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教育案例的特點范文第1篇

【關鍵詞】ABB式詞語；詞性特點；教學案例

【中圖分類號】G401.34 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0118-01

在我們的小學語文教材、語文課堂和語文試卷里，學習和積累ABB式詞語是一塊必不可少的內容。但是，從課堂實踐來看，ABB式詞語的教與學有時顯得并不那么通暢。ABB式詞語的教與學到底有多難？通過對課堂的觀察分析，筆者發現：教師對ABB式詞語詞性及特點的了解與把握，會直接影響到ABB式詞語教學的有效性。

案例一：二年級語文課“紅艷艷的蘋果”，我們教什么？

執教此課時，一位教師花了不少時間，出示水果圖片并提問：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復：同學們想想，“紅艷艷”有多紅啊！“紅”這個顏色，我們還可以怎么說？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著“啟發”：比如“白”，還可以怎么說？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒有理會，接著重復問話：再想想，“白”還可以怎么說？此時，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開始坐立不安，個別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態。沒辦法，老師只好自己說：白花花，可以嗎？

我們不禁要反思：教師在教學中，是否思考過教學內容的問題，還是隨意而為？教師不了解學情，是真的不知道，還是壓根兒沒有考慮過？這大概又要回歸到教師的PCK（學科教學知識）問題上了，即學科中的特定內容及內容之間的聯系，學生的學習經驗和學習困難，還有幫助學生學習的特定教學策略等。

案例二：對于一年級孩子來說，ABB式詞語真的很難嗎？

語文教材里有一首兒歌《冬天里的大菜棚》，前四句的結尾分別是“冷冰冰”“暖融融”“一層層”“綠生生”，這些詞語的運用使兒歌句式齊整，讀起來朗朗上口、富有節奏感。

教師也關注到了這首兒歌當中ABB式詞語的運用，并讓孩子仿造舉例，做一些相關練習。學生表現得很活躍，紛紛舉手回答問題，但讓人未曾料到的是：6名學生中有5名仿造了這樣的詞語：一棵棵、一個個、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學生很小聲地說了“綠油油”。這和教師預想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，教師看起來也有些慌了手腳，因為接下來她讓學生再想、再說的時候，孩子們的答案依然集中在“數詞加量詞”上，教師最后不得已，很被動地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個ABB式詞語，然后讓學生把這些詞語和相應的果蔬一一對應起來。課堂隨即也陷入了沉悶。我們不禁要思、要問，課堂為什么會由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問題：第一，對于學生來說，課文中出現了“一層層”這樣的詞語，在老師沒有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語的示例之一。第二，從口語積累、生活經驗來看，這種數詞加量詞的疊詞，學生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學生回答“綠油油”的時候，教師沒有及時捕捉和生成，錯失了教學的機會。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語，但需要指出的是，它們的詞性不同。

也有教師質疑：是不是這個ABB式的詞語，對一年級的孩子來說太難了？真的太難了嗎？其實不然。我們將該版教材的前后內容“勾連”后發現，這樣的ABB式詞語在此課之前已多次出現，雖然那是在拼音板塊出現的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語多出現在兒歌里，會使兒歌看起來句式整齊，讀起來合口押韻、易記易唱。這與低年級孩子對語言的聲音、節奏較為敏感的學習特點契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明。”再如：“小傘一把把，長在大樹下，不能當傘用，做菜頂呱呱。”

當孩子再讀曾經學過的兒歌、再看那些讀過的詞語時，無形中就會調動他們的學習經驗和學習熱情；當教師和學生一起回顧曾經學過的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時，ABB式的詞語就不再那么難以企及了。

案例三：“喜羊羊”與“喜洋洋”——一次詞語教學的啟示。

這是人教版語文三年級上冊的《語文園地八》，正上到“我的發現”這一個環節。學生們似乎對ABB形式的詞語早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發言。

“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異常活躍，有的學生沒舉手就說了起來。

其中有個學生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學生說完很得意。

我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應。

此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對。”

我心里暗自高興，趕緊引導他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A’，后兩個字重疊都是‘B’。”

他又說：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應該是帶三點水的。”

有些學生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”

那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞。《語文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子。”

