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初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)評(píng)價(jià)；新課程

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0219-01

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中具有舉足輕重的意義，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦的能力。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中顯得非常重要，要教好初中的物理實(shí)驗(yàn)課，首先要建立系統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它對(duì)于衡量中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的全面發(fā)展，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的普遍現(xiàn)象是：學(xué)校由于缺乏實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生知識(shí)面狹窄等因素的制約，往往注重紙筆測(cè)試，讓學(xué)生死記一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)原理、現(xiàn)象、器材或步驟，缺乏實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，缺乏探究能力的考核等。

新課程背景下如何提升原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)呢，我覺得應(yīng)該從以下方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提升：一是要樹立正確的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，要從單純重視實(shí)驗(yàn)知識(shí)的評(píng)價(jià)向重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；二是要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)從新課標(biāo)下的三維目標(biāo)出發(fā)：認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)來(lái)全面評(píng)價(jià)；三是要選定多樣的評(píng)價(jià)方式，有目的的突出實(shí)驗(yàn)操作技能，將紙筆評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

新課程背景下如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前物理教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面，下面談?wù)勎业囊恍┨剿骱腕w會(huì)。

一、確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拿鞔_表述。指能否根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)做到有的放矢，目標(biāo)明確、主題突出。

2.實(shí)驗(yàn)原理的表述。指能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題運(yùn)用已掌握的物理知識(shí)闡明實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，其中包括對(duì)儀器的工作原理和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和原理。

3.實(shí)驗(yàn)器材的選取。指能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象及各測(cè)量項(xiàng)目確定實(shí)驗(yàn)所需的器材及數(shù)量，其儀器的選取是否恰當(dāng)，裝配儀器的布局是否合理等。

4.實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和編排。指能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和器材，設(shè)計(jì)編排的實(shí)驗(yàn)步驟是否科學(xué)有序，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，技術(shù)細(xì)節(jié)是否嚴(yán)密可行，方法是否恰當(dāng)。

5.實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度。指實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范熟練，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察是否簡(jiǎn)明清晰，處理偶發(fā)事件和排除故障是否機(jī)動(dòng)靈活。

6.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)論分析。指能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)找出普遍特征，能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推斷出合理的結(jié)論，能否恰當(dāng)?shù)赜梦淖只驍?shù)字表述和報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

7.實(shí)驗(yàn)誤差的分析和實(shí)驗(yàn)方法的研究。指能否分析測(cè)量工具和測(cè)量過(guò)程中的誤差及其產(chǎn)生原因，找出影響測(cè)量準(zhǔn)確性的因素，能辨析和糾正一些不規(guī)范的操作。

二、選定多樣的評(píng)價(jià)方式

不同的物理實(shí)驗(yàn)具有不同的評(píng)價(jià)功能，如有的實(shí)驗(yàn)，可以測(cè)量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；有的實(shí)驗(yàn)可以評(píng)價(jià)學(xué)生資料分析、調(diào)整、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作活動(dòng)，可以測(cè)量學(xué)生的思維能力、動(dòng)手制作能力；有的實(shí)驗(yàn)可以評(píng)價(jià)學(xué)生的調(diào)查和搜集資料的活動(dòng)，可以測(cè)量學(xué)生獲取信息的能力、分析信息的能力、實(shí)踐能力等。所以不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)。那么不同的實(shí)驗(yàn)也應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)方式。

1.紙筆測(cè)試。它是由教師把實(shí)驗(yàn)的基本理論、觀察和操作技能，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)編制成試題，組成書面試卷，由學(xué)生進(jìn)行筆答，從答卷的成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω叩图敖虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成度。其題型可包括選擇題、填空題、識(shí)圖題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、簡(jiǎn)答題等。由于紙筆測(cè)試不能完全面反映學(xué)生實(shí)際操作技能水平，所以在編制紙筆測(cè)試題時(shí)，應(yīng)注重試題的效度，防止測(cè)量與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際相脫離。我認(rèn)為：命題要注重對(duì)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的考查，避免學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)。

