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交叉科學研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：研究生創(chuàng)新能力；交叉學科；培養(yǎng)計劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0274-02

一、引言

進入知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時展的主題，社會所需要的人才大多為創(chuàng)新型人才以及復(fù)合型人才[1-2]。這對我國高等教育提出了新的要求，尤其是研究生教育，更應(yīng)該注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而科學上的很多重大突破以及創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，大都是不同的學科在彼此交叉和相互滲透的領(lǐng)域和過程中形成的，所以不同學科的交叉已成為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的一種重要的渠道和方式。而打破各學科之間的壁壘，并使其交叉和融合也已成為當代科學發(fā)展的必然趨勢。科學交叉與創(chuàng)新的本質(zhì)有著必然的聯(lián)系，正如同中國科學院院長路甬祥院士所說，學科交叉點往往就是科學新的生產(chǎn)點、新的科學前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學突破，使科學發(fā)生革命性的變化[3]。中國工程院院長徐匡迪院士也強調(diào)指出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學科交叉是正途。據(jù)不完全統(tǒng)計，交叉學科的數(shù)量目前幾乎占據(jù)總學科數(shù)量的一半，交叉學科現(xiàn)象的研究已受到科技界普遍的重視，而且在國內(nèi)外對交叉學科的定義、理論、特征及未來的發(fā)展方向等相關(guān)方面的研究已有了較多的報道，然而對涉及具體的交叉模式及如何提高交叉學科下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的問題的研究還不多見。因此，研究當前高等學校學科交叉的最佳模式，探討交叉模式培養(yǎng)體系對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式將對高校學科的建設(shè)和人才培養(yǎng)發(fā)揮更大的作用[4]。本論文將結(jié)合水聲工程和信息與通信工程兩個學科的交叉作為事例，對交叉學科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、優(yōu)勢、意義以及方法等方面就自己的一些看法和想法簡單談?wù)劇?/p>

水聲工程學科是船舶與海洋工程一級學科下設(shè)的二級學科。由于聲波是在海水中探測目標、傳遞信息的有效工具，所以水聲工程學科主以水聲為基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)研究、水聲裝備研制和系統(tǒng)集成技術(shù)研究等多方面的培養(yǎng)目標。而信息與通信工程一級學科下設(shè)的兩個二級學科信號與信息處理以及通信與信息系統(tǒng)，是以現(xiàn)代通信理論和現(xiàn)代信號處理理論為基礎(chǔ)，主要包括涉及信息采集、傳輸和處理整個過程中的所有理論和技術(shù)手段，是基礎(chǔ)知識面寬、應(yīng)用領(lǐng)域廣闊的綜合性專業(yè)。對于船舶與海洋工程和信息與通信工程這兩個不同的一級學科，然而它們存在著交叉性。在水聲工程中所涉及到水聲裝備研制和系統(tǒng)集成技術(shù)等方面的培養(yǎng)內(nèi)容，所需要的技術(shù)知識有部分是信息與通信工程學科的培養(yǎng)內(nèi)容，而水聲工程又可以是信息通信工程學科的應(yīng)用背景之一。所以這兩個學科交叉性明顯，對于這兩個學科的研究生的培養(yǎng)應(yīng)該突破學科束縛，所以探索交叉學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是非常有意義的。本文正是以此為背景，以水聲工程和信息與通信工程這兩個學科為例，淺談交叉學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干問題。

二、交叉學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

當代科學技術(shù)發(fā)展日新月異，不斷有新概念、新理論、新技術(shù)手段涌現(xiàn)，許多新的研究成果及重大成就往往都出現(xiàn)在學科交叉的前沿，高度重視學科交叉融合才能始終把握科學發(fā)展的前沿。交叉學科對原有的傳統(tǒng)學科是有利的補充，促進了傳統(tǒng)學科的發(fā)展，同時也不斷地加速新學科的形成、建設(shè)和發(fā)展，其對于現(xiàn)代化科技進步及社會發(fā)展起到了積極的作用。同時，交叉學科也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素，有利于研究生突破傳統(tǒng)學科的束縛和思維定式，熟悉相鄰學科領(lǐng)域知識，培養(yǎng)研究生合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在研究生培養(yǎng)過程中，有利于培養(yǎng)研究生從多學科、多角度分析和解決問題的能力，從而有利于提高和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，增強科研活力，同時也為高校的學科建設(shè)提供必要的支持，在探究新的學科方向中具有極其重要的意義。而且能夠幫助高校形成多學科綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展的學科布局結(jié)構(gòu)，有助于高校學科建設(shè)。以水聲工程和信息與通信工程學科為例，這兩個學科能夠相互支撐，相輔相成。一個學科的建設(shè)能夠支撐另外一個學科的建設(shè)，不同學科的研究生能夠在發(fā)揮各自學科優(yōu)勢的同時，利用不同學科的差異，大大增加了其創(chuàng)新的機會和提高創(chuàng)新能力。

