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會計實操技能培訓范文第1篇

【關鍵詞】：加強 《統計與會計基礎知識》 實操訓練

技工學?！督y計與會計基礎》課程的教學要求：應該“重基礎、重實務、重技能”，必須是理論知識和實操技能并重。技工學校的畢業生，如果沒有熟練的實際操作技能，是無法與大專、本科學校畢業的學生進行競爭。因此，幾年來，我在教學中一直重視并思考著怎樣去上好會計實操課的問題，讓學生將學到的理論知識，很好的與實際工作相結合，提高文秘與會計專業《統計與會計基礎》課的實操能力。技工學校的其他專業都有進入工廠頂崗實習的機會，只有財會專業的學生，進企業實習相對困難，學校為解決文秘與會計專業實習難的問題，決定自辦文秘與會計專業實習室，我想應該專設一個模擬財務、統計室，分設會計、出納、統計、保管員等會計與統計的模擬實習崗位，讓同學們可以在實踐中得到鍛煉，現將具體實習教學方法總結如下：

（一）采用理論聯系實際的方法，讓學生接觸模擬實際的業務

在《統計與會計基礎》課的教學中，理論課都是用文字題表述發生的業務，同學們面對枯燥無味的數字，提不起興趣，很多畢業生回來向我反映，當初在學校財會、統計實操課安排太少，特別是接觸經濟實際業務不多，畢業后，在企業從事文秘工作時，經常接觸到財會、統計業務，如簽合同時，涉及合同款的繳交、發票的開具、稅費的抵扣方式等，還有起草公司年終總結報告時，各種財務、統計的數字、分析的表述等，涉及到很多會計與統計的專業詞匯、數據、分析，在學校里都沒有接觸過，到了實際工作中，無從下手。所以我認為：會計與統計課理論性強，對實際操作要求也高，特別是在賬務處理、憑證審核、統計分析等方面，對個人業務素質、理論和技能都要求嚴格，應注重和加強學生實操課程建設，不能只是強調會計電算化的訓練，要把上實操課程的所有資料，盡可能收集實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況的資料，包括模擬發生的經濟業務、原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等資料。學生由于和社會接觸較少、分析問題、思維能力不強的特點，中上本來就對實際的會計業務比較陌生；如果教師只是照本宣科，用口述或者用文字在黑板上表達會計業務的內容、數字，是無法反映現實生活中，經濟業務的全部，也使學生不易理解或理解不透徹，更不會對會計業務進行正確的處理。因此，應在實操課準備這一環節，教師應多花些工夫，在實際生活中尋找范例，按真實的情況設計好憑證、賬薄等原始資料，必要時，還要自己想辦法去校外多找一些資料，使同學們能加深對業務的理解。

比如，我們在講述購買原材料的業務之前，事先準備好模擬購銷合同、增值稅發票、運費發票、支票、空白的材料入庫單等。有了這些憑證或資料，我們就不僅僅只是枯燥地講解分錄的編制，還可以牽涉到：①合同能不能做原始憑證；②如何看發票如何記賬③運費怎樣計算；④倉管怎樣編制材料入庫單；⑤支付方式的選擇、支票的使用等等相關的問題。另外，學生知道了將來在工作崗位上碰到同樣的業務時，應該主動搜集哪些資料。這可比“某企業從外購買一批原材料，買價1000元，增值稅170元，運費200元?？铐椧呀浿Ц?，材料已驗收入庫”這樣的文字表述來得更生動、更具體。

還可以將會計與統計有機的結合起來，將近幾年的會計報表數字列出來，作為統計分析的基礎資料，指導學生運用相對數、平均數和各種環比發展速度等統計方法，對單位財務狀況和經營情況進行分析可以很好地與實際相聯系，給學生的印象也比較生動深刻。

（二）采用當場糾錯的方法，提高學生分析、處理問題的能力：

既然是動手操作，就難免在操作的過程中出錯。因此，在實操課中還有一種教學方法叫“將錯就錯”。即教會學生在操作過程中，盡量避免出錯。但當出現了錯誤的時候，應該按規定的更正方法進行更正，而不是涂改、撕毀等做法。如：當記賬憑證正確，只是過賬的時候由于粗心過錯了數，可以直接用劃線更正法，即用紅筆劃直線，然后用藍字更正，并蓋上印章。當記賬憑證有錯時，就要用紅字更正法，即用紅字做一筆同樣的分錄，將原來錯了的分錄抵消掉，再用藍字做一筆正確的分錄。當記賬憑證上只是數字金額記少了，可以簡化用補充登記法，即將少了的金額補登上去。

