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解決問題的教學方法范文第1篇

在數學教學中，指導學生運用多種方法對每一道數學題進行解答即小學數學解決問題方法的多樣化。在小學數學階段，引導學生運用多種思維方式解決數學問題有利于學生更好地掌握知識點，培養良好的發散思維。當前在小學數學教學中，仍有部分教師沒有意識到解決問題多樣化教學的重要性，不能對學生解決問題的意識進行科學引導，學生數學解決問題方法多樣化意識較弱等，這些因素的存在使得小學數學解決問題多樣化教學沒有得到有效開展，對于小學生的學習與成長沒有發揮積極的作用。

2創設問題情景，培養學生發現問題的信息

數學教師的教學思維和方法對學生學好數學非常重要，所以教師在上課時，不要把自己僅僅當個教書匠，還要把自己當一個教學藝術家，一個開發學生思維，啟迪學生智慧，提高學生學習技能的智者，在課堂上充分利用一切有利的條件，把學生帶到問題情境中，讓學生帶著探索、求知的欲望慢慢靠近數學知識的本質。如我們在課堂上可以根據教學內容，運用相關的主題圖或者事先準備好的教學課件，給學生創設相關的教學問題情境，將抽象、枯燥的數學知識與學生熟悉的生活場景聯系起來，讓學生根據上課內容，在主題圖或數學課件上發現、收集問題的相關信息，再經過教師指導把收集到信息進行歸納、分析，從情景中找出要解決的數學問題。比如，在學生觀察相關的數學圖或課件后，教師可以問學生，他們在圖上發現了什么？在提問后，再讓學生進行觀察、交流、討論，然后匯報發現的信息和數學問題。如在學生二年級“解決問題”的相關內容時，我們完全可以把教材上的主題圖通過多媒體生動、形象地展現給學生，讓學生在動態主題圖中仔細觀察，看看他們能發現什么？通過觀察，學生自不然就有了進一步收集信息的經驗和能力，他們和同學們討論后，就會把自己發現的信息告訴教師：圖上本來有22人在看社戲，后來有6人走了，但是又來了13人。教師發現，學生在看圖時，收集到了這么多信息。在這種情況下，教師再幫學生理清思路，幫助他們建立發現問題，解決問題的邏輯和信心，就會給他們以后發現問題，解決問題打下良好的基礎。

3聯系生活創設情景，增強學生的理解能力

在常期的數學教學經驗中我們發現，大多數學問題只靠字面意思很難理解，教師也很難用一張嘴給學生講得清楚，因為數學是一個抽象的東西，有時候不是用語言可以描述的。對于這種問題的現象，教師要轉變思想，拋開教材的束縛，根據問題內容給學生創設一些學生熟悉，又有利于激發數學學習的思維的生活情景，達到教學的目的。比如，“把兩個周長是10厘米的正方形盒子，拼成一個長方形，看看這個長方形盒子的周長是多少？”這道題有正方形和長方形的相關知識，教師就可以讓學生自己動手，讓他們用紙把這個題干中的圖形做出來，看誰做得又對又快？同學們看到這道題，肯定會聯想到自己生活中一些熟悉的盒子，然后動腦動手進行制作，把抽象的問題，用具體的方式和形式展現出來。

4掌握學習方法，拓展學生的思維

俗話說“教無定法，貴在得法。”在小學數學教學中教師有教法，學生也有學法，教法與學法緊密相連。教師在傳授數學知識的同時，潛移默化地給學生傳授學習方法，是數學的教學原則。學生只有掌握了一定的學習方法，解題方法，才能運用所學的知識解答問題，以達到恐固應用的目的。所以，我們在給學生設計問題時，也要掌握一定的原則，既要學生在練習中掌握知識和解決技能，也要培養學生的解題意識，拓展學生的思維。比如，我給學生一張圖片，讓他們看圖思考、分析：“左邊小雞有12只，右邊小貓有3只，小雞的只數是小貓的幾倍？”學生通過觀察，可以在圖片信息中歸納自己的需要信息，然后知道誰是誰的幾倍？從而，增加學生對倍數知識的理解，提高他們類似問題的解答能力，分析能力。

