前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)生挫折教育案例范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)生挫折教育案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 挫折教育 滲透

很多人都認(rèn)為小學(xué)生不適合接受挫折教育，其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生最適合接受挫折教育的階段不是高中也不是大學(xué)，正是小學(xué)———因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生教育的啟蒙階段，也是孩子各方面素養(yǎng)的養(yǎng)成階段?，F(xiàn)代中國(guó)各類媒體經(jīng)常報(bào)道：某某學(xué)校學(xué)生跳樓自殺，自殺的很多原因就是承受不住學(xué)習(xí)壓力或者各種壓力，經(jīng)受不住挫折的考驗(yàn)，從而采取極端的方式比如輕生，來(lái)逃避責(zé)任或者逃避困難。顯而易見(jiàn)這種做法是非常錯(cuò)誤的，下面，筆者就自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐來(lái)談?wù)剬?duì)教學(xué)中滲透挫折教育的看法和意見(jiàn)。

1樹(shù)立正確的挫折教育觀，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)中的挫折教育

很多教師認(rèn)為自己的責(zé)任就是傳道授業(yè)解惑也，不注重教授學(xué)生生活的知識(shí)。教師自身的素質(zhì)需要提高，教師不光是教書(shū)還肩負(fù)著育人的責(zé)任。新課程改革需要語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育，而挫折教育就是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，在教育工作者面前需要完成的任務(wù)是相當(dāng)繁重的，挫折教育要從娃娃抓起，從小學(xué)生著手。千層高樓平地起，就是說(shuō)基石不穩(wěn)固就不能蓋高樓，否則只會(huì)是豆腐渣工程、劣質(zhì)工程、不合格工程。教師在教育小學(xué)生在困難中能夠經(jīng)受住考驗(yàn)，在鍛煉中擺脫困境，培養(yǎng)出一種不畏困難、迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。在困難中磨練學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，做一個(gè)全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義接班人。小學(xué)階段是人生的起步階段，是學(xué)生未來(lái)道路的基石，關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，也關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展前途。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，是祖國(guó)的花骨朵，也是國(guó)家未來(lái)的寄托。當(dāng)代的小學(xué)生一般都是90后，是物質(zhì)生活最富足的一代人，而且在國(guó)家政策的引導(dǎo)下般都是獨(dú)生子女，生活條件富足，受到中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，父母對(duì)孩子從小都是非常溺愛(ài)，所以很多小學(xué)生都是沒(méi)有受到過(guò)什么挫折，都是順順利利，導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)生精神層次都比較低，個(gè)性自私、任性、承受挫折的能力比較差。當(dāng)學(xué)生遭遇挫折的時(shí)候容易退縮、氣餒，容易采取消極甚至極端的方法或方式來(lái)逃避問(wèn)題和責(zé)任。如果當(dāng)代少年都是這么一個(gè)心態(tài)和現(xiàn)狀來(lái)解決問(wèn)題或者面對(duì)困難，那么如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，承擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的重任，這是值得我們教育工作者深入思考的問(wèn)題。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重挫折教育工作的開(kāi)展。

2教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，勇于敢于面對(duì)挫折

小學(xué)生首先要正確的對(duì)待挫折，教師在教學(xué)過(guò)程中要教育學(xué)生勇于敢于面對(duì)挫折，挫折不是不可戰(zhàn)勝和克服的，只要采取正確的方式方法，充滿戰(zhàn)勝困難的勇氣就能克服挫折，迎接勝利。同時(shí)還能在困難和挫折中培養(yǎng)出吃苦耐勞的意志，勇于面對(duì)困難的勇氣，而磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，健全人格發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才。挫折教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，在當(dāng)今素質(zhì)教育的改革潮流中，推行全面發(fā)展的素質(zhì)教育是教育制度的必然要求，因此在小學(xué)進(jìn)行挫折教育是十分必要的。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，注重的是人文性和工具性，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行挫折教育。合理的運(yùn)用教材中的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)上的教育，這是認(rèn)知心理上的教育，首先在心理上正視挫折，才能更好地面對(duì)挫折?，F(xiàn)在的小學(xué)教材有很多的教學(xué)實(shí)例來(lái)供教師參考比如：張海迪身殘志堅(jiān)，自學(xué)成才，成為我國(guó)一名光明的人大代表，代表人民發(fā)出人民的呼聲；海倫·凱勒，她雖然眼睛失明了，但是在一名偉大家庭教師的幫助下，她學(xué)習(xí)出色，寫(xiě)出了一系列的優(yōu)秀作品，給我們的文學(xué)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)；而布魯克在真理面前，面對(duì)教堂的各種脅迫，絲毫沒(méi)有妥協(xié)，堅(jiān)決站在真理的一端，最終被執(zhí)行火刑給活活燒死的，但是他勇于反抗異端教徒的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)中，挫折是客觀存在的也是不可避免的，只有樹(shù)立正確的挫折觀，不怕困難，勇于面對(duì)挫折，才能戰(zhàn)勝困難挫折。反而如果在挫折面前，喪失抗擊的勇氣，未戰(zhàn)先屈，那么肯定不能擊倒挫折，克服困難，將來(lái)也會(huì)一事無(wú)成。有句俗語(yǔ)“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，風(fēng)雨之后的陽(yáng)光才是最艷麗的，甚至還會(huì)出現(xiàn)更加美麗的彩虹。