使用將錯就錯法，既可以在實操過程中讓學生自己查找問題，又可以讓學生練習更正錯賬的方法，一舉兩得。

還可以成立學生組成的查賬小組，在教師的指導下，對每個崗位工作情況，如憑證、賬薄、報表的記錄，進行查賬，核對賬務處理的方法、憑證審核、報表（統計）數字的真實、準確等內容，進行現場審核、評比，還可以現場利用各種報表數據，進行統計分析，對資料公司的財務狀況進行綜合評價，使學生懂得企業財務管理作用和統計工作的重要性，既讓學生學習到查錯的方法，又可以對學生的工作成果，進行現場評比，使實操課程，上得更加生動活潑躍。

（三）采用崗位輪換，讓學生在不同的崗位上得到不同的工作經驗：

在實操課中，應根據不同的工作性質采用角色替代法，即在一次實踐授課中，將學生分（成）不同角色，讓學生在不同的角色中去體會各自的操作。例如，在學習銷售業務操作的課堂上，我們可以將學生分成兩組，一組做銷售方，一組做購買方。兩組同學分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發票一式四聯，將其中的兩聯交給購買方做賬。然后，兩組同學分別做出會計處理。

在會計與統計的實操課中，還應采用崗位輪換法。所謂崗位輪換，是根據會計法規中關于會計工作設置需要符合相互勾稽、相互監督、輪換作業的要求，在實操課中安排學生在不同的工作崗位上，承擔不同的責任和風險。比如有的做出納，那么這些學生在小組中負責與貨幣資金相關的業務，編制現金日記賬和銀行存款日記賬，編制銀行存款調節表。有的學生做倉管，負責材料和產品的收發，負責制單，填制存貨的數量金額式明細賬。

還可以讓學生互相對崗位工作業績情況，進行評價，同時，在實操過程中，學生體會不同工作崗位上具體的工作內容和需要注意的事項，使學生在不同的崗位上得到鍛煉，對今后進入企業的不同崗位有較大的幫助。

（四）積極開展小組競賽，讓同學們在比賽中提高技能：

實操課上既要組織有序，又要適當地調動氣氛。因此，我們還可以組織小組進行競賽，來檢測各種實操技能。比如增加會計法規知識問答比賽、賬務處理比賽、珠算技能、點鈔技能、識別假鈔技能、計算器使用技能、電算化技能比賽等。在比賽中還可以組織學生評委進行評比，并歸納各組的長短處、優缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學生的職業技能，讓同學們在競爭中得到鍛煉。

結束語：以上是我個人對《統計與會計基礎》課程實操技能培訓教學的看法，目的在于充分調動學生學習的積極性，增加學生實際操作解決問題的能力，對于中技畢業生很快適應自己的崗位會有一定的幫助。

會計實操技能培訓范文第2篇

關鍵詞： 中等職業學校 會計電算化 實踐性教學

會計電算化這門課程是會計電算化專業的主干課程之一，在眾多會計專業課程中具有舉足輕重的作用，是中等職業學校學生走向會計崗位必備的知識技能之一。它是在會計專業理論知識的基礎上，將計算機技術替代人工進行記賬、算賬、報賬，以及對會計信息進行分析和利用的過程。對職業技術學校的學生來說，這是一門不同于其他會計課程的全新的課程，側重于動手實操技能的培養，在這門課程的教學過程中，我認為提高會計電算化的教學質量必須做好以下幾方面工作。

一、加強實踐性教學，注重技能培訓

會計電算化是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，會計電算化教材內容主要有會計電算化基本知識、賬務處理系統應用基礎、賬務處理、會計報表編制、工資核算系統、固定資產核算系統等知識點，除了會計電算化基本知識一章講述理論知識之外，其他章節在相關知識基礎上，著重于實踐技能培養。因為在課堂上講授有關電算化的概念、定義等理論知識，給人以抽象、紙上談兵的空泛感，學生難以接受，而教學活動要做到理論聯系實際，只有通過上機操作，獲得“所見即所得”的效果，學生才能了解概念和原理是如何產生的，從實踐中領會的知識，又能反作用于實際，從而運用它們更好地解決會計電算化上機操作過程中出現的問題。例如：在財務軟件系統基礎設置中講到建立賬套及需要定義的業務參數，賬套、啟用日期、編碼方案、數據精度，會計數據的備份及恢復等知識，學生難以理解和接受，通過上機實驗，可以直接感受到業務參數的含義及其對整個賬務處理所起的作用，會計數據的備份及恢復的過程及作用，等等，加深對理論知識的認識，使下一次的實驗操作更為熟練、靈活。

