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學(xué)生自主管理教育案例范文第1篇

【中圖分類號】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0036―01

在學(xué)校教育中，可以引入“和諧”元素，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，達(dá)到受教育者身心健康成長、和諧發(fā)展的目的。在辦學(xué)的過程中，我們遵循“成才先成人，立志先立德”的教育規(guī)律，提出了“和諧育人”的德育教育策略，在鑄就學(xué)生高尚品德、塑造學(xué)生完美人格方面取得了明顯的效果。

一、“和諧育人”德育策略的內(nèi)涵

經(jīng)過近幾年的探索實(shí)踐，我校的“和諧育人”德育策略逐步形成了一個比較完整的教育體系，即“和諧育人”德育策略旨在在和諧社會的大背景下規(guī)劃學(xué)生的和諧人生。以和諧管理、和諧課堂、和諧生活為創(chuàng)設(shè)平臺;以“一生好習(xí)慣、一生好追求、一生好行為、一生學(xué)技能、一生盡孝道、一生好心態(tài)”為基本教育目的;對應(yīng)“六個一”目標(biāo)開展好“習(xí)慣養(yǎng)成教育、個性揚(yáng)長教育、心理健康教育、孝道感恩教育、勵志成才教育、自主管理教育”六個主題教育，營造健康和諧的育人環(huán)境，鑄造學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。

二、“和諧育人”德育策略的途徑

1. 以主題教育為支撐，重視體驗(yàn)感悟。以主題教育實(shí)踐為主體，將學(xué)生的品德教育寓于豐富多彩的主題活動中，讓學(xué)生在活動和實(shí)踐中自省自悟，體驗(yàn)感悟，從而提高學(xué)生的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，成為我校“和諧育人”德育活動的主要途徑。

在”和諧育人“德育活動的實(shí)踐與探索中，我校逐步形成了“習(xí)慣養(yǎng)成教育、個性揚(yáng)長教育、孝道感恩教育、心理健康教育、勵志成才教育、自主管理教育”六大主題教育活動。在推行過程中，學(xué)校出臺了“和諧育人”總方案和“六個主題”教育子方案，以“循環(huán)滾動、螺旋上升”的方式推行“和諧育人”工作。結(jié)合學(xué)生思想動態(tài)，每學(xué)期開展3個主題教育活動，一個學(xué)年為一個循環(huán)。在每個主題教育開展過程中，學(xué)校都下發(fā)引導(dǎo)方案，各年級組通過舉辦演講比賽、征文大賽、專題講座、向家長發(fā)放問卷調(diào)查等形式開展活動;各班級以舉辦主題班（隊(duì)）會、班級論壇、講故事、辦手抄報、寫主題周記、布置家庭實(shí)踐作業(yè)等形式對學(xué)生進(jìn)行教育。

2. 以校本課程為載體，注重課堂滲透。為了最大限度地發(fā)揮課程的育人功能，我校加強(qiáng)了“和諧育人”德育課程建設(shè)。開發(fā)了《皇甫學(xué)校“和諧育人”德育教育實(shí)踐教材》《為生命喝彩 給人生加油――皇甫學(xué)校學(xué)生心理健康教育老師讀本》《磨礪意志 成就人生――皇甫學(xué)校勵志教育讀本》等“和諧育人”校本教材，開設(shè)專門的“和諧育人”課程，讓學(xué)生在閱讀、討論、體驗(yàn)中接受品德教育。

3. 以班級教育為陣地，促進(jìn)自我完善。在“和諧育人”德育活動過程中，我校要求班主任根據(jù)班級具體情況，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智進(jìn)行高效能的班級管理。一是在班級管理中全面推行“人人有事管，事事有人管”的班級管理新機(jī)制。提出班級事務(wù)要引導(dǎo)學(xué)生自主管理，通過自主管理班級，教育學(xué)生有責(zé)任意識、有管理意識、有集體意識、有班級榮譽(yù)感。班會課上班主任要引導(dǎo)學(xué)生列出需要管理的班級事務(wù)，然后鼓勵學(xué)生在管理事務(wù)的后面主動填上自己的名字，主動承擔(dān)班級管理事務(wù)。讓學(xué)生對自己的思想和行為進(jìn)行反思，記錄自己的生活體驗(yàn)、人生感悟，讓學(xué)生在自律自悟中自我完善、健康成長。

4. 以家校溝通為延伸，反饋活動效果。學(xué)校在開展“和諧育人”德育活動的過程中，注重和家長的溝通與交流，通過家長會、家長開放日、問卷調(diào)查、告家長書等形式征集家長對學(xué)校“和諧育人”工作的意見和建議，達(dá)成家校之間的德育共識，擴(kuò)大德育工作的社會輻射范圍，確保我校“和諧育人”德育工作沿著理想的方向運(yùn)行。

學(xué)生自主管理教育案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 中職物流 物流管理教學(xué)

一、物流管理教學(xué)的現(xiàn)狀

物流管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。物流管理專業(yè)為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)掌握扎實(shí)的現(xiàn)代物流管理基本理論和專門知識，能在生產(chǎn)、流通和服務(wù)領(lǐng)域中面向生產(chǎn)一線的操作層、管理層的高素質(zhì)技能型人才。國家教育行政主管部門把物流專業(yè)人才列為全國十二類技能型緊缺人才之一。我國的物流教育也隨著物流產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展在不斷改革和創(chuàng)新，物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已成為我國物流教育新的起跑點(diǎn)。

