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環境科學課題研究范文第1篇

關鍵詞 新媒體；教學改革；教學環境；教學流程

中圖分類號G206.2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）107-0205-02

隨著我國高等教育改革的深化，作為高等院校教學工作重心的課堂教學也在積極探索改革的方法，以適應信息時代對高素質專門人才和拔尖創新人才培養的需要。特別是在信息技術的推動下，新媒體對信息傳播過程中的信息、信息傳遞、信息反饋等環節產生了重要的影響。新媒體環境下的高校課堂教學與傳統的課堂教學相比，無論是教學環境方面、教學流程方面，還是教學反饋方面都存在很多差別。

1 新媒體對高校課堂教學的影響

首先，從教學環境的層面來看，傳統教學過程中的信息環境具有很明顯的“中心化”特點，即教師是整個教學環境中的中心點，掌握著絕大部分信息源，信息以發散式的方式向學生傳遞，教師對課堂具有控制力。在這種態勢下，信息的傳遞層級只有兩級，即教師、學生。信息資源的占有呈現不均衡狀態，教師具有絕對的信息優勢，而學生則更多地作為信息的接受者，處于信息占有的劣勢。當新媒體蓬勃發展后，教學過程中信息環境的“中心化”逐漸被打破，大學生憑借對新媒體的快速接受和高頻率的使用，可以對互聯網上呈現的海量信息進行查找，并選取與教學相關的大量信息，師生間信息資源占有的不均衡狀態被打破。

其次，從教學流程的層面來看，傳統的教學過程中以教師的講授為主，教師作為教學過程的起點對整個教學內容進行設計，教學流程相對封閉，教學中的信息流向以直線、單向為主。學生作為受傳者進行意見表達的機會較少，即使參與到互動過程中，也是少數學生在較為有限的時間內表達意見，更多的學生選擇以沉默的方式被動地接收信息，而不愿主動思考或是表達意見、看法。因而，教學流程的環節較為單一、簡單，教師和學生分別處于教學過程的兩端，二者之間并沒有真正形成信息的動態循環，傳播者和受傳者之間的信息溝通較少。教學過程結束后，只是對教師既定的設計環節加以完成。

第三，從教學效果的層面來看，傳統的教學過程已經從最初的板書為主，發展到了多媒體輔助教學的階段，但整個教學過程中多媒體依然扮演著從點到面的大眾式信息傳播工具。對教學效果的反饋和檢驗，也僅僅依靠課后作業、小測驗等方式開展，這些信息反饋環節的設置大多在課堂以外，易受到其他客觀環境因素、個人因素等的影響，反映課堂教學效果的準確性有所下降。而對信息傳播效果而言，分眾化、群體化的信息傳播更能提高課堂教學效果。因此，當新媒體成為學生重要的信息獲取渠道后，學生的信息搜索范圍和速度極大提高，學習視野更為開闊，使得互動教學過程可以更為順暢的開展。同時，教師也能夠利用新媒體平臺獲得更多的學生反饋信息，更好地改進教學過程。

2 高校課堂教學改革的路徑

2.1構建新型教學環境

在新形勢下，我國高等教育注重培養具有創新能力的高素質人才，而創新能力的培養并不是一朝一夕的，需要在新型的教學環境中進行長期的、潛移默化的影響。所謂新型的教學環境，主要是從人文學習環境的角度而言，即形成相對寬松的學習環境，改變“中心化”的教學環境，讓學生通過多種媒介形式獲取專業知識信息，培養學生對專業學習的興趣，擴寬專業視野。不再單一的依靠教師的講授獲得新知識，而是學生自身通過運用媒介技術對專業的現狀、發展態勢形成長期的關注，逐漸改變師生信息占有不均衡的局面。在新型的教學環境中，信息傳播是多層級、動態的過程，課堂中除了最基本的教師、學生兩個層級，還在學生中按照一定的標準劃分出多個層級，不僅注重師生間的信息傳遞，而且注重學生群體間的信息傳遞。群體動力學的奠基人Kurt Lewin提出，群體對個體接受信息方式和態度上有很大影響。在教學過程中，通過組建學習團隊的方式，將學生劃分為不同的團隊，每個團隊的成員數量控制在5-8人。在學習團隊成立后，明確團隊的規范，協調成員間的職能，確立群體目標，促使團隊內成員形成群體歸屬意識和群體情感。然后在學生團隊中營造群體環境，利用團隊成員間的接觸和協作使每位團隊成員都擁有發表見解的空間，激發群體內部成員參與學習的積極性，有助于創新能力的培養和良好教學氛圍的形成。

