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課堂教學中存在的問題范文第1篇

【關鍵詞】古詩文課堂教學 問題 理念

古詩文教學是中學語文教學中的一個重點和難點，教師講得過多，不利于學生自我體會，老師講得過少，又不利于學生的透徹理解。如何把握好古詩文教學進度和深度，直接影響教學效果?？v觀當前中學古詩文課堂教學，仍存在如下問題：

一、古詩文教育理念的異化

在古詩文教學中存在“非生命化傾向”，在古詩文教學中也存在對客觀知識的過分強調，而忽視學生內在生命情感的培植。古詩文課堂仍存在教師講解為主，忽視了教育的對象是鮮活的生命個體，用一種統一的灌輸和規范制約使學生僵化為物，成為吸納知識的容器。不同個性的學生上課時卻要求整齊劃一，所要達到的教學目標和教學效果也出現了程序化標準化的特定要求。整齊劃一的標準化教學不僅侵害學生的實體生命，還桎梏了學生內在的精神生命。學校生命化教育也越來越多地受到了功利化思想的影響，學生生命力受到壓抑，變成對規范與制度的遵守和器械式的操。標準化的劃一教育讓學生的生命個性得不到彰顯，生命活力明顯不足。生命教育的提出就是對這種無視生命狀態，將復雜的生命個體物化為器，對生命個體的摧殘和扭曲的有力反撥，它使教育找到了教育的原點，以學生身心全面發展和諧為導向，尊重生命，關愛生命，健全發展生命，促進生命健康善好發展。

二、教師課堂教學中強調以知識為本位的機械灌輸

教師在古詩文課堂講授過程中仍然強調知識的灌輸，把每一位同學都當成了被動接受的容器，課堂仍然以教師不厭其煩的講解為主，新課標所規定的知識與能力，過程與方法，情感與價值觀三個維度沒有有效地進行統一，古詩文課堂仍存在對基礎知識的機械式訓練，過分而又過細的強調基礎知識的重要性而忽視情感態度與價值觀的教育，使古詩文出現過度強調知識技能而忽視對學生生命關懷等情感價值的引導。在古詩文課堂上仍是教師講授為主，不同個性的學生上課時卻要求整齊劃一，所要達到的教學目標和教學效果也出現了程序化標準化的統一范式。教師的講解照本宣科的較多，對學生的啟發性不強，強調機械記憶的灌輸多，引導學生積極主動思考的能力較弱。

三、學生容易把教師神圣化而主動屈服于教師的權威之下

師生間本應是是平等的生命個體的雙向理解和交流，而在古詩文教學中，我們會發現學生傾向于把教育者神圣化，把教師看做是先天具有健全人格的表率。我們在用一種仰望的姿態看待教育者時，卻把受教育者看成了被改造的客觀個體，我們把受教育者物化，認為受教育者會像物體一樣被加工打造定型。在強調“師道尊嚴”和“權威教育”的理念下，教育者對被教育者實行機械灌輸，教育者成了簡單的施教工具，我們只有在古詩文課堂上明確師生間的關系，是彼此作為個體存在的具有相互平等，獨立的個體，具有相同的尊嚴和情感，雙方都有自己人格的自由和獨立的思想空間，我們的課堂教學才真正的能體現出生命化教學，還有在平等的基礎上師生之間的真正理解，這種理解既不是揮舞著師道的尺標讓學生被動接受，也不是一味地迎合學生的情趣，真正的理解應時雙方相互的具有平等生命尊嚴個體的交流與傾聽。

四、古詩文教學中對集體主義、愛國主義等先進崇高的思想出現了曲解的現象

很多老師把愛國主義、奉獻精神等先進思想的講解同學生的現實生活脫離，我們在講解這些觀念時很容易把愛國和奉獻當成一種政治上的符號，孩子在論述這些莊嚴和神圣的思想時多會侃侃而談慷慨激昂，在愛國奉獻等神圣莊嚴思想事件影響下遮蔽了自我興趣和真實平凡的自我，對神圣事物泛化的空談不僅不能激起學生內在生命情感的升華，真正走進學生內在的心靈生命里，讓他們成為一種偉大的生命情感，還會引起學生本能的叛逆和厭煩。這是因為我們學生現有的經歷和精神狀態脫離，集體和愛國思想的教育站在了個人和家園教育的對立面，出現了與同學生生命狀態自由舒展對立的“偽圣化”趨勢。