三、交叉學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

交叉學科在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有與傳統(tǒng)學科所不能比擬的優(yōu)勢：

1.交叉學科對研究生的知識面具有拓寬作用。學科交叉使得個學科內(nèi)容的交叉滲透到平時學生的知識結(jié)構(gòu)中，能夠不斷完善研究生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)視野，拓寬研究生的知識面。如水聲工程學科在充分發(fā)揮其水聲原理以及換能器技術(shù)等方面?zhèn)鹘y(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)同時，給研究生教授關(guān)于信號處理和通信原理等的信息與通信工程學科的理論知識，有利于拓展研究生的知識結(jié)構(gòu)，更好的掌握聲納裝備的設(shè)計與系統(tǒng)集成專業(yè)方向。

2.交叉學科有利于培養(yǎng)研究生的科技創(chuàng)新能力和方法。交叉學科是不同思維、觀點、理論、技術(shù)、應(yīng)用背景之間的相互碰撞，這種碰撞有利于產(chǎn)生新的火花，并且得到創(chuàng)造性的成果，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑和方式。聲納正是水聲工程與信息與通信工程兩個學科相結(jié)合的重要體現(xiàn)。發(fā)揮其中一個學科的優(yōu)勢，以另外一個學科作為補充，將為研究生創(chuàng)新培養(yǎng)提供了良好的土壤。

3.交叉學科有利于培養(yǎng)研究生的綜合思維能力。不同的學科有其各自獨特的研究方法和思維方式。在研究生培養(yǎng)過程中，不同學科其對研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容不盡相同，勢必會造成研究生思維的單一或只是使得研究生思維受到束縛。然而交叉學科具有獨特的研究方法和思維能力，如何能夠在研究生培養(yǎng)過程中結(jié)合這種獨特的方式，將有助于研究生形成一種嶄新的思維風格，為研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供非常有價值的條件。

4.交叉學科有助于幫助研究生進行論文選題。研究生的選題對于研究生培養(yǎng)來說是非常重要的一個環(huán)節(jié)，新穎的題目有助于研究生做出創(chuàng)新的工作，然而在研究生培養(yǎng)過程中，有些學生反映其論文選題很難，或者論文題目具有相似性，這都不利于研究生的培養(yǎng)。但是在學科的交叉和綜合領(lǐng)域中有大量的值得去探索的研究課題，豐富了研究生的科研方向和畢業(yè)論文選題。比如聲納性能的提高、環(huán)境對聲納設(shè)計的要求等這些方向就是水聲工程與信號與通信工程交叉學科有意義的研究課題。

四、交叉學科的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案及措施

1.充分利用校內(nèi)學科實驗基地，建立多學科共享實驗平臺。學科實驗室代表著不同學科的特色和優(yōu)勢，而開發(fā)的實驗室能夠激發(fā)研究生的自主學習能力和探研動機，對于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和實踐能力也有非常大的幫助，所以鼓勵不同學科的研究生參與或選擇該學科下設(shè)的開放性實驗，通過在實驗中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維能力。所以，建立綜合性的實驗平臺對提高研究生教學和科研水平，促進學科交叉和融合，加強高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到顯而易見的作用。在學校資金有限的條件下，應(yīng)該盡量向交叉學科傾斜。通過整合全校范圍內(nèi)與相關(guān)交叉學科力量和科研資源，建立跨院系、跨轉(zhuǎn)專業(yè)共享的實驗平臺，來調(diào)動教師在交叉學科領(lǐng)域進行科學研究的積極性，促進交叉學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量和提高研究生科學研究水平。比如以水聲工程交叉學科為例，積極建立船舶與海洋工程學院與電子信息學院的共享實驗平臺。