二、加強示范性教學

如前所述，會計電算化是一門實踐性很強的課程，在教學過程中，教師應當加強示范性的演示操作。教師演示要按實踐操作規程正確規范地完成演示任務，不應有半點失誤，這樣學生在現場看老師表演印象較為深刻、記憶牢固，教學效果才明顯。示范教學可采取以下方法：教師示范，學生同時操作，方便學生觀察模仿，形成相應的技能；或者教師示范完成某一實驗內容之后，再由學生操作，此時，教師應當慢速操作，并且操作內容不宜過多，讓學生有足夠的緩沖時間來記憶實驗步驟和方法。針對技校生基礎比較薄弱，注意力不夠集中和接受能力比較慢的實際，對某些不易掌握的實驗內容要反復示范，如總賬系統的期末處理，會計報表公式單元錄入等，以強化教學刺激，提高教學效益。

三、培養學生的思維能力

我們的教育目標是培養具有獨立學習能力的學生，會計電算化的實操是一個連續性、系統性的操作過程，前后操作內容相互銜接，如果前一階段的操作失誤，就會使后一階段的操作無法進行。學生上機操作時不僅要準確無誤，而且要在系統提示無法操作的時候，分析查找屏幕提示的含義及原因，排除障礙，使實驗順利地完成。但是，有相當一部份的同學存在著等、靠、要的思想，一遇到問題或者忘記了操作步驟就等老師來解決，例如：在建立賬套的過程中經常遇到“賬套號不唯一”的提示，說明錄入的賬套代碼已經存在，根據賬套代碼不能重復，輸入的代碼不得與已存賬套代碼重復的原理，同學們自行錄入系統中不存在的代碼即可解決。再如：系統提示“制單日期不能超前于系統啟用日期”，說明在填制憑證中，制單的日期應晚于該賬套的啟用日期，所以應檢查系統的啟用日期、制單日期，以及它們的時間順序，從而糾正失誤，解決問題。一些同學沒有開動腦筋，沒有自覺地分析原因，思維的惰性造成的技能技巧不熟練，使得教學進展遲緩。著名教育家勞厄曾說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”因此，教師要隨時提醒學生，注意觀察實驗現象，歸納實驗結論，總結操作方法，培養學生駕馭現代信息技術的能力。

四、教師必須具備相關的計算機知識

會計電算化是計算機技術和網絡通訊技術運用于會計領域的課程，掌握相關的計算機知識是必要的。在會計電算化基本知識一章中，軟件系統平臺，網絡體系結構及應用的數據庫，硬件的工作方式，財務軟件的配置等計算機理論知識，需要教師詳細講解，才能使學生更好地理解會計電算化的真正含義、發展歷程及其意義。同樣，在上機實操過程中，會遇到諸如“總賬系統已經在運行”的提示，卻無法使用總賬系統的情況等計算機運行問題，這就要求教師具備相應的計算機知識和技能。而目前從事會計專業課教學的教師，因為沒有系統地學習計算機專業知識，自然難以適應會計電算化教學，所以學校應組織教師深造學習，培養既精通會計理論，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識和操作技能，具有維護會計軟件能力的復合型教師。

綜上所述，實踐性教學是中等職業學校會計電算化課堂教學中的特色，在以教師為主導的前提下，只有充分發揮學生的主體能動性，增加學生上機操作課時，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

會計實操技能培訓范文第3篇

 

會計是社會生產實踐和經濟管理的產物，它的產生和發展與社會經濟的發展緊密相連，因此對會計人才的需求也隨之不斷上升，同時對基層會計人才的要求也越來越高，無論是基層會計人員還是助理會計師，首席財務總監，其工作的進行都需要會計理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實訓技能，更要具備扎實的會計基礎理論知識，而這一點恰是中職會計專業學生的薄弱點。對這種現象進行分析，主要有以下幾個方面的原因：

