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淺談美術(shù)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育；誤區(qū)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0256-01

兒童有一種超越具體事物的心理，他們擁有偉大的想象力，他們作畫時(shí)隨心所欲，形狀、顏色、構(gòu)圖變化無窮，不受任何限制，表現(xiàn)了兒童特有的質(zhì)樸、純真、自然、幼稚的美。而幼兒美術(shù)教育有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不同年齡的幼兒有不同的年齡特點(diǎn)和思維方式，所以教學(xué)方法和內(nèi)容必然有著內(nèi)在的對應(yīng)性。但我在教學(xué)中經(jīng)常看見教師們進(jìn)行純技巧式教學(xué)，讓孩子們機(jī)械模仿，一些家長看自己的孩子在畫畫時(shí)笨手笨腳的樣子，顯得比孩子還急，看到孩子畫出來的畫和老師的范畫有差別就訓(xùn)斥孩子，用對成人的教育方法教育幼兒，用評價(jià)成人繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)幼兒的作品，這無疑造成幼兒學(xué)畫心理障礙，摧殘幼嫩的童心，挫傷幼兒的繪畫興趣和幼兒的創(chuàng)造力和想象力。針對當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中存在的問題，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，從幼兒園美術(shù)教學(xué)和家長觀念兩方面存在的誤區(qū)，淺談自己的看法和建議。

一、誤區(qū)一：幼兒園美術(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)

1.重技巧輕想象。《綱要》指出藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。而我們看到的往往是注入式教學(xué)，即老師怎樣教，幼兒怎樣畫，亦步亦趨，不能走樣，近似于機(jī)械模仿。還過分強(qiáng)調(diào)幼兒涂色能力的訓(xùn)練。這種教學(xué)只有教師一個(gè)人的積極性，而幾十個(gè)幼兒是被動的，教師過分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，而忽略了幼兒的主體地位，這種舍本求末的方法壓制了孩子們的創(chuàng)造性和自主性，不利于孩子們自身潛能的發(fā)揮。

幼兒美術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.追求成熟美。《綱要》中，藝術(shù)部分的表述是“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。”教師要“支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。”由此可見，幼兒美術(shù)教育的真正目的不是在于要孩子畫一幅多么象樣的畫，而是要激勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。而現(xiàn)實(shí)中，幼兒被要求學(xué)畫一定要“象”，橫要平，豎要直，把畫畫得“象”與“不象”作為學(xué)畫的終極目標(biāo)，這樣會導(dǎo)致孩子畫畫的膽子越來越小，又擦又改，謹(jǐn)小慎微，匠氣十足。

3.幼兒美術(shù)創(chuàng)作沒有自由的環(huán)境。《綱要》中指出提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。幼兒美術(shù)教育過程中，教師總是讓孩子們選擇用單一的工具作畫，孩子的繪畫創(chuàng)造沒有自由的環(huán)境。沒有什么于藝術(shù)有關(guān)的創(chuàng)作活動比自由的畫畫更輕松的了。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒隨意選擇材料和手法畫畫，告訴他們不要以為只能用水彩筆或油畫棒繪畫，繪畫可用的材料各種各樣，隨手可取，如：棉花點(diǎn)染、樹枝造型、樹葉樹皮裝飾、各種布料創(chuàng)造肌理效果、橡皮印章畫、鉛筆屑粘貼、樹葉拓印、吹墨畫等等。

二、誤區(qū)二：家長對幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)

1.恨鐵不成鋼，對兒童作品的評價(jià)方法有誤，扼殺幼兒學(xué)畫的興趣。學(xué)前兒童自我評價(jià)發(fā)展首先表現(xiàn)為兒童依從性評價(jià)和被動性評價(jià)，其自我體驗(yàn)容易受暗示。大部分家長評價(jià)幼兒的作品都是看幼兒畫得象不象教師的范畫，認(rèn)為不象，就急躁，批評多于表揚(yáng)，這種評價(jià)方式造成幼兒消極心理引導(dǎo)和暗示，讓孩子認(rèn)為，畫就得象，否則就不好，但幼兒的身體機(jī)能決定他們不能做到畫得橫平豎直，比例恰當(dāng)，過多地批評使幼兒產(chǎn)生消極的心理體驗(yàn)，感覺自己無能，扼殺幼兒的繪畫興趣。一顆幼小的心靈需要的是鼓勵(lì)和肯定。多表揚(yáng)、少批評，調(diào)動積極因素，提高幼兒學(xué)畫的興趣，這一點(diǎn)十分重要。