3課堂上給學(xué)生一點(diǎn)小挫折，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀

小學(xué)生的自制力差，遇到困難容易沖動(dòng)，走極端，作為教師工作者，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，對(duì)小學(xué)生要循循善誘，教會(huì)他們做一個(gè)勇敢的人，在生活中要平等待人，學(xué)會(huì)尊重他人，傾聽(tīng)他人，日常的言語(yǔ)要得體。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些小挫折。比如很多小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，在課堂上回答問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)把手舉得高高的，甚至激動(dòng)的小臉通紅，生怕老師看不到自己。當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候，如果不提問(wèn)自己，就會(huì)覺(jué)得老師不重視自己，喪失信心。在后面的學(xué)習(xí)中就會(huì)采取消極的方式，后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也不怎么踴躍回答問(wèn)題了。面對(duì)這么點(diǎn)小挫折，就意志消沉，這是非常不應(yīng)該的。教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候，更應(yīng)該的和同學(xué)談心，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，如果每次提問(wèn)都提問(wèn)他自己，而不兼顧別人的感受，別人會(huì)怎么想，在教學(xué)過(guò)程中一視同仁是每個(gè)教師應(yīng)該做到的。

4結(jié)語(yǔ)

教師在語(yǔ)文的挫折教育中要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，養(yǎng)成良好的品德，甚至人生觀、價(jià)值觀，鍛煉他們養(yǎng)成健康的心態(tài)，健全人格發(fā)展，養(yǎng)成堅(jiān)毅的品格。面對(duì)困難的時(shí)候，不退縮，采取合適的方法來(lái)積極面對(duì)困難，從而克服困難。在素質(zhì)教育中滲透挫折教育是一個(gè)重大的課題，需要更多的教育工作者的共同努力和積極探討。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)生挫折教育案例范文第2篇

一、案例

案例一：今年上半年，某學(xué)校一名初三學(xué)生，臨近中考，給父母留下一張“不要找我”的紙條就消失得無(wú)影無(wú)蹤。

案例二：某校一位初二女生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，父母為了使她更優(yōu)秀，就給她報(bào)了幾個(gè)培優(yōu)班，連過(guò)生日那天也要去上課，她不堪重負(fù)，選擇了跳樓。

案例三：2009年3月24日，郴州九中初一女生徐遠(yuǎn)方不堪忍受寫(xiě)一份千字檢討書(shū)而跳樓自殺身亡。

案例四：2009年4月4日中午，廈門(mén)市五年級(jí)學(xué)生小洋在湖明路某花園8樓頂要跳樓，僵持4個(gè)小時(shí)，最終被勸下。

據(jù)中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)2008年6月公布的一份報(bào)告顯示：目前，中國(guó)處于心理亞健康狀態(tài)的青少年約有3000萬(wàn)人，絕大多數(shù)孩子的心理問(wèn)題是由于家庭、學(xué)校教育不當(dāng)造成的。這個(gè)數(shù)據(jù)不一定精確，但是現(xiàn)實(shí)中有不少孩子因?yàn)楸焕蠋煾改概u(píng)、被同學(xué)朋友錯(cuò)怪、讀書(shū)不好或者厭學(xué)、沒(méi)有受到重視等而產(chǎn)生自殺念頭，突顯其心理問(wèn)題。

深刻反思：一個(gè)個(gè)觸目驚心的實(shí)例讓人痛心不已。十六七歲人生的花季雨季，為什么會(huì)這樣呢？哪個(gè)家庭能承受起這樣的打擊？痛心之余，我們不能不仔細(xì)想想，應(yīng)該怎樣教育和培養(yǎng)孩子，讓他們勇敢地迎接生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，迎接時(shí)代的選拔和社會(huì)的挑戰(zhàn)。

心理專家分析：乖孩子心理脆弱，缺點(diǎn)易被忽視，問(wèn)題一旦在他的心中膨脹，容易產(chǎn)生過(guò)激行為。教育專家呼吁：對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，使孩子在挫折中變得堅(jiān)強(qiáng)。特別要在家庭和班級(jí)中進(jìn)行挫折教育。

二、原因分析

1.家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，導(dǎo)致心理壓力過(guò)大。家長(zhǎng)望子成龍心切，不顧孩子的智能、體能、年齡特征等實(shí)際情況，盲目攀比，任意拔高，強(qiáng)迫孩子完成過(guò)量的作業(yè)，上各種培訓(xùn)班。家長(zhǎng)也為此投入了大量的人力、物力，一旦不如意，就指責(zé)、嘆氣，造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，思想壓力過(guò)大。

2.家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，一切包辦代替，產(chǎn)生依賴性。獨(dú)生子女，小皇帝，家長(zhǎng)的關(guān)照無(wú)微不至，只要搞學(xué)習(xí)，其他的事一律大包大攬，削鉛筆、裝書(shū)包……正是這種關(guān)照，使孩子喪失了生活自理能力，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了依賴。自己不自覺(jué)、不自信。

3.教師和家長(zhǎng)只重視文化成績(jī)，忽視了心理健康教育。教師和家長(zhǎng)唯分至上，只要成績(jī)好，其他方面的教育可以省略，孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也可以寬容和遷就。使孩子優(yōu)越感極強(qiáng)，滋生嬌驕二氣，一旦自我需要得不到滿足，就容易走向極端，更加高傲、自私、無(wú)禮。