 

一、中職學校學生底子薄，自主學習能力差，且理論知識相對枯燥，學生興趣不高

 

我們知道中職院校學生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學習能力不強，文化基礎相對較低，通常存在厭學情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學習;相較于實訓技能培訓的趣味性，具有較強的連貫性的會計基礎知識相對枯燥，而且普遍有學生反應“聽不懂，理解起來感覺困難”，學習積極性下降，同時中職學校通常管理較中學寬恕，學生自律性差，對于學習存在懶散拖延的心理，長此以往，其會計基礎知識學習更差，進一步導致“聽不懂，理解困難”，進而學習積極性進一步下降，更加不想學習，進入一個惡性循環。

 

二、教學方法相對守舊，缺乏會計實踐經驗

 

現有中職教師多采用傳統的教學方法，重教而不重學，通常學生只是被動接受知識，缺乏學習主觀能動性，而經濟的發展變化使會計行業對從業人員的執業能力提出更高的要求，在職業教育教學方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學方法情況下;會計專業對實踐要求較高的特性在教學過程中無法的得到滿足，同時許多執教老師不具備一定會計實踐經驗，在教學過程中大都是理論性的教學，缺乏生動實用的教學案例，這就在一定程度上限制學生的實際操作能力的學習。

 

三、中職學校對會計專業理論知識重視意識有待深化

 

從社會對于基礎會計專業人員要求的信息反饋來看，大多數企業要求會計從業人員首先要具有較強的實際操作能力，企業不愿花費多余的資金和時間重新培養人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會計操作技能的畢業生或者有一定工作經驗的人員。目前很多學校為了更好提高學生就業率，從而提升擴大學校影響，學校均采取了向加強會計專業的實訓技能方面傾斜的教學模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學生提早進入實習單位實習，這就導致實訓時間過多，而相對會計理論課程時間被縮短了。

 

但是隨著時間的推移，學生逐漸成長，其工作學習的要求不可能一直停留在基礎實訓操作的會計技能。無論是從專業人員的自身發展來講，還是企事業單位對于專業人才的要求不斷提高的職業競爭壓力來說，基礎理論知識的缺乏在很大程度上限制其發展，使其在越來越激烈的社會競爭中處于劣勢?？偟膩碚f學校缺乏了對于學生的長遠的職業規劃。

 

針對這些問題，我們應該做些什么?中職會計專業無論學校、教師還是學生均需要找準定位，除滿足市場對于會計人員的的需求外，更要對自己進行長遠的職業規劃，把握會計專業教學的實踐性和基礎理論學習的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點做起：

 

首先，執教老師需要改變教學方法，勇于創新教學。在日常教學中我們應該改變陳舊呆板的說教教學模式，可以采用行動導向教學法和案例教學法等方式，培養學生學習興趣，提高學生學習的主觀能動性。

 

什么叫“行動導向教學法”，簡單來說就是教師事先在所構建的特定學習情境中，以真實或模擬的職業活動為主線，學生通過自主學習，并完成學習過程所提出的任務，進而積累知識、學習技能、提高實踐能力。具體過程需要老師精心設計教學方案，依據授課內容設置合適的“學習任務”，再根據學生的具體情況來合理組織教學過程。

 

其次，學校采取“雙管齊下”方式，一方面強調實訓技能重要性，另一方面要求學生對于會計理論知識的掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業財務實踐經驗，在教學過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學生做好職業生涯規劃，為他們后期職業生涯的做好“奠基石”。

 

作為會計中職院校，教育的基本目標是培養可以滿足企、事業單位對于會計核算、出納、稅務等崗位工作或者相關部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業技術人才。很多學校為了提高會計專業畢業生的就業率，三年制的學習時間，學生在近一年半的時間都安排校外實習，而且學生在校期間也安排了大量實訓技能課程，這就導致學生對于理論知識的學習時間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業學校對分配理論和實訓課程進行合理安排，避免為了短期相關利益，而忽視學生長遠發展;于此同時我們的老師們也需要具備熟習企業會計工作完整操作流程能力，具備真實的實戰經驗，而不是走馬觀花所謂的企業實踐鍛煉“真人秀”。

 