〔案例1〕在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中：

（1）實(shí)驗(yàn)需要知道凸透鏡的焦距大約多少，如果沒有太陽(yáng)光，怎樣利用白熾燈粗略地測(cè)量出焦距？說(shuō)出你的辦法。

（2）某同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，先把蠟燭放在較遠(yuǎn)處，使物距大于2倍焦距，測(cè)出物距，然后移動(dòng)凸透鏡，觀察光屏上成清晰的像時(shí)，測(cè)出像距，并記錄像的大小、正倒和虛實(shí)。請(qǐng)問他的操作方法正確嗎？為什么？

分析：此題主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和正確的操作技能。其考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)為：第1問的得分率都是64%，第2問的得分是51%。兩問的得分率都非常低，這反映出課堂教學(xué)一是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力比較差，不能將利用太陽(yáng)光粗略測(cè)焦距的原理遷移到用白熾燈測(cè)焦距上。二是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程不落實(shí)，動(dòng)手操作不到位，死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

〔案例2〕小明在探究光的反射規(guī)律時(shí)想，只要把光照到鏡子上，觀察它的反射現(xiàn)象在進(jìn)行總結(jié)就行了。他邊想邊做。可問題出來(lái)了：光的路徑看不到，探究無(wú)法進(jìn)行。回憶你做實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景，你是怎樣將光路顯示出來(lái)的？寫出你的做法。

分析：此題主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生如果沒有做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只記住了反射定律是很難答對(duì)的。

綜上所述，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作題的考查，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考查。而盡量減小考查實(shí)驗(yàn)結(jié)論的試題。

2.實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)。它是由教師根據(jù)操作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，學(xué)生按照試題要求進(jìn)行操作測(cè)量。在操作過(guò)程中，教師進(jìn)行觀察輔以口試，同時(shí)依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格記錄評(píng)定成績(jī)。這種測(cè)量注意到實(shí)驗(yàn)考試的特殊性，實(shí)踐性強(qiáng)，科學(xué)合理。只要組織得當(dāng)，命題科學(xué)，能較全面測(cè)量考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能。但此方式工作量大，易受儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)條件等因素限制，且評(píng)分主觀，隨意性難避免。

〔案例3〕小明為了用刻度尺測(cè)出一根細(xì)金屬絲的直徑，將金屬絲緊密排繞在鉛筆上，請(qǐng)你用刻度尺實(shí)際測(cè)量金屬絲的直徑是多少？

初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)　實(shí)驗(yàn)考試　改革

近幾年來(lái)，我在教學(xué)中注重了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)考試方面進(jìn)行了一些改革和嘗試，并在中考中增加了實(shí)驗(yàn)技能操作考試，收到了較好的效果。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意內(nèi)容和形式的多樣性。

1、實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目及考試內(nèi)容。在平常實(shí)驗(yàn)操作技能檢查中，可有口試、筆試、操作等。具體內(nèi)容根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定，時(shí)間可安排在單元結(jié)束、期中、期末考試前進(jìn)行。

1，1 口試：主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、儀器的選擇及性能、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差的產(chǎn)生和討論等。從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時(shí)糾正，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能正確理解及完整敘述。如在初中年級(jí)的實(shí)驗(yàn)口試中可增加這樣一個(gè)問題：通過(guò)觀察電流表，表盤刻度有什么特征?使用中應(yīng)如何選擇量程?使用不同的量程時(shí)刻度有何不同?如何調(diào)整零點(diǎn)?考試中要求學(xué)生畫出電路圖，說(shuō)明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。

1．2筆試：主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導(dǎo)和論證，還可以考查學(xué)生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個(gè)題目：根據(jù)學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)钠鞑模隳茉O(shè)計(jì)出幾種測(cè)定導(dǎo)體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測(cè)得的物理量，并用直接測(cè)得的物理量導(dǎo)出計(jì)算電阻的表達(dá)式。不管學(xué)生設(shè)計(jì)出幾種方案，只要是切實(shí)可行的，都說(shuō)明學(xué)生是動(dòng)腦了，可見學(xué)生的創(chuàng)造潛能是很大的。

