次，教師應(yīng)實(shí)施一種“成功教育”，使每一個幼兒都有一種活動成功后的喜悅感和進(jìn)取心。

第三，教師要平等地對待幼兒，要以表揚(yáng)鼓勵為主。按照“皮革馬利翁效應(yīng)”的心理學(xué)觀點(diǎn)，教師哪怕是一個的動作，一個鼓勵的眼神、一句贊揚(yáng)點(diǎn)滴進(jìn)步的話語對幼兒來講都是一種莫大的獎賞。

幼兒園素質(zhì)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：惠東縣 游泳 選材標(biāo)準(zhǔn) 比較

1、前言

科學(xué)選材是指運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論、方法和手段，客觀地測定人體的某些數(shù)據(jù)和指標(biāo)，以此預(yù)測其未來的競爭能力[1]。科學(xué)選材涉及到遺傳學(xué)、形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和訓(xùn)練學(xué)等多種學(xué)科理論。隨著現(xiàn)代科學(xué)的日益發(fā)展，訓(xùn)練方法更加科學(xué)合理，由此也使得當(dāng)今游泳運(yùn)動產(chǎn)生了一大批優(yōu)異的運(yùn)動成績，而科學(xué)選材在其中發(fā)揮的作用不容忽視[2]。

現(xiàn)代競技游泳運(yùn)動技術(shù)水平正在不斷提高，高質(zhì)量的選材是多年系統(tǒng)訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵之一，是提高優(yōu)秀選手成材率的重要關(guān)口，選好苗子就意味著成功的一半。優(yōu)秀游泳運(yùn)動員的競技能力一部分是通過訓(xùn)練加以提高的，而另一部分則主要是由遺傳獲得的，是先天性的。隨著訓(xùn)練科學(xué)的發(fā)展，游泳成績越提越高，也越來越接近人體的潛在的訓(xùn)練極限。要想使游泳選手的競技能力達(dá)到世界優(yōu)秀游泳水平，除了對運(yùn)動員進(jìn)行長期訓(xùn)練外，初始就選拔先天競技能力優(yōu)異選手則是非常必要的。系統(tǒng)訓(xùn)練加上先天發(fā)掘突出競技能力運(yùn)動員幾乎成為創(chuàng)造優(yōu)異游泳運(yùn)動成績的必由之路。科學(xué)選材必須強(qiáng)調(diào)游泳運(yùn)動的特殊性，其包括有水性和水感、富有彈性的肌肉、柔韌、協(xié)調(diào)和形態(tài)，形態(tài)指標(biāo)中，身高最重要[3]。例如中國男子游泳運(yùn)動員孫楊，身高1.98米，這位90后小將主攻中長距離自由泳，2010年廣州亞運(yùn)會中國體育代表團(tuán)成員，參加多個游泳項(xiàng)目，奪得兩金兩銀。并在1500米自由泳比賽中以14分35秒43的成績打破亞洲紀(jì)錄。

游泳是競技項(xiàng)目中的大項(xiàng)，奧運(yùn)會、全運(yùn)會獎牌很多。而游泳科學(xué)選材的任務(wù)就在于選拔最有運(yùn)動天賦的運(yùn)動員，使其經(jīng)過長期、系統(tǒng)訓(xùn)練后達(dá)到極高的競技水平。游泳科學(xué)選材直接關(guān)系到游泳訓(xùn)練的成敗，是游泳訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)之一[4]。因此，對于基層教練來說，做好選材的形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)評定是至關(guān)重要的。

本文旨在通過文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究法和比較分析的形式，從基層教練的角度和思維出發(fā)，測試惠東縣業(yè)余體校游泳學(xué)生的選材形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)，同時與我國目前游泳運(yùn)動員選材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，總結(jié)出惠東縣游泳苗子的形態(tài)素質(zhì)狀況和存在問題，并結(jié)合實(shí)際提出建議。為基層教練員科學(xué)選拔苗子提供有效、可靠、實(shí)用的參考依據(jù)。