看來這個學生已經明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后心里激動不已，其他學生聽了也略有所思。

正當我想做個總結時，學習委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不光在音節上要符合ABB的這種規律，還要能用來表示事物的顏色、樣子或某一種狀態。我這樣說，對嗎？”

這下子，根本就不用我總結了。我對這些學生的回答大大肯定了一番后，又請學生對表示顏色、樣子或某種狀態的ABB詞分別作了舉例，這個環節的教學就算是很完整了。

教育案例的特點范文第2篇

一、案例教學在軍事任職教育中的地位與作用

案例教學作為實踐性教學中行之有效的方法之一，目前已被各類專業學位作為培養高層次應用型人才的一種重要技能和手段。任職教育是一種職業教育，主要是為了使培訓對象獲得適應某一特定職業崗位的能力而進行的專門教育，培養的是應用型人才。因此，軍事任職教育院校必須把案例教學作為一種重要手段和方法，把案例建設作為一項基礎性工程來抓。

案例教學有利于實現任職教育的目標。軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養和提高學員的崗位任職能力，獲得相應任職資格。因此，任職教育必須把培養學員的思考和動手能力作為教學的重中之重，采用科學的實踐教學方法，實現知識傳授、能力發展、素質提高等綜合目標，提高學員發現、分析和解決問題的綜合能力素質。案例教學正是通過呈現具體典型的情境或故事，引領學員對隱含其中的特定問題進行研討，從而培養認識和解決問題的思維方式和方法，提高其解決實際問題能力的一種教學方法。

案例教學適應任職教育的特點。軍事任職教育具有培訓時間短、崗位實踐性強、教學內容新、知識高度綜合集成等特點。在任職教育中，無論是“基礎合訓，專業分流”、兵種指揮與合成指揮分段培訓，還是軍、政、參合訓，軍兵種交叉培訓，聯合作戰培訓等模式，學員在一個院校的培訓時間都較短。教學內容貼近崗位需要、貼近部隊實際、貼近作戰任務，結合部隊特點緊，實踐性強。隨著新知識、新技術、新戰法、新裝備的不斷涌現，對軍事指揮人才提出了更高要求。為適應這一特點，應運用案例組織教學，通過對部隊新近發生的典型事件和當前的難點、熱點、重點問題進行剖析，學員在案例的研討過程中，既借鑒經驗、引發思考，又學到了最新理論知識，達到提高綜合能力和素質的目的。

案例教學適用于任職教育的培訓對象。軍事任職教育的培對象主要有兩類。一類是在軍隊院校完成學歷教育后分流的學員和從地方大學特招入伍的大學生：另一類是補充更新知識，提高改善能力的在職干部（主要為參謀培訓、中級指揮培訓和職務晉升培訓）。無論是哪一類.他們均已完成了基礎階段的教育或學歷教育、具備了較好的基礎理論知識，掌握了一定的學習方法，具有較強的獨立思考能力。特別是第二類人員，在具備基礎理論知識的同時，也掌握了一定的專業知識和較為豐富的部隊實踐經驗。案例教學作為現代教育一種較為先進的教育思想和理念，突出了學員在教學中的主導地位，強調學員的參與、思考和教學的互動性，注重個體探索和集體研究的有機結合，能夠培養學員自主學習、研究學習和創新學習的意識，提高思維、決策和解決實際問題的能力。

二、軍事任職教育院校案例建設應注意的幾個問題

案例建設的長期性與艱巨性。案例建設是一項動態工程，不可能一蹴而就。案例建設必須緊跟軍事技術和軍事理論發展步伐，滿足部隊建設發展的需要。在案例建設過程中，應隨著軍事技術和軍事理論的發展以及部隊的發展狀況，及時更新案例內容。西方一些長期從事案例教學的學者認為，如果每年能更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的課程相當不錯地反映問題的實際；如果五年都不更新案例，那么學員接觸的就是五年前的老情況，處理的是五年前才存在的老問題。他們認為更新案例是保持課程活力的血液。因此，軍事任職教育院校把五年作為一個案例建設周期，對案例實施全面更新。這對軍事任職教育院校來說，是一項長期性與艱巨性并存的任務。