1．3操作：主要考查學(xué)生是否會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行調(diào)整，是否能按正確步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能否在實(shí)驗(yàn)中正確測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。如在實(shí)驗(yàn)操作中，我們把實(shí)驗(yàn)中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)操作不僅要求學(xué)生弄通實(shí)驗(yàn)原理，還要知道所選器材的型號(hào)及性能。

1．4小實(shí)驗(yàn)：這幾年中考試題中經(jīng)常有課本上的小實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)，如教科書中的：測(cè)自己的步行速度、真空不能傳聲、紙鍋燒水、制作橡皮筋測(cè)力計(jì)、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯電燈開關(guān)電路、利用電能表測(cè)電功率等。主要是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)原理的理解程度和動(dòng)手能力。

初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

一、抓好入門教育

這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科。往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表示出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在外表的一種新奇，如不及時(shí)深化，熱”時(shí)間是短暫的這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”紙盒燒開水”被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：插入水中的筷子會(huì)彎折”同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

每一個(gè)概念和規(guī)律、公式，初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科。都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)得出。物理概念和規(guī)律是大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來(lái)加以概括而形成的所以在物理新課實(shí)驗(yàn)中，真正體驗(yàn)到新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，發(fā)明性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的呈現(xiàn)。物理實(shí)驗(yàn)課上我從以下幾方向來(lái)做的

1確保所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰。認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾。例如：摩擦起電”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)中空氣的濕度，器材的干燥水平是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時(shí)的空氣濕度較大）實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時(shí)，空氣的濕度是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗(yàn)電器等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強(qiáng)光照射或者用電爐烘烤。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以把它綁在木棒上進(jìn)行摩擦。排除了這些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印象非常鮮明。容易使學(xué)生信服，對(duì)于我教學(xué)起到事半功倍的效果。

2利用課件把一些不易觀察到物理現(xiàn)象或是物理過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生看。例如：動(dòng)能和彈性勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生不易觀察，課件就能夠讓學(xué)生較好地觀察這一過(guò)程。再比如：日食、月食的成因，分子的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因等都可以通過(guò)課件起到很好的教學(xué)效果。

3充分利用身邊的資料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。例如“導(dǎo)體和絕緣體”一節(jié)中。當(dāng)檢測(cè)到水、人體、鉛筆芯（較長(zhǎng)的時(shí)，小燈泡不發(fā)光，于是先把它歸為絕緣體。之后，指著那堆導(dǎo)體問：這些物體一定都是導(dǎo)體嗎？又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導(dǎo)電嗎？馬上就有學(xué)生說(shuō)：不一定，有可能是電流太小了小燈泡不會(huì)發(fā)光而已。此時(shí)我就給學(xué)生介紹了自己去買的發(fā)光二極管的特點(diǎn)，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，學(xué)生很容易理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是又用發(fā)光二極管檢測(cè)了一遍，學(xué)生自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。也體會(huì)到導(dǎo)體的導(dǎo)電能力是不同的

4努力提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見度。例如：演示實(shí)驗(yàn)時(shí)。實(shí)物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大都是提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可見度的好辦法。

三、創(chuàng)設(shè)情境。

精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的布置、紀(jì)律的制定、教室的安排到純粹的普通話、優(yōu)美的語(yǔ)言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境。這一切無(wú)不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破激進(jìn)教室的課桌布局，學(xué)生自由組合成小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無(wú)須起立等等。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的發(fā)生與傳播》時(shí)，先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音發(fā)生的原因。這樣真實(shí)的活動(dòng)情境中，學(xué)生們滿懷興趣地通過(guò)仔細(xì)的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動(dòng)，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，深刻領(lǐng)會(huì)物體發(fā)聲的原理。再者多采用對(duì)比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識(shí)又能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更好地掌握物理知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，區(qū)分事物間更加細(xì)微的差別的能力。增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。實(shí)踐標(biāo)明，新課程的實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來(lái)。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對(duì)比，即可以協(xié)助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠節(jié)省時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好的提高和培養(yǎng)。