五、就學生的閱讀作品而言，出現了相似的趨同現象

浩如煙海的古代經典，名篇佳作是我們精神境界的源泉，可是大部分學生只讀統一編制的教材，即使有一部分同學閱讀課外讀物，大多也是應對高考的文言文解析、古詩詞解題技巧等方面的書，這些書籍和篇目中的選文幾乎是大同小異，對這些相似作品的閱讀讓我們的學生不約而同地認定單一的一種言語方式，形成趨同的審美體驗。此外，教師在闡釋古詩文時也會按照統一的模式來解讀古詩文，當在課堂上追問蘇軾的悲劇或屈原的悲劇是誰造成的？大多數的學生都會回答是當時黑暗的社會，當問到說明了什么的時候大部分學生又會回答是統治者的昏庸無能。相同的套話禁錮了我們豐富個體的思維和內在生命的豐富性，統一模式的閱讀篇目容易固化學生的精神狀態，是對學生精神生命的自我束縛。

六、在課文講解的同時，過于注重語言語法的講解，忽視精神生命立人的培養

我們在古詩文講解的過程中，過度細化的分析語言語法技巧，將具有生機活力的古詩文進行語法的解構和重構，對古詩文進行分解解剖的過程中，還特別出現了對瑣屑、清晰和準確性的過分推崇，這種條分縷析教條化、死板化的文本的解讀，不僅破壞了文學作品作為藝術的整體美，而且也使多元的、非理性、多角度進行解讀的古詩文變成毫無生機的一堆語法語句語詞構造，在如此的解讀中我們學生的生命力不僅得不到詩意的審美熏陶，還會在此長時間的熏染下變得喪失靈性，生命失去了典雅和精美而變得日益淺薄粗鄙。

課堂教學中存在的問題范文第2篇

關鍵詞：問題;原因;對策

一、英語教學中存在的問題

（一）教學方式陳舊，內容老套。在日新月異的當代，英語本身的文化也在發生著變化，英語的運用也滲透到了各個行業和領域。尤其是互聯網技術獲得快速發展之后，英語的使用傳播更加快速。但目前我國的高中英語教學中，大多數教師還是沿用過去的教學方式，對英語本身的變化沒有重新的認識和把握，在教學內容上更是落后于時代的發展。這樣的教學嚴重阻礙了學生的發展。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由于教學內容淺，容易聽得懂，易于用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。但在初中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛還沒有較好地形成。

（二）缺乏對學生情感的培養。情感在學生的學習過程中有著或多或少的影響，在有的學生身上可能發生的就是決定性的作用。英語本身是一門帶有情感的學科，對學生情感的培養是提高學生英語學習能力的一個重要因素。但是，高中英語教學實際上并沒有在這一方面做出努力，學生抵觸英語學習甚至厭學的現象時有發生，學習效果不佳是必然的，學生的身心也因此受到嚴重傷害。

（三）學生厭學情緒嚴重

學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，像讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的“努力學習”收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：

（一）教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

（二）學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、措施與對策

采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。我認為，應從以下幾個方面入手：

（一）強化英語教學新理念。在新課程改革背景下，高中英語教師也應轉變教學觀念，以促進學生語言能力的提高為目標，不斷創新教學思路和教學方法。在教學思想上，教師要把自己定位為學生英語學習的領路人、服務者;在教學活動中，不是只有教師這一主體，學生也是教學活動的主體。教師只有轉變了教學觀念，才能提高學生的主體地位，也才能為提高學生英語學習能力提供基礎條件。

（二）多樣化的教學形式。高中英語學習任務重，如何在這樣的條件下提高學生學習英語的積極性呢？這就需要教師采取多樣化的教學形式。單純的依賴課本、簡單的問答式的教學是無法吸引學生投入到英語學習中來的。教師要在英語教學中結合現代多媒體方式以及趣味娛樂問答等方式來提高學生的學習興趣，在樂趣中幫助學生學到知識，掌握英語的語言技能。

（三）擴大學生的課外閱讀。語言能力的培養是離不開生活中大量閱讀和接觸的?，F代生活中英語的使用范圍逐漸擴大，使用頻率也在逐漸增加，使得高中英語教學對學生的要求也就更高了。教師若想要提高學生的英語聽說讀寫能力就需要要求學生閱讀更多的課外讀物，以幫助學生體味其中的語言文化，提高學生的英語語言素養，培養學生對英語學習的熱愛。在培養學生對英語閱讀的興趣時，教師要在情感因素上做出更多的分析和關注，通過實施不同的教學方法，讓學生愛上英語學習。

課堂教學中存在的問題范文第3篇

隨著課程改革的推進，化學教育取得了可喜的成果。更多的教師認識到，中學化學教育不僅是要培養具有初步化學知識的學生，更是要培養初步具有創新精神、實踐動手能力和較高化學素養的全面素質的學生。就目前而言，化學改革正在朝著這個方向穩步前進，廣大教師作出了卓有成效的改革探索。但是我們應該理智地看到，教學中依然存在一些不足之處。