2.認(rèn)為學(xué)畫要象，扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力。究竟什么樣的幼兒美術(shù)作品才是好的作品？家長們認(rèn)為畫得象，顏色涂得均勻，就是好的。這是一種錯(cuò)誤的觀念。著名畫家馬蒂斯、畢加索都曾模仿兒童畫，從中尋找靈感，形成自己獨(dú)特的畫風(fēng)。家長應(yīng)該了解孩子不同時(shí)期的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何欣賞幼兒的繪畫作品，鼓勵(lì)孩子多想象，給孩子的作品肯定和表揚(yáng)，通過正面的評價(jià)和引導(dǎo)，讓孩子體驗(yàn)到想象和創(chuàng)造的快樂，從而激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造的興趣。

淺談美術(shù)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 美術(shù)教育 創(chuàng)造培養(yǎng)

中圖分類號：G613. 6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)前兒童從小就喜歡亂涂亂畫，他們把亂涂亂畫作為是一種自由的游戲活動。自己想怎么畫就怎么畫，美術(shù)活動恰恰符合幼兒的天性，反映了幼旱謀局剩通過美術(shù)活動能生動形象的表現(xiàn)客觀事物，促進(jìn)幼兒思維、情感等諸方面的發(fā)展。學(xué)前兒童美術(shù)教育活動的培養(yǎng)有利于兒童身心健康發(fā)展，完善兒童的內(nèi)心世界，促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。學(xué)齡前是人的藝術(shù)才能開始表現(xiàn)的重要時(shí)段，這個(gè)時(shí)期對孩子進(jìn)行藝術(shù)教育有明顯效果。今天我對學(xué)齡前兒童美術(shù)教育培養(yǎng)做一些淺解。

1培養(yǎng)幼兒的觀察力，引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的美

我們首先應(yīng)該教會幼兒觀察，不教會幼兒觀察就無法適應(yīng)千變?nèi)f化的世界，就無法進(jìn)行審美教育，也只有幼兒親自觀察事物，掌握對象的主要特征，才能對它們有一個(gè)較完整、生動、形象的了解。

1.1培養(yǎng)敏銳的審美感知能力

（1）直覺性。幼兒對事物的認(rèn)識，特征在于對感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴。在他們的心目中的事物就是他所看到的、聽到的、接觸到的那個(gè)樣子。

（2）整體性。幼兒對事物的感知是從籠統(tǒng)到分化。幼兒的視、知覺一開始把握的材料，是對事物整體的粗略的結(jié)構(gòu)，先認(rèn)識樹，再進(jìn)一步認(rèn)識它是由樹干、樹枝、樹葉構(gòu)成的整體。

（3）同一性。幼兒常常擬人化地觀看世界，把外部的一切都看成和自己一樣具有生命力，認(rèn)為自己感受到的東西，物也一樣能感受到。美術(shù)作為視覺藝術(shù)，具有增強(qiáng)感知能力最強(qiáng)有力的手段，通過美術(shù)活動可以培養(yǎng)幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力，激活幼兒對生命特有形式的感受能力。

1.2培養(yǎng)豐富的審美情感

在美術(shù)活動中，只有滲入大量的情感因素，才能使兒童畫從自然表現(xiàn)步人藝術(shù)表現(xiàn)，強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是引發(fā)兒童靈感的動力。因?yàn)閷徝烙鋹偖a(chǎn)生于生命的自我表現(xiàn)，在生命的體驗(yàn)過程中發(fā)生藝術(shù)活動，藝術(shù)活動的形式和內(nèi)容必須要充滿活力，帶有適中程度的緊張以獲得生命的動態(tài)平衡。利用主客體的對立、矛盾，激發(fā)幼兒探究的欲望。

1.3發(fā)掘與培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造潛力

兒童具有表現(xiàn)形象的潛在能力，由于他們年齡小，認(rèn)識不完整，常常會毫不費(fèi)力地把局部的不同特征不同屬性的事物雜亂地融合在一起，組成新的、非現(xiàn)實(shí)的、怪異的現(xiàn)象。他們依靠直覺、瞬問的和真心地感覺表現(xiàn)事物，因而比成人更能接近意象隱喻。1歲半的孩子會 把“小雨”和“面條”聯(lián)系在一起。3歲的孩子能在無意的色彩涂鴉時(shí)構(gòu)成一幅美麗的圖畫。能在觀察了煎蛋的全過程后，用成人意想不到的紫色、橙色、藍(lán)色和深色的漸變，畫出一幅奇妙而生動的作品。這種偶然性的成功意味著低幼兒童對色彩象征的理解和應(yīng)用。