4.生活的道路上缺少挫折，耐挫折力不強(qiáng)。家長(zhǎng)把孩子的生活安排得很好，受到很多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，稍微受到一點(diǎn)批評(píng)和挫折，就承受不起。沒(méi)有艱苦的磨煉，缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志。遇到困難和挫折就逃避，或者怨天尤人。

三、正確認(rèn)識(shí)人生道路上的挫折

挫折就是指人們?cè)谧非竽撤N目標(biāo)的活動(dòng)中，遇到干擾或障礙，遭受損失或失敗時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。其表現(xiàn)為：焦慮，任性，孤獨(dú)，脆弱，自負(fù)等。

孩子受到挫折時(shí)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師該怎么做？當(dāng)孩子拿著考試卷讓家長(zhǎng)簽字時(shí)；當(dāng)他向你提出要求，遭到拒絕時(shí)；學(xué)習(xí)上、生活上遇到困難時(shí)等。對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)該剝繭抽絲，深入分析，清楚意識(shí)到事件背后折射出的是當(dāng)前中小學(xué)生心理問(wèn)題及面臨挫折問(wèn)題，反映出當(dāng)前挫折教育、生命教育的嚴(yán)重缺失，應(yīng)以此為警醒，立刻行動(dòng)起來(lái)。

挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，形成強(qiáng)大的教育合力，通過(guò)多種機(jī)動(dòng)靈活的方式對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。

四、用堅(jiān)強(qiáng)來(lái)戰(zhàn)勝挫折

挫折教育是針對(duì)青少年適應(yīng)能力差，耐挫折能力低的現(xiàn)象而創(chuàng)設(shè)一定的挫折環(huán)境，讓他們受到艱難困苦的磨煉，受點(diǎn)挫折乃至失敗，從而培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志和毅力，以及不怕吃苦、奮發(fā)進(jìn)取的精神。

怎樣在家庭和班級(jí)中進(jìn)行挫折教育呢？

1.教育孩子正確對(duì)待困難，培養(yǎng)迎難而上的精神。告訴孩子：困難像彈簧，你弱他就強(qiáng)。在困難面前不退縮、不逃避。

2.教育孩子正確對(duì)待失敗，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神。讓孩子知道：勝敗乃兵家常事，失敗是成功之母。勇者不懼。

3.教育孩子正確對(duì)待逆境，培養(yǎng)自強(qiáng)不息的精神。告誡學(xué)生：天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福?？嚯y是財(cái)富。

4.教育孩子正確對(duì)待打擊，培養(yǎng)勇往直前的精神。思想引導(dǎo)：人生的道路不可能一帆風(fēng)順，風(fēng)雨、彩虹、泥濘，曲折不可避免……

具體方法：

1.期望合理，正確評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)孩子，孩子對(duì)自己，凡事做兩方面的心理準(zhǔn)備。

2.家庭氛圍，民主和諧。平等尊重、交流溝通、互相關(guān)心、真誠(chéng)坦率。

3.正視挫折，從容鎮(zhèn)定。教師帶頭冷靜分析、沉著應(yīng)戰(zhàn)，忌空洞說(shuō)教、不理不睬。

4.樹(shù)立榜樣，潛移默化。家長(zhǎng)以身作則做表率，找名人或身邊的人做榜樣。

對(duì)于每一個(gè)父母、老師來(lái)說(shuō)，孩子教育任重而道遠(yuǎn)，不應(yīng)只是教給孩子知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)孩子的健康、獨(dú)立人格，使其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中占有一席之地。圣賢孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，為了孩子的成才，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，都來(lái)重視對(duì)孩子的挫折教育吧！

小學(xué)生挫折教育案例范文第3篇

當(dāng)我對(duì)一個(gè)個(gè)心理案例進(jìn)行歸類分析的時(shí)候，我從心靈的深處感受到了青少年學(xué)生的一種心理渴求，感受到了作為一個(gè)心理輔導(dǎo)教師身負(fù)的一種責(zé)任，這種責(zé)任隨著青少年學(xué)生年齡增長(zhǎng)心理問(wèn)題的增多而增強(qiáng)。

心理輔導(dǎo)案例資料的統(tǒng)計(jì)表明，中學(xué)生的心理異常不少。許多同學(xué)在輔導(dǎo)過(guò)程中表達(dá)了自己因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重甚至難于承受的苦惱。輔導(dǎo)談話中說(shuō)到愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，僅占29%，而學(xué)習(xí)態(tài)度一般，以至“厭學(xué)”、“不得不學(xué)”的中學(xué)生競(jìng)占66%，中學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，來(lái)自學(xué)校、家庭的壓力太大。他們?cè)谛睦磔o導(dǎo)活動(dòng)中還表達(dá)了因人際關(guān)系不和諧而產(chǎn)生的煩惱：因得不到父母、老師的尊重、理解、支持而苦惱；因受到父母、老師不公正和粗暴對(duì)待而苦惱；因受到父母、老師或同學(xué)的誤解、背棄而苦惱。他們?cè)谧稍冋勗捴袃A訴了青春發(fā)育期到來(lái)而遇到的煩惱與焦慮；體態(tài)發(fā)育的不如人意，身體內(nèi)部發(fā)生生理變化而引起的心理失衡，對(duì)異性產(chǎn)生特殊情感而出現(xiàn)的心理不安。他們對(duì)自己的前途既感到擔(dān)心，也有些茫然。中學(xué)生對(duì)個(gè)人前途的擔(dān)憂集中反映在怕畢不了業(yè)，升不了學(xué)，將來(lái)考不上理想的學(xué)校，找不到合適的工作等方面。