四、教師應(yīng)循序漸進(jìn)。

往往會(huì)遇到兩難的局面：一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初。教師若指導(dǎo)過(guò)度，則學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者仿佛形成了一個(gè)“解不開”結(jié)”如何處置教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過(guò)程開放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序呢？針對(duì)這些問題，展開“課題”研究，一線不時(shí)的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，再將每一個(gè)大問題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不時(shí)聚散交替的循環(huán)探究過(guò)程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比方：對(duì)學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，簡(jiǎn)閱課文”查詢資料”自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究演講”和“學(xué)習(xí)心得”等；對(duì)教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)隨機(jī)呈現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不只有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不時(shí)地完善教學(xué)，發(fā)展自我其次教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的教師也在學(xué)生探究過(guò)程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我激進(jìn)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)驗(yàn)方法”要有效地防止和防止學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無(wú)措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次，教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的障礙”大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得非常困難，因此而發(fā)生為難情緒。對(duì)于這些問題我提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”及時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對(duì)性和指向性。

就是按物理學(xué)科解決問題的方法在進(jìn)行。即一般是先提出問題再通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的教學(xué)中通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生逐步提高思維能力。初中物理教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說(shuō)整本教科書都在講述物理學(xué)科解決問題的方法。因?yàn)榻滩脑谥v述物理概念、定律、公式時(shí)。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，體會(huì)物理概念和規(guī)律的發(fā)展過(guò)程，體會(huì)前人的思維效果，學(xué)習(xí)繼承前人思維效果的同時(shí)，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

五、加強(qiáng)信息反饋。

要時(shí)刻注意“信息反饋”正如控制論開創(chuàng)人維納說(shuō)：有效行為必需由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，總復(fù)習(xí)中。看它否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的勝利或失敗。通過(guò)反饋信息來(lái)了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的否符合，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握。所以我每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次檢驗(yàn)和考試的信息反饋。堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評(píng)價(jià)試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識(shí)的水平。要求學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在缺乏的原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)缺乏之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣才干使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)，及時(shí)褒揚(yáng)他哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分肯定他這樣才干充分調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成果。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法

初中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究型物理教學(xué) 電磁學(xué) 作業(yè)和測(cè)試

中圖分類號(hào)：G652 .4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0109-02

在一般大眾眼中，物理學(xué)一直是以枯燥艱深的形象出現(xiàn)的。這一認(rèn)識(shí)在很大程度上來(lái)自于我們傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式。從初中、高中到大學(xué)，我們印象中的物理課程都是以課堂授課為主，輔以課后布置的習(xí)題和設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)操作。但是，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)―以知識(shí)為中心的傳授模式非常不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生深刻的變革。國(guó)外一些大學(xué)正在嘗試引入一種新的研究型物理教學(xué)方法，包括在教學(xué)過(guò)程中具體采用的方法（即一般意義上的教學(xué)方法）、教學(xué)組織形式、使用的各種電子或非電子教學(xué)媒體、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、課堂管理技術(shù)等諸多方面，可以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行、達(dá)到一定的教學(xué)目的而采取的一切途徑、方法和手段都屬于教學(xué)方法的范疇。在這一新模式下，學(xué)生將更多的參與互動(dòng)，甚至將主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師在這個(gè)過(guò)程中更多地起到組織和引導(dǎo)的作用。由于條件所限，本人在《電磁學(xué)》的教學(xué)中并沒有完全采用這一模式，只是在作業(yè)和測(cè)試的安排上進(jìn)行了一些嘗試。

一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是充滿互動(dòng)的，其中必須包括兩個(gè)重要的元素：（1）我們要為學(xué)生提供一些活動(dòng)，以鼓勵(lì)他們思考。這些活動(dòng)既包括課上活動(dòng)，如聽講、記筆記、做實(shí)驗(yàn)，也包括課下活動(dòng)，如讀書、做作業(yè)等。（2）這些活動(dòng)中必須包括雙向的反饋機(jī)制。作為教師，我們需要時(shí)刻掌握學(xué)生在做什么，以及從中學(xué)到了什么。作為學(xué)生，則需要了解自己是否達(dá)到了課程要求，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，是教學(xué)過(guò)程中最常見，也是最容易實(shí)踐的活動(dòng)。下面，我分別敘述自己在這兩方面進(jìn)行的嘗試。

