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幼兒園智育教育案例范文第1篇

一、如何看待幼兒園教學小學化

在北京師范大學繼續教育與教師培訓學院、《中國教師》雜志社和學習型幼教組委會主辦的“學習型幼教?第二屆園長世紀論壇”上，教育部政策法規司原副司長張文介紹了一個耐人尋味的案例。

1968年，美國內華達州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。

這位母親提訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲“精神傷殘費”1000萬美元。

此案在內華達州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。

這個案例后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有玩的權利。或許正是這一規定，使美國在科技方面始終走在世界前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的富豪。

反觀國內幼兒教育，幼兒園變成了大量識字、大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學的教學方式比比皆是。一位家長無奈地說：“要上好大學必須上好中學，要上好中學必須上好小學，如此一來，原本集中在小學六年級的競爭下移到了一、二年級，甚至下移到了學齡前。”為了“贏在起跑線上”，家長們競相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴大生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。”

二、幼兒園教學小學化的表現

幼兒園教學小學化問題表現為：在教學內容上，用小學課程中拼音、識字、百以內加減法等教學內容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當幼兒園全部教學內容；在教學方法上，監督幼兒死記硬背，實施知識強化學習，甚至留家庭作業；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競賽；在辦學形式上，以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，獲取利潤。

三、幼兒園教學小學化的弊端

幼兒園教學小學化，幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發展水平，違背了學前兒童的認知規律，過早地增加了幼兒身心發展的負擔和壓力；又由于這種教學模式有悖于以游戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏學等不良情緒，進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。幼兒園教學小學化的弊端如下。

一是危害幼兒身體發育。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應遲鈍等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。另外，由于小學化教學過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發育。

二是危害幼兒心理發展。幼兒的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。

三是影響幼兒全面發展。在學前教育階段開展小學化教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發展，忽視了學前教育五大領域的均衡發展，特別是幼兒的非智力因素發展被削弱，因此導致幼兒身心發展的片面性。

四是干擾幼兒的未來學習。一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們入學后不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由于重復教育，使他們養成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應。可見，采用揠苗助長的方法，只會過早地把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發展不利。

四、幼兒園教學小學化的應對策略

遵循幼兒身心發展規律辦教育，克服幼兒教育小學化傾向是一項綜合性工程。切實有效地解決幼兒園小學化傾向問題，還幼兒一個健康快樂的童年，可從以下三方面入手。

一是轉變幼兒園辦學指導思想。解決幼兒教育小學化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質和專業水平；其次，要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以游戲活動作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學。

二是轉變家長的教育觀念。幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀。有專家的調查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長密切聯系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒教育的主要任務和幼兒全面發展的要求。通過家長學校系統地向家長傳授幼兒身心發展方面的基礎知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；通過家長會，向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結合；要幫助家長理解科學的教育觀念，掌握科學的方法。

三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導，要積極為新入學兒童創造適應小學生活的環境和條件，嚴禁舉行各種形式的入學面試或筆試。要嚴格執行教學進度計劃，不得隨意增刪教學內容、調整教學進度，更不得根據學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發展，為入小學做好準備。

五、國外幼兒園的教學借鑒

幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創立。后來出版了盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當第一位老師，從直接的經驗中學習。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應該通過直接與實物接觸獲得知識。教育要以幼兒為中心，就必須從實物開始。這樣，他創造了把實物抽象化為積木游戲的實體教學法，他認為幼兒可以像科學家用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構成自己的世界。

始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場不折不扣的教育革命。其教學的有效性，使幼兒園成為世界學前教育的主流。現代兒童心理學、教育學的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導和組織的游戲中能夠最有效地學習。他們能夠自己發明場景和故事，解決問題，磨煉社會技能。那些在這種復雜的游戲中長大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。

當前，一些國外幼兒園的教學也具有很好的借鑒價值。

美國的幼兒園注重培養幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里，幼兒們通常會在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們在家里或上學路上的趣事。隨后，幼兒會學一些簡單的數學，比如數教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，教師會給幼兒讀故事書，然后讓他們根據其中的人物或情節畫畫兒、做手工。