2教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)寬松愉快的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒對美術(shù)活動有興趣

就是運(yùn)用多種教育方法培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣。無論干什么事情首先要對它產(chǎn)生興趣，有了興趣才能希望取得成功，俗話說得好：興趣是最好的老師。為了喚起幼兒繪畫的興趣，我結(jié)合手工活動激發(fā)幼兒對繪畫的興趣，幼兒除了愛亂涂亂畫，還愛玩一些撕紙、泥、小印章等，每次手工活動時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)幼兒手中只要有一塊泥或一張紙，他們就會百玩不厭；因此我抓住幼兒的這一特點(diǎn)開始培養(yǎng)幼兒把所撕成的、捏成的這些作品組合成一幅畫兒粘貼在一張畫紙上幼兒就可以隨時(shí)看到自己的成績，增強(qiáng)他們的自信心。幼兒之間可以互相欣賞、互相學(xué)習(xí)，還可以在幼兒原有的作品上引導(dǎo)幼兒添畫其它的內(nèi)容，利用多種工具豐富畫面如：用蘸、滾、印等方法使作品更有個(gè)性。

3幼兒色彩感覺的培養(yǎng)

馬克思說：“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式。”根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，遵循繪畫學(xué)習(xí)的原則。首先教幼兒認(rèn)識三原色，明白紅、黃、藍(lán)是三種基本的顏色。通過反復(fù)運(yùn)用逐漸培養(yǎng)幼兒能獨(dú)立搭配自己喜歡的顏，并能繪合色彩的冷暖，深淺明暗程度進(jìn)行合理搭配色彩，還切記引導(dǎo)幼兒正確布局畫面，作品層次要清楚，有主有次，有遠(yuǎn)有近提高繪畫質(zhì)量。

4培養(yǎng)幼兒良好的繪畫習(xí)慣

淺談美術(shù)教育范文第3篇

一、關(guān)注幼兒興趣，激發(fā)幼兒繪畫的欲望

興趣是最好的老師，只有從孩子的興趣出發(fā)，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性；只有把握好孩子的年齡特點(diǎn)去體驗(yàn)孩子的感受，才能讓孩子接受老師的教育，讓老師的愛與知識如清泉流入孩子純真的心田。幼兒喜歡繪畫，作品是他們無聲的語言，是他們熱愛生活以及對周圍事物的認(rèn)識與展現(xiàn)，是每個(gè)孩子的內(nèi)心世界。我們經(jīng)常在孩子的作品中看到太陽的笑臉、花兒的舞蹈、動物的聚會，卡通人物形象等。在幼兒眼里世間萬物都有生命，都是和自己一樣的“人”。針對幼兒的這一特點(diǎn)，我嘗試著運(yùn)用擬人化的語言引導(dǎo)幼兒觀察所要畫的物體。例如在畫天上的白云時(shí)，我引導(dǎo)幼兒：白云可是“魔術(shù)師”，你們猜它會變成什么呢？結(jié)果有的孩子說會變成小白船，有的孩子說會變成胖娃娃，還有的孩子說會變成大獅子等。由些看來，擬人手法的語言容易讓幼兒理解接受。在以后的繪畫活動中，我經(jīng)常用擬人化的語言把一些無生命的物體說成是有生命有感情的動物。以此去吸引幼兒與它們產(chǎn)生共鳴、交流思想、最后達(dá)成共識，進(jìn)而會很自然地引起幼兒對活動的興趣與欲望。 再如幼兒在畫大樹時(shí)，我是這樣引導(dǎo)幼兒觀察大樹的：“樹媽媽（樹干）除了有自己之外還有它的孩子葉寶寶（樹葉），樹媽媽很會打扮自己的孩子，不同季節(jié)里寶寶的衣服顏色總是不同的，春天里寶寶的衣服的顏色是淡綠色的，夏天是綠色的，秋天是黃色或紅色的，到了冬天媽媽讓寶寶們找一個(gè)溫暖的地方過冬去了。”當(dāng)我講到這里時(shí)，孩子們已迫不及待的動手畫了，并且還在樹干上添畫了樹媽媽的五官，真是有趣極了。還有的孩子不敢大膽作畫時(shí)，我就會對他們說：“大膽畫吧，樹媽媽和寶寶們等著你給他們畫像呢，還要和你們交朋友。”聽我這么一說，孩子們一會就把大樹畫出來了。可見用這些擬人手法的語言，在無意之中，就能激發(fā)幼兒作畫的欲望的興趣。