2.2轉換教學流程的思路

在整個教學流程中，教師對教學的設計可以從幾個方面展開，一是針對媒介融合的大趨勢，將對大學生的媒介素養教育與時俱進。媒介素養是指人們獲取、分析、評價和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務于個人的工作和生活的能力。對大學生群體來說，大眾媒體和新媒體以其內容、時間和空間上的優越性成為他們獲得社會中最新、最快信息的重要途徑和來源。而如何在海量的信息資源中，對信息內容進行思考，透過表層信息，不斷深入理解信息的深層含義，并針對信息內容做出正確而有效取舍，則需要教師在日常的教學過程中循序漸進地向學生傳遞正確的媒介價值觀，使學生能夠合理、有度地使用新媒體。

二是在教學流程中增加“分享”的環節。教師在教學流程中的重要任務是向學生傳遞一種學習的思維和觀念，并不是單純地通過授課的方式實現信息傳遞過程中的“獨享”到“共享”。大學生群體對新技術的感知比較快，對新媒體的運用較多，更傾向于利用新媒體主動搜索信息，教師也不再是信息資源的“獨享”。因此，教師在課堂教學過程中，可以通過“設置議題”的方式，對學生從兩個層面加以引導。其一是對學生認知階段的信息傳達，以告訴學生“想什么”的方式，將需要講授的知識進行展示，隨后讓學生主動獲取“議題”的相關信息；其二是對學生“思考方式”的影響，即告訴學生應該“怎么想”，使學生形成初步的看法或觀點。從引導認知到影響態度形成一個連貫的、不斷深化的過程。教師將如何進行專業學習的思維和方法穿插到課堂教學中。首先，讓學生對個人搜集到的“議題”信息進行整理之后在學習團隊內部與其他成員進行信息的“分享”，加深對“議題”的理解和認識，隨后在課堂上不同學習團隊之間展開對該“議題”信息的“分享”，進一步增加對“議題”的認知，最后，再由教師做出相應的總結。通過這一系列過程的實施，可以較好地實現學生之間、師生之間信息的“共享”。

三是注重在教學流程中培養學生主動思考和知識整合能力，提高學生在課堂中的主體地位，增加學生在課堂中的話語權和意見表達的機會。在新媒體環境下，教學流程中不僅重視知識和信息量的傳播，而且注重對知識整合能力的訓練和培養。特別是新媒體中互聯網、手機、移動終端等在學生群體廣泛應用，教學過程中教師的角色扮演更多地是教會學生方法，激發學生的好奇心，引導學生對所學的知識進行整合，發現問題，分析問題，最終產生解決問題的方案和結論。

在教學手段上，可以根據課程內容采取多元化的方式，通過設置知識模塊、專題討論、模擬案例演練等方式，讓學生從無思考或被迫思考的狀況轉化為主動思考，并不斷更新媒介觀念，樹立媒介融合的意識，運用多媒介交叉分析的知識去了解、接觸本學科的業務和實踐，利用新媒體更新專業知識體系。同時，結合學習團隊的建立，開展體驗式教學，通過設置合理參與的題目、團隊角色分工、團隊內部討論、不同團隊間觀點展示和交流等環節，激發學生進行創新的潛能。

2.3增強教學效果監測

新媒體的重要特點在于互動性強、時效性強，在新媒體環境下，教師可以充分利用新媒體搭建師生間互動的媒體平臺，及時了解學生的專業學習動態、需求和教學效果的反饋信息。而且在新媒體互動平臺上，不僅可以實現“一對多”的信息交流，還可以進行“一對一”的信息溝通，從而發現學生的個性化需求，將課堂教學延伸到課堂之外。比如，在開展專題討論、模擬案例演練等教學中，課堂上學生作為個體總是力圖在周圍的環境中尋求支持，特別是希望與其他人保持一致的狀態，避免陷入孤立的狀態，涉及到意見表達時，為了避免孤立，首先會對周圍的意見環境進行觀察，當發覺自己的態度屬于“多數”或“優勢”的意見時，會傾向于積極大膽的表達自己的觀點，而發覺自己屬于“少數”或“劣勢”意見時，一般就會屈于壓力而轉向“沉默”或附和。在新媒體平臺中，師生間“一對一”的溝通使得群體壓力極大減輕，學生更易于進行意見的表達，從而使教師可以較為快捷、準確的獲得教學活動的反饋信息。并且教師通過對學生個體的學習情況進行較長時間的考察，了解到學生的學習動態，從而針對學生特點對教學資源加以整合，因材施教。

參考文獻

[1]郭慶光.傳播學概論[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[2]楊曉東，楊卓娟.高等學校課堂教學信息反饋模式研究[J].中國高教研究，2011，10.