2.選擇性的跨學科招收研究生，并且制定交叉學科詳細的研究生培養(yǎng)計劃。鼓勵和吸引更多跨學科、跨專業(yè)的人報考研究生，學校和研究生院應(yīng)該制定相關(guān)政策鼓勵跨學科招收。在研究生培養(yǎng)計劃的制定中，要體現(xiàn)交叉學科在學生選擇導師、選擇課程等方面的特殊性，比如可以選擇不同學科的導師共同指導，對于不同學科的課程研究生能夠靈活地互相選擇。學校可以充分利用現(xiàn)有學科點，吸收其他學科教師參加交叉學科培養(yǎng)計劃的修訂，制定既體現(xiàn)特色，又能夠支持跨學科發(fā)展的人才培養(yǎng)計劃。

3.努力提高導師科學研究水平，建立由不同學科教授組成的聯(lián)合導師組。研究生導師在研究生教育中承擔了非常重要的角色，導師所具有的知識結(jié)構(gòu)、學識水平以及對學科的前沿把握等能力直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了能夠開拓研究生思路、挖掘和激發(fā)研究生潛能和創(chuàng)新思維，應(yīng)該通過多方面的努力提高交叉學科研究生導師的指導水平，鼓勵不同領(lǐng)域的導師經(jīng)常在一起切磋交流；同時考慮到交叉學科的特點，僅僅依靠一個導師指導是很難的，因此，為保證交叉學科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)建立主要責任導師和副導師的聯(lián)合導師指導方式，由交叉學科的各學科導師參與并制定研究生培養(yǎng)計劃，選擇高水平交叉學科研究課題，把握研究方向和動態(tài)，使研究生在不同學科學術(shù)思維的培養(yǎng)下，提升其創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]劉健.創(chuàng)新性應(yīng)用型人才綜合培養(yǎng)體系探析，東莞理工學院學報[J]，2010，17（4）：108-112.

[2]俞松坤，席潔.深化實踐教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國大學教學，2009，（8）：68-69.

[3]路甬祥.學科交叉與交叉科學的意義[J].中國科學院院刊，2005，（1）：58-60.

交叉科學研究范文第2篇

一、小學科學教學觀察實驗設(shè)計的作用

教師對小學生展開科學教學活動中，使用觀察實驗設(shè)計，主要目的是培養(yǎng)學生自主學習探究能力，給學生充分的發(fā)展空間，觀察實驗設(shè)計對小學科學教學具有一定的輔。在素質(zhì)教育背景下，要求教師在對學生展開科學教學活動中，注重與實際生活相結(jié)合，教師在實際教學中，注重引導學生彭新成主動去觀察生活周圍的環(huán)境，使小學科學觀察實驗沒有固定的要求，也不需要專業(yè)的實驗儀器。小學科學教學觀察實驗?zāi)軌虼蚱埔酝慕虒W模式，有效改變了課堂教學以教師為中心的教學模式，教師不再只是憑借教材對小學生展開教學，觀察實驗?zāi)軌蛲怀鰧W生的主體地位，有效改變學生被動接受知識的狀態(tài)，使學生能夠在實驗觀察中，提高自主學習能力，學生有充足的時間去思考，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，對學生日后的發(fā)展具有積極的促進作用。在教學小學科學中，存在客觀事實與科學經(jīng)驗事實兩種概念，客觀事實是科學經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)，在開展實驗中，要有一定的客觀事實作為理論基礎(chǔ)。觀察實驗?zāi)軌蛴行ёC明客觀事實的合理性，教師在組織學生進行觀察實驗中，能夠通過實驗的結(jié)果證明客觀的理論，進而提高學生的認知水平，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生將掌握的知識能夠有效運用到實際生活中。

二、小學科學教學觀察實驗設(shè)計的依方法

1.尋求因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計

世間萬物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學生進行觀察實驗中，可以通過尋求因果關(guān)系展開教學。尋求因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計可以依據(jù)科學歸納法，在實驗中有效進行歸納總結(jié)，能夠驗證客觀事實的理論基礎(chǔ)。例如，教師在教學《周圍的空氣》中，不需要專業(yè)的實驗儀器，教師準備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學生創(chuàng)建不同的情境，會形成多種實驗現(xiàn)象，以便學生進行觀察，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，去驗證客觀科學理論知識的準確性。在這一過程中，教師能夠?qū)W生進行有效指導，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生具有一定的推理能力，進而使學生對科學知識有一個認識的過程。第二，采用求異法。在進行實驗過程中，可以利用不同的實驗進行比較，進而驗證哪些因素對實驗產(chǎn)生作用，然后，將多種實驗作對比，進而獲得相關(guān)結(jié)論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對其產(chǎn)生的影響，進而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類方法中，需要教師組織學生進行小組實驗，統(tǒng)一完成進而獲得結(jié)論。