中學(xué)生心理問(wèn)題較之小學(xué)生要多。中學(xué)生的心理問(wèn)題多是因在三個(gè)方面遇到障礙而產(chǎn)生：一是性格脆弱。有些中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有受過(guò)什么挫折和批評(píng)，一直在順境中成長(zhǎng)，受挫能力很差，一遇到某種劣性刺激，如碰到比較大的困難或有些過(guò)火的批評(píng)，就經(jīng)受不住做出常人做不出的事情。二是心里憂郁。有些中學(xué)生的人生道路不夠順利，自己又缺乏堅(jiān)忍不拔的意志和樂(lè)觀向上的精神，因此總喜歡帶著墨鏡觀察世界，觀察人生，性格孤僻、郁郁寡歡，整天長(zhǎng)吁短嘆，情緒消沉。三是戀情早動(dòng)。有些中學(xué)生因受到外界的影響，過(guò)早地對(duì)男女關(guān)系方面的事情產(chǎn)生了興趣，向往花前月下的生活，喜歡纏綿的情調(diào)，更愛(ài)讀描寫(xiě)愛(ài)情的小說(shuō)，看描寫(xiě)愛(ài)情的戲劇，進(jìn)而去模仿，去效仿，于是校園開(kāi)辟了傳遞“小紙條”的郵路，出現(xiàn)了交異性朋友的時(shí)尚。因這三方面的煩惱而產(chǎn)生的心理問(wèn)題在中學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)中占著非常大的比重。

人際關(guān)系問(wèn)題是中學(xué)生反映最多的問(wèn)題，占總記錄的26%。而學(xué)習(xí)問(wèn)題，這個(gè)本應(yīng)在學(xué)生心目中占首位的問(wèn)題，卻反而排在了第二位，這是我在中學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)中記錄統(tǒng)計(jì)的一大特點(diǎn)。在人際關(guān)系問(wèn)題中，交友問(wèn)題占33%同學(xué)關(guān)系排在第一位。同學(xué)關(guān)系問(wèn)題占28%，家庭關(guān)系問(wèn)題占20%，師生關(guān)系問(wèn)題占12%。

人際關(guān)系問(wèn)題成為中小學(xué)生求助最多的問(wèn)題，這表明，在中小學(xué)教育中人際關(guān)系教育是一個(gè)空白，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起教育工作者的重視。

學(xué)習(xí)類問(wèn)題在中學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例記錄中占總記錄的22%，僅次于人際關(guān)系問(wèn)題，居第二位。主要反映的問(wèn)題是：因作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而引起的身體素質(zhì)下降，精神壓力增加，考試成績(jī)與作弊之間的選擇，對(duì)升學(xué)的憂慮以及請(qǐng)家庭教師作用的疑問(wèn)等。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母期望值過(guò)高，使得青少年學(xué)生的精神壓力越來(lái)越大。一個(gè)初三的女孩咨詢談話時(shí)對(duì)我說(shuō)：“14年來(lái)，我第一次覺(jué)得我真沒(méi)用。七年級(jí)以前我一直排在年級(jí)前幾名?？傻搅顺跞?，我排在了109名。我曾一度消沉，后來(lái)我漸漸地正視了現(xiàn)實(shí)，拋開(kāi)憂慮，努力學(xué)習(xí)，可現(xiàn)在我仍然排在40名。我現(xiàn)在不敢正視父母的臉，不好意思要零花錢(qián)。哥哥沒(méi)能考上大學(xué)，父母的希望都寄托在我的身上，我怕父母的希望再一次破滅。如今，苦悶、煩惱、憂郁、氣憤聚集在胸，我不知所措，真想將手中的書(shū)從窗戶里甩出去。我經(jīng)常感到恐怖和發(fā)抖，精神快要分裂了?！?/p>

厭學(xué)問(wèn)題是一個(gè)突出的問(wèn)題?，F(xiàn)在不單是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，就連學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)也對(duì)產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。曾有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么過(guò)去沒(méi)條件念書(shū)，現(xiàn)在人們反而不愿意念書(shū)了？”感到學(xué)習(xí)心理壓力過(guò)大或心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，與少男少女的心理素質(zhì)和社會(huì)教育環(huán)境的影響有著密切的關(guān)系，解決這些問(wèn)題又與每個(gè)學(xué)生個(gè)人的心理認(rèn)識(shí)能力及自控能力密切相關(guān)，教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)習(xí)方面的“減負(fù)”措施。

情感問(wèn)題在筆者心理輔導(dǎo)案例記錄中總記錄的占8%。在情感問(wèn)題中，戀愛(ài)問(wèn)題占48%，主要是異性同學(xué)從彼此的好感發(fā)展到更密切的交往，或者是有的同學(xué)感到生活孤獨(dú)、寂寞、空虛，尋求一種感情上的寄托而去尋找異。

中小學(xué)生情緒和情感方面的問(wèn)題有別于成年人，他們多表現(xiàn)為情緒的不穩(wěn)定，而不是像成年人那樣有穩(wěn)定的心理特征。心理輔導(dǎo)中表現(xiàn)出的青少年學(xué)生情感類問(wèn)題往往會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)形成不良影響，這種不良影響主要表現(xiàn)在因情感挫折而造成的苦悶、情緒緊張、孤獨(dú)、膽怯、恐懼憂郁等。