案例建設的系統性與針對性。案例建設是一項系統工程，必須與課程教學緊密相聯，并形成一個完整的體系。在 MBA教育中，每個學員從入學到畢業，必須剖析300個左右的案例。這些案例也不是零星散亂的，而是互相聯系、相互補充，與工商管理理論配套成為一個體系。學員只有將這300個左右的案例分析透，才能熟練地掌握和運用工商管理領域相應的理論，才能勝任本職。

教育案例的特點范文第3篇

【關鍵詞】法律課堂 社會閱歷 案例分析

根據教育心理學的定義，教育心理學是研究教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律：研究形成受教育者道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系，是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。中職教育是為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。在中職學生走向工作崗位前，法律基礎教育是必不可少的，但是，某些法律課堂運用司法實踐案例分析教育，看上去非常精彩，其實卻忽視了學生們的社會閱歷及這個年齡階段的心理特點，違背了教學和教育的雙重性，成為失敗的教學經歷。筆者以下試從三個方面說說失敗的法律課堂。

一、以情節描述為主的案中案故事不宜為教學案例

中職學生大都是年齡在14—18歲的青少年，這一年齡階段的學生缺少社會閱歷，但又剛好處于身心發展的轉折點和關鍵的人生階段，其特點往往是容易沖動，對外面的世界無限好奇。某些法學授課教師，為了使相關法律條文的解讀不那么枯燥，吸引學生注意力，喜歡選擇一些故事情節過于離奇，非常吸引眼球的案件來幫助理解。但是，這樣的故事情節往往偏重于突出個人英雄主義，過于渲染社會的陰暗面。殊不知，青少年的模仿能力比較強，在好奇心驅使下，在沖動與好奇心的作用之下，很容易會學習故事中的某種情節進行犯罪活動。可見，注重描繪故事情節的案例教學對于是非分辨能力較弱的中職學生來說，無疑是有害的。因此，法學教師應該根據教學大綱的要求，為實現教學和教育目標，運用以真實生活為情境的教學案例，啟發學生思考，結合課本的法律條文進行分析研究，提出正確的解讀，作出合理的判斷，這樣，不僅有助于學生對法律條文的理解，而且更便于學生今后碰到相同或類似問題能有正確的理解和處理方法。

二、嚴重暴力犯罪案件不宜為教學案例

嚴重暴力犯罪案件，諸如故意殺人等過于血惺的案件不宜為教學案例。誠然，在生活中的確時有嚴重的暴力犯罪案件發生，但是，如果法學教師在涉世不深的中職學生課堂中反復講述曾經發生過的“血惺”，難免會形成聽覺暴力，從心理上給學生們一種錯誤的信息，那就是社會的陰暗面被放大。如果過分渲染陰暗面，就不可避免地加劇人的某一種焦慮情緒，激發更多可怕想象，讓學生產生一種到處充滿暴力、欺騙和不安全感的錯覺。心理學家弗洛伊德假定：當個體所接到的刺激超過了本身控制和釋放能量的界限時，個體就會產生一種創傷感、危險感，伴隨這種創傷感、危險感出現的體驗就是焦慮。在法律課堂上的案件實例，作為對思想和精神的刺激物，對于缺乏安全感的未成年學生來說，這種過于暴力的案例或多或少的更易于以一種不安全的方式去理解，而不是以一種讓人感到安全感的方式來被理解。從心理學的角度來說，自我感覺有安全感的人往往具備正確的接納和自我認同，相反，長期沒有安全感的人往往隱藏著強烈的自卑心理和敵對情緒。對于正在學校接受教育的中職學生來說，正面教育對于多數教育者應該是第一選擇，對中職學生教育要達到動其心、激其情、導其行的效果，在法律課堂上就必須講求正確的教育方法，正面教育是一種很好的選擇。