2.驗證因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計

在驗證科學理論知識的因果關(guān)系中，所依據(jù)的是客觀事實。在尋求因果關(guān)系基礎(chǔ)上，采用演繹法展開實驗教學。利用歸納法，得出相關(guān)的理論知識，使學生對科學知識具有一定的認知。采用演繹法，是以基本的科學結(jié)論為基礎(chǔ)，從而開展實驗活動，進而對其展開驗證。例如，教師在教學《電磁鐵的磁力》這一實驗中，準備若干電池、兩根帶有絕緣層的導線（粗細各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)中，教材給出的結(jié)論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強。根據(jù)這一結(jié)論，教師可以組織學生進行分組實驗，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實驗的現(xiàn)象，驗證相應(yīng)的結(jié)論。學生在具體實驗中，能夠清楚感受到實驗的變化，并能更好地理解科學基本結(jié)論，提高學生自主學習能力以及探究能力。

3.充分調(diào)動學生的知覺系統(tǒng)

交叉科學研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程交叉；綜合性案例；財務(wù)管理課程

案例教學法在管理領(lǐng)域的應(yīng)用最早出現(xiàn)在美國哈佛大學，它在培養(yǎng)應(yīng)用型、實戰(zhàn)型人才方面具有獨到的功能。隨著案例教學的發(fā)展，管理學科案例教學體現(xiàn)出由單一案例向復(fù)合案例的轉(zhuǎn)變。在綜合性課程的案例教學中需要適應(yīng)這種變化，采用課程交叉的綜合性案例教學，讓學生運用與該課程相關(guān)的多課程知識技能，從不同角度解析同一個案例，把知識進行整合，從而提高學生思考問題、分析問題和綜合解決問題能力。

由于學科劃分割斷了知識之間的聯(lián)系，在教育過程中彌補的辦法是綜合化，在課程建設(shè)方面是加強課程群建設(shè)。課程群建設(shè)是為完善同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系。課程交叉的綜合性案例教學在課程群建設(shè)中是一種有效的教學方式。它以案例為載體，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，并使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關(guān)系，從而達到整體大于部分之和的效益。它可以發(fā)揮交叉綜合作用，順應(yīng)了學科交叉趨勢，利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高人才。

一、課程交叉融合的綜合性案例教學的原理、運用對象和課程選擇

（一）課程交叉融合的綜合性案例教學的主要原理

課程交叉融合的綜合性案例教學就是在教學過程中，針對具有一定綜合性的專業(yè)核心課程，把與該課程相關(guān)聯(lián)的不同課程知識點串起來，選擇或編寫案例，引導學生綜合運用涉及到的相關(guān)課程知識和方法技能對同一案例進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力，提高課程的實際應(yīng)用價值。

課程交叉的綜合性案例教學對師生具有重大意義。在多課程交叉的綜合性案例中，案例涉及已經(jīng)學過的知識點和不同課程的方法，學生要了解相關(guān)課程知識方法，甚至需要與其他專業(yè)學生咨詢求教，這會增強學生的團結(jié)協(xié)作意識；為了分析案例或回答案例中的問題，要經(jīng)歷分析、解決問題的每一個過程，并運用各種方法與手段，由此可以培養(yǎng)學生搜集、分析、利用信息能力以及提出創(chuàng)造性的解決案例問題的對策能力。另一方面對于教師來說，要具有廣博的知識、豐富的實踐經(jīng)驗，需融合多學科知識及了解目前教學和科研的前沿動態(tài)，這就促使教師必須深入實踐，不斷學習，提高科研和教研水平。因此，多課程交叉的綜合性案例教學對師生雙方都是一個挑戰(zhàn)。

（二）課程交叉融合的綜合性案例教學的運用對象和范圍

課程交叉的綜合性案例教學應(yīng)在高年級學生中開展。究其原因，是因為低年級學生在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能等方面的儲備不夠。因此，對低年級學生應(yīng)以“授課為主，簡單案例為輔”的原則進行教學，對高年級學生，由于通常已具備了必要的理論基礎(chǔ)和較強的分析及解決問題的能力，案例教學的分量可以重一些，綜合性可以強一些，引入適量課程交叉的綜合性案例教學。但要充分考慮到學校師資的整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的質(zhì)量效果。