1 作業(yè)

作業(yè)是在教學(xué)過(guò)程中最常見的由學(xué)生主導(dǎo)的環(huán)節(jié)之一，對(duì)物理教學(xué)尤其如此。絕大多數(shù)物理教師都認(rèn)為只有通過(guò)做習(xí)題，學(xué)生才能真正學(xué)好物理。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)是由一系列需要記住的“定律”和“公式”堆砌而成的。而他們只要熟練記住這些定律和公式，并通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)加以熟練應(yīng)用，就算是學(xué)好了物理。只有很少的學(xué)生能主動(dòng)深入理解概念、建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)、并培養(yǎng)自己分析問題解決問題的能力。布置作業(yè)當(dāng)然對(duì)物理學(xué)習(xí)非常重要，但如果不得當(dāng)，反而有可能助長(zhǎng)“死記硬背+題海戰(zhàn)術(shù)”的思想。

在大多數(shù)國(guó)內(nèi)《電磁學(xué)》的教科書中，我發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)附的習(xí)題都有可能向?qū)W生傳達(dá)這一錯(cuò)誤信號(hào)。對(duì)很多學(xué)生而言，他們解題的方法就是從書中找到和題目有關(guān)的公式，如果會(huì)應(yīng)用就應(yīng)用，如果不會(huì)就抄下來(lái)得一部分成績(jī)。長(zhǎng)此以往，他們就養(yǎng)成了記公式套公式的習(xí)慣，而忽視了作業(yè)最基本的目的：促使他們思考和理解。為了改變這一狀況，我減少了習(xí)題的數(shù)目，作為替代，我為他們布置一些難度較大、或是論述類和分析類的題目。在這些題目中，我盡量真實(shí)地還原現(xiàn)實(shí)世界的情況，不再為學(xué)生削減多余的信息，我希望用這種方式來(lái)促使他們思考，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。一開始，學(xué)生對(duì)這類問題大多表示不適應(yīng)，這時(shí)需要教師及時(shí)地反饋、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉后，大部分同學(xué)在面臨問題時(shí)都能主動(dòng)地分析，即使分析中出現(xiàn)了偏差，我認(rèn)為也是一大進(jìn)步。

在布置了作業(yè)之后，及時(shí)地批改和反饋也是非常重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)生看來(lái)，他們經(jīng)過(guò)深思熟慮后完成的作業(yè)，如果能得到足夠的重視和反饋，將極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。反之，如果教師拖了一個(gè)星期才發(fā)還作業(yè)，即使對(duì)每份作業(yè)都認(rèn)真批改，也會(huì)使效果大打折扣。在這種情況下，學(xué)生很有可能會(huì)忽略我們的批改，從而使這個(gè)方向的反饋失效。

2 測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)也是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程經(jīng)常運(yùn)用的手段之一。但傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)存在一些無(wú)法避免的限制。例如，由于閱卷的工作量相當(dāng)繁重，很多時(shí)候教師不得不選取相對(duì)容易判斷對(duì)錯(cuò)的問題，包括復(fù)述正確的概念、完成一些數(shù)學(xué)計(jì)算，等等。而這些題目的設(shè)置，卻不可避免地向?qū)W生傳遞了錯(cuò)誤的信號(hào)――“這些知識(shí)是你們需要記住的”。

為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，我們?cè)谠O(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題目的時(shí)候需要非常謹(jǐn)慎。事實(shí)上，如果考題大多來(lái)自作業(yè)，學(xué)生就會(huì)在考試前復(fù)印同學(xué)的作業(yè)或習(xí)題解答并加以背誦；如果考題大多是對(duì)公式的應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)盡量多地記住書上的公式，而完全忽略其中的邏輯關(guān)系；而如果我們讓學(xué)生帶一張公式表進(jìn)入考場(chǎng)，且只出公式表上相關(guān)的題目，學(xué)生甚至連公式都不會(huì)去記，而只靠題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)演算。