[3]藺永誠，劉箴.參與式教學法——高校課堂教學中值得推行的教學方法[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2009，3

環境科學課題研究范文第2篇

關鍵詞：中職學校 環境化學 研究型課程

一、目的和意義

環境問題是世界范圍的問題，涉及到當代各國經濟的可持續發展，又關系到人類今后幾代人的生存條件和生活質量的問題。所以需要我們站在人類前途和命運的高度，認識環境教育的意義。

1972年，首屆人類環境會議在斯德哥爾摩召開，會議討論了各種環境問題，通過了《人類環境宣言》，提出“只有一個地球”的口號，并正式將環境教育的名稱確定下來，并在96號建議中著重強調了進行環境教育的必要性。1992年，聯合國教科文組織再次召開多國政府首腦參加的環境與發展大會，通過了《21世紀議程》，再次強調環境教育的重要性，提出環境教育要重新定向。

中職學校設計環境化學研究性課程的目的和意義在于加強環境教育，增強學生保護家園的自覺性，同時幫助他們拓展學科知識，發現學習的樂趣。

二、研究性學習中學科知識的掌握

1.講座

通過講座，向學生簡單介紹環境化學的內容，例如：人類的環境可分為社會環境和自然環境兩種。社會環境是指人類生活的社會經濟制度和上層建筑的環境條件；自然環境是指環繞于我們周圍的各種自然因素的總和，包括大氣、水、土壤、生物和各種礦物資源等。我國的環境保護法規定：“本法所稱的環境是指：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、野生植物、水生植物，名勝古跡、風景游覽區、溫泉、療養區、自然保護區、生活居住區”。

環境是人類生存和活動的場所。人類為滿足生活和生產活動的需求，一方面向環境索取自然資源和能源，一方面又將生活和生產過程中產生的廢物排放到環境中去。因此，環境既要給人類提供足夠的生存空間、物質資源和能源，又要接受、消納人類活動產生的各種排放物。伴隨著地球上人口數量的不斷膨脹和人類活動能力的不斷增強，當人類向環境索取的物質和能量超過了環境所能提供的能力，或排放到環境中的廢物超越了環境所能承載的范圍時，人類和其他生物的正常生存和發展就會受到損害。這時，我們就說發生了環境污染。

2.查資料

確定研究課題后，一個重要的環節就是查閱相關資料。這部分由學生自主完成，教師在必要時可提供一定的幫助。

三、設計思路

1.提出問題

學習的過程和問題的解決是密不可分的。問題的存在激發了人的求知欲。牛頓不就是有了“為什么蘋果會落地”這樣的疑問，才發現了地球引力嗎？所以在中職學校實施研究型課程時應盡量從生活實際的問題入手，比如我們在生活中常提到“白色污染”，學生就可以對其提出很多的問題：什么是白色污染？它的來源是什么？為什么食品包裝袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鑒別？一次性飯盒可能會帶來什么后果，怎么解決？等。

2.資料參考

理論指導查閱資料，從理論上查找解決的方法。

3.靈活的實踐

將理論內容放到社會實踐中去檢驗，教學活動由校內可以拓展延伸到校外。靈活的教學內容，決定著靈活的教學組織方式，整個教學過程始終以靈活、多樣的方式呈現，也推進了教學機制向更加靈活的方向轉變。

四、中職學校環境化學研究性課程的內容

環境化學研究性課程可以按照以下3個特征來分：

第一，認知發展性內容——以教學內容為課題研究內容，重在發展。

第二，自主探究性內容——以學科問題為課題的研究內容，重在探究。

如：綠色環境（綠色建材，綠色能源，綠色電池，綠色學校，綠色化肥等），環境污染與兒童健康，環境與健康，綠色與垃圾等。

第三，實踐應用性內容——以實際事物為課題研究內容，重在應用。

如：污水的模擬凈化，廢電池成分的測定，香煙有害成分的測定，油煙的成分與人體健康的關系。

綜上所述，化學研究性課程是一門實踐性很強的新興課程。在化學教學中，教師應努力優化教學情景，激發研究動機，尊重學生個性，鼓勵超越創新，讓學生在探索研究過程中，感悟創新的樂趣，全面提高綜合素質。

參考文獻：

[1]張鐘憲.環境與綠色化學[M].北京：清華大學出版社，2005.