通過(guò)對(duì)這些案例的分析，使我初步掌握了民辦中小學(xué)生主要的心理問(wèn)題，也更強(qiáng)烈地感到了這些“富二代”孩子內(nèi)心世界的矛盾，感到了一個(gè)心理教育工作者的責(zé)任。八九歲的孩子，成人的思維，十四五歲的人，四五十歲的心。學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、前途上的迷茫、生活中的煩惱、師生間的矛盾、家庭關(guān)系的隔膜，使他們?nèi)缰刎?fù)荷。有滿懷悲憤欲自殺的女生，有無(wú)法自拔的男生，有離家出走前的呼救，有轉(zhuǎn)學(xué)困難的不滿，有輟學(xué)的苦惱，有陷入早戀泥潭無(wú)法自拔的男孩女孩等等。很多問(wèn)題需要人來(lái)幫助指導(dǎo)，孩子們感嘆，“誰(shuí)來(lái)管我們的情感，做我們的人師”，大量的心理問(wèn)題提醒教育工作者們，在人的一生中，沒(méi)有哪個(gè)時(shí)期能比得過(guò)這個(gè)時(shí)期需要心理健康教育了。

小學(xué)生挫折教育案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；策略

教育嚴(yán)格意義上講不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，而且包含對(duì)于學(xué)生心理的疏導(dǎo)和培養(yǎng)，讓孩子不僅有知識(shí)上的收獲，更會(huì)獲得積極健康的心理，從而發(fā)展成為一個(gè)更加完整的人。但是，由于應(yīng)試制度的影響，很多學(xué)生和教師都未能對(duì)于學(xué)生的心理健康教育引起足夠的重視，學(xué)生的心理健康教育存在缺失，下面就這一問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步闡述。

一、情景設(shè)置，提高學(xué)生對(duì)于心理的掌控

由于心理健康教育是一個(gè)抽象的、無(wú)形的概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是身體和心理還未完全發(fā)育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育是一個(gè)完全模糊的、沒(méi)有任何概念的名詞，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，我們應(yīng)該從課堂中的小片段做起，幫助學(xué)生健康地發(fā)展。例如，在平時(shí)的學(xué)習(xí)測(cè)試中，有的學(xué)生由于緊張會(huì)出現(xiàn)出汗、手腳冰冷、大腦空白，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，就要做學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)安撫自己的情緒，要做的不是忽略，也不是抵觸，而是要告訴自己：“我現(xiàn)在很緊張，將自己這種情緒承認(rèn)，然后告訴自己就當(dāng)在寫(xiě)家庭作業(yè)，這就是一項(xiàng)測(cè)試我學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，是將我有不懂的問(wèn)題篩選出來(lái)的過(guò)程，讓我更好地認(rèn)識(shí)不足，這樣自己就會(huì)變得很安心?！比缓缶蜁?huì)很快安靜下來(lái)。對(duì)于自己的不良情緒，我們都要以這樣的方式來(lái)安撫，這樣我們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)對(duì)于情緒的管理和控制，最終達(dá)到良好的心理管理能力。

二、案例列舉，引起學(xué)生對(duì)于心理問(wèn)題的重視

為了對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，我會(huì)經(jīng)常在課堂上用一些語(yǔ)言暗示學(xué)生，鼓勵(lì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，如，“某某的聲音真好聽(tīng)，但是如果回答問(wèn)題時(shí)聲音再大一些就更好了”。給這樣的孩子更多的展示自己、證明自己的機(jī)會(huì)，從而讓他們自信滿滿地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，針對(duì)近年來(lái)小學(xué)生心理承受能力差等社會(huì)問(wèn)題，也要足夠重視，我會(huì)在課堂上給學(xué)生列舉一些心理案例，例如新聞中由于心理健康問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而自殺等悲劇，通過(guò)這些案例以及對(duì)于這些案例的基本分析，我會(huì)逐步滲透給學(xué)生心理健康的重要性以及自我進(jìn)行心理管理的意識(shí)，從而讓學(xué)生意識(shí)到，如果不能對(duì)于心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和處理會(huì)有怎樣的后果，通過(guò)這樣，也讓學(xué)生明白生命的意義。和學(xué)生用心交流，成為學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生認(rèn)可，如果遇到解決不了的心理問(wèn)題，就會(huì)及時(shí)去找教師解決。另外，我會(huì)給學(xué)生播放一個(gè)名為“當(dāng)我從樓下跳下去”的一系列漫畫(huà)，漫畫(huà)中講述了主人公跳下去時(shí)，發(fā)現(xiàn)樓下的人都遇到了比自己還要悲慘的事情，這時(shí)候他才意識(shí)到，他并不是最傷心的人，也不是最不幸的人”，以此來(lái)幫助學(xué)生明白生命的可貴性，意識(shí)到每個(gè)人都會(huì)遇到很多的困難和挫折，這是很正常的，但是這些困難是不值得我們用生命去逃避，要學(xué)會(huì)面對(duì)和解決困難。