三、有爭議或得不到圓滿解釋和理解的案例不宜為教學案例

法律課堂上的案例必須具有典型性和代表性，能夠確保某個通過學生的集體討論和教師有理有據分析，定能蓋棺定論沒有爭議的知識案例。課堂上法律教學案例做到保證生動又有趣，能夠吸引學生的注意力。如果案例本身不能說明所講知識點的確定性，那將是一個失敗的教學案例。一般來說，大都涉及社會熱點法律問題的案例，都有比較復雜的社會背景、牽扯知識面多而廣，都是法律教師好的素材。教學案例選擇一定要保持真實性。身邊發生的，能用真名實姓身上發生的案例最好，盡量不要反復使用某某先生，某某女士等名字。因為真實才能讓人感動，因為真實才能讓課堂中學生保持一種好奇，不會感覺到教師是為了說案例而舉假案例，進而產生厭煩情緒。在法律課堂中，授課教師采用多媒體教學，比較直觀易懂，并可以向學生傳授更多的知識信息，通過大屏幕的播放熱點案例，這樣，就不會因為授課教師表達或者描述不清而遺漏關鍵案件情節。總之，授課教師在法律課堂前，認真備課，深化自身的法律素養和人文底蘊，將課堂中案例進行深入細致的解讀和剖析，這是案例教學法成功與否的關鍵點所在。

因材施教是我們教育部門說的最多的，在法律課堂，因生施教最為貼切，就是根據不同學生特點采取不同的教學模式或是教學方法。正確地選擇課堂教學案例，正確地使用案例教學法，不僅可以將學生所學理論運用于實踐，解決實際問題，而且可以保證學生通過案例分析學到更多的理論知識。對于法律課堂來說，案例教學法是首選的教學方法。因生制宜的法律教學內容，在法律課堂中閃耀師生知識的靈性，在集體討論和學習中運用案例教學法，可以讓原本枯燥、刻板的法律課堂變成一堂生動而又散發出濃郁法律氣息，集合了法律信息精華的課堂，讓案例教學法在法律課堂發揮得淋漓自盡。通過對案例的講解和深入分析，可以將某一法律知識點抽絲剝繭，在課堂上體現法律基本的權利與義務關系，通過課堂尋求解決生活問題的最佳方法，讓中職學生去感受法律，讓法律的嚴肅性和立法精神在課堂上穿梭。

參考文獻

[1]《教育心理學》皮連生主編上海教育出版社，2002

教育案例的特點范文第4篇

關鍵詞：案例教學；預備教育；自主性學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-05-0282-2

基金項目：江西省省級教改課題：《園林專業設計類課程案例教學研究與應用》（JXJG-07-3-5）。

1 預備教育的概念

預備教育普遍存在于任何形式的教學模式中，其中自然包括案例教學。本文所指的預備教育特指依附案例教學的教育方式，并與普遍預備教育有所區分。國內普遍預備教育的相關研究更多的基于教育心理學、美學、哲學等學科，尚未形成系統的理論。傅開梅等的談大學生自主性學習的動力機制[1]、毛少華的談生命美學視閥下的師生關系[2]以及姚素賢的心理暗示在教學實踐中的應用[3]等，為預備教育的研究發展提供了充足的理論依據。

預備教育有別于傳統的學前智育。學前智育的定義是指家長或者幼師利用某種方法來開發學齡前兒童的智力，使他們更加聰明，系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使得大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育，是構成學前教育學的科學體系的一部分。幼兒是學前智育的對象，缺乏一定的學習自主性，對世界的認識處于模糊狀態，性格易于塑造。大學生作為預備教育的主要對象，對社會以及世界有一定的認識，由于成長環境和閱歷的差異，導致面對問題、解決問題的方式、方法存在差異。

預備教育是指輔助案例教學對象更好掌握教學內容，以心理、行為兩種暗示教育為依托，旨在構建教師教與學生學之間的紐帶，以充分調動大學生自主學習的積極性和能動性為目標的教育方式。預備教育為學生更好的達到案例教學的教學目標，推動案例教學的有效進行提供了保障。

2 預備教育的特點

2.1 相融性

基于案例教學的預備教育最大的特點在于相比普遍預備教育具有更大的相融性。以人為本、彰顯人性的教學目標，真實的教學內容，推崇討論、對話與交流的教學過程，提倡自主、探究和合作的教學方式，多維度的評價標準等為案例教學與預備教育提供了更多的融合點。[4]相融性的加大對教師自身的修養提出了更高的要求。其相融性的特點提供了教師更加靈活多樣的教育方式，以及學生更靈活自主的理解方式。