英國的幼兒園注重對幼兒興趣和個性的培養。在英國幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組活動和個別輔導為主，幼兒可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識、培養技能。在活動中，教師從不強調答案的唯一性，對幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會給予很高的評價。

法國的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結合。把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發展幼兒的語言、情感表達、藝術表現和創造性等各種能力。科學技術活動是他們十分重視的一個方面，幼兒在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關系。

幼兒園智育教育案例范文第2篇

一、把握幼兒戶外體育活動的特點

幼兒園開展的戶外體育活動，完全不同于中小學生的戶外活動。這是因為幼兒的年齡幼小，體能十分低下。同時，幼兒的活動能力尚未得到有效激發，每個孩子都缺乏自我約束能力，導致教師很難組織有效的幼兒戶外活動，一般來說，對開展幼兒園戶外體育活動都存在一定的畏難情緒。在這種情形下，要想以戶外體育活動為突破口，積極貫徹課程游戲化理念，就必須仔細分析幼兒戶外體育活動的特點。

首先是幼兒戶外體育活動場所的隨意性。以往開展幼兒戶外體育活動，老師一般都會臨時選擇活動場地，導致幼兒常常突然處于陌生的地方，幼兒無法認識活動場所隱含的不安全因素，更談不上自覺防范，一旦發生安全事故，大家就會束手無策。其次，幼兒戶外體育活動存在危險性。不管哪一種活動，幼兒作為運動的主體，難免有跑跳躍、鉆爬或者攀登等動作，有時難免突然跌倒，或者拋接的物品砸傷自己或同伴。尤其在“放羊式”的戶外體育活動中，教師的主導作用會弱化，比較容易出現危險。最后，傳統的幼兒園戶外體育活動都是集體運動形式，往往很多學生集中到操場上，活動空間小，活動量得不到保證，幼兒的體能難以充分發展。此外，幼兒一般都活潑好動，只管隨意玩耍，根本不考慮后果和危險性。特別是幼兒之間容易發生爭執，還容易模仿電視里的情節互相廝打，造成意外事故。在戶外體育活動中，由于體力和體質的差別，弱者往往會受到較為嚴重的傷害。

二、重視幼兒戶外體育活動的作用

幼兒的戶外體育活動，實際上是正規性體育活動的延伸。因此，戶外體育活動在學前教育中具有不可替代的重要作用。我們針對教學實踐中存在的問題，充分認識到在戶外活動中加強指導，切實提高幼兒自我保護能力的重要性和緊迫性。尤其是剛剛參加工作的新教師，她們不但指導策略簡單，而且特別缺乏指導的有效性，基本上無法把握戶外活動指導的度，要么讓幼兒任性地地玩，要么頻頻干擾孩子的自主活動，無意中打擊了孩子們戶外體育活動的積極性。對此，我們反復宣講戶外體育活動對培養幼兒自我保護能力的意義。目前，在全社會追求升學率的背景下，很多家庭在學前教育階段就重智育輕體育，重保育輕鍛煉。特別是高樓中獨門獨戶的幼兒，很少戶外體育活動，普遍缺乏體能鍛煉，由此影響了智力的開發。一些教師認為，幼兒戶外體育活動場地和空間都比較大，不好組織，而且戶外地形復雜，極易出現事故。同時，受到大環境的影響，幼兒園中的戶外體育活動常常不受重視，實際活動的時間和質量都得不到保證。

其實，科學的戶外體育活動不但能鍛煉身體、增強體質，還能培養團隊精神和集體觀念。實踐表明，組織幼兒戶外體育活動，只要教師科學策劃、合理設計，學生在潛移默化中就能提高自我保護能力，還能形成頑強、自信的品質及團結友愛的集體榮譽感。

三、加強幼兒戶外體育活動的指導

首先，要利用幼兒好動的天性，教育孩子們自覺防范危險。針對戶外體育活動中幼兒身心發展水平較低的特點，必須教育幼兒不隨便脫離集體，杜絕單獨行動。教師可以模擬一些危險情景，開發幼兒脫險自救的潛能。這樣，就能在避免事故發生的同時，提高自我保護能力。同時，老師在提前備課時要準備創可貼、膠布和消炎藥等，及時對受傷孩子消毒、包扎，并在過程中指導學生自己動手，激發自救的意識和能力。