三、學(xué)科滲透，引導(dǎo)學(xué)生積極健康心理

同時(shí)，小學(xué)生心理健康教育不一定要鄭重其事，轟轟烈烈地組織大型活動(dòng)或?qū)ｍ?xiàng)課堂，教師也可以利用學(xué)科的課堂教學(xué)來(lái)滲透學(xué)生的心理健康教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育境界，例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用勵(lì)志、積極的文章引起學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，教師可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，發(fā)揮榜樣的帶頭作用，如，人們熟悉的科學(xué)家、宇航員、先進(jìn)人物等等，他們的先進(jìn)事跡就是活生生的教材。同時(shí)，小學(xué)音樂(lè)課程也可以發(fā)揮心理健康教育的特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中滲透德育，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，以音樂(lè)為載體，以課堂為橋梁，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理健康方向，以熱愛(ài)祖國(guó)的歌曲增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，以歌頌高尚品德的歌曲為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀少年。另外，課堂作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師可以組織以“強(qiáng)大的心靈”為主題的演講會(huì)，讓孩子了解健康心理的重要性，讓學(xué)生在潛移默化中獲得生命的感悟。同時(shí)，課堂上還可以組織小學(xué)生心理健康的手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生以自己的方式詮釋心理健康教育，及怎樣做一個(gè)積極、向上、開(kāi)朗、樂(lè)觀的小學(xué)生。

心理健康教育盡管并不是小學(xué)課堂中所謂的重點(diǎn)科目，也不是家長(zhǎng)和學(xué)生趨之若鶩的考試科目，但是缺失對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生完整的人格和性格的必不可少的過(guò)程，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)于小學(xué)生的心理教學(xué)引起足夠的重視，因?yàn)楹芏嗟男睦韱?wèn)題是在學(xué)生很小的時(shí)候就出現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題如果不能給予及時(shí)的解決，就會(huì)對(duì)學(xué)生以后的心理、生活以及整個(gè)人生帶來(lái)不可彌補(bǔ)的遺憾和無(wú)法挽回的結(jié)局，因此，作為教育工作者，要擔(dān)起自己的責(zé)任，從平時(shí)的教學(xué)中不斷向?qū)W生進(jìn)行健康積極的心理教育。

小學(xué)生挫折教育案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)生；逃避心理；賞識(shí)教育

小學(xué)生正處于各種心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時(shí)期，心理健康教育輔導(dǎo)不可忽視。逃避心理是小學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)之一。逃避心理是人趨利避害的一種本能，是由心理恐懼激發(fā)出的自我保護(hù)的潛在意識(shí)。在心理層面上自我保護(hù)以逃避心理的癥狀形式出現(xiàn)。由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)對(duì)能力，農(nóng)村小學(xué)生往往從心理到行動(dòng)都選擇逃避。久而久之，這種逃避心理就成為孩子良好心理素質(zhì)形成的障礙。

一、存在的逃避心理問(wèn)題

我課題組對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析研究，結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生在逃避心理方面存在的突出的問(wèn)題主要有：

逃避學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)障礙，恐懼學(xué)習(xí)，缺乏自信心、上進(jìn)心。

逃避交往：人際關(guān)系障礙，膽小害羞，交往、合作能力差。

逃避挫折：害怕挫折，意志力不強(qiáng)，逃避困難，承受能力差，依賴性強(qiáng)，

逃避責(zé)任：責(zé)任擔(dān)當(dāng)障礙，在責(zé)任面前，往往會(huì)找種種借口自我退縮。

二、逃避心理形成的原因

具體分析農(nóng)村小學(xué)生逃避心理形成的原因，大致可分為三大類：

（一）家庭環(huán)境的影響

農(nóng)村學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段都在家中住宿，家庭生活環(huán)境、父母長(zhǎng)輩的興趣愛(ài)好、行為品德、文化素養(yǎng)等等，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。

1、家長(zhǎng)教育觀念偏激

孩子從來(lái)都不是輸在起跑線上，要輸也是輸在父母自己手中。小孩子生下來(lái)什么都不會(huì)，第一句叫媽媽是因?yàn)閶寢尣粩嗟馗嬖V他。學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)是與非，最初級(jí)的階段是示范階段，父母是第一個(gè)示范和引導(dǎo)的老師。俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”。孩子的一切毛病、缺點(diǎn)、壞習(xí)慣，都可以非常容易地在其父母身上找到答案。

在農(nóng)村地區(qū)，一方面一些經(jīng)濟(jì)狀況好的家長(zhǎng)對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分、照顧過(guò)度、期望過(guò)高，“望子成龍”、“望女成鳳”的思想極其嚴(yán)重。只要孩子學(xué)習(xí)好就有求必應(yīng)。而一旦出現(xiàn)失誤，就會(huì)冷言冷語(yǔ)，甚至挖苦諷刺。我校劉老師脾氣火爆，總希望自己的兒子各方面表現(xiàn)突出。兒子取得好成績(jī)就心花怒放，什么“兒啊、寶兒”，的嘴上像抹了蜜；一旦兒子測(cè)試分?jǐn)?shù)偏低，就火冒三丈，惡語(yǔ)相向。由于她的表現(xiàn)無(wú)常，那么機(jī)靈活潑、聰明可愛(ài)的孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理、厭學(xué)情緒，曾幾度提出輟學(xué)。家長(zhǎng)這種不切實(shí)際的過(guò)高期望和簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，使孩子的自尊心受到損傷，獨(dú)立性受到壓抑，造成了親子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使孩子形成逆反、疑懼、逃避等消極心理品質(zhì)。