2.2 隱蔽性

預備教育之所以能喚起學生自主學習的積極性和能動性，歸結于其具有一定的隱蔽性。相比案例教學，傳統教學方式裸的教授，填鴨式的灌輸更容易引起學生的逆反和厭學心理，很大程度上扼殺了學生的自主學習能力。即便是在少數案例教學過程中，學生對學習目標的不明確、興趣的缺乏等依舊制約著教學效果的提高。然而，預備教育在案例教學中由于其隱蔽性得以非官方的姿態出場，博得了學生的青睞，其生活化的口吻與非專業化的娛教方式在潛移默化中激發了學生對專業的熱情以及自主學習的能動性。

2.3 持續性

預備教育并不是字面上的解釋為教育前的預備工作，而是伴隨整個案例教學過程 ，甚至在整個教學過程結束后依然存在，具有持續性的特點。預備教育是一種特色教育方式的教育，貫穿于整個案例教學當中，是一種受漁的過程。通過案例教學的預備教育，學生能夠耳濡目染，根據自身的特點形成一套自主學習的理論方式，即便在日后的工作學習當中也依然受用。

3 預備教育的作用

3.1 授人以漁

預備教育是一種以心理行為暗示為依托的教育方式。大學教育更應該注重學習方法的培養，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在各類型專業課案例教學過程中，由于課程特點的不同，自然形成了不同的預備教育的方式，理論課程與實踐課程教育方式的不同便是典型實例。學生通過不同案例教學中預備教育的學習，有助于形成整個學科的自我學習模式，構建自身的專業知識體系，從而達到授漁的目的。

3.2 喚醒與激發

預備教育具有喚醒與激發學生自主學習的作用。預備教育在整個課程案例教學過程中起著隱蔽輔助作用，是案例教學的重要組成部分，很大程度上調動了大學生自主學習的積極性和能動性。自主學習是一種人的行為，而人的行為是應對某種環境刺激的反應機制現象表達。在環境行為理論的研究中將其歸結為環境刺激對人產生某種喚醒、某種應激反應。[5]而預備教育正好充當著環境刺激與喚醒者的角色，進而引起自主學習的行為，從而發揮其紐帶作用。

4 預備教育在案例教學中的應用

正如前文所述，預備教育在案例教學中起著紐帶的作用，效果的好壞是案例教學成功與否的關鍵因素。預備教育的應用方式多種多樣，更多的是一種暗示教育。文章通過相關文獻的閱讀及筆者自身經驗的積累大致將預備教育在案例教學中的應用分為心理暗示教育和行為暗示教育兩大類。

4.1 心理解暗示教育

心理暗示教育過渡到學生自我心理暗示是學生能夠自主學習的持續動力。教師在案例教學的過程中，加強學生自我暗示的教育，能夠為學生更好的達到案例教學的目標提供源源不斷的動力。自我暗示教育作為學生預備教育的重要學習內容，具有潛移默化的效果，減少由于學生的逆反心理出現的厭學行為。心理暗示教育主要從以下幾方面發揮作用。[6]

4.1.1 需要暗示教育 心理學上認為， 需要是人類行為動力的源泉， 也是個性的基礎。深刻的需要引發動機， 進而推動對象進行活動來滿足需要， 是產生行為的源動力。人類的各種學習活動同樣得益于各種需要的推動：好奇心、求知欲、好感， 以及希望通過知識改變命運等。教師在進行案例教學的過程中，不斷的進行需要暗示教育，如好奇心的激發、前途命運的分析等，能夠潛移默化的激發學生學習的動力。

4.1.2 目標暗示教育 如果將人的行為比作黑夜海面的一艘小船，需要暗示比作小船的發動機，目標暗示則是岸邊的燈塔，指引著小船的前行方向。學習目標是誘發由學習需要導致學習動機的主要原因。只有需要并不足以引發學習動機，只有當主體對象意識到外界存在某種目標，需要才轉化為現實的行動， 因此目標的暗示顯得尤為重要。此外，目標暗示教育還應結合遠目標、近目標同時進行。在案例教學過程中，教師可將高薪工作、幸福生活甚至人生境界的追求等作為遠期目標暗示的內容，也可以將了解某種學術流派與歷史橋段、獎學金的獲得等作為近期目標暗示的內容。具體的目標設定可以隨著教師目標暗示的教育逐漸轉變為學生自主學習的意圖，有利于調動學生學習的主觀能動性。