為了學生就業后的長遠發展，為了降低學生在激烈競爭中的失業機率，中職專業學校必須要重視學生理論知識學習，因為單一的會計實操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會計專業人員在執業過程中所面臨的各種工作需要的。

 

再者，教師必要時需要加強學生對理論知識重要性的認知，培養他們自主學習的興趣和能力。

 

根據專家認定，人們在學習過程中，通過不同的途徑學習所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達到50%，而自己動手時可達到90%。所以，學生只有在積極主動的學習過程中，才能更好地理解和消化所學到的知識。由此可見，老師在教學過程中幫助學生主動學習、掌握學習方法，進一步提高他們參與教學活動積極性，其效果必定會事半功倍。

 

眾所周知，會計學是一門實用性很強的學科，它不僅要求學生擁有較強的動手能力，還要求學生具有扎實的理論知識基礎，并且知識的儲備需要經常不斷的補充和更新，所以國家提倡專業性的繼續教育?？傊瑢τ谥新殨媽I學生來說，掌握實操技能和理論知識，同等重要，只有這樣我們才可以使自己在未來的會計職業生涯中立于不敗之地。

會計實操技能培訓范文第4篇

（黃岡職業技術學院 湖北 黃岡 438002）

摘要：社會服務是高職院校的重要責任，也是社會經濟發展對高職院校提出的必然要求。與理工類專業相比，文科類專業的社會服務具有自身的特點。黃岡職業技術學院在國家骨干高職院校建設中探索并形成了較為完善的社會服務模式，通過服務地方經濟發展，提升職業教育水平，較好地發揮了高職院校的社會服務功能。

關鍵詞 ：高職；文科類專業；社會服務

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0152-03

高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣具備高校的三大職能，即人才培養、科學研究和社會服務。高職教育秉承的“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念賦予了社會服務更為重要的意義。因此，對如何提高高職院校的社會服務意識，提升服務能力，同時彰顯自身特色進行探討，成為高職院校發展的迫切需要。在社會服務的具體實踐中，與理工類專業相比，文科類專業有其自身的特點。筆者擬以黃岡職業技術學院商學院為例，針對文科類專業社會服務的模式進行探討。

概念及意義

高校的社會服務有廣義與狹義之分。廣義的社會服務是指高校的社會功能和角色，包括培養人才、進行科學技術研究及直接為社會服務等。狹義的社會服務是指高校在完成國家指定的教學與科研任務之外，以各種形式為社會經濟發展所開展的經常性、具體性、服務性活動。筆者主要從狹義社會服務的角度進行分析。

2006年，教育部啟動的國家示范高職院校建設項目對社會服務項目提出了具體要求，即：“要在新技術推廣、職工技能培訓、農村勞動力轉移培訓、進城務工勞動力的培訓、建設社會主義新農村等方面發揮主力作用，同時在若干領域形成較強的技術優勢，成為區域性技術創新和技術服務中心，輻射和帶動區域、行業高職教育發展，在對口支援農村、對口支援中西部職業院校等方面發揮重要作用。”

從這里可以看出，狹義的社會服務包括：（1）提供技術應用型和高技能型人才的培訓與培養；（2）提供技術創新、咨詢、推廣和服務；（3）向社區傳播和輻射先進文化。

高職文科類專業社會服務現狀

高職院校已普遍認識到，只有社會服務的作用發揮好了，才能得到全社會的支持，學校才能得到更好的發展。然而，由于專業自身的特點，高職文科類社會服務工作普遍不受重視，即使部分院校有所嘗試，也存在一些問題，主要體現在以下兩個方面：

一是服務內容不豐富。大部分文科類專業的社會服務，主要體現在為區域經濟社會發展提供人才支撐，例如開展員工培訓等。

二是服務效果不明顯。進行社會服務的主體是高職院校的教師。但由于部分教師缺少行業實踐經驗，缺乏足夠的從業技能和實操能力，使得高職院校的社會服務工作難以有效開展。盡管有些高職院校試圖通過選派教師下到企業單位進行鍛煉以提高動手能力，但要全面提高教師的行業素質仍然有待時日。