2、研究對象與方法

2.1研究對象

本研究測試了7-10歲的惠東縣業(yè)余體校66名（男32名、女34名）游泳運(yùn)動員為研究對象，按年齡、性別分組，男女共計(jì)12組，分兩大組為：7-8歲為丙組，9-10歲為乙組。具體樣本如表1所示。

2.2研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容、大量查閱國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料和著作，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀。

2.2.2實(shí)驗(yàn)研究法：測試惠東縣業(yè)余體校66名游泳運(yùn)動員的身體形態(tài)和身體素質(zhì)選材指標(biāo)。身體形態(tài)指標(biāo)有：身高、身高體重指數(shù)=身高-100-體重、臂展指數(shù)=臂展-身高、手面積指數(shù)=手長*手寬、胸圍指數(shù)=胸圍/體重；身體素質(zhì)選材指標(biāo)有：立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、反臂體前屈、踝關(guān)節(jié)屈、轉(zhuǎn)肩距、十秒十字跳等。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對數(shù)據(jù)除進(jìn)行必要的人工統(tǒng)計(jì)之外，并對數(shù)據(jù)均通過Excel和SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)。

2.2.4訪談法：通過與市體校游泳教練和大學(xué)游泳老師、教授等的訪談

2.2.5比較研究法： 通過惠東縣業(yè)余體校少年兒童游泳運(yùn)動員的身體形態(tài)和身體素質(zhì)指標(biāo)與我國目前選材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，研究其選材特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

3、結(jié)果與分析

專家一致認(rèn)為，天賦對于提高運(yùn)動水平是非常重要的，一名優(yōu)秀運(yùn)動員應(yīng)具備的天賦包括良好的水感、身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力和身體形態(tài)[5]。縱觀目前的游泳選材，有以下四方面的選材，身體形態(tài)選材，身體素質(zhì)選材，運(yùn)動技能選材和心理選材[6]。身體形態(tài)對游泳運(yùn)動員的運(yùn)動成績是有很大影響，目前，游泳科學(xué)選材在運(yùn)動員身體形態(tài)指標(biāo)上主要包括身高、體重、胸圍、四肢長度、以及身體各部分的比例關(guān)系等，是掌握運(yùn)動技能、提高運(yùn)動成績以及進(jìn)行特殊專業(yè)訓(xùn)練的基本保障；在基本素質(zhì)方面主要觀察選手的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等[7]。

為了方便以下分析表的統(tǒng)計(jì)，把2009年和2010年惠東縣少年兒童選材身體形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)的平均值簡稱為HDX，我國目前的選材標(biāo)準(zhǔn)簡稱為WG，同時把我國選材指標(biāo)分為三個等級評定標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀、良好和及格[8][9]。這樣更好的與惠東縣運(yùn)動員選材指標(biāo)形成清晰的對比，讓教練員更好的了解自己運(yùn)動員的身體形態(tài)和身體素質(zhì)，更適應(yīng)于運(yùn)動員向哪個專項(xiàng)特征發(fā)展提供直接有效的依據(jù)。

3.1惠東縣少年兒童游泳運(yùn)動員丙組選材身體形態(tài)、素質(zhì)分析

為了解惠東縣少年兒童游泳運(yùn)動員選材身體形態(tài)、素質(zhì)的差異，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，被調(diào)查運(yùn)動員丙組（7歲和8歲）的整體平均形態(tài)與我國游泳選材平均標(biāo)準(zhǔn)不存在顯著性差異（P>0.05），整體上正處于良好與優(yōu)秀等級階段（見表2、表3）。

數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，惠東縣少年兒童男運(yùn)動員丙組（7歲和8歲）選材身體形態(tài)、素質(zhì)整體平均值正處于優(yōu)秀與良好等級之間，女運(yùn)動員的整體平均值也處于優(yōu)秀與良好等級之間，選材整體指標(biāo)偏于我國選材標(biāo)準(zhǔn)的良好等級，也向著優(yōu)秀等級階段趨勢發(fā)展。同時也發(fā)現(xiàn)最弱勢指標(biāo)，表中男、女運(yùn)動員的立定跳遠(yuǎn)和仰臥起坐指標(biāo)都處于及格與良好之間，偏于及格狀態(tài)，說明丙組學(xué)生的爆發(fā)力和腰部力量相對偏弱。