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的物流人才是直接面向社會，面向人才市場，面向物流企業(yè)，面向物流企業(yè)的基層操作崗位。這就要求在教學(xué)過程中，在認(rèn)識基本的理論知識的前提下，必須就學(xué)生的操作能力著重培養(yǎng)[1]。

近年來，伴隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，而中職學(xué)生由中考篩選分流而來，總體學(xué)業(yè)成績不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對純粹的理論知識普遍比較反感。而對動手操作，掌握“自”的學(xué)習(xí)模式顯示出較高的興趣。然而，讓大量的學(xué)生參加企業(yè)的實(shí)地操作顯然是不現(xiàn)實(shí)的，在平常的教育教學(xué)中，讓學(xué)生把枯燥的理論知識與物流管理企業(yè)的實(shí)際操作有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在缺少實(shí)踐鍛煉的情況下走出校門就能夠走上崗位，案例教學(xué)法是一個行之有效的解決方法和途徑。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

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所謂案例教學(xué)法就是以某部門或某單位的實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目作為實(shí)例，結(jié)合理論知識組織教學(xué)，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的，啟發(fā)式的，教學(xué)相長的教學(xué)過程[2]。它需要根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，并使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行無縫鏈接等方面具有深遠(yuǎn)的意義。案例教學(xué)法在中職學(xué)校物流管理教學(xué)中是一個非常實(shí)用、非常有實(shí)效的教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)法在中職物流管理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

物流管理學(xué)的研究對象是生產(chǎn)領(lǐng)域和流通領(lǐng)域的一切物料流及有關(guān)的資金流、信息流等，研究的目的是對其進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、管理與控制，解決社會經(jīng)濟(jì)活動中流通成本上升的問題。物流管理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與經(jīng)濟(jì)實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，該門學(xué)科的強(qiáng)大生命力在于它的實(shí)踐性，其研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為社會實(shí)踐服務(wù)的。因此，結(jié)合案例教學(xué)的相關(guān)方法講授物流管理學(xué)具有一定的獨(dú)特優(yōu)勢。

1.有助于幫助學(xué)生掌握物流管理的基本理論和基本方法。

物流管理作為一門新課程，有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，在教學(xué)過程中，既要用到許多專業(yè)的術(shù)語，又要講解許多物流管理的獨(dú)特理論與設(shè)施，如JIT、物料需求計(jì)劃、集裝箱、托盤、自動化立體倉庫等內(nèi)容，這些內(nèi)容不但實(shí)踐性較強(qiáng)，而且現(xiàn)代化程度要求較高。教師只有將國內(nèi)外鮮活的應(yīng)用物流管理理論的成功案例引入課堂，才能既增強(qiáng)課堂的趣味性又便于學(xué)生理解，達(dá)到事半功倍的效果。

2.有助于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

案例教學(xué)不僅幫助學(xué)生熟悉國內(nèi)外流通活動中的物流業(yè)務(wù)，系統(tǒng)掌握物流管理相關(guān)知識和技能，而且通過案例教學(xué)的全過程提高學(xué)生的綜合能力。通過收集案例材料，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力；通過對案例材料的整理和優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生權(quán)衡利弊，圍繞主題取舍材料及綜合運(yùn)用與分析的能力；通過討論與爭辯，能夠幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，提高運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

3.有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。

從物流管理專業(yè)學(xué)生的角度看，由于其專業(yè)性質(zhì)決定了理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐操作，因此容易對枯燥乏味的理論教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。通過開展案例教學(xué)，可將物流企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋物流企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教師授課的趣味性和吸引力，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通。同時，案例教學(xué)還可以幫助教師主動吸納現(xiàn)代教育理論，通過自覺地提升自我反思能力，提高教師的專業(yè)水平。

4.有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)主要是在熱烈的討論與爭辯中進(jìn)行的，使自己的觀點(diǎn)接受挑戰(zhàn)，有利于鍛煉學(xué)生解決問題和分析問題的能力。其最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更積極主動的角色，通過對具體事例的分析促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論中，從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生共同努力，互相交流，通力合作，完成案例教學(xué)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和組織責(zé)任感[3]。

四、案例教學(xué)法在中職物流管理教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

1.精心準(zhǔn)備教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生求知欲。

在第三方物流的增值服務(wù)教學(xué)中，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則教師免不了要介紹一些條條框框，學(xué)生會覺得枯燥無味，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

若采用案例教學(xué)法，即先給學(xué)生一些國內(nèi)的實(shí)例如海爾物流公司的物流管理和美國的實(shí)例安達(dá)爾公司的一站式運(yùn)輸服務(wù)，然后學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，學(xué)生必然會產(chǎn)生興趣。在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，并選擇適當(dāng)時機(jī)給予解答。討論時也應(yīng)當(dāng)有層次、遞進(jìn)性地展開。教師在學(xué)生討論過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開動腦筋，尤其應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見解。對于正反含義或主張不鮮明的問題可以采用分組辯論的形式，鼓勵正方和反方各自闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，勇于發(fā)言。 2178