文科類專業社會服務的特點

探索文科類專業社會服務的新模式，必須建立在正確分析文科類專業社會服務特點的基礎上。與理工類專業相比，文科類專業的社會服務具有以下特點：

一是服務形式。社會服務的形式與專業自身的特點密切相關。理工類專業技術力量強大，科研實力雄厚，在社會服務形式上以技術輸出為主，例如技術指導、技術轉讓等。而文科類專業側重社會科學研究，屬于“無形”技術，在社會服務上以咨詢為主，例如教育培訓、戰略規劃等。

二是服務效益。由于理工類專業服務形式以技術輸出為主，當科技成果經過轉化及商業化運作后，往往能產生巨大的經濟效益。而文科類專業社會服務主要以社會效益為主，例如傳播先進文化等，經濟效益則體現得不明顯。

正是由于理工類與文科類專業社會服務的差異，我國高職院校在為地方經濟建設服務過程中，比較重視自然科學、技術科學，重視科技成果的轉化，而對人文社會學科的作用認識不足，組織措施也不夠有力。

構建文科類專業社會服務的新模式

高校社會服務的質量和水平往往能體現其辦學理念、教學質量、師資隊伍素質等多方面的特點。黃岡職業技術學院是于1999年7月經教育部批準組建的一所綜合性全日制高職院校。

商學院是其7個教學學院中唯一的文科類學院。它發軔于原黃岡財貿學校，是在原經濟貿易系和人文科學系的基礎上組建而成，具有六十余年的職業教育辦學經歷，積累了豐富的教學及管理經驗。開設了會計、電子商務、酒店管理、商務英語、市場營銷、國際貿易實務、工商企業管理、旅游管理、文秘、會展策劃與管理、稅務、表演藝術等12個專業。其中，國家骨干院校重點建設專業1個，湖北省重點專業1個，省教改試點專業2個，學校示范專業3個，擁有省級高職實訓基地1個。

商學院充分發揮自身優勢，結合社會需求，開展多種形式的社會服務工作，取得了喜人的效果。

（一）“資源共享”服務模式

高職院校所擁有的優秀人才和智力資源是社會的寶貴財富?！百Y源共享”模式是指商學院面向行業、企業和社會公眾，通過咨詢、策劃等方式進行服務。現有校內專、兼職教師100余名，其中教授8名，副教授31名，楚天技能名師1名，“雙師”素質教師70余名，常年聘有20余名行業企業專家和4名外籍專家執教，師資結構合理，專業功底深厚，教學科研能力強、水平高。

智力輸出，服務區域經濟發展 為發揮我校在黃岡經濟發展中的積極作用，尤其是在鄂東地區乃至湖北省的輻射和引領作用，商學院積極參與黃岡區域經濟建設。例如，2012年7月，商學院與行業、企業、政府部門合作成立了恒信會計學院，面向社會提供全方位的審計、驗資評估、稅務、會計咨詢等專業服務工作。恒信會計學院的成立對促進黃岡職業技術學院校企合作、工學結合運行機制建設，提高黃岡市會計人才的核算與管理水平具有重要意義，也有利于推動學院協調有序發展，拓展專業服務領域，加強與政府、企業的橫向聯系，成為社會服務工作的創新舉措。商學院積極溝通協調，作為會員單位，參與了黃岡市電子商務協會的籌備工作。2012年11月，黃岡市電子商務協會正式成立，黃岡職業技術學院院長陳年友教授當選為會長。該協會的成立為促進黃岡市電子商務行業的健康發展提供了有利條件。

互訪交流，提升校際合作水平 商學院教改成果豐碩，尤其是會計專業有著很高的社會聲譽，先后推出了五項前移、課程整合、對證施教、全程系統訓練、仿真實訓等教學改革舉措，在全省率先開設了會計仿真實訓等實訓課程。其中“基于工作過程的會計全程系統訓練教學模式”獲得湖北省第六屆教學成果評比二等獎，“對證施教教學模式的研究與實踐”獲得湖北省第六屆教學成果評比三等獎?；诖似脚_，商學院積極開展各項校際交流互動，參與了我校對口支援武昌職業技術學院（武漢語言文化職業學院）的工作，多次派出會計專業骨干教師前往該校進行說專業、說課等交流活動。截至目前，已接待武漢職業技術學院、湖北職業技術學院、仙桃職業技術學院等多所兄弟院校來校交流。同時，商學院先后舉行了全省高職會計類專業研討會（2006年10月），開辦了湖北省高職高專會計仿真實訓教學師資培訓班（2007年12月），介紹了我院教改成果，提升了我院社會聲譽，促進了該專業教學的共同發展?；ピL交流活動的開展為推動省內教育教學改革，提升職業教育整體水平做出了積極貢獻。