一、化學課堂教學中存在的一些問題

現在，仍有一些化學課堂教學的過程是以"灌輸和注入"型為主的，導致學生在學習過程中重視掌握結論性和規律性的死板知識，而輕視分析、推理、發現問題的學習方法，學生不是主動的學習，而且被動的接受。

（一）重實驗結論，輕實驗操作過程。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是理論的源泉、科學的根本。沒有實驗也就沒有科學理論。但實驗課卻是一些中學化學教師備課中份量較少的部分，也是學生學習最簿弱的環節。對一些化學實驗操作、化學實驗設計、化學實驗條件的控制、化學實驗結果的處理、化學實驗中出現的異?，F象等不是通過實驗做出來的，而是歸納總結得來的，教師幫學生歸納、整理并剪輯出的最省時間、容量最大、獲得結論最多的實驗內容，學生怎么會不感到學習化學枯燥無味呢？

科學家們在進行科研過程中，歷經千辛萬苦，但無怨無悔。重要的原因是在實驗中那種對自然奧秒的好奇心，在實驗中不斷驗證、不斷求新而獲取成功的愉悅的心情，在探索過程中享受到的美妙的科學事實，這使他們留連忘返、以苦為樂。

如果我們教師在知識的傳播中，讓學生也能親身體驗到實驗帶來的樂趣，能夠營造出愉悅、寬松的學習環境，讓疑問常在他們的腦海中縈繞，在實驗中獲得成功感，相信，努力學習化學將成為學生的自覺的行動。

（二）重概念記憶、重巧解巧算、歸納總結，輕視學習過程。

在急功近利的應試教育中，考什么，教什么。為了應付考試、為了升學率，在教學中將知識內容程序化、網絡化，教師利用圖表、計算機輔助將知識歸納總結好，然后給學生，以減少學生學習的過程中花費的時間。這樣一來就過分壓縮了學生探索知識的過程，壓抑了創造性和個性的發展，使思維僵化，從而失去了研究建立概念的過程。盡管巧解巧算使解題有了捷徑，可以提高解題速度，但是往往會產生定勢，失去尋求知識的過程和發現問題、認識問題、解決問題的機會。巧解巧算應該是學生在學習過程中水到渠成的自然結果。

楊振寧先生談到學習方法時說到二點："一種方法是按部就班；一種方法是滲透的。什么是滲透的呢？就是在你還不懂的時候，好像亂七八糟的狀態下，就學習了很多的東西。""不要怕不按部就班的學法，不要怕滲透性的學法，因為許多東西常常是在不知不覺中經歷了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候已經懂了。"

教師的教學應注重于建立學生的學習過程，演繹計算的思維方法，讓學生積極參與教學過程。

（三）教師改卷批作業重標準答案，輕方法教育

在一些考試中，為了評分標準統一，有些題目對每一步得分都規定的比較明確，這本是對教師在改卷評分中起著參考作用。但是，有的學生超越常規，用非常簡練的步驟出色的解答了題目。有些教師因為學生沒有按照標準答案順序解題，就扣學生的分。能夠一眼看出來的東西，為什么要強迫學生按部就班的一步步寫出來呢？如果教師長期這樣壓制下去，哪一位學生今后解題敢越"雷池"一步呢？又怎樣面對今后沒有標準答案的社會呢？

創新能力，不是一定讓學生真能制造出一個什么東西來，而是從小事上培養一種敢于天下為先的探索精神，在探索過程中獲得新發現，新思考。

教師應該努力的讓每一個學生在探求知識的過程中，在學習知識的過程中閃爍出來創新的思想火花，能夠燃燒起來。而不應該壓制學生的思維，更不能以一種標準要求所有的人思維方式。

二、中學化學教學改進的對策

要比較好的解決化學課堂教學中存在的一些問題，就需要從教學的觀念上進行改變，在課堂教學上要充分體現學生主體地位。

（一）、重視化學實驗教學，培養學生學習化學的興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！倍瘜W是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是培養學習化學興趣的源泉。許多化學前輩和卓越的化學教師都一致認為，只有化學實驗才能反映化學學科的特點，才能引起學生的興趣。因此，實驗在化學教學中有著十分重要的作用?；瘜W實驗包括教師演示實驗、學生實驗和家庭小實驗。