5老師做好引導工作，保障學生可以正確有效地完成數學問題解決過程

老師應該做好引導教學工作，尤其是應該激發學生在數學問題解決過程中的思維積極性與有效性，掌握分析問題、解決問題的思維過程，掌握解決數學問題的邏輯要點，熟悉數學問題的思維模式，讓學生掌握數學學習的方法，而不是單一的數學知識點。比如在進行相遇問題的教學時，引導學生進行問題要點的分析，尤其是讓學生自己掌握在相遇過程中花費的時間相同、距離一定，進而找到解決問題的突破口，幫助學生形成解決此類問題的思維模式以及解題技巧。

6引導學生自主解決問題意識的培養

小學生對小學數學解決問題多樣化探究的主動性將直接影響到解題效果，小學生所處年齡階段，其思維主要以直觀形象為主。為了幫助小學生更好地培養自主解決問題的意識，拓寬思維方向，教師可以通過采用多媒體教學方式，對小學數學知識點進行直觀形象展示，順利吸引學生注意力，激發學習主動性，促使小學生自主地進行問題探究。例如在進行圓形的平移、旋轉、對稱這些知識點時，學生難以形象地理解這些知識點，而通過多媒體進行動態展示，學生將快速掌握其特征，在掌握知識點同時，自己動手對教學道具進行移動，從而實現自主學習，探究解決問題的多樣化，實現知識學習致用。

解決問題的教學方法范文第2篇

小學數學實際問題教學方法數學作為一門工具性學科，其重要作用在于解決實際問題。因此，小學數學教育應增加問題解決的策略內容，教師應有目的地根據問題解決策略組織問題，培養學生實際問題解決能力。

一、尊重鼓勵學生的創見

課堂學習中，學生往往會冒出許多出人意料的“創見”，有的似乎與學習關系不甚密切，有的表面看來，甚至有悖于課例所要闡述的道理，但這些都是學生積極思維閃現出的靈感。教師要善于傾聽，及時捕捉閃光點，這有利于培養學生的創造性思維能力，為解決實際問題邁出了關鍵的一步。

1.多給激勵評價

小學生爭強好勝心強，他們每做一件事都希望得到老師贊揚和認可。在教學中教師一般不應采用否定的評價方式，應給學生多點鼓勵，提倡學生“擦出”一些美麗的“智慧”火花。

2.鼓勵學生勇于創新

創新，就要有冒險精神。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規、別出心裁、大膽嘗試、提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。這樣會對其他學生起到激勵的作用，使他們的思維不受約束地向各個方面發展，養成遇到問題愛求異思考的習慣。

3.注意創造學生成功的機會

心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激起多次的追求成功的欲望。因此，當學生嘗試成功的同時，創新學習的意識就會增強，發揮學生們聰明的天賦。通過表揚和鼓勵，學生的“再創造”意識受到了保護，轉化成了自主學習的動力和信心。這樣，學生獲取成功后，對于學數學更有動力了，從而提高了數學能力。

二、構建生活化的數學課堂

生活世界是人和社會存在的基礎和來源，其中心是人。人和生存環境有著密切的聯系。生活世界是人生存的空間，人生存的空間才是美麗的生活世界。教育是以人在生活世界中生存為前提的，以使人生更美好為目的。因此，在進行小學數學教學設計時，應細致入微地滲透生活觀念，精心設計大量、頻繁地與生活接近的問題，讓學生實實在在地感受到數學在生活世界中存在。

1.游戲活動

小學生天真爛漫，愛說好動，喜歡新奇，富于想象。英國教育家洛克說得好：“教育兒童的重要技巧，是把兒童應做的事都變成一種游戲。”在教學中，我充分挖掘教材資源，結合學生實際，組織各種游戲活動。我在教學“分類”時，我讓學生在教室里做“分一分”“擺一擺”的游戲；在教學“6和7的認識”時，我讓學生用石頭做“猜一猜”的猜拳游戲。引發學生學習數學的興趣，使他們在興趣中學，培養學生的探索意識，解決生活中的實際問題。

2.聯系實際

數學知識在實際生活中有著廣泛的應用，生活離不開數學。為能使數學知識得以廣泛應用，就應培養學生用數學眼光看問題，用數學的頭腦想問題，用數學的知識解決實際問題的能力。