（二）“教育培訓”服務模式

學院充分利用“國家職業技能鑒定所”、“省級高職教育實訓基地（會計）”等資質，構建了面向社會的多元化培訓體系和靈活開放的職業培訓服務網絡。

開展行業技能培訓，服務區域經濟發展 商學院利用自身資源開展了企事業單位職工技能培訓。近年來，與黃岡市地稅局、黃州區財政局、浠水審計局、團風縣衛生局等單位開展了財會行業技能培訓。目前，已培訓一千多人次，且受到了培訓單位的一致好評。文秘專業教師多次受邀為中國電信黃岡分公司、李四光紀念館、紅安烈士陵園等單位進行禮儀培訓。酒店管理專業、商務英語專業多位教師受聘為酒店培訓師，為溫州萬豪大酒店、福建榮譽酒店等多家涉外酒店員工進行了技能培訓，獲得了較好的社會效果。

開展職業資格認證與培訓，為區域經濟發展提供人才保障 學院充分發揮會計等專業優勢，利用好“省級高職教育實訓基地”和“黃岡市外派勞務培訓基地”這兩個平臺。2012年3月掛牌的“黃岡市外派勞務培訓基地”是省級外派勞務公共服務平臺，是聯結學校、大型用人單位和政府的橋梁，對黃岡勞務人才輸出質量的提高、對黃岡市經濟的發展具有長遠的意義。培訓基地是政、企、校三方合作的平臺。一方面，有利于拓寬我校學生的就業渠道，提高就業質量；另一方面，有利于承接外派勞務人員的培訓業務，真正實現培訓與就業對接。此外，學院開展了面向社會的多達十余種職業資格培訓、認定和考證工作。2011年共組織社會職業技能鑒定一千余人次。

開展成人學歷教育，滿足社會終身教育需求 為滿足社會需求，商學院積極開展成人學歷教育，開設有會計、市場營銷、酒店管理、文秘、商務英語等多個專業。近兩年來，有六百多人參加了成人學歷教育的學習，并順利畢業。成人學歷教育活動的開展充分挖掘了學院師資隊伍的潛能，滿足了廣大社會人員學歷提升的要求，提高了學校的社會聲譽。

（三）“學生項目”服務模式

商學院努力結合專業教學和專業實習實踐，組織了多種形式的學生社會服務活動，旨在培養學生的社會服務意識和能力。

節會服務型 當前，黃岡市正大力實施旅游興市戰略，為擴大影響，舉辦了大量節會活動。商學院旅游系發揮自身優勢，積極參與，既服務于地方經濟發展，又給學生提供了實踐機會。會展專業、表演專業、旅游專業先后參加了2009～2012年三屆“麻城杜鵑文化旅游節”和2010年10月的首屆“大別山旅游節”活動。

社區服務型 商學院積極組織學生深入所在社區，傳播科學文化知識，宣講國家各種政策法規，開展多種便民服務。組織學生志愿者服務，到街道、養老院、兒童福利院等地開展公益性活動，有效促進了學校與所在社區的融合，有利于和諧社會的建設。

專業服務型 商學院學生充分發揮自身的專業技能，參加社會實踐。如市場營銷專業學生積極為黃岡當地農產品提供營銷策劃服務；電子商務專業學生紛紛開起網店，為當地居民網絡購物提供方便；會展專業學生連續幾年舉辦大學生用品展覽會，既為廣大商家提供了營銷的有利條件，也方便了學生的生活。

這種多樣化的社會服務模式增強了學生的社會責任感，提升了學生的專業技能，使學生在社會服務中提高了自身的職業修養。黃岡職業技術學院在深入進行國家骨干高職院校建設的過程中，切實履行服務社會的重要職能，不斷挖掘自身資源，結合當地社會經濟發展需要，推進資源共享，打造全新平臺，開創社會服務新模式，尤其是探索出了一條文科類專業社會服務的新方法、新路徑。在服務社會的過程中，真正實現了政府、企業、行業、學校的“多方共贏”?？傊?，高職院校文科類專業應緊密圍繞國家和區域經濟社會發展的目標任務，積極整合學校的文科資源，努力構建開放式的社會服務網絡，不斷提高社會服務工作的水平和層次，為拓展辦學空間、增加辦學資源注入新的活力。

參考文獻：

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[6]盧冠明.高職院校社會服務模式述評[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2012（6）：68-70.