（三）課程交叉融合的綜合性案例教學選擇財務(wù)管理課程的原因

財務(wù)管理學以管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學等相關(guān)知識為基礎(chǔ)，涉及的知識領(lǐng)域十分廣泛，知識面上具有多課程多知識點交叉融合的屬性；解決問題的方法需要運用數(shù)學的、統(tǒng)計的、人文和計算機等方法研究解決問題，體現(xiàn)出方法的多樣性。同時，該課程又需要采用具體的預(yù)測、決策、計劃、控制、分析等方法以解決企業(yè)實際的財務(wù)、金融問題，具有比較強的應(yīng)用性。這就要求財務(wù)管理的教學在加強理論教學的同時充分重視實踐教學，要培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的財務(wù)人才，可以引入課程交叉的綜合性案例教學法。

二、課程交叉的綜合性案例教學實施

（一）選擇或撰寫案例

在課程交叉的綜合性案例教學實踐中，最花費時間、也最令教師們倍感艱辛的就是開發(fā)和收集具有較高應(yīng)用價值的教學案例。案例的來源有兩個：選擇案例或者撰寫案例。一個良好的案例至少應(yīng)該蘊涵一定的問題，能啟發(fā)學生思考，能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，同時加深對于課程之間聯(lián)系的理解，并能利用已經(jīng)所學過的理論知識方法分析和解決案例中所涉及的問題，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。

（二）精心做好課前準備。

為了提高效率，案例討論前的工作應(yīng)在課外完成。教師的準備工作主要有：根據(jù)教學進度確定綜合性課程交叉案例實施時間；精心準備和研究案例，在案例課的前兩周向?qū)W生發(fā)放案例材料與討論提綱，確保學生有充分時間閱讀案例，查閱資料，進行思考與交流；了解學生的案例閱讀情況，對學生在前期準備中碰到的困難和問題，提供必要的支持和幫助；設(shè)計案例討論的組織步驟，考慮案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題，并確定應(yīng)對策略。課程交叉的綜合性案例教學需要學生積極支持和高度配合。對于學生來說，首先要具備案例討論所必需的知識和技能，其次要按照教師的要求熟悉案例材料，圍繞疑難問題進行思考與交流，認真查閱資料，積極開展社會調(diào)查，自由探索，大膽質(zhì)疑，從中體驗到學習的樂趣。

（三）有組織地開展案例討論

教師在組織學生認真討論案例等方面起主導作用，要對整個課堂討論進行細致的安排。教師的主要任務(wù)是檢查學生對案例了解程度；調(diào)控課堂的氛圍；分析學生在課堂討論過程中是否解決了案例中所反映的所有問題。

交叉科學研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學教育；本科專業(yè)；實踐類課程

一、前言

自進入新世紀以來，小學教育本科專業(yè)實踐類課程發(fā)展問題在我國也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來看：關(guān)于實踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對在實踐領(lǐng)域如何促進教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀小學教育教學改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力的，可從事小學教育教學的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過實證研究，分析了小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的學習成效，探析學習成效低的問題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學教育本科專業(yè)實踐類課程的課題之研究；揭示了小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習成效的客觀規(guī)律，為促進小學教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見；豐富、補充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上，自行編制了《小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習成效的調(diào)查研究》的問卷，問卷內(nèi)容涉及小學教育本科專業(yè)學生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。以河西學院小學教育本科專業(yè)的學生樣本，通過對數(shù)據(jù)進行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學教育本科專業(yè)實踐類課程的學習成效的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、實踐類課程在小學教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認識上的不明確性