另一方面則是“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，在農(nóng)村讀書(shū)無(wú)用論的思潮比較泛濫。近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，許多的大學(xué)畢業(yè)生工資還沒(méi)有技工高，不少農(nóng)村家庭因供大學(xué)生讀書(shū)返貧……。所以部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子不讀書(shū)不但不用花錢(qián)，而且十七八歲就出去打工照樣不少掙錢(qián)。有這種思想的家長(zhǎng)希望自己孩子個(gè)性張揚(yáng)、自由成長(zhǎng)，對(duì)孩子也就放任自流，疏于教育管理。孩子當(dāng)然也愿輕松自在，逐漸養(yǎng)成自由散漫，得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取思想。

2、留守兒童多、教育缺失

本地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，外出打工的家長(zhǎng)多，這些打工者的孩子大部分留在了農(nóng)村家里。留守孩一般跟著祖輩生活，享受祖輩無(wú)邊的溺愛(ài)，過(guò)的是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，說(shuō)一不二的生活。由于缺少父母的約束管教和指導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，自我約束能力比較差的孩子們，生活上逃避勞動(dòng)，逃避責(zé)任，對(duì)辛苦的學(xué)習(xí)也會(huì)逃避。

3、特殊家庭對(duì)孩子教育缺失

少數(shù)學(xué)生父母感情不和，時(shí)常爭(zhēng)吵甚至離異，孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)自卑、偏激、排斥、閉鎖等逃避現(xiàn)實(shí)的心理的直接原因。

4、個(gè)體性格原因：那些生性多動(dòng)、調(diào)皮搗蛋的孩子，整天聽(tīng)到的是一片指責(zé)聲。性格過(guò)分內(nèi)向的學(xué)生，以及存在先天或后天生理缺陷的學(xué)生，他們心靈深處隱藏的自卑感很難克服，內(nèi)心對(duì)一切的期望值挺高，而付之于實(shí)際的行動(dòng)極少?；炯寄苋狈Γ簧朴谟谜Z(yǔ)言同別人交流，或怕招來(lái)譏諷羞于啟齒向別人求助，受到挫折經(jīng)常用“阿q”的精神勝利法安慰自己，更有甚者，完全逃避現(xiàn)實(shí)。我校一年級(jí)薛瑞彤同學(xué)性格內(nèi)向，脾氣

很擰。在家里軟硬不吃，不高興時(shí)，家長(zhǎng)哄不行嚇唬也不行，要哭夠了才算了事。在學(xué)校特別怕老師。有一次，老師讓拿回試卷叫家長(zhǎng)簽字，其實(shí)她考的分?jǐn)?shù)不低，但她還是不敢讓家長(zhǎng)簽字。第二天早上鬧情緒不吃飯，找借口說(shuō)肚子疼逃避上學(xué)。家長(zhǎng)送到學(xué)校，她哭鬧了好半天才被老師哄進(jìn)教室。

像這些個(gè)性特別的孩子總覺(jué)得自己和周圍的人格格不入，下意識(shí)的產(chǎn)生了心理障礙，總想逃離現(xiàn)實(shí)，躲進(jìn)自我封閉的小世界。

（二）教育教學(xué)方式的影響

廣大農(nóng)村學(xué)校由于師資力量薄弱，教學(xué)改革滯后、教育手段落后，仍舊延續(xù)應(yīng)試教育的模式。學(xué)校以教學(xué)成績(jī)作為對(duì)教師考核的準(zhǔn)繩，教師只能把這種考核手段形成的負(fù)荷直接轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)保證教學(xué)成績(jī)，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。巨大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有厭惡學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)的對(duì)抗情緒。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響

1、不良習(xí)俗的影響

農(nóng)村里殘留的不良習(xí)俗，如說(shuō)話不文明、賭博、打架、罵人、偷盜等一些不良風(fēng)氣。學(xué)生耳濡目染，也會(huì)形成一些不良習(xí)慣。與健康向上的正氣形成對(duì)立，沒(méi)能受到正確的引導(dǎo)，看到的只是人們的鄙視，從而導(dǎo)致逃避心理。

2、網(wǎng)絡(luò)因素的影響

農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋，家用電腦趨于普及，太多未過(guò)濾的、沒(méi)有底線限制的信息被心智沒(méi)有成熟的孩子知道，他分不清楚什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。與之相對(duì)的是家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)貧乏，對(duì)孩子監(jiān)管不夠，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生沉溺于虛擬世界不能自拔，引發(fā)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、逃避交往，甚至參與群伙斗毆、盜竊等，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了極壞的影響。 　四、逃避心理的干預(yù)策略、措施

根據(jù)調(diào)查分析農(nóng)村小學(xué)生逃避心理的形成原因及逃避心理的具體表現(xiàn)形式，我課題組采取了相應(yīng)的干預(yù)措施。

（一）加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育

1、改進(jìn)教育方法

改進(jìn)教育教學(xué)方法，掌握學(xué)生心態(tài)，采用個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、活動(dòng)中引導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭教育指導(dǎo)等方法，進(jìn)行學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙，疏導(dǎo)學(xué)生從閉鎖的心靈中走出來(lái)。我們把這些心理健康輔導(dǎo)方法歸結(jié)為“農(nóng)村小學(xué)生逃避心理干預(yù)策略的‘五點(diǎn)’原則”—擴(kuò)大“閃光點(diǎn)”原則、捕捉“動(dòng)情點(diǎn)”原則、巧治“薄弱點(diǎn)”原則、抓住“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”原則、啟發(fā)“動(dòng)力點(diǎn)”原則。