二、調(diào)動想象空間，培養(yǎng)幼兒的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”孩子們最大的樂趣也在于幻想，每一個(gè)孩子的心都是一個(gè)充滿幻想的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)用“童心”去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，讓幼兒頭腦中鮮明清晰的形象，使幼兒產(chǎn)生內(nèi)心的創(chuàng)作沖動，發(fā)展幼兒的繪畫創(chuàng)造力。要讓幼兒有創(chuàng)造性的表現(xiàn)給予他們自由為重要，不必限制題材，畫法，全憑他們盡興自由畫畫，才能使美術(shù)教育達(dá)到預(yù)期的效果，在教學(xué)時(shí)，若教師先出示了范畫，接著示范范畫的畫法，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內(nèi)容，形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發(fā)展幼兒的繪畫技能，是幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方法所產(chǎn)生的消極作用就是容易造成兒童畫的模仿化、概念化，使幼兒在畫畫時(shí)產(chǎn)生消極、被動、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)作意識。要改變這一狀態(tài)就要把幼兒從被動中解放出來，教師要根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，選取貼近幼兒生活實(shí)踐的教材，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒在觀察和感受的基礎(chǔ)上敢畫、想畫。由于這些繪畫內(nèi)容能夠讓幼兒親身觀察和體驗(yàn)到，所以，幼兒能夠大膽、自由地作畫，并且利用畫面來充分表達(dá)自己對生活的感受和理解。同時(shí)，教師運(yùn)用幼兒喜愛的游戲、兒歌、故事、聽音樂等多種教學(xué)形式啟發(fā)幼兒思維，豐富幼兒的想象，鼓勵(lì)幼兒自由作畫。自由作畫并不是“放養(yǎng)畫”，教師什么都不教，它包含著想象畫和創(chuàng)作畫，從而使幼兒對美術(shù)活動懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)作熱情教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為幼兒思考的起點(diǎn)，使其展開想象，大膽創(chuàng)作。

三、尊重身心特點(diǎn)，讓幼兒個(gè)性自由發(fā)揮

在繪畫活動中，如果幼兒對繪畫內(nèi)容不感興趣體驗(yàn)不到繪畫的快樂，那么教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要考慮幼兒手部肌肉動作發(fā)展規(guī)律，又要思考教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒身心特點(diǎn)，是否貼近幼兒的生活。例如小班教學(xué)模式就要以故事情境導(dǎo)入、游戲、模仿等為主。在小班的《桃花朵朵開》手指點(diǎn)畫時(shí)，我們就可以和“點(diǎn)豆豆游戲”結(jié)合在一起，讓孩子們在游戲中邊玩游戲邊點(diǎn)畫，在愉悅的游戲氛圍中不知不覺完成作品，還可以通過聽故事，兒歌與其他學(xué)科相互滲透，開展多種豐富多彩趣味游戲活動，來增強(qiáng)幼兒對所畫內(nèi)容感興趣，加深幼兒對繪畫內(nèi)容的理解，促使幼兒的學(xué)習(xí)熱情。另外在教學(xué)中，一些教師希望幼兒作品能夠獨(dú)特創(chuàng)新、想象力豐富、色彩搭配合理、畫面布局飽滿；還有一些教師在課堂中經(jīng)常要求幼兒畫的“跟老師不一樣”，跟小朋友的不一樣“。這些空洞的要求常常讓一些幼兒束手無策。所謂”不一樣“，一是提倡幼兒創(chuàng)新，不能滿足于自己已經(jīng)掌握的方法，使幼兒現(xiàn)有的作品不同于自己以前的作品。二是，要把“不一樣”具體化、明確化。例如不同的繪畫內(nèi)容其構(gòu)圖的比例大小不一、色彩變化也不一樣等。如大班想象畫《會變的樹》的教學(xué)中，教師啟發(fā)提問“你們知道會變的樹嗎？它可以實(shí)現(xiàn)你的愿望？老師今天就帶來了一棵會變的樹來幫助我們實(shí)現(xiàn)愿望的”？引發(fā)幼兒思考討論后，教師再拿出自己的范畫。“氣球的樹”告訴幼兒我的愿望是樹上長滿五顏六色氣球，你們的愿望是什么？通過范畫為幼兒提供參考和思維的借鑒，在繪畫過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒思維的閃光點(diǎn)，為幼兒提供展示自我的機(jī)會保護(hù)幼兒的特殊個(gè)性。