[2]戴樹桂，張鐘憲.環境化學[M].北京：高等教育出版社，2006.

環境科學課題研究范文第3篇

Abstract: The course of environmental protection and sustainable development has become the important content and key measurement,which has already promoted the environmental education in college and the teaching effect influenced the environmental consciousness directly. This paper discussed teaching method improvement,special teaching content and versatile teaching forms,whichgot tested by questionnaire,and finally practice testified that these measurements increased the teaching effects.

關鍵詞:環境保護;可持續發展;教學效果

Key words: environmental protection;sustainable development;teaching effect

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)12-0181-01

0引言

當前隨著經濟的飛速發展,物質文明的極大豐富,但諸如環境污染、生態破壞、資源匱乏等一系列環境問題也日益突出。在這種形勢下,高校普遍開展了形式各異的環境教育[1],并取得了一定的進展。其中,在全校公共選修課程中開設的《環境保護與可持續發展》已經成為推進高校環境教育的重要內容和必要手段[2]。其目的在于讓學生了解人與環境之間的關系,認識全球環境問題,提高環境意識,增強環境使命感,促進人與自然的和諧。因其涵蓋內容廣泛[3],授課對象專業層次多樣,傳統的教學方式常常不能收到預期的效果,筆者在多年的教學實踐中探索出了一些有效的教學方法。

1合理選取教學內容,以專題形式授課

由于《環境保護與可持續發展》課程涉及的內容較多,而目前我國多數大學都將其作為選修課開設,學時數相對較少。必然要求對講授的內容做到有所取舍,突出重點。我們在查閱了大量材料的基礎上篩選了以下幾方面的素材以專題的形式介紹給同學:(1)列舉出你認為的當今世界十大環境問題。(2)全球環境問題。(3)人口增長與資源短缺問題。(4)土壤污染及其防治措施。(5)大氣污染及其防治措施。(6)水污染及其防治措施。(7)固體廢棄物污染及其防治措施。(8)物理污染、微環境污染及其防治措施。(9)公害事件介紹。(10)食品安全與人體健康。(11)清潔生產、循環經濟與工業園區。(12)可持續發展的理論與實踐。(13)當代大學生如何肩負起環境使命?由于所講的內容與學生們的日常生活及以后的工作密切相關,獲得了較好的教學效果。這種以專題的形式緊密結合實際的教學方式更易激起學生的學習興趣,提高教學效果。

2多樣化的授課形式,轉變教學主角

過去傳統的教學方法是灌輸填鴨式的,課堂上始終是老師作為主角在前面講,學生在下面聽、記,其缺點是扼殺了學生的主動性和創造性。為了充分調動學生的積極性我們嘗試了讓學生當主角的授課方式,每學期拿出3-4學時讓學生分組準備材料進行課上講授,由同學和老師共同打分并記入平時成績。同學們都能認真準備,積極發言,課堂氣氛異常活躍,講到精彩處常常博得滿堂掌聲。一次一名學生在用多媒體講解時假想了一個奇特的沙漠耐旱動物,雖然已經過去幾年了但我仍然記憶猶新。在每次課前利用十分鐘的時間讓學生說說本周內發生的環保大事,可以口頭的形式、或者制成幻燈片到前面來講解,對于不善于表達的同學還可以讓他們寫在紙上交給我,下堂課由我講給同學們聽。此外還采用了課堂討論以及定期布置小論文等形式,提高了學生的積極性和參與熱情。

3調查與專題討論相結合

當前我國高校以公選課出現的環境教育多數都是缺少實踐部分的[4],因此,我們在教學中結合自身情況選取了一些簡單易行的實踐項目供學生來完成。這種活動一方面可以填補實踐教學的空白,另一方面可以讓學生親身體驗環境保護與自己日常生活息息相關,培養學生環境意識,從而激發學習熱情。

4靈活公正的考試方式

為了保證多數同學都能順利地拿到學分,很多學校都將選修課的平時成績提高很多,有的甚至達到了50%,此外由于選課人數眾多,如果僅憑考察出勤和作業等方式這在一定程度上對教師公正客觀評價學生帶來了困難,而將學生課堂上的表現以及實踐環節納入考核標準,比如積極主動發言的就要增加平時分,這對調動學生的學習熱情起到了積極的作用。