其次，在幼兒戶外體育活動中，要精心備課，既要選擇幼兒有興趣的活動項目，又要挑選有點危險性的活動內容。比如，幼兒在戶外活動中喜歡玩老鷹捉小雞、滾輪胎等游戲。老師備課時就要預判危險，提醒孩子們注意防范。在講解游戲規則時，必須耐心細致，幫助學生充分了解游戲規則和防范措施。

最后，實施差異性的教育方式。對于體能較差的幼兒，教師要特別關注。因為這些孩子在戶外活動中處于弱勢地位，自我保護的意識和能力都相對不足，所以要特別關注，幫助幼兒逐漸養成避險習慣，不斷增強防范意識。具體方法上，一方面，老師要幫助幼兒分析后果，讓幼兒認識到危險的嚴重性，另一方面，要注重培養幼兒的勇敢精神。在戶外體育活動中，教師要為幼兒創設克服困難的情境，無論是生理的困難還是心理的困難，一旦幼兒在老師指導下努力克服了，就能極大增強自信心，這樣做，十分有利于指導幼兒躲避危險，學會自保。這樣教學，對增強兒童的自我保護意識十分重要。

四、讓幼兒在戶外體育活動中快樂成長

幼兒園智育教育案例范文第3篇

關鍵詞：幼兒教育 大班幼兒 自主能力

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0188-02

目前,獨生子女在我國幼兒中占大多數,多數幼兒“飯來張口,衣來伸手”,這對于孩子們的成長是極為不利的。大班幼兒的年齡特點主要表現為:(1)邏輯抽象思維開始萌發;(2)語言表達能力大大提高,能較生動、完整地表述自己的想法;(3）有一定的規則意識和自控能力,能比較自覺地控制自己的言行;(4)能合理分工,合作意識和合作能力大幅增強等。因此,在大班教學中應充分發揮幼兒的主體作用,引發幼兒對自主能力的重視,提高大班幼兒的自主能力。

1 大班幼兒自主能力培養存在的問題

1.1 教師缺乏兒童自主能力培養意識

在相關調查過程中,所有教師在回答有關“培養兒童自主能力重要性”的問題時,都持高度肯定的態度,但實際上都是認識有余,實踐不足,在真正的日常工作中,都沒能做到對兒童自主能力的培養。教師卸責心理傾向的問題普遍存在。對于兒童自主能力差的問題,老師首先責任把歸咎于家長,認為兒童的問題就是家長的問題,而忘記了自己作為老師在處理問題上的職責;其次把責任歸咎于兒童自身問題。所以一旦孩子出現某種問題,老師都會認為是家長或者兒童自己的過錯,很少有自我反省,而當孩子有優秀表現時,卻又歸功于學校的教導[1]。

1.2 家長對培養兒童自主能力認識不足

家長沒有認識到培養兒童自主能力的重要性。家長既是孩子的第一任教師,也是孩子的終生教師。大班時期是兒童的生理和心理成長的一個重要時期,家長在大班時期的重要作用是不容替代的。但是現今許多家長思想落后觀念陳舊,不能認識兒童的身心發展規律,忽略兒童心理上的發展,而一味地追求身體上的發展,忽略能力上的培養,而一味地追求智力上的發展,不能認識到兒童心靈健康發展的重要,這樣肯定會嚴重影響到兒童未來的發展。

1.3 缺乏全面了解兒童心理的教師

培養兒童的自主能力需要了解兒童心理,能夠根據兒童的心理規律進行針對性教育的教師。當前,多數幼兒教師對兒童心理的了解十分淺薄。在大班階段,老師只有了解兒童的心理發展規律才能夠采取有效地教學方式,從而保證幼兒自主能力的健康發展。對于幼兒園教師,如果做不到對兒童心理的全面了解,將無法開展一些能夠培養兒童在進入小學時應具有的自主能力的活動。調查顯示,盡管多數教師都學過相關的心理學,但是實際教學中卻很少用到過,更談不上從心理特點的角度去培養兒童的自主能力。這其中也包括我本人,我認為意識問題是還根本原因。