四、提供有利條件，誘發(fā)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)、塑造

幼兒能否較好地對事物進(jìn)行繪畫表現(xiàn)取決于幼兒是否擁有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴先生在《談?wù)剝和L畫》中指出：“兒童繪畫的動機(jī)是受外界事物的刺激所致。我們教兒童畫畫，首先要擴(kuò)大兒童的眼界，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。因此，要指導(dǎo)兒童到大自然、大社會去取材料，指導(dǎo)兒童對自然界中的山川河流，蒼松翠柏，飛禽走獸，五谷六畜，以及圍繞在我們四周的各種事物進(jìn)行精湛的觀察，以擴(kuò)大兒童的眼界。對大社會中所發(fā)生的千千萬萬的事物親身體驗(yàn)，以豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。”經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察，會使幼兒關(guān)注周圍的事物和現(xiàn)象，既培養(yǎng)觀察興趣，又豐富繪畫素材。 除了家庭、社區(qū)、幼兒園以外，我們要引導(dǎo)幼兒走進(jìn)更加豐富多彩的世界中去，擴(kuò)大他們的視野。這樣，他們的繪畫題材就會隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累而逐漸豐富，為繪畫表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

五、注意因材施教，正確評價(jià)幼兒的作品

教學(xué)活動的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結(jié)論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)作欲會更強(qiáng)，但是老師應(yīng)記下每個(gè)幼兒的不足之處，以便以后的活動中因才施教。

淺談美術(shù)教育范文第4篇

美術(shù)作為美育的主要手段的途徑,它的主要任務(wù)不僅僅是傳授美術(shù)知識,也不僅僅是美術(shù)技能的訓(xùn)練,而是通過學(xué)生內(nèi)心達(dá)到審美狀態(tài),良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展,不良心理受到療治和矯正,使各種心理功能趨于和諧,各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展,最后達(dá)到提高人的生存價(jià)值,體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)美好人生的目的。這就是說,美術(shù)和美術(shù)教育還具有心育作用。那么,美術(shù)和美術(shù)教育又具有怎樣的心育作用呢?我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

自古以來,美術(shù)及其教育活動就是人類醫(yī)治心理疾病,保障心理健康的一種手段。人們發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品及其構(gòu)成因素均具有良好的心理治療作用。英國心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過:“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感,人生樂趣便失去了一半,這就會給各種疾病的入侵洞開了門戶。”遠(yuǎn)古的美術(shù)作品,如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓,被賦予濃重的政治和宗教色彩,而被人們當(dāng)作祛病去邪,保佑吉祥平安的護(hù)身符。尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩(wěn)定造型,曾給千百萬埃及的奴隸造成巨大有心理震懾。近代中國的美術(shù)作品同樣具有強(qiáng)烈的心理效應(yīng),“門神門神扛大刀,大鬼小鬼進(jìn)不來”,舊社會河北楊各莊的貧苦農(nóng)民,看著貼在門上的門神(一種年畫),對幸福的渴望心理,得到暫時(shí)的平衡。蜿蜒逶迤的萬里長城、上下飛舞的中國龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬,是中國氣派和中華民族精神的象征,無不給每一個(gè)中國人心理上注入激情和活力。美國小說家歐?享利,構(gòu)思一畫家在墻上畫的綠藤葉,支撐著病中少女的生命……所有這些都足以證實(shí)了美術(shù)作品在人心理上產(chǎn)生的巨大作用。