丙組學(xué)生是選材的重要年齡階段。要達(dá)到一定的運(yùn)動水平，運(yùn)動員必須要有相應(yīng)的運(yùn)動訓(xùn)練年限和比賽的經(jīng)歷。因此運(yùn)動員系統(tǒng)參加訓(xùn)練的年限，也就成為選材和決定開始專項(xiàng)訓(xùn)練年齡的因素。游泳運(yùn)動員開始專項(xiàng)訓(xùn)練到運(yùn)動健將的訓(xùn)練年限：男5.3年、女4.5年，選材年齡為6-8歲[10]。因此科學(xué)選材必須選好年齡段。

3.2 惠東縣少年兒童游泳運(yùn)動員乙組選材身體形態(tài)、素質(zhì)分析

檢驗(yàn)結(jié)果表明，被調(diào)查運(yùn)動員乙組（9歲和10歲）的整體平均指標(biāo)與我國游泳選材平均標(biāo)準(zhǔn)存在較顯著性差異（P

P10為惠東縣10歲運(yùn)動員平均值與我國選材平均標(biāo)準(zhǔn)之間的P值。

數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，惠東縣少年兒童男運(yùn)動員乙組（9歲和10歲）選材身體形態(tài)、素質(zhì)整體平均值正處于優(yōu)秀與良好等級之間，大部分偏于優(yōu)秀等級；女運(yùn)動員的整體平均值也處于優(yōu)秀與良好等級之間，大部分也偏于優(yōu)秀等級，選材整體指標(biāo)偏于我國選材標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀等級，也向著優(yōu)秀等級階段趨勢不斷發(fā)展。

同時也發(fā)現(xiàn)最弱勢指標(biāo)，表中男運(yùn)動員的反臂體前屈指標(biāo)都處于及格與良好之間，偏于及格狀態(tài)，說明男運(yùn)動員的身體柔韌性相對偏弱；女運(yùn)動員的仰臥起坐指標(biāo)都處于及格與良好之間，也偏于及格狀態(tài)，說明女運(yùn)動員的腹部力量弱。從身高、臂展指數(shù)和手面積指數(shù)看，都處于優(yōu)秀等級上，甚至超過了優(yōu)秀等級指標(biāo)，說明了運(yùn)動員的身體修長，有利于游泳的劃幅和劃速提高，有著向更優(yōu)秀運(yùn)動員發(fā)展的潛力。

4、結(jié)論與建議

4.1 2009年和2010年惠東縣業(yè)余體校選材的整體形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)，通過與我國整體平均指標(biāo)比較，少年兒童游泳運(yùn)動員的整體形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)處于我國選材標(biāo)準(zhǔn)的良好等級之間。丙組運(yùn)動員的整體水平最高，處于優(yōu)秀指標(biāo)階段；乙組的整體指標(biāo)次之，處于良好等級。

4.2 從乙組與丙組運(yùn)動員的形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，2009年之前惠東縣游泳苗子的選材質(zhì)量偏弱，而2010年的選材指標(biāo)質(zhì)量較高，說明選材指標(biāo)正在不斷提高。

4.3從數(shù)據(jù)表分析看，高質(zhì)量游泳苗子的比例較少，需要不斷地更新更高質(zhì)量的體育苗子，輸送更多人才。任何一個標(biāo)準(zhǔn)都有一定的時間和空間范圍，本選材標(biāo)準(zhǔn)隨著時間的推移勢必有著不斷完善和改進(jìn)的要求，本研究標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果在訓(xùn)練實(shí)踐中不斷完善。

4.4 對于基層業(yè)余體校的訓(xùn)練目標(biāo)來說，丙組是選材的重要年齡階段，乙組是選材后經(jīng)過培養(yǎng)向上輸送的重要階段。同時正好要求基層教練員多與市、省級以上教練溝通，多參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等活動。

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