2 大班幼兒自主能力培養問題的原因

2.1 兒童的教育目標“功利化”

不同的人對“人才”的含義有不同的理解,但是人才是全面發展的已達成普遍共識。由于受到各種利益的影響,人們對人才的標準已有所曲解。從上幼兒園開始,教師就對兒童進行各方面的訓練,定期安排一些智力測試,對于家長、教師來說,孩子最大的成就是在班級或者學校名列前茅,學到了更多的知識,獲得了更多的獎項。于是,我們在高舉“全面發展”的旗幟時,卻始終把“智”擺在了第一位。兒童社會性的自主能力的培養必然會被這種過分注重知識培養的浪潮淹沒。

2.2 學校管理目標“功利化”

學校的管理方式決定學校生源的好壞,學校間的競爭主要是生源的競爭。因此,學校工作人員共同的變革宗旨就會是為提高學校生源,改革學校管理方式,為兒童“智育”的培養附上“素質教育”的標簽,追求“最優”的改革方案。這樣的宗旨必然會導致學校在進行教學管理時,過分追求兒童的榮譽效應,追求學校的升學率,而忽略兒童的全面發展,培養兒童自主能力的工作必然會出現問題。

2.3 家長注意力滯后

在孩子的自主能力的培養過程中,家長的作用和權威性是十分重要的,是指導塑造孩子性格、培養生活技能最重要的力量。然而在對一些大班兒童的家長訪談后,我們發現他們對孩子自主能力的培養問題并不關心,家長們不僅沒有認識到培養兒童自主能力的重要,更不清楚自己在培養兒童自主能力中的重要性和應做的工作。有家長認為“孩子在家很正常,在學校估計也不會有什么問題的”,家長們只關心孩子在學習方面的“培養”的問題,這正是家長對兒童自主能力培養的注意力滯后的主要表現。

3 大班幼兒自主能力培養的對策

3.1 幫助幼兒鍛煉堅強的意志

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“為幼兒提供自由活動的機會,支持幼兒自主選擇,計劃活動,鼓勵他們通過多方面的努力解決問題,不輕易放棄克服困難的嘗試。”對于幼兒來說,他們的人生旅途才剛剛起步,周圍的一切對他們都是一種陌生。在成長過程中,必然會遇到在精神上的、身體上的、知識上的、能力上的等許多困難。幫助兒童建立自主意識的重要條件就是培養兒童堅強的意志。作為老師,我們要鼓勵孩子積極地面對困難,解決困難,凡事從一點一滴做起,勇敢面對。教師要培養孩子堅持到底的做事風格,鼓勵孩子不受外界的干擾和影響,保持專注度和執著力,杜絕中途放棄的情況發生。幼兒在進行自我克制的過程中事實上也是在形成幼兒的自主性格[2]。

3.2 引導幼兒學會處理問題

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出“應培養幼兒基本的生活自理能力,形成良好的生活衛生習慣”。在幼兒階段,兒童已經具備基本的生活自理能力,而且體現出了明顯的獨立生活的傾向。在教育過程中,我們要注意兒童對主體意識的樹立,要善于因勢利導,讓幼兒能夠獨自處理一些事情,體驗到自我完成帶來的樂趣,形成一定的主體意識。對于幼兒園大班兒童的日常生活行為,穿衣、洗漱、飲食、整理等都應該是他們必須獨自完成的事情,只有出現錯誤行為時,老師才給予耐心的矯正和教導。總之,要讓兒童成為生活的主角,自己的事情自己解決,自己犯的錯誤,盡量能夠自己改正,老師的作用只能是輔助和引導。在各種各樣的育兒活動中,我們要充分挖掘和發揚兒童的想象力、觀察力和判斷力,讓他們能夠獨立、勇敢地做自己想象中的事情。