實踐類課程是學校中一切以學生親歷親知為特征的課程類別，與學科課程不同，是以學生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。通過調(diào)查結(jié)果顯示相當一部分小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的認識沒有徹底。特別是“你認為實踐類課程是怎樣的課程”這一問題調(diào)查來看，絕大多數(shù)的學生選擇了“一般活動課”、“一門國家必修課”這樣一些比較模糊的回答。可見在定位實踐類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學生是比較模糊的（見圖1）。研究表明（見圖1）：小學教育專業(yè)院級實踐類課程包括教育測量與評價、學教師專業(yè)發(fā)展、教育社會學等，校級實踐類課程包括小學班主任工作實務(wù)、小學語文教學設(shè)計與訓練、小學數(shù)學教學設(shè)計與訓練、小學教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見習、教育實習、應(yīng)用寫作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來看，對開展小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習很集中的體現(xiàn)了新的教學理念，是新課程改革的標志性課程。作為一門動態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的學習觀，才能保證實踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學習成效上適應(yīng)小學教育本科專業(yè)學生的需要。實踐類課程是一門全新的課程，集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的基本理念。在此項“你對實踐類課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學生給出的答案是“感興趣”，可見大多數(shù)小學教育本科專業(yè)的學生是很喜歡上實踐類課程的課的。這與另外一項調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對學校所開設(shè)的實踐類課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學教育本科專業(yè)的學生對此問題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的重視程度。研究表明小學教育本科專業(yè)男女生實踐類課程開設(shè)情況比分比表比較分析可看出：在學校開設(shè)的實踐類課程情況調(diào)查問卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對學校的實踐類課程開設(shè)情況不太滿意的選項。造成這種差異的最主要原因是男女生對實踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個人需求的不同自然影響著其對實踐類課程開設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標上的不明確性

長期以來師范教育形成了學科知識學習，輕視實踐知識，實踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實踐方式采用課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，還需要加強教育實習前的教育專業(yè)知識和技能的準備。師范院校在小學綜合實踐活動教學論的教學和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開設(shè)的滯后以及小學教育本科專業(yè)學生缺乏相應(yīng)觀念、知識與教學能力。關(guān)于小學教育本科專業(yè)的學生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個接受了問卷調(diào)查的學生中，讓他們簡單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學就業(yè)意向為其它行業(yè)。研究通過對關(guān)于“實踐類課程對小學教育本科專業(yè)的學生將來的幫助這一問題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。由圖2可知，在38名男生和65名女生當中，分別有16名男生和39名女生認為學習實踐類課程對以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認為學習實踐類課程對以后的工作和生活及比較有幫助,少數(shù)部分的學生認為是有一點副作用的。通過調(diào)查分析，本研究認為是學生沒有充分學習好實踐類課程，沒有充分理解實踐類課程的實質(zhì)，并且沒有利用好自身的資源去學習實踐類課程。

3.學習實踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識，才能充分體現(xiàn)教師教學的藝術(shù)性和科學性，產(chǎn)生良好的教學效果。但農(nóng)村小學教師對完善自身知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識淡薄，專業(yè)知識水平普遍較低，缺乏對前沿性知識的學習。研究表明，大多數(shù)學生都認為作為一名在校的小學教育本科專業(yè)的學生，應(yīng)該具備良好的學習能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識水平方面、學科知識水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個方面不斷完善，彼此促進，才能最終促進小學教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教育本科專業(yè)學生的專業(yè)化水平。結(jié)合學教育本科學生凸顯在專業(yè)知識方面本研究小學教育本科學生的其他專業(yè)知識調(diào)查分析來，問題表現(xiàn)為以下幾個方面：一是知識面窄，只懂得本學科，其它學科如藝術(shù)方面、英語、計算機基礎(chǔ)知識很少具備，“一專多能”的不多；二是知識陳舊，學生學習渠道單一，自主學習時間少，新舊知識更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識量少，擴展能力差，知識儲量有限；四是缺少教育教學理論知識，如：現(xiàn)代教育理論知識、科研知識、教育心理學知識等等，這些都嚴重影響了小學教育本科專業(yè)學生學習能力和實踐水平的提高。

三、小學教育本科專業(yè)學生充分學習實踐類課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強化實踐育人意識，區(qū)別不同學科對實踐課程的要求，合理制定實踐類課程的學習方案，完善實踐類課程的學習。小學教育本科專業(yè)實踐類課程的內(nèi)容，教學方法，組織和管理模式都將隨著時代要求的變化而改變，改變學習方法調(diào)動學生的積極性。