會計實操技能培訓范文第5篇

（一）文化課、公共基礎課過多，專業課偏少

目前，中等職業財務會計專業在課堂教學排課中，55%左右的課時布置的是如中職數學、語文、英語、政治與經濟、禮儀、普通話、職業生涯規劃等；其他45%布置的是專業理論課，各專業學生學習無特色，造成文化課成績提不上去，專業課成績拿不出手，與《師說》中的“術業有專攻”相去甚遠，當招工企業到校招工時，招工負責人提出專業問題，學生被問得面紅耳赤，真是“苦不堪言”。

（二）理論重于實踐

由于現代企業都重視工作效率，很不情愿讓學生去實習，學生的實習占用人家很多時間和精力，于是造成了重理論課，輕視實踐課的現象，使會計課失去了原有的魅力和特色。學生大部分時間坐在教室里學習理論課程，社會實踐、上崗操作動手能力機會減少，只是在高三學年的后半期做一做模擬實習，沒有一個良好的研學氛圍，許多動手過程草草收場，有的學生甚至一遍完整的做帳過程都沒有好好地練上一次。許多會計專業畢業的學生走上了制藥、鋼鐵、電子、機電等公司，去做一線操作工。

（三）師資水平不能滿足現代職業教育發展需求

從事教育的專業教師雖然是會計專業畢業的，但教師從學校一畢業就從事到了教育事業當中，可謂從學校到學校，沒有實際操作經驗，往往無法從理論到實際都為學生做好教學示范，也有少部分教師是從其他學科轉教會計專業，再加上多數職校前身是普通教育，教師擔任公共課或專業基礎課，其教育理念一直處于普通教育觀念之下，無法及時融入到職業教育當中來，難免出現南轅北轍之事。學生是學校的命根，沒有學生，職業教育無從談起更談不上壯大，一切為了學生，為了學生的一切，辛辛苦苦把學生招進來，沒有教育好既浪費教育資源，也不符合教師教書育人的目的，只會讓職業學校在社會上聲名狼藉。為了振興職教，重展會計專業的魅力，我們需要對會計專業進行改革，去除癥結，讓其健康成長，以下是對財務會計專業的一些思考。

二、變革中等職業財務會計教育之路的思考

（一）文化課、公共基礎課以“夠用”為尺度，去繁從簡

中等職業學校的學生多數是中考失利的學生，文化基礎較弱。要科學地設置行之有效的專業課程，根據專業特點適當減少公共基礎課課程內容，確立主干課程，在校學習期間，讓學生努力掌握。如《基礎會計》《財務會計》《統計學》《成本會計》《財務管理》《電算化會計》《經濟法》等。整合資源，樹立為專業課而服務的思想，將文化課與專業相掛鉤，如語文課中的應用文寫作內容，可讓學生學寫“合同”“契約”等經濟類文書；將禮儀課與實踐相結合，一切從商業活動需要出發，模擬外事活動等。

（二）將理論課與實踐課進行有機結合

將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行。這就需要學校的會計專業建立會計手工模擬實訓室。通過比賽，會計資格證書的考取做為動力，強化學習能力；加大與各企事公司的聯系，以勤工儉學的名義為學生創造參觀學習的機會，讓學生了解企業的供應、生產、銷售的流程，讓學生翻閱會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等，學生如實戰一般早日進入狀態之中。

（三）提高會計課教師的師資水平，加強理論學習，提高會計實務操作技能，培養“雙師型”教師

教師通過原始憑證和記賬憑證的填制、賬簿的登記及結賬、報表的編制等，提高自身的實操技能；改進課堂教學方法，調動學生的學習興趣，提高課堂學習效果。利用多媒體等現代化多功能教學硬件設備，采用案例教學法、分層次教學等提升會計教育軟實力，以此調動學生的學習欲望，將其引領到會計課程學習上來；利用假期對會計教師進行輪訓，采取不同方式鼓勵教師走出去，進行頂崗鍛煉，參加技能培訓等，采取靈活方式將學有成就的名師教授請進來為會計教育注入新的活力和生命力。

三、結語