例如，在學習了兩步計算的知識后，我給學生提供這樣一個問題：五年級師生利用雙休日去旅行，學生一共96人，教師一共5人。車站有大客車和面包車，大客車有42個座位，每輛每天租金200元，面包車有18個座位，每輛每天租金100元。如果派你去聯系，該怎樣租車？要求同學們自由組合為方案研制組，兩天后匯報各自的研究方案，并進行最佳方案的評選。學生經過社會調查、訪車站、問司機，有的與家長、同學、教師反復討論后，找到了各自認為最佳的方案.即使有些方案未必可行，但學生解決實際問題的能力有了極大的提高，這遠比做幾道數學題強千萬倍。

3.動手操作

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過渡到抽象思維，提高了學生的學習熱情，以致得到實際問題的解決。

三、放飛學生探究的心靈

俗語說，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學，自己想的未免放手讓學生自己去做。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師應想辦法為其提供機會。那么學生終身受用的知識就會自然而然地構建起來。

1.激勵學生自學，拓寬思路

自學能力是依照一定的基礎對新事物進行獨立思考，借助于忘記，聯想、想象、分析、綜合等進行加工，得出新的結論和方法，達到無師自通的能力。

這一點，我主要是發揮“引探教學法”“嘗試教學法”和“反饋教學法”在培養學生自學能力方面的優勢，不斷對學生的自學能力提出更高的要求。開始，在指導學生看書時，只要求學生知道第二天教學的內容就行了。過一段時間，指導學生看書時，要求學生明確自己哪些方面看懂了，哪些地方沒看懂，帶著問題去學習。再過一段時間，指導學生看書的方法，學會抓重點，能夠掌握基本內容。這樣，通過一段時間的訓練，學生看書習慣和思考問題的能力以及自學能力得以明顯提高，拓寬了學生的思路。

2.為學生提供盡可能多的表現自我的條件

心理學表明，人都想表現自我。特別是小學生更想獲得表現自己的機會，得到同學或長輩的稱贊與認可。針對這一心理特點，老師應發揮主導作用，對課堂教學要精心設計，創設學生表現自己的空間。

如講完小數加、減法后，我讓學生在家長的指導下去商店購物，然后自己進行運算、交款都讓學生自己去完成。學習面積計算后，讓學生自己測量門窗和墻壁的面積。通過這樣的引導，同學們各抒已見，發揮了各自的優勢，盡可能的表現了自己的智慧，從而使學生解決實際問題的能力大大提高了。

3.創設情境，培養學生解決實際問題的能力

學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如，學了“按比例分配的”知識后，讓學生幫助算一算本屯每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，我讓學生幫忙算一算在銀行存儲500元錢6個月可以拿到多少利息。

參考文獻：

＼[1＼]黎陽.淺談小學數學教學中學生思維“兩翼”的和諧發展＼[J＼].現代教育科學，2013，（6）.

解決問題的教學方法范文第3篇

關鍵詞：小學 數學教學 問題 解決方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.192

素質教育推行到今天，我們的教育教學質量有了明顯的提高，但是在具體的操作過程中還存在著或多或少的問題，主要體現在下面幾個方面。

一、教學目標不明確

明確所要講授新課的教學目標是一個教師最基本的教學技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學目標很明確，自己想要講什么，想要教會學生什么，都會明確記錄下來，并且認真按照執行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學內容可不僅是教會學生知識，還要教會學生為什么學、怎樣學等;不僅僅是教會學生技能，還要教會學生學習的方法、做人的道理。具體來講，教師只是教給了學生關于教材的內容，在課堂上不停地說教，幾乎占據了課堂上的大部分時間，學生完全沒有發揮的機會。在這一過程中，教師是為了教而教，為了板書而板書，為了上課而上課，就是沒有為了學生。一堂課下來，讓我們感覺不是教師在幫助學生完成學習任務，反而是學生在幫助教師完成教學任務。可見，沒有考慮到學生的教學目標是不準確的，沒有根據學生而設定的教學目標是不正確的。在教學過程中，教師要以學生為中心，以課堂為載體，時時處處想到學生，將培養學生素質和能力為最終目標。