3.3 實施家園共育

我們要重視家園共育,通過對家長資源的了解和對家長文化層次的分析,讓幼兒自主精神的培養能夠得到家長的重視。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園應與家庭,社會密切配合……綜合利用各種教育資源,共同為幼兒發展創造良好的條件”。家長是一個包含了各種專業技能、工作職業和文化內涵的群體。要想做好幼兒園與家庭的聯系工作離不開對家長資源和家長文化層次的深入了解。教師更要特別關注有家庭教育問題幼兒的家長。為廣泛提高家長認識,開設家長學校。盡管當前許多父母對教育都有一些基本的常識,但是他們的水平還處于層次不齊、整體低下的情況。對于學校來說,聘請相關的專業教師對家長進行指導和答疑,定期開展“家長學校”活動,讓家長意識到培養孩子自主解決問題的能力的重要性。此外,還可以讓家長自己分析、探討一些培養孩子自主精神的案例,讓其從中得到啟示,從而使自身培養孩子自主解決問題的能力與理論修養得到加強。有效推動工作的順利進行還可通過尋求家長的意見,提高家長的積極性[3]。

總之,積極培養幼兒自主解決問題的能力,使他們能適應社會的急劇變化是非常重要的。教師應當及時補充教學資源,全力對幼兒的自主活動給予關心、鼓勵和幫助,促進幼兒自主能力的提高。

參考文獻

[1]劉旭.關于幼兒教育發展現狀的分析討論[J].才智,2010(31):221.

幼兒園智育教育案例范文第4篇

一、獨山縣農村留守兒童社會教育現狀研究

（一）社會界對留守兒童的界定

所謂“留守兒童”，又稱“空巢兒童”“留守子女”“留守孩子”“留守娃娃”等稱呼。最早的界定是父母因工作或學習停留在國外，被留在國內的孩子。如今，多指父母雙方或一方在外打工將孩子留在農村或偏遠老家的18周歲以下的孩子。范先佐認為留守兒童是指父母單方或者雙方長期進城或者到經濟發達的城市務工，而將子女留在老家的那些孩子；葉敬忠在對西部勞動力外出對留守兒童的影響研究中，指出留守兒童是指農村地區父母單方或父母雙方在外打工4個月以上，被交由父母單方或長輩、他人來撫養，管理和教育的18周歲以下的兒童；呂紹清認為留守兒童是指父母雙方在外務工就業長達半年以上，被留在家接受義務教育的少年兒童等等。總之，社會各界對留守兒童概念界定觀點不一。

（二）獨山縣農村留守兒童產生的原因

隸屬于貴州省黔南布依族苗族自治州，素有“貴州南大門”“西南門戶”之稱的獨山縣，幅員2442.2平方千米，全縣轄8個鎮、7個鄉、3個民族鄉，9個居委會、133個行政村，總人口35萬，據獨山縣2014年關心愛護留守兒童“雨露工程”統計，全縣共有留守兒童8963人。在社會經濟持續發展和社會基礎服務設施不斷完善的今天，獨山縣也在大力積極推進各方面建設，盡管如此，但自古以來以農業生產為主要經濟來源，隨著社會經濟發展微薄的收入早就滿足不了廣大群眾的需求。為了改善貧困落后的生活、解決生活上的各種困難、給孩子和老人創建較好的經濟基礎，近年來大量農民工趕往北京、上海、廣東、福建等發達城市務工，從而出現大量留守兒童，這些“農村留守兒童”大部分與祖輩生活在一起，在學習、生活、安全、心理及人格的發展上出現了“家庭管不好，學校教不到”的不良問題，他們在成長過程中身體和心理上都出現嚴重問題，這給留守兒童教育工作帶來了新的挑戰。

由于省外教育費用昂貴，且對農民工權益認同和保護不夠完善；而且農民工大多數都是處于社會的底層、做的工作主要是以出賣勞動力為代價；農民工工作時間過長甚至有超額象；再之兒童身體柔弱，不宜長時間路途的奔波。獨山縣農村家庭大多以三代結構為主，年青勞動力外出還留下了年老的父母在家，為滿足長輩心理對親情的需求將孩子留在長輩身邊，給家庭帶來一片生機。多種原因致使把孩子待在身邊照顧是不可能的。