除了測(cè)驗(yàn)題目的選擇，對(duì)測(cè)驗(yàn)的安排和處理也是非常重要的。對(duì)學(xué)生而言，測(cè)驗(yàn)其實(shí)是一個(gè)非常好的總結(jié)和反饋的機(jī)會(huì)，但大多數(shù)學(xué)生不會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)他們考的不好時(shí)，他們會(huì)苦惱，但不會(huì)從中尋找有用的信息。為此，我在安排測(cè)驗(yàn)時(shí)會(huì)采用如下的方式。

（1）每個(gè)學(xué)期我會(huì)安排三次測(cè)驗(yàn)。

（2）測(cè)驗(yàn)都安排在每個(gè)階段的習(xí)題課講完之后。

（3）試卷將會(huì)在下一堂課之前批改完成。

（4）在下一堂課伊始，我會(huì)先把試卷發(fā)給學(xué)生，并在課上評(píng)講試卷，尤其是計(jì)算題會(huì)詳細(xì)講述分步驟評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。

（5）我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)尋找打分的錯(cuò)誤，或是通過(guò)向我解釋他們的思路以提高成績(jī)。我會(huì)讓他們提交一份修改成績(jī)的申請(qǐng)，詳細(xì)解釋為什么他們覺得自己應(yīng)該得到更高的成績(jī)。

（6）如果學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，可以參加一次課外補(bǔ)考（補(bǔ)考的題目不同于原始的試卷）。補(bǔ)考成績(jī)不會(huì)取代原始成績(jī)，學(xué)生的最終成績(jī)是兩次考試的平均。

（7）我會(huì)向他們?cè)敿?xì)說(shuō)明，如果不認(rèn)真分析原始試卷中的錯(cuò)誤，補(bǔ)考后的成績(jī)很可能更低，如果想取得更高的成績(jī)，則需要好好彌補(bǔ)以前知識(shí)的漏洞。

（8）我會(huì)告訴學(xué)生每道考題的平均得分，而期末考試中至少會(huì)有一道題目源自測(cè)驗(yàn)中學(xué)生表現(xiàn)最差的題目。

我希望通過(guò)這些安排，向?qū)W生傳遞一個(gè)清晰的信號(hào)，即及時(shí)地分析試卷和彌補(bǔ)不足是測(cè)驗(yàn)最重要的功能。

3 題目設(shè)置

無(wú)論是作業(yè)還是測(cè)驗(yàn)，我都會(huì)嘗試不同于傳統(tǒng)物理考試的題目類型，其目的只有一個(gè)，即通過(guò)題目設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和理解。我嘗試的題目類型包括。

3.1 圖像判斷題

此類型題目的原理在于鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同的表象認(rèn)識(shí)同一個(gè)概念，拋開現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，而這正是物理學(xué)習(xí)的精髓。對(duì)于一個(gè)初學(xué)者，經(jīng)常遇到的困難是在頭腦中建立正確的物理圖像，并依靠這些圖像而非公式進(jìn)行判斷和分析。例如，我會(huì)用語(yǔ)言描述一個(gè)物理過(guò)程（如帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)），由學(xué)生選擇正確表示這一過(guò)程的圖示；又如，我會(huì)用公式給出一個(gè)電磁場(chǎng)的分布，然后由學(xué)生選擇正確的圖示。我發(fā)現(xiàn)，這一類型的題目能很有效地幫助學(xué)生建立物理圖像，從而幫助更深入地理解概念。

3.2 排序題

此類型題目的原理是需要學(xué)生根據(jù)所掌握的概念，進(jìn)行定性或半定量的分析。例如，我會(huì)給出6個(gè)電荷組的排布方式，讓學(xué)生將靜電能按從大到小的順序排列。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握靜電能的概念，還需要了解能夠影響靜電能的因素，以及這些因素產(chǎn)生影響的方式。