對于需要卷面考察的部分應避免單純以論文的形式進行,可以防止學生到網上直接下載論文蒙混過關。由于《環境保護與可持續發展》是一門大學里的公共環境教育課程而不是專業課,面向的學生來自多個專業,知識背景相差較大,所以試題的內容應當難易適中,深淺得當,既要覆蓋環境保護的各個領域,也要突出一些熱點問題,可以多設置一些靈活多樣的題目,如結合環境熱點問題的材料分析,可有多個答案的填空題等等。

5教學效果的檢驗

為了檢驗《環境保護與可持續發展》的教學效果,我們設置了一套基本知識測驗題,以選擇題的形式出現。在課程進行到2/3時發給同學,每名同學領取兩份,其中一份自己回答,另外一份拿給沒選本門課程的同學來回答。以2008年和2009年統計調查結果為例。

2008年和2009年參加選課同學獲得高分人數明顯多于未參加選課的。以2008年為例,選修本門課程的有5人獲得滿分,64%獲得80分以上成績,60分以下的僅有6人;而未選修本門課程的無人獲滿分,僅有15%獲得80分以上的成績,55人在60分以下。2009年數據顯示:學生整體環境意識有所提高,選課同學中有8人獲得滿分,80分以上人數增加到72%,而未選課的同學中仍沒有人能獲滿分,獲得80分以上成績人數達到了25%;與2009年相比,無論是選修還是未選修本門課程的學生其不及格率都有所降低,但未選修本門課程的不及格率仍然較高,遠遠高于學習過《環境保護與可持續發展》的同學。

參考文獻:

[1]阮俊華,張志劍.高校環境教育促進和諧與可持續發展社會構建的思考[J].黑龍江高教研究,2006(9):34-36.

[2]楊淑萍.案例教學法在《環境保護與可持續發展》課程教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2007,20(5):92-94.

環境科學課題研究范文第4篇

關鍵詞： 多媒體 大學英語 學習動機

1.引言

隨著社會進入信息化時代，多媒體、網絡等現代化教學手段在大學英語教學中得到了越來越多的運用和普及。在這種條件下，大學教育改革提出的一個重要舉措就是要大力開展網絡環境下的大學英語教學。除了網絡教學手段本身的優化及大學教師教學技術手段的提高外，如何在大學英語課堂上激發英語學習者的學習動機已成為大學英語改革研究中不可或缺的一部分。

2.研究現狀

Dornyei提出了動機策略的定義，認為為了促進學習者達到積極性效果而有意識地采取的動機行為的目的在于激發、強化、保持學習者的動機，防止其受到其他競爭的影響和削弱。Gardner和Lambert把學習動機分為“融合型動機”或“歸附型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation），以區分學習者為達到和本族語使用者進行交際與交流而進行第二語言習得的愿望和學習者出于某種目的或實際需要而掌握某―第二語言習得的愿望。根據學習者本身的學習興趣、好奇心、學習欲望等內在因素和影響學習的環境等外來因素的區別，Crooks和Schmidt把動機分為內在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）兩種。Strong和Savignon通過實驗調查得出成就感與動機聯系緊密的結論，這種動機被稱為結果型動機或成就型動機。

近年來，國內研究者開始關注動機教學策略的課堂使用效果。徐智鑫和馮新華通過對376名大學生進行問卷調查，表明融入型動機、情境態度和工具型動機導向對學習動機有直接影響。季明雨就英語教師對學習動機策略的看法和他們在教學中對動機策略的運用進行了調查，認為大學教師應該在實際教學活動中有意識地考慮學生的學習動機問題，有效地運用動機策略激勵學生，從而獲得最佳教學效果。劉蕾蕾認為只有解決學習動機問題，才能從根本上培養學生進行網絡自主學習的能力。阮先鳳和陳春燕的結論是：有效的課堂要把學習態度、學習動機與學習成效結合起來看，給學生創造適宜的語言學習環境，建立良好的師生關系，營造良好的語言氛圍，使課堂語言學習充滿樂趣。