（三）獨山縣農村留守兒童社會教育現狀

對未成年子女的教育與關愛本應是父母的義務和責任，但迫于生活壓力的加大，農村留守兒童的父母雙方或一方只能外出務工、經商，這便打破了原有核心家庭的穩定性。留給子女的卻是只要是留守兒童想要的一切都以金錢來交換，更多的是滿足物質上的需求而忽視精神的培養，但這遠遠不能滿足留守兒童身心發展需要。

農村基礎教育落后，投資經費較少，師資力量薄弱，體系不完善，在留守兒童社會教育上沒有明細規劃。以及教育中重智育輕德育、重分數輕過程等現象，學校對農村留守兒童各種表現的漠視加劇他們的心理負擔。

為解決和保障農村留守流動兒童享有基本公共服務，關愛農村留守流動兒童健康成長，獨山縣一些學校做了以下有影響力的工作：

獨山縣第二幼兒園自2013年建園以來，每年定期地開展“留守兒童之家”“結對幫扶”等豐富多彩關愛留守兒童的活動，為每個留守兒童的健康成長添畫上美麗的一筆。

自2011年3月以來，獨山縣打羊小學把開展關愛“留守兒童”活動作為教育重點工作來抓，他們時時處處出實招，重實效，關注“留守兒童”成長。如：2015年9月29日下午，打羊小學給全校13個班的195名九月份出生的“留守兒童”過“留守伙伴”集體生日，相約來到了自己的“家”，感受“家”的溫暖。

2016年7月，為給留守兒童營造一個健康成長的良好環境，保證關愛留守兒童工作的順利開展，實現全社會共同關愛幫扶留守兒童工作目標。獨山縣民政局在下司鎮中心小學，依托“留守兒童之家”建立“留守兒童關愛幫扶室”，積極幫助他們解決在日常生活中遇到的實際困難和問題。

二、獨山縣農村留守兒童社會教育存在的問題及對策思考

（一）存在的問題

1.現象分析

案例一：陳某，女，今年6歲，生長在三代式家庭，出生后一年父母到外地打工，讓其跟爺爺奶奶生活。從小由奶奶照顧她，奶奶在她生活中擔任著雙重身份，跟爺爺雖然不是有血緣親情的聯系，但對孫女卻很疼愛。奶奶每周都給孫女買小面包、糖果、酸奶、蘋果、梨子等各類零食，只要孫女一哭奶奶就用零食來安撫，而且得到零食時總是不情愿分給同齡小朋友，占有欲很強。爺爺奶奶平時忙于干家務就打開電視給她看，不帶她參與社會生活，認識的人少，見到陌生人時膽小害怕，不愿意開口說話，有客人到家也不會問好，等等。

案例分析：經過多次訪問后得出陳某在生活中表現的不愿意與人分享，膽小怕事，不禮貌等不良行為習慣的原因有：

1.生活中沒有父母的陪伴，與外界的接觸較少，見識少且隔代教育思想陳舊，得不到新的育兒知識補充。

2.離鎮上遠，交通閉塞，今年才上幼兒園，接受教育時間較晚，社會認知較弱。

3.農村重男輕女陳舊思想觀念的存在，家人對她的教育不上心，認為只要養大就好，父母把剛出生的弟弟帶在身邊而陳某繼續由奶奶照顧，在心理上更是對父母的不滿，從而表現得更內向。

案例二：莫某，男，今年11歲，2歲起父母都外出打工賺錢，由奶奶照顧，每年春節回家團圓十多天，在幼兒園常與小朋友打架，曾多次發生手被摔斷。與長輩講話總是臟話、粗話連篇，愛動手打人。上小學后，學習跟不上，不愿意上學。不但不會寫自己的名字，就連父母的名字也不知道。當有人向他問話時，時常答非所問，答不上來總是搖頭或低頭。