3.3 文字論述題

文字論述題是我發(fā)現(xiàn)最能反應(yīng)學(xué)生思維方式的一類題目。在這類題目中，我會(huì)描述一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中常見的情況，所有過(guò)程都是我們?cè)谌粘Ｉ钪惺熘模缓笠髮W(xué)生利用物理學(xué)原理進(jìn)行分析并得出結(jié)論。回答的關(guān)鍵是需要學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，邏輯嚴(yán)密、思路清晰地用文字表述好自己的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程。在有些情況下，題目甚至沒有一個(gè)確定的答案，評(píng)分完全依據(jù)學(xué)生在論述中的表現(xiàn)。文字論述題的價(jià)值在于以下三點(diǎn)：首先，我們都知道學(xué)好一個(gè)知識(shí)和把這個(gè)知識(shí)講好，代表理解程度的兩個(gè)不同層次，而文字論述題恰恰是從更高的程度要求學(xué)生把頭腦中的話講出來(lái)，考察了他們對(duì)概念的理解；其次，文字論述題的選材根植于日常生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力；再次，此類題目由于取材貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 估算題

最早將估算題作為物理學(xué)習(xí)研究手段的是著名物理學(xué)家費(fèi)米。他提出的類似于“芝加哥有多少理發(fā)師？”的題目，會(huì)在以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）訓(xùn)練邏輯推理能力。

（2）對(duì)數(shù)值的數(shù)量級(jí)進(jìn)行操作。

（3）正確運(yùn)用有效數(shù)字。

（4）對(duì)日常生活的定量化描述。

例如，我會(huì)在學(xué)期初的作業(yè)中要求學(xué)生估算北京市由于電腦待機(jī)每天所耗費(fèi)的電量。為了完成這一過(guò)程，學(xué)生首先要調(diào)研電腦待機(jī)的一般耗電量，然后從北京市的常住人口估算電腦的數(shù)量，再通過(guò)待機(jī)時(shí)間估算耗電量。在批改作業(yè)的時(shí)候，我會(huì)對(duì)每一步推理都分別給分，并在習(xí)題課的時(shí)間詳細(xì)闡明。隨著學(xué)期的進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生對(duì)這類題目越來(lái)越熟悉的時(shí)候，我會(huì)加入物理性更強(qiáng)的估算，例如：變電站附近的電磁輻射強(qiáng)度，等等。

3.5 論文題

論文題是對(duì)學(xué)生要求更高，考察也更全面的題型。它不僅需要學(xué)生對(duì)物理概念有更深的理解，還需要他們有一定的創(chuàng)新精神。例如，我在講授完光電效應(yīng)之后，會(huì)布置一道論文題，“假設(shè)光子的色散關(guān)系不是線性的，而是和動(dòng)量平方成正比，那么光電效應(yīng)的規(guī)律會(huì)發(fā)生什么樣的改變？”在講授麥克斯韋電磁場(chǎng)理論后，我會(huì)再布置一道論文題，“本學(xué)期我們?cè)谡n堂上介紹了電場(chǎng)和磁場(chǎng)，請(qǐng)解釋為什么需要引入場(chǎng)的概念？請(qǐng)比較電場(chǎng)和磁場(chǎng)異同，至少列出一個(gè)相似點(diǎn)和一個(gè)不同點(diǎn)。”由于論文題對(duì)學(xué)生的考察非常廣泛，且需要更多的知識(shí)，我一般不會(huì)在考試中選擇此類題型。當(dāng)作業(yè)中布置此類題時(shí)，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛調(diào)研，相互討論。

以上三點(diǎn)，是我在不長(zhǎng)的本科教學(xué)工作中進(jìn)行的嘗試。通過(guò)幾屆學(xué)生的反饋，也產(chǎn)生了一定效果。《電磁學(xué)》是物理專業(yè)學(xué)生的必修課，它是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)許多后續(xù)課程的知識(shí)基礎(chǔ)，它的基本原理在現(xiàn)代科技領(lǐng)域有許多廣泛的應(yīng)用，它的研究方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或科研有深遠(yuǎn)的影響。本人會(huì)在以后的工作中繼續(xù)努力，改變“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)，適當(dāng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)方式方法、課程編排、課堂組織形式等方面借鑒更多國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把《電磁學(xué)》這門學(xué)科基礎(chǔ)課講好講精。

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