3.理論基礎

作為學習者內部促進自身從事學習活動的一種驅動過程，學習動機能夠激發、維持、制止學習者的學習過程。根據建構主義理論，學生的自主學習行為需要學生在元認知、動機和行為方面成為積極的參與者，把學習變成主動、積極、獨立地進行自身知識構建的過程（朱鄭州，2006）。1974年，美國心理學家伯納德韋納提出了學習動機的歸因理論，他認為人們在分析成功失敗時往往把原因歸結為：能力、努力程度、任務難度和運氣好壞。其中，能力和努力屬于內部因素，任務難度和運氣屬于外部因素。學習者把成功或失敗歸因于外部因素還是內部因素決定了看待自己的方式。如果學習者把學習成功歸因于能力，而把學習失敗歸因于努力不夠，就容易調動學習者的主動性，即使學習失敗，也不會產生消極影響。著名心理學家班杜拉1986年首次提出了“自我效能”的概念，指的是“個體對自己能否在一定水平上完成某項活動所具備的能力的判斷，信念或主體自我把握與感受”。自我效能水平高的學習者表現出更高水平的自主學習能力和成就動機，并且自我效能水平感和學習者的學習成績呈正相關，自我效能感高的學習者受益于自身較高的自主學習能力和成就動機，能夠取得較好的學習成績。隨著對動機理論進行更細致深入的研究，成就目標理論的出現，也就是目標定位理論的出現，將認知因素和情感因素結合在一起解釋個體的成就意圖，反映個體對成就情境的認知傾向。根據成就目標理論，成就目標不僅是簡單具體的目標，而且包含有關目的、能力、成功、努力和標準的觀念（Weiner 1979）。目標的設定對學習者的學習動機有著重要的影響。如果學生的目標是掌握知識、學習技能，那么對學生學習動機的推動作用更大；而展示自己能力、獲得別人贊許的目標設定對個體的學習推動作用就會相對較小。

4.大學英語網絡課堂的學習動機策略

在信息化的大學英語學習環境下，英語學習者在置身于海量信息、相對陌生的學習媒介及開放性的學習環境的同時，學習的自主性和有效性受到一定的干擾，從而直接影響到學習的效果。在大學英語課堂上，教師增強教學效果，通常采用電子課件、學習平臺等多種多媒體與傳統相結合的教學方式進行授課。除了教學設備和方法的提升外，大學英語教師還要充分利用豐富多樣的網絡資源，在教學內容上增添實用性強的教學資源，最大限度地開拓教學資源，方便學生根據自己的英語水平選擇接收適合的教學內容，開展學生的大學英語自主學習。豐富多樣的網絡信息既給學習者提供了學習的便利性，又在一定程度上提高了分散學習者注意力的可能性。因此，應根據學習動機的理論基礎，加強對學習者學習策略的提高。

4.1培養學生自我效能感

自我效能感高的學習者的自信心更強，有能力應對不同的課業任務，并且取得較好的學習成績。因此，培養學生的自我效能感就是培養學生使用更多有效的學習策略，增強學習的有效性，從而強化學習效果。首先，學習者對學習速度的認識會影響學習者對學習策略的選擇和使用。如果學習者在真正掌握學習內容之前就過早地認為自己已經學會，那么當學習者遇到挫折的時候，就會迅速放棄，感到無助。如果學習者認為學習是一個需要花費時間和精力的循序漸進的過程，那么他們學習的時候會采用各種學習策略，不斷學習，直至自己真正掌握學習內容（Kardash & Howell 2000）。另外，學習者對學習能力的看法不同對學習者的努力程度和學習效果有影響。如果學習者認為學習能力在很大程度上是遺傳決定的，那么他們就會傾向于選擇那些較為容易且成功幾率較大的學習任務，而面對復雜較難的學習任務時，就會較容易放棄。相反，如果學習者認為學習能力是在學習過程中逐漸獲得并且是可以受自己控制的，他們將會選擇有一定難度的學習任務，并且持續努力直至成功（Schommer 1994）。

4.2加強內在動機和外在動機的雙重培養

在多媒體網絡大學英語的課堂中，大學教師不僅要激發學習者的融合型學習動機和內在動機，還要激發工具型動機和外在動機。部分大學英語學習者是在沒有真正認識到英語學習重要性的情況下被動地展開學習的，因此學習效果不盡如人意。還有部分學習者完全憑借自己對英語學習的興趣自由地展開學習，不在乎學習效果。因此，大學教師應該充分利用網絡資源，如民俗文化、電影歌曲等，培養學習者對英語的學習興趣，激發內在學習動機。另外，還可以根據英語在學業成績中的比重及在今后深造或者工作中的用處，增強學習者的外在學習動機。之后及時對學習者取得的成績進行評價，鞏固對學習者學習動機的激發。