二、教學方法不正確

教師的教學方法指的是教師在教學活動中如何把知識傳達給學生。表現在課堂教學過程中就是教師要研究教的問題，而不是研究學生怎樣學的問題。教師的課堂教學需要給學生設定一定的教學情境，這是一種學生吸收知識、內化知識的過程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學的外化作用，忽視了學生的理解能力。學生的思維能力和語言表達能力有時是不同步的，他們心里想到了卻不見得能夠說出來;明明自己會做但不一定能夠講解得出來，而教師偏偏要花大把的時間在給學生講解上;學生已經掌握了分析問題的能力，把學會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上，可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應用題上，讓學生算來算去，結果卻因此打消了學生對數學知識的學習興趣，扼殺了學生的創新意識，影響了學生對數學內容的學習。

教師教學過程的設計要求教師對教學內容做出合理的教學安排，使其有利于學生的學習。因此，教師要站在學生的角度考慮問題，一切以學生為中心，圍繞學生設置教學環節，無須學生太多的考慮。但實際上，很多教師沒有充分考慮到學生的感受，學生在學習的過程中一直處于被動狀態，成為了教師教學的工具。比如，教師在教授學生學習應用題時，時常會把解決應用題所用到的知識提前給學生準備好，而不是讓學生自己想出解決問題的方法，這樣，學生的思維就會被限制在一個固定的范圍內，不利于學習和提高。

另外，隨著科技的不斷發展，多媒體等教學軟件不斷引入教學，本應該給教師的教學增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時尚”，過多地使用教學設備，甚至濫用，過分強調多媒體的作用，減少了學生的活動時間，不但沒有充分發揮應有的效果，反而影響了教師的教學。

那么，什么樣的方法才是教學的好方法，能夠促進教師的教學呢？我以為，可以從下面幾個方面來研究：

首先，教師要更新教育觀念，明確真正的教育目標。觀念決定行為。當今世界是個經濟高速發展的時代，是個知識大爆炸的時代。各種信息層出不窮，我們已經沒有精力去把所有的知識都學會，也不可能全部學完。在這種情況下，必須讓學生學會適應社會、適應時代的發展節奏，教會學生正確的學習方法，教會學生終生學習的生存理念。作為小學數學教師，我們要明白自己的任務，明確自己的責任，在數學教學中，既要教會學生一些基本的數學知識和技能，又要積極培養學生的邏輯思維能力和空間意識，同時還要培養學生對數學的學習興趣，從小樹立遠大的理想和抱負，增強學生對數學學習的信心。這樣，教師就不會因為學生成績不好而生氣;就不會為了單方面追求形式完美而設計課堂效果;就不會為了片面追求及格率、升學率而進行“應試教育”。如此，我們的數學課堂才會出現生機和活力，煥發新的青春。

解決問題的教學方法范文第4篇

一、培養目標和能力分析

職業教育的培養目標應該包含對學生兩方面的要求。一個是對必要的基礎理論知識能熟悉；一個是在技能培養方面的強化。會計專業的培養目標是既懂會計理論知識，又懂工商管理的基本理論和基礎知識，并且能熟練運用電子計算機進行會計處理的復合型人才。所以，我們教學改革也要以此為出發點，重點是對學生的能力進行培養。對學生維護財務軟件的能力的培養和會計手工操作不斷加強，使學生掌握財務知識。

專業培養目標是職業能力分析的依據，職業能力分析是和課程設置對應的，能力評定的標準是技能證書的獲取或者是模擬測試，包括三個方面的內容：基本素質；專業理論和專業技能；相關領域活動能力和涉外知識借鑒能力。

二、會計教學課程體系的設置

（一）公共課程的設置

宗旨在于對學生進行全面的培養，既包括素質又包括能力。其中素質方面的教育內容包括科學文化、職業道德、社會公共學、會計專業知識和身體心理等方面。

（二）專業基礎課程設置

主要目標是打好會計這一專業的理論基礎。開設課程包括了會計學原理、財務管理、國際會計、會計電算化管理，針對會計學類開展通才教育，不斷優化理論教學體系。

（三）專業技能課程設置

重點是要培養學生的專業技能，基本原則是適用原則。對于主干課程的門類和課時分配方面還需要作調整，有冷門主要課程應當增加課時，對于管理會計和財務管理，要安排和處理好教學內容，避免交叉重復；為了使財務會計、成本會計等主干課程能夠得到有機結合，應當新增財務報告分析課程，目的在于學會加工、利用會計信息。

（四）會計實驗課設置

會計實驗教學也就是開展會計實踐的過程。這可以幫助學生在實際演練的過程中更加熟悉和了解會計核算工作的所有環節，從而使其專業理論知識得以鞏固，理論與實踐的距離不斷拉近。學生的實際操作能力得到了有效的提高，真正實現了理論聯系實踐和走向實踐。