教師在總結(jié)時，得出了正確結(jié)論，活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評析，做出積極的評價并說明理由。讓學(xué)生獲取成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，同時達(dá)到理解知識、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，提高操作能力。

在介紹供應(yīng)鏈管理模式的運(yùn)作過程及應(yīng)用價值等內(nèi)容的教學(xué)時，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師逐條講解，則學(xué)生感到很枯燥無味，產(chǎn)生不耐煩的情緒，遇到實(shí)際問題時，學(xué)生仍然不會操作，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。如果采用實(shí)習(xí)案例教學(xué)法，效果就較好。比如大家都熟知的好又多超市供應(yīng)鏈的運(yùn)作情況，引起學(xué)生的興趣。教師發(fā)動、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生不僅熟練掌握了物流的運(yùn)做程序及注意事項(xiàng)，更培養(yǎng)了自己分析問題、思考問題、解決問題的能力。

3.突出學(xué)生主體，發(fā)揮師生互動。

通過討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，師生能夠相互交流，學(xué)生能夠通過反復(fù)練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會能力和職業(yè)能力。因此，這樣教學(xué)，學(xué)生真正被擺到主體的位置上，通過開動腦筋，認(rèn)真思考，反復(fù)訓(xùn)練，分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

五、案例教學(xué)法在中職物流管理教學(xué)中的注意問題

案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理，所以較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能滿足素質(zhì)教育的要求。然而我們必須清醒地認(rèn)識到，任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，應(yīng)注意以下幾個方面：

1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐饕赜谠砀拍畹然A(chǔ)性知識的掌握，應(yīng)當(dāng)選取簡單的能說明問題又具有典型意義的案例。

選擇適合教學(xué)所需的案例，該案例要在實(shí)踐中進(jìn)行加工改造，使之適合課堂教學(xué)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多案例，由于并不是所有案例都適用教學(xué)，許多老師直接引用案例，學(xué)生看不懂案例或者無法找到與書本相關(guān)知識的內(nèi)容，這對教學(xué)有害無益。必須在運(yùn)用于教學(xué)前，在保持真實(shí)事件的前提下，細(xì)心地修改案例，變?yōu)榕c教學(xué)內(nèi)容相符合的材料，這樣才能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果[4]。

2.教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)的原則，逐步放手，逐步提高。

案例教學(xué)法成功的因素之一是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要解決這一問題，就必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生一起分析案例，逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找出解決問題的方法。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因?yàn)閷W(xué)生的能力缺乏信心，而將案例教學(xué)只是停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，如此，則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。

3.教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣。

案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同確定，切不可從始至終采用單一形式，從而影響其教學(xué)效果。例如，要突出學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，就應(yīng)較多地采用小組討論形式，使學(xué)生交流更加頻繁，學(xué)會如何與他人打交道，如何合作，如何解決矛盾。采用實(shí)際模擬法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的操作能力。

總之，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但我們必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用。它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生自主管理教育案例范文第3篇

我院曾經(jīng)對2010屆城市規(guī)劃畢業(yè)生展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)32.3%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不深，22.1%的人對就業(yè)前景憂慮，甚至16.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)系不大。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)問題是當(dāng)前的主要矛盾，而專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對有關(guān)實(shí)踐教學(xué)在就業(yè)中的地位評價不高。這點(diǎn)和2010年4月中國調(diào)查網(wǎng)關(guān)于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇相關(guān)調(diào)查結(jié)果相似，只有5%和8.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)和教學(xué)實(shí)踐對就業(yè)有重要作用。究其原因，實(shí)踐教學(xué)體系與就業(yè)市場的實(shí)際需要發(fā)生偏差；實(shí)踐教學(xué)過程無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。由此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和突出專業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用各種手段發(fā)揮學(xué)生主體性，成為本次改革的主要思路。

1.1合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)今的學(xué)科發(fā)展越來越趨于多層次、多視角、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，工科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)不再僅僅是局限于專業(yè)技能訓(xùn)練，更注重實(shí)踐內(nèi)容的縱向深度和橫向聯(lián)系，將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型綜合性實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來，形成實(shí)際操作能力與綜合分析論證并重的實(shí)踐教學(xué)過程。例如我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，這就要求在實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要綜合考慮、統(tǒng)籌安排。在技能訓(xùn)練上由簡單到復(fù)雜，從微觀入手，如建筑設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃，進(jìn)而到中觀層面如總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，再到較為復(fù)雜的城市設(shè)計(jì)等，使學(xué)生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上注意循序漸進(jìn)，由淺入深。例如在《公共建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中包含較為教學(xué)樓、博物館設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的安排上從簡單的入手，逐步展開，最后完成綜合性課程設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上層層遞進(jìn)，按照課堂實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個環(huán)節(jié)進(jìn)行，做好每個任務(wù)的內(nèi)容分工和訓(xùn)練要求，并進(jìn)行模塊劃分，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。教師的實(shí)踐計(jì)劃中需要從不同層次和方面體現(xiàn)一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力，最終達(dá)到就業(yè)目標(biāo)需求。整個過程，學(xué)生協(xié)同參與，做到對所要掌握的專業(yè)技能清晰明了，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)。