4.3引導學生注重學習策略的使用

面對海量網絡資源，作為肩負著學習任務的大學英語學習者來說，尤其是首次交出網絡學習的學習者來說，掌握有效的學習策略能夠激發學習者的學習動機，改善學習狀況并提高學習質量。在多媒體網絡環境下，學習策略的培養應該和學習內容結合起來，讓學生在具體的學習情境中學會選擇并使用學習策略。在大學英語網絡課堂中，學習策略的培養可以分為以下三步：一是將策略性的知識如單詞語法等內容以命題網絡的形式把它們納入個體學習架構中，使學生了解相關的學習內容。二是引導學生應用有關的策略性知識，與此相應的學習策略支配學習者的學習，策略性的內容逐漸被轉化吸收。三是加強學習策略的使用和驗證，使學習策略完全支配學習者的學習，并且學習者成為學習策略的熟練使用者。另外，還要將學習策略和學習效果結合起來，促進學習策略的內化，使學習者把學習策略轉化為認知結構的一部分。

5.結語

在信息化時代，教師應不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用各種動機激發策略，激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性，促進個性化學習，充分發揮學生的學習積極性。通過理論研究結合教學實踐的方法，探討如何將外語動機激發策略理論運用于信息化大學外語課堂教學情境教學的實踐，有效地激發學習者的外語學習動機，進一步深化外語教學改革。

參考文獻：

[1]朱鄭州，等.影響網絡學習質量的因素與網絡學習質量的提高[J].現代遠距離教育，2006，6：13-16.

[2]Weiner B A. Theory of motivation for some classroom experiences， Journey of Educational Psychology， 1979.

[3]Kardash， C. M.， & Howell， K. L. （2000）. Effects of epistemological beliefs and topic-specific beliefs on undergraduates’ cognitive and strategic processing of dual-positional text. Journal of Educational Psychology， 92， 524-535.

環境科學課題研究范文第5篇

經過一年多時間的課題研究，現將研究工作匯報如下。

一、課題研究概述

“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發揮信息技術手段的優勢，將信息技術作為一種工具、媒介和方法適時、適當、適度地運用于學科教學，有機地融入到學科教學的各個層面之中，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生發展，從而提高課堂教學質量和效率。

“班班通”“通硬件”是基礎，“通資源”是關鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經初建起來的校本教學資源庫，實施常態化信息技術與學科有效整合教學，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統的教學方式和學習方式，探索信息化教學策略與模式，提高信息技術與學科教學整合的有效性，促進教師專業成長和學生發展，提高課堂教學質量，從而提升“班班通”項目實施效益。

二、研究工作進程

（一）建立健全組織機構，保障課題研究。

為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領導小組，課題研究領導小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮中心校校長余韶華、廬城鎮中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。

（二）加強培訓與理論學習，支撐課題研究。

實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學習，采取集體學習與個人學習相結合的方式，認真學習現代教學理論、理念，并將理論學習與平時教學相融合。課題組負責人在網上購買了大量與課題研究有關的書籍，供課題組成員借閱學習，凡課題組成員獲取的與課題研究有關的優秀文獻資料，均共享學習，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發票報銷。課題組還開展了信息技術與學科教學內容整合專題學習、研討，印發了信息化課堂教學結構理論供教師自學，還召開了翻轉課堂理論和策略專題學習會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現代教育教學理論、理念的指導下進行，提高了教師關于信息技術與學科教學有效整合的整體認識，使教師的現代教育技術觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。

為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養力度，提高課題組成員信息技術素養，先后組織課題組全體成員進行了信息技術應用校級培訓、PPT知識培訓、“班班通”暢言智能語言教學系統軟件使用培訓、課件制作專題培訓、學科主題社區教學應用專題培訓、云平臺教學應用專題培訓、資源搜索培訓及信息技術教學應用大練兵等培訓活動，想方設法提高課題組全體成員教育教學信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學互動課堂教學視頻課例大賽”培訓會、2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓之后，撰寫培訓心得，掛在校園網上，供課題組成員之間互相學習。

通過各種信息技術理論學習與應用能力的培訓，多渠道提高了教師信息素養，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應提高。

（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。

1.開展調查研究，收集分析數據。在課題開題之前，以廬江縣城南小學為例，開展“班班通”環境下信息技術與學科教學整合現狀問卷調查，對廬江縣城南小學“班班通”環境下信息技術與學科教學整合的具體現狀進行調查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數據資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，從而實現提高課堂教學效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學校提供可借鑒的經驗。