4.1.3 情緒控制教育 上文將人的行為比作黑夜海面的小船，即便有了發動機和燈塔，如果沒有人的理性駕駛，同樣無法抵達彼岸。學生在自主學習過程中，需要暗示和目標暗示固然重要，如果沒有理性的情緒控制，也難以完成任務，所以學會情緒控制暗示顯得尤為重要。情緒因素在自主學習和心理暗示教育中因其突發性、多樣性而最難揣測和把握，是心理暗示教育的難點。引起情緒變化的因素包括環境、生理、心理、閱歷、經驗等。但是，在心理暗示教育過程中， 情緒控制是最難以把握的因素， 但也是最有創造力的因素， 在自主學習過程中同樣如此。情緒控制的好壞在一定程度上對自信心的激發與否同樣發揮作用。如何有效地引導積極的情緒情感的生成和穩定， 是心理暗示教育不可忽略的內容。情緒控制的方法如數顏色法、運動舒緩法、音樂緩解法、記情緒日記法、暗示調解法、注意力調控法、自我平衡法等都為情緒控制教育提供了相關的理論依據。[7]

4.2 行為暗示教育

行為暗示教育更傾向于一種榜樣示范教育，包括教師對學生和學生之間的榜樣行為影響。心理暗示教育在預備教育中講究言傳，而行為暗示教育則注重身教。行為暗示教育的作用表現在典型、榜樣的行為表現及其效果對他人的思想及其行為的影響。美國心理學家班杜拉曾說過：“大多數人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的”。[8]案例教學過程中教師及同學的行為暗示、榜樣示范成為促進學生自主學習的基本方法和重要動力。此外，榜樣表現出觀察者原本不具備的新的思想模式和行為模式，通過觀察，觀察者也能形成同樣形式的思維和行為”。[8]行為暗示具有很強的示范作用，在案例教學過程中，教師的人格魅力、學生的專業熱情等都會對其他同學的思想和行為起到感染、激勵、號召、啟迪和警醒的作用。

4.2.1 教師的行為暗示教育 教師主要通過自身人格魅力對學生進行榜樣示范、行為暗示。教育本質就是一項以人格造就人格的事業。[9]烏申斯基認為：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”人格魅力是指一個人在性格、氣質、能力、道德等方面所具有的能吸引他人、潛移默化地影響他人的力量。教師的人格魅力自然成為預備教育成效好壞的基礎。按照管理學的觀點，管理者對被管理者具有權力性和非權力性兩種影響力。管理者憑借自身的人格魅力，包括品德修養、知識才能、情感態度等施加非權力性影響，屬于無形的柔性管理，能夠讓管理者達到以德服人的效果。教師和學生同樣存在著此種關系，作為一種柔性管理，教師人格魅力的行為暗示對學生具有潛移默化的影響。大學生的人生價值觀成熟以及自我意識強烈，硬性的教育影響十分有限，容易激起逆反心理，相反，教師的真才實學、敬業精神、待生如友的態度則會對學生產生正面影響。在預備教育中提高人格魅力的影響為教師提出了更大的挑戰。

4.2.2 學生之間的榜樣示范 除了教師對學生的榜樣示范，同學與同學之間的榜樣示范同樣具有行為暗示的效果。在案例教學過程中，教師通過觀察、發現和鼓勵學生的榜樣行為，使得榜樣行為由點及面的擴散開來，影響更多的人。當學生了解到同學榜樣的學習經歷及其取得的成就時，他便會在思想上受到深刻的教育，在精神上受到極大的鼓舞，在情感上引起強烈的共鳴，大大的激發了學習的動力。同學之間的榜樣會使學習者經常將自己與榜樣作比較，通過榜樣的激發，學習者時刻對照和檢查自己、自警自策，達到自我教育的過程。

5 結語

基于案例教學的預備教育具有更大的存在與發展空間。預備教育作為一種隱性的輔助教育，在與案例教學各個環節結合的過程中持續發揮著重要作用，為案例教學的效果提升、目標達成提供了必要準備。然而，現階段預備教育在案例教學過程中重視程度不足、概念模糊、體系不完善等一系列問題為研究者提出巨大挑戰的同時也顯示出其具有廣闊的發展空間。筆者學識尚淺，僅希望結合自身的學習經驗為案例教學的發展提供些許建議。

參考文獻

[1] 傅開梅，牟文謙.談大學生自主性學習的動力機制[J].教育探索，2012（8）：37-38.