1.制定合理的學習方案，準確定位實踐類課程的概念

要通過準確定位實踐類課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來。實踐類課程是以學生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。與基于經(jīng)驗的活動課程相適應(yīng)的學習方式是實踐性學習，是一種以解決問題為中心的學習，可以表現(xiàn)為操作式學習，探究性學習，發(fā)現(xiàn)式學習，研究性學習等不同的形式。[3]實踐類課程的學習是組織學生通過聯(lián)系實際，主動探究的過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的觀察分析和解決實際問題的能力。[4]在小學教育本科專業(yè)的課程學習中，要使實踐與理互動互助，要設(shè)置開放、全程、滲透與多元的實踐類課程，使學生學習知識更加科學，從而提高小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學理念，是新課程改革的標志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的教學觀，才能保證課程在開設(shè)時間、質(zhì)量規(guī)格和教學效率上適應(yīng)小學教學的需要，也才能保證小學教育本科專業(yè)的學生盡快適應(yīng)綜合實踐活動課的教學。小學教師教育的實踐取向無論在學術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識，但實際上，人們對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實踐取向的理解卻有很大差異。層面、價值追求上理解，即以“實踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當代小學教育實踐的需求。

2.明確實踐類課程目標

由于基礎(chǔ)教育不太重視學生的綜合實踐活動教學能力，在培養(yǎng)學生的時候也容易忽視對學生進行綜合實踐活動學習能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動實踐類課程的學習，通過培養(yǎng)合格的師資來促進綜合綜合實踐活動課程的發(fā)展，要從根本上認識到實踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學實踐類課程的教師之路。學科專業(yè)知識課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實踐成分，它們并不是作為實踐的基礎(chǔ)課程而存在，而是實踐類課程學習的一部分，[6]樹立“動態(tài)的實踐學習”觀，這就要求用發(fā)展變化的動態(tài)觀念理解實踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問題。注重反思，促進理論與實踐學習的聯(lián)系，通過及時的反饋，問題得到解決，提高了學習實踐積極性的同時也提高了學習實踐類課程的實效性。正確把握實踐類課程的專業(yè)意義，適時地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)學生的特色，在實踐類課程的學習中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學習模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學習模式，以初等教育學為小學教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學習基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革的實際需求為核心，提升學生的實踐問題解決能力。繼續(xù)探索教育實踐類課程的目標定位，注重理論職業(yè)技能訓練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實踐類課程學習的自主意識

學生需要充分認識到自主學習的重要性，把學習作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動的進行學習，以豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學習過程中，逐步提高對教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認識，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實際促進自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學課程設(shè)計與訓練和教師口語、書寫訓練等這些實踐類課程中，學生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長，運用自己所能掌握的知識技能、情感態(tài)度和意識體現(xiàn)。準確定位自己首先要對自己有客觀而清晰的認識，樹立正確的人生觀、價值觀，正確認識自我，積極地投入學習，化壓力為動力，努力健全自我人格，完善自我。面對專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實際學習中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動地參加社會實踐，了解其他同學的學習方式，提高自己對挫折的承受力，從而增強社會適應(yīng)能力。與其他教師同學相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與其他同學的合作和幫助，是學生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準備接受好的、新的學習理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識等。

參考文獻：

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交叉科學研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：課本插圖；化學教學；背景知識；功能意義；發(fā)揮作用

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0084-01

插圖指插在文字中間，對文字內(nèi)容作形象說明，以增強作品感染力和版式活潑性的圖片。課本插圖使課文內(nèi)容更加形象生動，直觀易懂。插圖將一些不容易用語言和文字表達清楚的問題和現(xiàn)象體現(xiàn)得淋漓盡致，為教師的教和學生的學提供了更加簡潔、直觀、形象、生動的素材。用好這些插圖，對提高教學效率能起到事半功倍的作用。

一、教師應(yīng)熟悉插圖的背景

如果教師對課本中的一些插圖一知半解，指導學生閱讀時就會顯得捉襟見肘。九年級人教版化學緒言中，插入的《宋代鷺鳥紋蠟染褶裙》《掃描隧道顯微鏡》《納米銅》《玻璃鋼》等圖片，不但包含著許多化學知識，而且蘊含著一些歷史知識，教師必須查閱資料，弄清圖片的來龍去脈，在教學中應(yīng)用起來才能游刃有余。課本中還有一些有關(guān)化學史的圖片、化學知識應(yīng)用于生活的圖片、形象說明物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圖片等，其中涉及的化學及其他相關(guān)知識不一定要求學生全面了解，但教師必須深入學習，理解透徹，教學中才能準確把握，應(yīng)用得當。