心理學(xué)家還認(rèn)為各種圖案、標(biāo)志,甚至單一的美術(shù)造型因素,例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種構(gòu)圖,均可被視為傳達(dá)特定聯(lián)想信息的符號,給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如:水平線的開闊感、三角形的安定感、波形的動感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。據(jù)悉,二戰(zhàn)期間納粹集中營里,提審“犯人”的候?qū)徥业膲Ρ谏侠L著旋形紋樣,使人看了頭昏嘔吐,造成難以忍受的心理折磨、德國法西斯真可謂殺人不見血!著名的德國詩人歌德研究色彩的心理效應(yīng)長達(dá)二十余年,他證明“藍(lán)色能引起人心理的冷覺,紅色使人感到恐怖,綠色包含著善良與和解,具有安撫眼睛和心靈的能力。”法國學(xué)者費(fèi)勒,用握力計(jì)測量在不同色彩光線作用下人的握力變化,他驚異地發(fā)現(xiàn)橙色光線刺激人的心理,使之興奮,握力增加四分之三以上。十九世紀(jì)末,俄國醫(yī)生別赫捷列夫建立了一座專用顏色治療神經(jīng)病的醫(yī)院,用藍(lán)色的房間環(huán)境來抑制激動型精神病患者,頗為成功。藍(lán)色首次實(shí)現(xiàn)了它的“藥物”功能。歐洲一位聰明的足球教練,讓人把足球隊(duì)員休息時(shí)去的更衣室刷成藍(lán)色,以便創(chuàng)造出一種放松的氣息;但當(dāng)他對隊(duì)員作最后鼓勵(lì)講話時(shí),則讓隊(duì)員們走進(jìn)涂著紅色的接待室,以便創(chuàng)造出一種振奮人心的背景,這可說是善于發(fā)揮色彩心理影響作用的典型事例。作為美術(shù)教師應(yīng)精通美術(shù)構(gòu)成因素的心理作用,為教育教學(xué)中實(shí)施心育服務(wù)。

通過美術(shù)作業(yè)(或創(chuàng)作)過程,使許多老年人生理和心理疾病獲得治療、康復(fù)如初,中央電視臺《夕陽紅》節(jié)日屢有報(bào)道。其實(shí),對青少年來說,美術(shù)作業(yè)完成的整個(gè)過程,正是為他們設(shè)置了一種心理發(fā)展理想的環(huán)境和氛圍。美術(shù)教師應(yīng)注意通過美術(shù)作業(yè)完成過程的自主性、秩序性和諸多困難,著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識、有條不紊踏實(shí)操作的習(xí)慣、勇于排除困難的信心和決心,以克服其依賴心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。

美術(shù)作業(yè)的環(huán)境安靜、專心致志,具有嚴(yán)格的條理秩序性,有利于協(xié)助學(xué)生達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。首先,美術(shù)作業(yè)過程是自由自主的,不帶有任何強(qiáng)制性,學(xué)生宜于在老師的引導(dǎo)下,暢開心扉,認(rèn)識和發(fā)展自我,渲泄釋放自己的感情,通過嚴(yán)格的作業(yè)程序要求控制自我,在獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)中認(rèn)識自我,久而久之,養(yǎng)成學(xué)生自知、自尊、自信、自強(qiáng)等良好的自我心理,而自我心理的培育恰恰是青少年個(gè)性全面發(fā)展的核心問題。通過美術(shù)作業(yè)過程,學(xué)生自我意識覺醒,自我心理形成,他們自然會擺脫長期以來對家長和教師的依賴,使其依賴心理逐步得到矯正。也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生,缺乏認(rèn)真完成美術(shù)作業(yè)的習(xí)慣,除了自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目的外,嚴(yán)重存在著浮躁焦慮心理也是一個(gè)重要的原因。課堂上坐不下來,作業(yè)常是“半片子”,而美術(shù)作業(yè)強(qiáng)烈的秩序性是治療這類不良心理的良藥。老師要嚴(yán)格按照程序要求,一絲不茍地強(qiáng)化作業(yè)輔導(dǎo),克服焦慮心理會收到立竿見影的效果。

淺談美術(shù)教育范文第5篇

一、高校美術(shù)教育宗旨

高校美術(shù)教育應(yīng)傳授先進(jìn)的藝術(shù)文化，培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)學(xué)者，創(chuàng)造發(fā)掘具有天分的藝術(shù)人才，充當(dāng)我國文化建設(shè)的先驅(qū)者，為我國的文化建設(shè)工作奉獻(xiàn)力量。然而，一些高校美術(shù)教育沒有發(fā)揮這樣的作用，越來越趨向于產(chǎn)業(yè)化和市場化。美術(shù)高校憑著高等的硬件設(shè)施和昂貴的學(xué)費(fèi)，成為報(bào)考學(xué)生認(rèn)為的“優(yōu)質(zhì)”出路。中國的美術(shù)高校面臨著重重利益矛盾，違背了教育宗旨。