1.2結(jié)合社會發(fā)展?fàn)顩r適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容完善實(shí)踐教學(xué)體系首先要準(zhǔn)確定位，使人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合。從分析學(xué)生未來可能工作崗位與社會需求入手，科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，整體設(shè)計(jì)理論教學(xué)、實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、課外創(chuàng)新活動、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。工程教育應(yīng)注重研究社會需求及主要矛盾的重大轉(zhuǎn)變，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況主動更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。我院各個工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與技能、專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐等由低到高3個層次，通過提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方法和建立統(tǒng)一管理教學(xué)平臺和自主管理的交流平臺，建立起更完善的監(jiān)控體系，使實(shí)踐教學(xué)在方法、內(nèi)容、監(jiān)控管理上相互配合，達(dá)到優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)的作用。同時，在各層次實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目中積極推進(jìn)新方法、新技術(shù)，并通過國家級、省級和校級創(chuàng)新計(jì)劃促使學(xué)生較早地參與科研和創(chuàng)新活動，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。

1.3符合教育教學(xué)規(guī)律，因材施教實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要符合教育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)、分層次、由淺入深地、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，適時地協(xié)助學(xué)生進(jìn)行合理的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，使每一位學(xué)生都能較為準(zhǔn)確找到人生目標(biāo)，通過興趣與奉獻(xiàn)精神驅(qū)動自己的主體能動性，幫助學(xué)生成才。

2拓展基于學(xué)生主體的實(shí)踐教學(xué)方法

工程教育實(shí)踐教學(xué)大多可以分為課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)），專業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)4個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的具體問題具體安排。

2.1課程實(shí)驗(yàn)滲入學(xué)生自主學(xué)習(xí)工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中反映出的突出的特點(diǎn)是課程多、學(xué)時重，學(xué)生作業(yè)多，壓力比較大。要緩解這種現(xiàn)狀，必須要逐步整合各專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。長遠(yuǎn)來看，應(yīng)該把相近課程的實(shí)驗(yàn)課程分離出來形成專門的一門專題設(shè)計(jì)課（獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課），由相近課程的幾位任課教師擔(dān)任這門設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)老師，分小組帶學(xué)生的設(shè)計(jì)。在新的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教師主要負(fù)責(zé)原理課程的講授和相關(guān)案例學(xué)習(xí)，專題設(shè)計(jì)課或獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課中充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，布置參考書目學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)體或個人完成作業(yè)，相互匯報和講評。重要的綜合性設(shè)計(jì)課會聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師共同講評，體現(xiàn)出和市場結(jié)合的緊密性。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)有很大的促進(jìn)作用，從這幾屆的學(xué)生反映來看，學(xué)生在方法和觀念上有所突破，主要體現(xiàn)在學(xué)生開始主動思考、積極探索，這是過去手把手，灌鴨子的教育所沒有的。因此，在此基礎(chǔ)上可以更進(jìn)一步，大膽放開手腳，鼓勵學(xué)生自學(xué)，并在成績評定中加大自學(xué)內(nèi)容考核的比重。

2.2專業(yè)技能訓(xùn)練上鼓勵學(xué)生參賽專業(yè)技能訓(xùn)練在提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的同時應(yīng)能增進(jìn)其自我認(rèn)識，沒有橫向比較，學(xué)生無法自我定位，容易喪失目標(biāo)或產(chǎn)生厭學(xué)情緒。每年省、市級專業(yè)學(xué)會或協(xié)會大都會定期舉行各種大學(xué)生設(shè)計(jì)競賽，每年的主題都比較新穎并切合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展潮流，因此，積極組織和鼓勵大學(xué)生參加此類的比賽，是最好的一種技能訓(xùn)練方式。學(xué)生所取得較好名次也能為學(xué)校爭光，同時提升學(xué)校知名度，為就業(yè)打開一扇窗口。從多年的實(shí)際操作成效來看，由于固定的競賽較多，在1~4年級中，確定開展以競賽代替技能訓(xùn)練是可行的。

2.3生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)相扣鼓勵學(xué)生通過自評、互評等形式參與在各個實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核與成績評定，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)專業(yè)動手能力之外可以鍛煉評判能力和相互溝通能力。另外，在實(shí)習(xí)過程中，可以聘請校外專家全程指引，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時效性。除計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)外，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)生布置可選的假期專業(yè)社會調(diào)查內(nèi)容，充分帶動學(xué)生的能動性，及時發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展、規(guī)劃中的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決途徑，培養(yǎng)專業(yè)興趣。此外，擬定在假期安排學(xué)生和區(qū)域內(nèi)其他高校開展交流，學(xué)習(xí)吸收區(qū)域外其他高校的有益成分。

2.4畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)采用“研究生導(dǎo)師”模式理想化的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題一般要求源于真實(shí)的項(xiàng)目。但在時間、規(guī)模、難度等方面，這類項(xiàng)目大多與教學(xué)大綱存在差距；同時，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度使得教師無法深入?yún)⑴c社會實(shí)踐，真題來源不廣；工科類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般持續(xù)6~10個月的時間，期間不一定能選擇到適合的項(xiàng)目；以上諸多問題是引發(fā)本次教學(xué)改革的深入討論。我院借鑒研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，從大3初始學(xué)生就可以選擇老師作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“導(dǎo)師”，積極開拓教學(xué)思路與通道，適時調(diào)整畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的安排，有助于幫助學(xué)生解決問題。同時，參照“研究生導(dǎo)師”模式，在長達(dá)1.5a的時間里鼓勵學(xué)生與導(dǎo)師充分溝通交流，自主選題，按照導(dǎo)師的指引與意見完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