二、教師應(yīng)明確插圖的功能

課本中的插圖，都有一定的功能及意義，教師一定要深入研究，明確目的，教學中才能做到有的放矢。九年級人教版化學課本中的插圖，按功能大致可分為六類。一是展示實驗儀器、組裝圖、操作、現(xiàn)象的圖片。這些圖片有很強的示范性和科學性，可簡明扼要地引導學生設(shè)計實驗、動手操作、觀察分析，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，激發(fā)學生的學習興趣。二是展示微觀結(jié)構(gòu)、解析微觀變化的圖片。這些圖片將抽象的知識形象化，能幫助學生了解微觀世界，理解原子、分子、離子及其化學變化的實質(zhì)。三是解釋化學用語含義的圖片。這些圖片將化學用語直觀化，能幫助學生更好地理解和使用。四是展示物質(zhì)的用途、對比環(huán)境變化的圖片。這些圖片能使學生非常直觀地理解物質(zhì)的具體用途，通過環(huán)境的變化對比，增強他們的環(huán)保意識。五是理清知識脈絡(luò)的圖片。這些圖片有利于掌握知識規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力。六是展示化學史情、陶冶學生道德情操的圖片。這些圖片有助于學生了解化學發(fā)展，養(yǎng)成尊重科學、熱愛科學的良好品質(zhì)。

三、教師應(yīng)發(fā)揮插圖的作用

1. 應(yīng)用課本插圖，創(chuàng)設(shè)教學情境

一些直觀形象的圖片能激發(fā)學生進一步思考，調(diào)動學生學習的主觀能動性，教師在教學過程中一定要充分應(yīng)用。如《拉瓦錫研究空氣成分所用裝置》圖片，不僅把實驗過程及原理直觀地展示出來，而且有利于激發(fā)學生自己設(shè)計實驗，動手探究空氣成分的熱情。再如，在教學二氧化碳對環(huán)境的影響時，教師出示《全球氣候變暖》圖片，會引起學生的思考。這樣，學生急著尋找“謎底”，便會不由自主地閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，使“謎團”不斷被揭開。

2. 應(yīng)用課本插圖，增進知識理解

對于一些難以理解的知識，課本中借助插圖的方式，節(jié)約了很多文字，能學生一目了然。比如，有關(guān)離子的知識，借助《鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉的示意圖》比用語言進行解釋更直觀、更省事，更利于學生理解。《氧化汞分子的分解示意圖》《氫氣與氯氣反應(yīng)的示意圖》會使學生對分子、原子知識的理解更加形象化。《氫氧化鈉與氯化鈉的反應(yīng)示意圖》能更加直觀地幫助學生理解中和反應(yīng)的實質(zhì)。還有很多有關(guān)實驗的插圖，更加清楚地展示出了實驗的用品、實驗的步驟、實驗的現(xiàn)象，結(jié)合圖片講解，比起單純的文字講解，學生理解起來效果要好很多。

3. 應(yīng)用課本插圖，幫助學生記憶

研究表明，一些知識以圖片的形式出現(xiàn)，比文字的方式出現(xiàn)更有助于學生的記憶。因此，對于這類圖片，教師應(yīng)留給學生足夠的時間去閱讀。例如，《空氣成分示意圖》《氧原子的結(jié)構(gòu)示意圖》《化學式H2O的意義》等圖片，將一些學生需要理解記憶的知識圖示出來，讓學生一眼便能獲取更多的信息。

4. 應(yīng)用課本插圖，理清知識脈絡(luò)

課本上的有些插圖，將復(fù)雜的知識以網(wǎng)絡(luò)圖的形式梳理出來，為學生的學習理清了思路。如《多種多樣的物質(zhì)及其組成》將物質(zhì)的組成與構(gòu)成，以及分子、原子、離子之間的關(guān)系清晰地表示出來，對學生形成微觀物質(zhì)世界的知識網(wǎng)絡(luò)意義很大。《自然界中二氧化碳的循環(huán)》將二氧化碳在自然界中的產(chǎn)生及消耗清楚地表示出來，為學生學習有關(guān)“溫室效應(yīng)”的應(yīng)對措施和“低碳生活”的具體做法提供了理論依據(jù)。

四、結(jié)束語

教育無小事，一花一草都有育人功能，更何況課本插圖是專家們精挑細選的。因此，熟悉課本插圖的相關(guān)知識，明確每幅插圖的功能，并在教學中加以充分應(yīng)用，是每位老師的必修課，也是提高教學效率的有效途徑。

參考文獻：

[1]王榮橋.初中化學教材中插圖的功能與運用[J].教學與管理，2015（06）.