三、會計教學中需要解決的問題

（一）建立“雙師型”教師隊伍

職業教育的主導思想是培養學生的技術應用能力和職業素質，把實踐教學放在尤為關鍵的位置上。培養具有較強技術應用能力和實踐能力的人才是實踐教學的目標。這就對會計專業的教師提出了雙重要求：既要具有廣博知識，同時需要具備較強的實踐應用能力。若教師擁有不錯的專業技能，同時也從事過相關的工作，那么在實際教學中，就能幫助學生進步，幫助他們解決操作實踐中遇到的難題。因此努力搞好會計教師隊伍建設十分重要，學校應當積極提倡和鼓勵教師加強實訓，從而培養出滿足實際要求的高素質教師。

應該鼓勵教師深入企業實踐，到企業中去感受會計的工作環境，在實踐中強化實踐技能，提升業務素質。同時學校應該大力引進人才，聘請專家擔任客座教授，也應該鼓勵老師走出去，并定期開展各種講座，進一步幫助老師和學生拓展知識面。職業會計教育屬于應用型教育，學生接受系統教育后，必須具備能夠勝任一般會計工作的基本技能，實現“零距離”上崗，為此職業院校必須開展對學生的實訓教學。

（二）現代化教學手段的廣泛運用

我們應該盡快改變落后的設備狀況。新世紀的會計教學應該使用現代化的教學手段，我們應該嘗試把傳統的教學措施和先進的教學手段結合起來。可以將計算機網絡教室開設起來，將多媒體硬件設備逐漸配置齊全。

（三）科學合理設置專業課程體系

隨著會計專業模式的不斷變化，會計專業設置及課程專業設置需要進行改革，對相關課程優化組合，建立科學的課程體系。專業課程設置與社會發展密切結合，用人單位的工作需要與專業課程的設置有直接聯系，課程設置直接影響學生的能力知識結構，影響學生的就業發展，以主干專業課培養學生的實踐應用能力，以相關專業課培養通用型人才，增強學生的適應性，培養開拓型人才。

（四）提高教學品位，改革教學方法

解決問題的教學方法范文第5篇

一、存在的問題

（一）不注重提高學生的人文素養。

《語文課程標準》指出，小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一。在教學實踐活動中，有的教師忽略了對學生人文素養的培養和提高，只一味強調語文的工具性作用，把學生識字看作是老師教字，即今天學的字怎樣記，怎樣用，明天學的字又怎樣記，怎樣用，卻全然不顧學生的反應，不顧學生識字能力的培養、口語交際的訓練、品德修養和審美情趣的發展、人文價值和人文精神的提高。更有甚者，把學生當作學習的“機器”，儲存信息的“電腦”，每天定量給學生輸入新的內容，不加消化的灌輸，然后就進行一系列程序化的死記硬背。這樣的識字教學嚴重扼殺了學生的思維能力、觀察能力和人文精神等，使學生只知一味地讀死書，死讀書。

（二）教學策略不適應學生身心發展的特點。

教材安排多種形式識字，比如：在韻文中識字、查字典識字、看圖識字、讀名言警句識字……目的在于編排豐富的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點。在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味。

（三）不突出學習語言的實踐活動。

《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在識字教學過程中，不少教師還是注重了實踐，加強了學生的識字和寫字訓練，但有的教師在寫字訓練過程中卻忽略了幾個重要的環節，沒有突出學習語言的實踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法，指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規則和間架結構等。一些教師只注重寫字的結果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重復，豈能進步？

二、解決的方法

（一）《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以，在識字教學過程中，我們可以創設多種情境，開展多種活動，為學生營造良好學習氛圍。以增強學生學習的主觀能動性，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。

（二）《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心與求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。心理學研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此在進行識字教學時，要時時保持教學內容豐富且有新意。對于教學中必須重復的東西，如生字的鞏固，同一生字的對比練習等，教師應采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。另外，教學方式、方法也應靈活多變。在引導學生自主合作探究新字識字法時，教師應注意運用具體生動的教學策略。如充分利用直觀教具，教學語言要生動形象，并適時配以表情和手勢，化難為易，變枯燥為生動，使學生樂于學習、主動學習。