二、教育缺乏全面性，師資能力有待提高

目前，我國師范類院校的教師部分是從美院畢業(yè)的學(xué)生，對學(xué)生做教育的時(shí)候，過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”，不考慮師范類學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。這種教學(xué)模式偏離了高校美術(shù)教育的主體。

三、教學(xué)模式單一、落后

我國一些高等美術(shù)教育的教學(xué)模式單一，教學(xué)手段落后，這在很大程度上束縛住了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展。

四、缺乏對理論研究的探索精神

部分美術(shù)高校的學(xué)生缺乏對世界美術(shù)史，尤其是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀美術(shù)文化的認(rèn)知，部分學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)僅停留在掌握一般簡單的操作技能的水平。這使他們將來作為美術(shù)的教育者或?qū)嵺`者，會是一個(gè)艱難挑戰(zhàn)。部分學(xué)生不做研究探索，個(gè)別教師對于這種現(xiàn)象無動于衷。

五、綜合素質(zhì)較低，缺乏全面培養(yǎng)

目前，我國一些高校的美術(shù)教育形成一種以教師為主體的教學(xué)規(guī)律模式，其步驟即為學(xué)生基礎(chǔ)臨摹，然后是教師對畫法步驟的階段性的師范，接著是教師對學(xué)生傳授關(guān)于美術(shù)教育的專業(yè)性常規(guī)知識，最后是教師針對性的輔導(dǎo)。在高校美術(shù)教育過程中，學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)出自身對美術(shù)的認(rèn)知和理解，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)作潛力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到全面培養(yǎng)。

六、藝術(shù)教育觀念不準(zhǔn)確，審美標(biāo)準(zhǔn)模糊

一些西方文化宣揚(yáng)他們的藝術(shù)教育觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)，使我國高校的藝術(shù)教育領(lǐng)域受到了影響。在我國，部分高等美術(shù)院校急功求成，為了能與國際文化接軌，不經(jīng)過深思熟慮就直接引進(jìn)一些西方的藝術(shù)觀念和審美潮流，將其視為新藝術(shù)文化的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了我國原本自身的藝術(shù)觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)。這些問題嚴(yán)重阻礙了我國高校美術(shù)教育發(fā)展的步伐，使高校美術(shù)教育陷入艱難的境況。我們應(yīng)該采取怎樣的措施化解這個(gè)難題呢？美術(shù)教育過程就是教師要充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高層的審美心理，恢復(fù)藝術(shù)教育本該有的活力和魅力。美術(shù)教育在本質(zhì)上不同于其他學(xué)科文化教育。其中很明顯的差異是，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，要求超脫現(xiàn)有的知識范圍，進(jìn)行創(chuàng)作型思考。美術(shù)教育因其獨(dú)有的特性，前提是教師要尊重學(xué)生作為一個(gè)擁有獨(dú)立人格和有創(chuàng)作能力的人的基本權(quán)力，對學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好持以認(rèn)可的端正態(tài)度，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，尊重學(xué)生的作品。人才的教育和培養(yǎng)是從基本穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以儲備知識和應(yīng)用知識為最終目的，但教師不能一味地只注重理論知識的傳授，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。美術(shù)教育過程中，教師可以不拘泥于固定的教學(xué)模式框架，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面地將學(xué)生培養(yǎng)成才，使其能夠?yàn)槲覈奈幕ㄔO(shè)工作做出杰出貢獻(xiàn)。

七、結(jié)束語

目前，我國高校美術(shù)教育存在一些問題，但也說明其有很大的發(fā)展空間，有著樂觀的前景。要想高校美術(shù)教育有所成就，高校教師必須正確認(rèn)識美術(shù)教育的多重意義，端正藝術(shù)態(tài)度，改善教學(xué)模式，深入研究、優(yōu)化美術(shù)課程的內(nèi)容，要注重藝術(shù)氛圍的環(huán)境建設(shè)。所以，高校適當(dāng)?shù)貙γ佬g(shù)教育進(jìn)行改革，是我國藝術(shù)文化實(shí)力更上一個(gè)臺階的必經(jīng)之路。

作者:鄭躍麗 單位:鄭州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：