3建立平臺，完善實(shí)踐教學(xué)管理體系

以往的實(shí)踐教學(xué)管理主要依靠學(xué)校統(tǒng)一的管理平臺，在實(shí)踐教學(xué)中，無法結(jié)合各個專業(yè)特點(diǎn)靈活處理，給教師安排某些實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）帶來不便。因此，除了學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)管理，還需要建立一個教師、學(xué)生自主管理的平臺，可以通過該平臺進(jìn)行交流、評閱、批改、評判并反饋各種信息，達(dá)到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)校企合作，提高教師能力之外，借助各專業(yè)研究中心（設(shè)計(jì)研究所）建立企業(yè)化的管理體制也是一條很好的途徑。學(xué)生可以通過參與研究中心的運(yùn)作，積極從事與未來職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動。在完成研究中心的各類任務(wù)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，有益于早日成才。

4問題與思考

實(shí)踐教學(xué)改革在經(jīng)費(fèi)方面缺口大。在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持，無法添置有影響力的國內(nèi)外專著，學(xué)生查閱最新研究成果存在較大困難。學(xué)生參與社會調(diào)查、各種競賽、外出游學(xué)、聘請專家等都需要不少經(jīng)費(fèi)進(jìn)行經(jīng)營。經(jīng)費(fèi)的大量增加對于新院系和新專業(yè)來講是一大困難。成立研究中心，積極開展校企產(chǎn)學(xué)研合作可能是一條解決之路。在主體性實(shí)踐教學(xué)改革中要求教師不僅要設(shè)置一些開放的綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行開放選擇，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；還要有能力整合各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；同時還必須懂得主體性教育管理方法，積極、適當(dāng)、正確地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，只有教師多參加社會實(shí)踐，加強(qiáng)校外交流，才有機(jī)會深入了解市場發(fā)展動態(tài)，以更高的業(yè)務(wù)能力和豐富的知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生架橋鋪路。

學(xué)生自主管理教育案例范文第4篇

一、人文管理，打造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的良好環(huán)境

人文、公平、和諧的發(fā)展空間，是教師事業(yè)發(fā)展的必要前提，也是教師專業(yè)成長的重要條件。我校長期實(shí)施人文管理，多方搭建寬松和諧、積極向上的人文環(huán)境、人文平臺，為教師和學(xué)校的發(fā)展提供了不竭動力。

1政策導(dǎo)引

針對我校教師的發(fā)展情況，學(xué)校制訂了教師近期、中期和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。制訂了“青年教師成長計(jì)劃”“骨干教師成長計(jì)劃”“學(xué)科帶頭人成長計(jì)劃”“名師成長計(jì)劃”等梯次發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師的個體發(fā)展；制訂了“讀書提高”計(jì)劃，規(guī)定教師讀書數(shù)目、篇目和交流任務(wù)，為教師的成長與成才提供有力的理論支撐。

2價值激勵

學(xué)校充分關(guān)注教師自身的個性發(fā)展、教師自身的價值體現(xiàn)，努力讓每一個教師擁有特長，發(fā)揮特長。校園網(wǎng)站設(shè)靠了年度“科研榜”“師德榜”“管理榜”等評選欄目；選拔出優(yōu)秀的人才，給予不同梯次、不同方位的培養(yǎng)，營造了良性的競爭氛圍。在年度評比中，學(xué)校設(shè)置公開課、教案、說課、文體比賽等多種獎項(xiàng)，引導(dǎo)教師在自己最適合的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身的發(fā)展。

3合理競爭

教師之間要有競爭，有競爭才有活力，但更重要的是要建立良性競爭機(jī)制，避免惡性競爭。我們以多種評價機(jī)制為杠桿，協(xié)調(diào)教師之間的競爭與合作。集體備課制度化實(shí)現(xiàn)了教師之間的有效合作，資源共享；教師業(yè)績考評綜合化，按照備課組成績和個人成績進(jìn)行綜合評價，實(shí)現(xiàn)了個體與整體的共同發(fā)展。

二、校本研修，促進(jìn)教師個體發(fā)展

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力。基于此，我們以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，開展了系列校本研修活動。

1、專題講壇

學(xué)校聘請教育專家對教師進(jìn)行教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的指導(dǎo)、引領(lǐng)，聘請名師進(jìn)行優(yōu)秀課堂示范，組織骨干教師舉行主題講座，組織優(yōu)秀教師舉行案例研討。在活動中引導(dǎo)教師總結(jié)和提煉先進(jìn)的教育思想和理念，仿效和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格和特色，領(lǐng)會和琢磨名師的教育思想精髓和教學(xué)藝術(shù)魅力，使教師把握教育教學(xué)改革的方向和走勢。

2、同伴研修

學(xué)校以教研組、備課組為單位，開展同伴研修。同伴研修以多種形式展開：一案一議、一課一評、主題研討、單元回顧等。同伴研修創(chuàng)設(shè)了全員參與的問題解決式的學(xué)習(xí)過程，參與者吸收借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)，深刻反思自身實(shí)踐，由此形成改進(jìn)實(shí)踐的動機(jī)和計(jì)劃，從而增強(qiáng)了教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。