[2] 毛少華.談生命美學視閥下的師生關系[J].教育探索，

2012（11）：15-18.

[3] 姚素賢.心理暗示在教學實踐中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011（3）：201-202.

[4] 關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業，

2011（20）：145-146.

[5] 林玉蓮，胡正凡.環境心理學[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.

[6] 劉曉東，張文皎.論大學生自主學習的動力機制[J].教育與職業，2006（23）：22-24.

[7] 袁貴禮.自我情緒控制的方法[J].中國青年研究，2003

（8）：53-56.

[8] （美）A·班杜拉.思想和行為的社會基礎——社會認知論（上冊）[M].林穎等譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[9] 王宇航. 淺析教師人格魅力與師生溝通的關系[J].高等工程教育研究 2005（3）：24-27.

教育案例的特點范文第5篇

一 、 案例教學的概述

（一） 案例教學的概念。

案例教學具體是指老師指導學生在教學目標和教學內容的條件上，分析與研究典型案例，讓學生處于具體實際的情境中進行主動探索、思考與分析研究，進而使學生綜合素質得以提高的教學方法。案例教學是從教育學的視角出發，借用和教育學相關的理論知識，幫助學生理解相關的理論知識從教育學案例中。引入案例教學方法在教育學中，通過對教學情境進行處理，引導學生能夠學會獨自思考與分析，獨立解決問題。采用案例教學方法期間，可以讓學生采用集體討論、小組分析與自主學習等方式進行，借助這些方法使學生的學習積極性得以提高，并且加深學生對知識的理解，這樣教學效果才能達到良好的目的[1] 。

（二） 特點。

案例教學在高職教育學中的應用有著顯著的特點，具體主要體現在以下幾點：第一，客觀的具體案例是案例教學要圍繞此展開的，而且案例是要對事實的記錄，不能虛構或者編撰，對推演的案列與評價是不能存在著個人的主觀色彩。第二，要有明確的目標在對案例進行選擇時，尤其是需要引入案例針對特定的教學，并且要對其細致地進行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學，也就是運用模擬實現情境使學生的參與性得以提高，達到學生的課程運用能力增強。第四，為了確保設計的案例具有真實性，經過具體的案例教學，使得學生對問題的及時發現，消除老師只會傳授知識給學生這樣的傳統教學弊端。具體從功能這個角度考慮，案例教學法具體體現在以下兩點：一方面，案例教學法具體是運用逼真的教育情境來使學生的獨立能力與參與積極性得以增強，并使得學生能夠取長補短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識，這樣就能從案例教學中學生學習到知識，對教育教學的相關背景得以理解，提高學生認識教育學學科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運用教育理論來對教學實踐進行指導在教育實踐中。

二 、 高職教育中案例教學的實際運用過程

（一） 對學科知識的重視體現。教學案例在教育學中的開發，第一要設定案例的教學目標，一是對案例分析的描述要增強，二是要對學習功能的開發得以體現。比如在介紹某一教育事件時，要把握描述案例的全過程重點，對教育案件的缺點與優點方面陳述理由，引導學生借助教育理論來論證。要考慮到擴大學生的知識面在對案例進行設定時，對教育理論的驗證要加強，學生主動思考的能力要進一步提高。還有選擇分析型案例時，要對問題的構建上，原因的探討，主次的分析，同時提高學生的工作能力在案例中。