課堂教學中存在的問題范文第4篇

《數學課程標準》指出："學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。"雖然，近年來，小學數學教育有了較大的發展，取得了不少令人矚目的成績。但是，數學教學費時多，收效少，負擔重的根本問題并沒有得到解決。我們在教學過程中，發現新課程課堂教學改革還存在不少問題，這些問題的存在已經影響了新課程課堂教學的改革，影響了教學的有效性 ，主要表現為：

1.課堂教學中存在的問題

問題一： 數學課堂缺少活力。學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；學生的創新精神和實踐能力較差。數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生"學習的高峰體驗"，高漲的激勵情緒，也不可能在"學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣"。

問題二：教學觀念落后，教學方式、方法陳舊。

（1）滿堂灌。只見老師講，沒有學生說。

（2）問答式。一問一答，教師牽著學生鼻子走，抱著學生行。有的教師問，學生看著書來答，只需眼睛看，用不著大腦想。

（3）講授式。重結果而輕過程，不能讓學生在"動手、動口、動腦"中理解知識、結論的產生和形成過程。

（4）教學手段單調，課堂教學仍停留在只有一根粉筆和一本教科書，多媒體和小黑板的運用更是鳳毛麟角。

-小組合作、討論、探究等學習活動，只聽布置，沒見落實，有的該用到這類活動時，卻看不到布置和要求。

問題三：學生缺乏安靜沉思的時間和空間。

問題四：評價的功能得不到充分發揮。在教學中，評價歸評價，發展歸發展，評價的核心作用得不到充分發揮。

2.解決的對策

2.1 營造情境，激勵學生。（1）營造情境，感染學生：學生以學為樂的心理狀態，除了自身的素質外，很大程度上來源于環境的熏陶。課堂是學生智慧的發源地，是教學活動的主陣地，是教師引導學生交流、質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能使學生積極主動、心情愉快地學習。教師應通過自己和藹的態度，有感召力、鼓動性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，并會由喜歡老師進而熱愛數學學習；（2）情景教學，因趣生智：教學設計要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，創設各種數學情景，讓學生因趣生智，因奇生智，激勵、喚醒和鼓舞學生，使之產生學習的內驅力，調動學生參與課堂教學活動的積極性。放活學生的嘴巴和大腦，鼓勵質疑問難，鼓勵獨到見解，鼓勵與眾不同，鼓勵標新立異，鼓勵超越自我。新知識讓學生發現，思想方法讓學生歸納，問題讓學生探究，合作伙伴讓學生選擇。讓他們自己動手動腦"做數學"，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集資料、總結規律、發現問題，積極引導學生對問題進行自我反思、自主探究或小組討論，讓學生的各種觀點在爭論中碰撞比較，在討論中澄清；（3）創造成功，激勵學生：蘇霍姆林斯基說過："在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉"。成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發設計問題，以激起他們探索數學知識的興趣，讓學生有機會成功，有所提高和發展。學習數學應當是積極的、愉快的和富于想象的過程，教師要鼓勵、重視學生創新，對求新、求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路，也應客觀分析，充分肯定其智慧的火花，保護學生的想象力，激發學生的好奇心，激發創新意識。給學生創造成功的條件和機會，幫助他們獲得成功，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程成為讓人愉快和流連忘返的過程，為學生的可持續發展注入了后勁。

2.2 巧設疑問，調動學生參與?，F代教育理念認為，課堂中的社會交往是學習交往，在課堂中發展學生的交往能力是未來社會的整體要求。新課改的教學就是要求達到自主、合作、創新的目的。所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。這說明了新課改的課堂教學是教師和學生雙邊活動，我們教師不能是"主演"，而應是"導演"，要充分調動學生學習的自覺性和積極性。因此，在課堂教學中，教師要善于啟發學生，組織學生積極參與教學活動，不要由教師一人從頭講到尾，從始講到終，要改變長期來單向的、填鴨式、滿堂灌的教學方法。要讓學生在學習中學會參與，在參與中學會學習。

在學生的交流過程中，教師不僅關注學生積極參與，而且注重適時介入巧妙地啟發引導學生進行有效的交流，如： "能給大家解釋一下嗎？"、"你的算法與他不同在哪里？"、"和他的方法一樣的有哪些同學？"、"沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提點自己的疑問？"、"大家認為他的方法怎么樣？"等等的設問，可以引導學生進行交流，也可以培養學生善于傾聽、敢于質疑、勇于表達等習慣和能力。

2.3 把時間和空間較多地讓學生支配。學生真正獲得了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。①、教師要少講、精講。學生能自己學會的不講，學生通過合作學習可以理解的不講。 ②、教師的講解應是引導、啟發，指出思考的方向，不是直接告訴答案。 ③、給學生獨立思考的時間，讓學生自己學習、探討。④、提出一個探究性問題，給學生思維的空間。只有這樣，學生的思維可能就不會發散。