3、課題研究

實(shí)施國家課題、市區(qū)級課題、校級課題分層并行的原則，重心放低，范圍擴(kuò)大。學(xué)校緊貼教育教學(xué)，積極開發(fā)具有學(xué)校特色的校級課題，組建了學(xué)校文化、集體備課、學(xué)生自主管理、生命化教育、傳統(tǒng)文化教育、英語特色教育6個校級課題組。以完善學(xué)校文化為科研工作主干，以教師集體備課和學(xué)生自主管理為教學(xué)工作的抓手，以傳統(tǒng)文化教育和英語特色教育為特色亮點(diǎn)，以生命化教育為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，全面引領(lǐng)教學(xué)活動，形成了“組組有課題、人人都參與”的良好局面。

4、主題沙龍

學(xué)校不定期開展“學(xué)生自主管理”“課堂有效教學(xué)”“傳統(tǒng)文化教育”“生命化教育”等主題沙龍活動。主題沙龍倡導(dǎo)思辨與對話，教師在群體參與、專業(yè)對話中診斷自己的教學(xué)行為，審視自己的教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。通過開放的問題環(huán)境，引導(dǎo)教師在表達(dá)中整理自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，在傾聽與分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在思維碰撞中產(chǎn)生新的思想，促進(jìn)了自身的能力提升。

三、集體備課，促進(jìn)教師群體發(fā)展

學(xué)校以系列制度為支點(diǎn)，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，形成了完善的集體備課文化。這一文化平臺的開放性、兼容性、平等性對于教師素質(zhì)的提升和教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了巨大的作用。

1、深磨細(xì)研

在集體備課中我們一直強(qiáng)調(diào)個人初備精研細(xì)磨，要求教師在個人知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成自我認(rèn)識，形成個性初案。這一初案集中體現(xiàn)了教師自身對于課標(biāo)和教材的理解和思考，熔鑄了自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了自己的知識底蘊(yùn)和教學(xué)特色，這是進(jìn)行集體備課的重要前提和基礎(chǔ)。

2、交流碰撞

集體備課的第二個環(huán)節(jié)是：交流碰撞，互動交流。主備教師首先就個性初案進(jìn)行闡釋，然后備課組教師進(jìn)行交流補(bǔ)充，集思廣益，優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成集體教案，實(shí)現(xiàn)了資源共享、共同提高的目的。

3、同題研討

同題研討是集體備課中最具實(shí)效的手段。同一備課組的教師共同研討一節(jié)課，并進(jìn)行個性化補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上實(shí)行同題多輪上課。每個學(xué)期我們都舉行多輪次這樣扎實(shí)有效的同題上課研討，能夠使教師從教材、教法、學(xué)法、語言、板書等多個方面實(shí)現(xiàn)知識拓展、觀念更新、思維碰撞，實(shí)現(xiàn)整體提升。

4、博采眾長

每節(jié)課后，教師都根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況，形成課時教學(xué)反思，作為對教案的補(bǔ)充與完善。單元課時結(jié)束后，備課組集中回顧教案設(shè)計(jì)中存在的問題，然后備課教師對教案進(jìn)行個性化修改與補(bǔ)充，形成經(jīng)驗(yàn)附在教案后面。經(jīng)過多輪打磨，最后的教案已臻于成熟完備。學(xué)期結(jié)束時，所有教案存入學(xué)校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源。

四、優(yōu)質(zhì)課堂――促進(jìn)教育整體發(fā)展

課堂是教育教學(xué)的主陣地。教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于課堂，教師的專業(yè)成長在于課堂，教育生態(tài)的優(yōu)化成于課堂。近年來，我校以“生本教育”“生命化課堂”等先進(jìn)理念為引領(lǐng)，全力打造“高效愉悅”的優(yōu)質(zhì)課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系愉悅、教學(xué)策略優(yōu)化、教學(xué)模式有效及信息技術(shù)先進(jìn)的最優(yōu)教學(xué)模式。

1、目標(biāo)導(dǎo)向

依據(jù)我校教師的整體教學(xué)素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展，我校重新修訂了《高區(qū)一中教師課堂教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步完善了《高區(qū)一中課堂教學(xué)評價表》，目標(biāo)導(dǎo)向突出了三個重點(diǎn)：科學(xué)處理教材，有效組織教學(xué)，面向全體學(xué)生。強(qiáng)化了三個目標(biāo)：實(shí)效性強(qiáng)，參與率高，達(dá)成度高，為教師課堂教學(xué)提供了有效的價值判斷和方向引領(lǐng)。

2、示范引領(lǐng)

針對不同學(xué)科、不同課型、不同成長梯次的教師，學(xué)校分別采取了多種示范課例：名師示范、骨干示范、優(yōu)秀課例示范等。

同時，優(yōu)質(zhì)課堂文化的形式進(jìn)一步得到創(chuàng)新，范圍進(jìn)一步拓展：

名師示范：觀摩課例――自我實(shí)踐――同伴診斷――自我完善。

骨干示范：集體備課――課例示范――互評互議――實(shí)踐課例。

優(yōu)秀課例示范：聽課評課――評選優(yōu)秀課例――完善示范一個體實(shí)踐。

不同課例的課堂教學(xué)示范，充分展示了教師自己的教學(xué)理念，發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師逐步掌握了新課程理念的內(nèi)涵。