具體的干預(yù)措施如下：

針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的干預(yù)方法

1）擴(kuò)大“閃光點(diǎn)”，多采用賞識(shí)教育，樹(shù)立孩子的自信心。

2）捕捉“動(dòng)情點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計(jì)課外合作游戲。

3）巧治“薄弱點(diǎn)”，組建學(xué)習(xí)互助小組，建立成長(zhǎng)檔案

4）啟發(fā)“動(dòng)力點(diǎn)”，開(kāi)展專題性活動(dòng)，設(shè)計(jì)課外合作游戲

5）抓住“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，與家長(zhǎng)合作，為孩子營(yíng)造一些適合兒童交往的環(huán)境。

2、針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的干預(yù)方法

除了平時(shí)貫徹“五原則”，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們采取了更具體的措施：

1）發(fā)揮班主任心理健康教育課的主陣地作用

班主任必須堅(jiān)持做到知行并重、學(xué)生主體、點(diǎn)面結(jié)合、師生和諧。

2）創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境

建立團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的班集體。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育的文化環(huán)境。辦好“心理健康角”、黑板報(bào)，開(kāi)設(shè)好心理健康教育專欄，搞好心理咨詢等。

3）發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

課堂教學(xué)中，我們努力從以下幾方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)：

以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。

以方法為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。

以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

4）把握教育契機(jī)，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

把握新學(xué)期開(kāi)始之時(shí)、評(píng)“優(yōu)”選“干”之際、考試前后這些時(shí)間點(diǎn)，做好心理疏導(dǎo)。

利用對(duì)典型人物的宣傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有效的心理教育。

做好學(xué)生中的共性心理問(wèn)題和個(gè)案跟蹤研究。

（二）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育意識(shí)

我們利用家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系

讓家長(zhǎng)認(rèn)清家庭教育的重要性。通過(guò)有效的家校合作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀、親子觀和育人觀，掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法。

1、營(yíng)造健康和諧的家庭環(huán)境。家庭中人與人的溝通也要文明有禮，民主平等，商量諒解，要尊老愛(ài)幼，各盡其責(zé)，使孩子的成長(zhǎng)環(huán)境和睦、溫馨。

2、尊重兒童的主人地位，家長(zhǎng)首先要相信兒童，相信他們有接受教育的能力。要正視孩子們的接受能力，尊重兒童的主人地位，要充分考慮孩子的人格、興趣、愛(ài)好，不要輕易把自己的愿望加在孩子身上。提倡孩子進(jìn)行自我教育，家長(zhǎng)努力引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我教育、自我評(píng)價(jià)。

3、樹(shù)立家長(zhǎng)威信

威而不怒的家長(zhǎng)尊嚴(yán)，常常能以科學(xué)、理性的方式產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印钡募彝ソ逃椒ü倘徊粚?duì)，但是好孩子也絕非是寵出來(lái)的。家長(zhǎng)合理地制約管束對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。那不是壓制，強(qiáng)求、主觀臆斷，而是采用剛?cè)嵯酀?jì)的方法。家長(zhǎng)要讓孩子心里清楚：做事必須有底線，超越底線就要承擔(dān)后果。并且，父母雙方在教育子女的態(tài)度上要協(xié)調(diào)一致，相互配合，應(yīng)寬則寬，應(yīng)嚴(yán)則嚴(yán)，在孩子面前樹(shù)立起慈祥而威嚴(yán)的形象，使孩子容易接受父母的教育，茁壯成長(zhǎng)。

（三）改善周邊環(huán)境

良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)維護(hù)和增進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)有很大的幫助。學(xué)校必須積極配合政府和村委，加大對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的打擊力度，大力抵制大眾傳播媒介中一些格調(diào)低下、觀念錯(cuò)誤、腐化墮落的東西，加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，提供給學(xué)生一個(gè)健康、祥和、良好的社會(huì)環(huán)境。

五、心理輔導(dǎo)效果

一年多來(lái)，我課題組針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生中普遍存在的逃避心理等心理健康問(wèn)題，開(kāi)展教育、引導(dǎo)活動(dòng)。每位老師都作了個(gè)案的跟蹤研究，并記錄研究的結(jié)果。個(gè)案跟蹤調(diào)查了留守學(xué)生（王少博）、特殊家庭學(xué)生（程瑩瑩劉麒麟）、單親家庭學(xué)生（劉一龍）、個(gè)體性格偏激學(xué)生（李嘉威李金薛瑞彤）、優(yōu)秀學(xué)生（王盈盈）、學(xué)困生（劉倩）等。研究了以逃避心理為主的心理或行為問(wèn)題，以及具體的干預(yù)措施，找到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑，幫助學(xué)生糾正了部分不良行為和心理障礙，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響。

綜上所述，做好學(xué)生的心理健康教育，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)持久而艱巨的任務(wù)，我們將面臨著更多的新問(wèn)題，我課題組將努力開(kāi)辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和改進(jìn)教育方法。發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并進(jìn)行矯正，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，教育部

[2]《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，教育部

[3]《不聽(tīng)話的孩子怎樣教育》，施晗主編，遠(yuǎn)方出版社