（二） 編寫案例教學教案。案例教學法的首要任務是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對于案例教學法的編寫案例，要先從教育學課程教學目標出發，對教學案例的設定要按照教學綱要和培養規劃進行，對案例的主題與數量要進行確定，例如：應該把某些內容作為重點部分，應該分工哪些任務，老師又應該對哪些工作進行承擔，學生要如何凸顯哪些技能等。在對案例進行編寫時，以下三點編寫要求要達到滿足：第一，設定案例的教學目標工作要做好，準備教學案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學目標具體要達到什么樣。第二對案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應用到哪些方法在教學實施中。第三要貼近學生專業實際來進行編寫案例教學教案，教學素材要體現出職業特點專業性。

（三） 案例設計實施過程

（1） 在設計案例的準備期間，具體要考慮兩個方面：在進行實施前期，要對相關教材與教學知識點進行了解，特別是老師要做好案例教學法的準備工作，具體包括相關案例與其可行性，還有小組學習分組和案例設計，課堂教學問題的假設與預置等。第二是關于學生方面的準備工作。學生要做好課前預習與閱讀相關案例材料，對案例中的重要觀點進行了解，對案例教學目標要明確。第二是關于學生對工作的準備方面。學生要經過課前預習和閱讀相關案例材料，進而對案例的主要觀點進行了解，對案例教學目標要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關系，對參與者具體要做什么、怎樣的價值觀應該堅持等等進行了解。此外，在分析案例教學細節上，還要從教師與學生的角色擔當角度方面，對各自的態度與視角進行明確，對問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發，對案例教學的客觀性從自身體驗中進行強化。

（2） 對案例進行分析。開始案例教學后的首要就是分析案例，在這一過程中，經過高職教育學使學生能夠對案例閱讀進行了解，對案例中所體現出的教學情境要學會迅速地分析，案例中所存在的問題要設身處地的分析，查找出產生問題的原因，并對案例中的中心內容要掌握好，提出自己對案例分析的看法和提出解決問題的對策。在分析教育學案例期間，在對基礎知識學生進行掌握基礎上，對教育知識進行深化的理解，對問題的獨立思考和問題的解決能力進行培養，形成自己在教育方法上的特色，這對提高教學素養具有特別重要的作用。

（3） 分組進行討論。通常情況下運用小組討論方式在案例課堂教學中是比較普遍，具體分組與調整要按照小組成員的認知水平和學生自身特點進行，達到優劣互補和分工合作。學生要先進行獨立思考在進行小組討論前，再對案例的理解進行發表。小組在已有的學習資料選取不同的交流方式，促進學生進行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報告的評價及撰寫。在案例教學法實施期間及后期評價上，要全面評價學生分析及成績對比，一方面要總結學生的分析能力，對等級劃分要以準確程度及嚴密性。另一方面全面評價學生的說服力，對學生的決策可行性多關注。再對學生的創新能力多進行評價，尤其是對于獨特的見解或精辟的主張，要給予非常肯定。案例教學及課程實施的最后一個環節是撰寫分析報告，要對課堂討論及課后書面總結上分別加以匯總，對本次案例教學進行充分而全面地表達出其不足和優勢，以改進教學方法。

三、案例教學法在教育學教學中的意義

案例教學的概念與內涵進行理解，并利用科學的理論對教學實踐進行指導在案例教學中，使學生從中培養敏銳判斷力和的觀察力，多角度地發現問題和分析問題從真實的情境中，對學生的學習質量逐漸提高。應用案例教學法的意義：第一有利于學生對問題的分析期間轉變被動的聽課習慣，以積極的參與性來對問題進行分析與回應，主動思考的習慣要養成，使得學生能夠梳理思維，訓練思維在假設、實踐、檢驗期間。第二有利于引導學生參與解決決策難題，尤其是從案例中的問題意識啟發上，在問題情境中融入一個個隱性課程，學生進行觀察與分析進而選擇與判斷，并對自己的決策進行檢驗，增強思考能力。第三是有利于學生對問題多視角地思。經常運用到分組方法在案例教學中進行探討，使得學生觀點相互碰撞，讓學生對問題學會如何看待，其他人的優勢如何借鑒等等。第四是對學生的解決問題的能力進行強化。案例教學法把學生的創造性作為解決問題的有效途徑，借助鮮活的案例情境，使學生把握知識點間的聯系，并用自身思維解決問題。第五是學生對教學不確定性的把控能力的增強。