3、常態(tài)展示

通過目標(biāo)導(dǎo)向和示范引領(lǐng)，學(xué)校確立了“高效愉悅”課堂的基本準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校按照學(xué)科體系，依據(jù)教材實(shí)際情況，通過多種方式，進(jìn)行教師常態(tài)課堂展示：同課異師、同課同師等。教師駕馭課堂教學(xué)的能力在不斷的自我展示中，得到了錘煉提升。

4、反饋修正

在所有課例的示范展示中，首先由任課教師對課堂教學(xué)進(jìn)行自我評價，再由學(xué)生進(jìn)行評價，最后由聽課教師、教研組長、分管領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合自己的聽課情況對教師的課堂教學(xué)方法、流程及效果進(jìn)行評課。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思、修正。這對于教師的專業(yè)成長和發(fā)展有著重要意義。

人文環(huán)境，校本研修，集體背課，高效課堂，構(gòu)成了教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)：人文管理模式下教師發(fā)展觀念的不斷更新，個人專業(yè)知識的不斷拓展，同事之間教育經(jīng)驗(yàn)、教育智慧的交流與吸收，集體備課中的極富生成性的互動學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課堂平臺上的示范與引領(lǐng)、展示與反饋。

學(xué)生自主管理教育案例范文第5篇

[關(guān)鍵詞]人力資源管理；教學(xué)改革；全新教cW模式

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.235

1 人力資源管理人才培養(yǎng)的必要性

高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場所。人力資源管理是高校經(jīng)濟(jì)管理類專、本科、MBA和管理類研究生教學(xué)中普遍開設(shè)的一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、政策性很強(qiáng)的管理類課程。人力資源管理內(nèi)容廣泛。從宏觀角度看涉及人力資源生產(chǎn)、供需、配置和保障等。從微觀角度看主要涉及人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、職務(wù)分析、員工招聘與甄選、員工培訓(xùn)與開發(fā)、績效考核、薪酬福利管理、勞動關(guān)系管理等方面內(nèi)容。作為一名人力資源管理專業(yè)人員，除了了解人力資源管理相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識外，還必須具備從事人力資源管理工作的基本素質(zhì)；熟悉人力資源管理的法律法規(guī)；掌握招聘、考核等管理工作流程；撰寫職位描述書、申請表及招聘啟事，能夠編寫企業(yè)的人力資源規(guī)劃，制定相關(guān)規(guī)章制度，為企業(yè)系統(tǒng)管理提供有效支持；能夠從戰(zhàn)略角度整體把握企業(yè)人力資源管理工作。目前我國大部分企業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的人事管理轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理，人力資源部成為生產(chǎn)效益部門，是企業(yè)的戰(zhàn)略核心部門，而掌握人力資源管理專業(yè)知識和擁有職業(yè)技能的從業(yè)人員成為企業(yè)重要人才，人力資源管理人才競爭激列。因此，高校急需培養(yǎng)具有人力資源管理潛質(zhì)，了解相關(guān)知識，掌握相關(guān)技能的專業(yè)人才。

2 我國高校人力資源管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國高校自從20世紀(jì)90年代從西方引進(jìn)人力資源管理這門課程以來，至今未能形成適合我國企業(yè)發(fā)展需求，具有先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法的培養(yǎng)模式。長期以來我國的人力資源管理教學(xué)一直都是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是老師一人同時對多個學(xué)生教授知識，有高超講授技巧的教師能提供優(yōu)秀的課堂教學(xué)；缺點(diǎn)是效果受教師表達(dá)能力的影響較大、用于實(shí)踐性強(qiáng)的領(lǐng)域收效甚微。由于是一個被動地輸入信息和提取信息的過程，缺乏考慮學(xué)生個體需求、自身感受的考慮，往往教學(xué)效果一般。因此傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式不適合高校人力資源管理課程。

概括目前我國高校人力資源管理課程教學(xué)現(xiàn)狀存在以下突出問題：

（1）普遍采用單一講授教學(xué)法，學(xué)生分析和解決問題能力差。在人力資源管理教學(xué)中，通過教師系統(tǒng)講解人力資源管理的相關(guān)理論使學(xué)生獲得人力資源管理的相關(guān)概念、程序、原則、工作流程和管理方法等，學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力得不到訓(xùn)練。

（2）傳授知識為主的教學(xué)模式造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。該模式是建立在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，老師講學(xué)生聽，主要用于系統(tǒng)知識、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的語音、語調(diào)、用詞等活動，學(xué)生是一種被動聽的接受方式，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)記憶和理解掌握大量知識。這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的發(fā)揮。

（3）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)忽略課前、課后等環(huán)節(jié)在教與學(xué)中的作用。從安排教學(xué)任務(wù)，檢查教學(xué)工作，到考核評價教師業(yè)績等環(huán)節(jié)均突出圍繞課堂教學(xué)，很少關(guān)注課前、課后等環(huán)節(jié)的銜接。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，考試時突擊復(fù)習(xí)；教師課前課后付出不被認(rèn)可，在教師業(yè)績考核時幾乎沒有人考慮課前、課后教師的工作數(shù)量和質(zhì)量。