2.按時舉行開題報告，有序穩步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學期總結會。

在2014年上半年，著重進行“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮沙溪小學、合肥市黃山路小學開展課題研討活動；召開“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合細化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學中有意識地圍繞課堂制定的目標重點進行實踐探索，定期開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研討教學評議會議；在城南小學云平臺開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課教學評議，在此過程中注意收集教師制作的優秀課件，不斷豐富學校課件資源庫，供全校教師使用，實現教學資源共享；相繼召開課題研究學期總結會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩步進行。

3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學期一開學就由課題負責人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據總計劃安排，根據教學學科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學案例，探索“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合的課堂教學策略，認真撰寫教學研究中應用信息技術的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學常態應用緊密結合起來，做好課題改進階段性研究總結，為課題研究工作做好實驗數據和資料積累。

4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學信息化大賽中獲獎，張雁老師執教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學術作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學術作品評審。

（四）開發學科社區，建立互動平臺。

我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學學科主題社區，學科主題社區運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區能實現信息技術與學科教學有效融合，是一個綜合學科主題社區，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網絡環境下開展自主探究和協作學習活動，多學科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協作學習”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發表文本、音頻、視頻、圖片等教學資源。主題社區有著強大的郵件管理系統，能實時發送提醒郵件，實現有效交互。學生可通過“網絡課堂”、“在線學習”、“答疑解難”等，實現師生、生生、學生與媒體等互動，學生可通過觀看視頻、學習學件、答疑解惑等開展探究性學習、協作化學習與個性化學習；學生還可以通過在線投稿發表習作、日記、數學小論文、英語短文和提出疑難問題。學科主題社區主題鮮明，內容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學科主題社區在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區類唯一的一等獎。

三、研究工作成效

通過問卷、調查、談話等方式研究城南小學信息技術與學科教學整合現狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學設計與教學實施能力；多渠道提高了教師信息素養，提高了教師信息技術操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術應用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學科主題社區。

通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學應用，積累了一些有效整合教學案例，正在探索“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合策略，努力更新教師教學觀念，改變傳統的教學方式和學習方式，激發學生學習興趣，努力提高教師信息技術應用能力，促進師生共同發展。

截止到2014年8月，課題組第一負責人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數學課堂》在《中小學信息技術教育》發表，《長方形和正方形的認識》獲合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負責人盧凡在2013年全市中小學教師多媒體應用課堂教學展示活動中，獲二等獎，建立的學科主題社區在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯網》在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合現狀調查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學科論文評審中獲獎。課例、課件、學科主題社區、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲獎。張雁老師執教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比全國三等獎。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合的實質與落腳點是變革傳統的以教師為中心的教學結構，創建新型的“以學生為主體”的教學結構，充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，一切以實現教學目標，培養學生綜合能力為出發點，恰當運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學。

（二）“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合不是簡單地把信息技術作為一種輔助演示工具，簡單地應用于教學，而是實現信息技術與各學科教學的“有機融合”，高層次地融入教學的各個層面之中，包括教學準備、課堂教學過程和課堂教學評價等。“班班通”環境下信息技術與學科教學整合的“有效”體現在將信息技術適時、適當、適度地融入學科教學過程之中，以能否強化教學效果，提高教學質量作為“有效”的唯一檢測標準，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環境下信息技術與學科教學的有效整合，不可演變為單一的計算機課件演示教學。

（三）信息技術與學科整合的主體是學科，不能在學科教學中抹殺學科教學的特點，什么內容用，什么時候用，怎么用，完全由教學的需求確定，應避免“技術本位”的目標取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術不能完全替代傳統教學，不能“為用而用”，應針對教學內容采取與之相適應的方法，信息技術要與傳統教學互補，取得最佳效果。

（四）提高信息技術與學科教學融合的教學設計能力是提高教師整合素養的核心，完善的信息化教學設計應涵蓋目標的確定、信息技術的應用和學習效果的考察。

（五）無論是當前還是今后，我們在教育教學中不能不用、不得不用現代教育技術，不能不研究現代教育技術在教育教學中的應用方法，不能不提高教師的信息素養與能力。只有讓信息技術成為提高教學效率的強有力工具，讓信息技術適時、適度、適當地融合于學科教學的各個層面，讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，才能實現課堂教學效果、效率和效益的整體提升。