課堂教學中存在的問題范文第5篇

【關鍵詞】教學；化學；高效；途徑

縱觀各種教學改革，目的都是為了提高課堂教學效率，在高效課堂教學改革熱潮中，教育主管部門和學校高度重視，積極派遣骨干教師參加課改培訓和觀摩優秀教師示范教學等活動，這在一定程度上加快了教師教學理念的轉變，有效地促進了課堂教學的發展，提高了課堂教學效率。筆者也觀摩了許多骨干教師的高效課堂示范教學，了解了新的授課模式。但根據筆者的觀點來看，仍然存在著一些不容忽視的問題，有待于進一步改進，進而全面提高課堂教學效率。

1 高效課堂教學中存在的問題

1.1問題設置太多，重難點不明確

在課堂教學過程中，有些教師提出了很多的導學問題，雖然覆蓋到了一節課幾乎所有的知識要點，眾多的問題看似全面，但由于問題太多反而對學生的思維啟發不強，因為有些問題實質上過于簡單，沒有提出的意義和價值，完全沒有必要讓學生花費較多的時間。這樣的授課模式容易讓學生產生一種錯覺，最終導致學生對重點和難點不明確，學習效率反而不高。

1.2課堂組織流于形式

教育主管部門倡導的“建構式高效課堂”教學理念新、方法多、效果好，給一線教師提出了很多的教學組織形式，但在教學實施過程中要根據學生的實際認知水平、具體的教學內容和重難點的突破方式來選擇。而一些教師，對于設置的導學問題不管難易程度如何，不思考有沒有合作的必要，為了體現高效課堂的授課模式，一概小組合作討論解決，有時由于合作探究的問題太難而不切合學生實際水平，這樣設置的問題除了個別學生探究外，其余學生則無能為力，因此在課堂上學生的隨意性較大。

2 實現高效課堂的有效途徑

2.1激發學生的學習興趣

興趣是一種無形的教學，也是最輕松的學習方式。在教學過程中，教師要聯系化學史的相關知識，利用化學家的典型事例來激發學生的學習意識。其次，利用化學與生活的緊密聯系讓學生知道輝煌燦爛的生活用品及各領域的先進設備都是化學材料發展的成果。通過化學史例和流光溢彩的物質生活用品等例子來激發學生的求知欲，培養學生學習化學的興趣。

2.2精心設計教學過程

新修訂的人教版化學教材降低了難度，拓寬了知識面，增加了許多選學內容，引入了化學發展的最新研究成果，但對于基礎內容中過程性和結論性的語言描述較少，增加了教學的難度，這對教師提出了更高層次的要求，教師要在課前充分地查閱資料，以更加新穎的教學設計來完成授課內容。

2.2.1導學問題的設計有助于突破教學的重點和難點。一節課學習的內容很多，對于簡單易行的內容無需設置過多的問題而花費時間，教師要根據學習內容的重點和難點設置有意義的導學問題，在問題的解決過程中要根據難易程度而采取獨學或群學（即小組合作學習），切忌所有問題一概小組合作討論。在小組合作學習過程中，教師要鼓勵學生大膽猜想和質疑，多提有創造性的問題，以此來開發學生的思維，培養學生發現問題的能力。

2.2.2重視化學實驗，體現學科特點?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗對于實現高效課堂具有重要的作用。通過直觀的實驗現象激發學生的學習動機和熱情。因此，在教學中要重視演示實驗和分組實驗，利用原始實驗訓練學生的操作技能，組織學生對實驗現象進行分析、歸納和總結，培養學生嚴謹求實的科學態度。在實驗教學中，還應培養學生超越現狀的創新意識，引導學生對實驗裝置進行改進，通過自制實驗小儀器、家庭小實驗等培養學生的動手能力和學習興趣，進而激發學生思維的發散性和創造性。

2.2.3強化訓練，當堂達標。為了提高課堂教學效率，根據“建構式高效課堂”的理念和要求，強化訓練，當堂達標已成為化學教學中必不可少的一個環節。筆者認為訓練時教師的設計過程一定要新，切忌搞傳統的題海戰術，教師必須優化課堂練習的題目，練習的題型要多樣化、多層次，且難度要適中，以滿足不同層次學生的需求，對應用中發現的問題，及時反饋矯正，達到鞏固提高的目的，這樣學生在完成中會有成就感，自信心會增強，課堂效率也提高了。

2.3加強學法指導，培養學生自主學習意識