3 構(gòu)建科學(xué)的人力資源管理課程教學(xué)模式

人力資源管理課程教學(xué)的改革應(yīng)該針對人力資源管理課程的特點(diǎn)，從更新教育理念入手構(gòu)建一種關(guān)注教學(xué)主體“以學(xué)生為中心”，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位；拓展教學(xué)范圍提高教學(xué)質(zhì)量和效果培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；強(qiáng)化技能訓(xùn)練提高實(shí)踐能力、創(chuàng)造性的工作能力的綜合素質(zhì)的教學(xué)新模式。

（1）教學(xué)方法多元并存。在人力資源管理課程教學(xué)過程運(yùn)用講授法講授基本理論，同時采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等多種方法教授學(xué)生更豐富的內(nèi)容。應(yīng)該安排足夠的時間采用演示+實(shí)際操作讓學(xué)生增強(qiáng)他們的動手能力，如安排學(xué)生完成一次職務(wù)描述書展示作業(yè)；采用提問+回答這種互動方式，在課程進(jìn)行的過程中及時提問職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，同時考查出學(xué)生是否已接受和理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，如投影儀、電視錄像、電影、VCD、DVD等進(jìn)行輔助教學(xué)查看招聘廣告；結(jié)合員工績效考核案例，吸引注意力，提高學(xué)生的記憶力和理解能力。個案研究和項(xiàng)目研究資料展示可以節(jié)省課上板書時間；讓學(xué)生分析和研究真實(shí)的案例，提出案例的解決方案能夠訓(xùn)練學(xué)生良好的決策能力，訓(xùn)練他們?nèi)绾卧诰o急情況下處理問題。角色扮演法，由學(xué)生自己扮演人力資源主管成為參與者，主動發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)；情景模擬訓(xùn)練把所有學(xué)員劃分成若干小組，每組都承擔(dān)不同的任務(wù)。這比角色扮演的結(jié)構(gòu)要復(fù)雜，人力投入能夠讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)多元并存。拓展教學(xué)范圍實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)多元并存。這里講的多環(huán)節(jié)是指課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)一體化。教師關(guān)注學(xué)生的n前預(yù)習(xí)，布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是下一堂課上必備知識，課上不需要花費(fèi)太多時間詳細(xì)講解，只是在課上強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)后運(yùn)用的內(nèi)容。課后復(fù)習(xí)作業(yè)要有針對性，是有利于鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)密切相關(guān)聯(lián)成一體形成一個循環(huán)過程，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新型人才。為此教師要博覽與本堂內(nèi)容有關(guān)的資料，如某企業(yè)的人力資源規(guī)劃范本、勞動合同范本的收集。對一堂課的教師講解、學(xué)生展示或討論的各個環(huán)節(jié)教學(xué)時間作一個初步的規(guī)劃和估算。選擇好課堂討論題及課外作業(yè)題，為了把題目選恰當(dāng)，教師必須把教材重點(diǎn)、難點(diǎn)與練習(xí)題目對應(yīng)，這樣才能有的放矢地選出有代表性、典型性、針對性的題目，同時做好作業(yè)講評的準(zhǔn)備。

（3）教學(xué)內(nèi)容多元并存。教學(xué)內(nèi)容多元并存是指理論知識、綜合素質(zhì)和操作技能并存的課堂教學(xué)內(nèi)容安排。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)語言與文字表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)及領(lǐng)導(dǎo)的基本能力的訓(xùn)練。如撰寫人力資源規(guī)劃、職位描述書、招聘方案、培訓(xùn)方案、考核方案和薪酬方案等的訓(xùn)練；在人員測評與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)；運(yùn)用勞動合同案例分析做人力資源管理有關(guān)的方針、政策及法規(guī)的介紹；了解本學(xué)科理論前沿與現(xiàn)實(shí)人力資源管理技術(shù)發(fā)展的能力。

（4）教學(xué)方式多元并存。教學(xué)方式多元并存即在采用課堂教學(xué)方式的同時應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式。這種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)具有教與學(xué)的過程都在網(wǎng)上進(jìn)行，可以同步教學(xué)，也可以是異步教學(xué)的特點(diǎn)。為了更好地開展基于網(wǎng)絡(luò)人力資源管理課程改革的工作，高校應(yīng)加大網(wǎng)上教學(xué)宣傳力度，豐富更新網(wǎng)上人力資源管理課程信息，讓高校、教師和學(xué)生更多了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的變革。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)突出的優(yōu)勢在于其反映的是師生雙方的交互作用，溝通過程中可以發(fā)現(xiàn)問題且及時解答回復(fù)，通過一定的反饋系統(tǒng)，互通信息，搜集與傳遞數(shù)據(jù)，師生可以共同提高。因而應(yīng)用于人力資源管理教學(xué)上的互動效果，能有效地使教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因人因材施教。

總之，科學(xué)的全新教與學(xué)的模式，應(yīng)該充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的特點(diǎn)，完善人力資源管理課程教學(xué)，也使高校教師能夠在任何時間、任何地點(diǎn)傳遞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容成為現(xiàn)實(shí)。