案例分析：經過深入了解后，莫某產生安全事故，攻擊性較強，沉默，缺乏責任感等不良行為的原因有：

1.奶奶年邁且經常生病，還繼續辛勤耕種那一畝三分地，實際照顧孫子的時間不多，常常寄托給大伯或鄰居照顧。父母在身邊時，經常因為意見不和常在孩子面前吵架。

2.父母常年不在身邊，只是給他買各種玩具，或委托別人帶新衣服回家給他，只能從玩中尋找快樂，不知道學習的重要性。

3.學齡前期與電視為伴，而電視中有很多不符合兒童發展的內容，幼小且沒有判斷和選擇能力的莫某，從電視上學到一些不良行為。

（二）問題概述

獨山縣歷來都是以農耕為主要經濟來源，為賺取更多的收入，大部分留守兒童常被家庭納入免費勞動力，生活場所被限制，在學習之余沒有更多的自由空間發展自己的社會見識，社會性知識不足。

留守兒童的監護人基本上都是隔代血親，知識文化水平低且觀念陳舊，不重視兒童的學習，父母長年的打工生活潛移默化地助長留守兒童產生讀書無用的思想觀念。監護人、父母只重視日常物質生活，忽視精神培養和基本生活技能的訓練，常導致留守兒童溺水、觸電、打斗等安全隱患。

在經濟發展滯后的農村，基礎教育落后，教師與學生之間沒有很好形成親密感。在教學過程中發生的矛盾沖突，得不到及時處理，在留守兒童心理萌發厭惡感，導致了他們對整個社會沒有信任感、歸屬感和認同感。

不夠健全的農村教育機制和社會公共服務，以及不穩定的農村留守兒童家庭教養結構，使得留守兒童在身體發育、學業成績、心理素質、道德品質等方面存在一些較為嚴重的不良問題。

（二）對策思考

1.家庭教育方面

第一，親子之間常溝通。父母對子女的直接教育有遠大影響。

第二，選好孩子的監護人。與留守兒童相處時間長的是其監護人，監護人的一言一行對留守兒童的影響極大，所以將孩子委托照管時要考慮孩子的生活問題和教育環境，為孩子選擇有精力和能力的監護人。多與老師聯系，知道子女的在校情況。

第三，構建良好的學習環境。少給子女安排家務勞動，多給子女留些學習時間；給幼兒提供較為安靜、舒適、多元化的學習環境。

第四，完善家庭結構。創建新型農村家庭，迎合新農村建設潮流，更新觀念，盡力給孩子一個完整的家。

2.幼兒園教育方面

第一，幼兒園應從實際出發，以國家教育目的為前提培養學生成為全面發展的有用之人。教育更重要的是教學生學會如何做人，而不是學習文化知識。教師應真正投入到關心留守兒童社會化形成之中。

第二，做好家園聯系工作。開展留守兒童監護人會議，了解留守兒童實際生活狀態；利用假日和春節農民工返鄉潮舉辦“留守兒童家長座談會”。

第三，加大經費投入。改善辦學環境，加強學校教師培訓，提高思想素質，強化師資力量。在給予教師精神感化的同事，適當提高農村教師物質方面的待遇，增強教師敬業精神。

3.社會教育方面

第一，政府應多渠道、全方位地發展地方經濟，給農民工提供就近就業的機會。加大力度解決“三農”問題，促使農民增收保收，減少留守兒童數量，讓農村留守兒童擁有完整的家庭教育。

第二，保障農民工子女的基本權利。在黨的十報告中強調：“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、少數民族地區傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生資助水平，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。”

第三，當地政府、教育行政部門和學校齊心協力，多方面關心留守兒童的教育問題。多給留守兒童創造鍛煉的機會，關注心理的健康發展，從而打敗心理上的自卑、孤僻和偏激行為。

參考文獻：

[1]范先佐.農村留守兒童教育面臨的問題及對策[J].國家教育行政學院學報，2005，（7）.

[2]葉敬忠，[美]詹姆斯.莫瑞主編.關注留守兒童：中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

[3]呂紹清.中國農村留守兒童問題研究[J].中國婦運，2006，（6）.

幼兒園智育教育案例范文第5篇

在字典中。對“同伴群”的解釋是：同在一起而能互相幫助的人相聚而成的集體。在我們的自由活動中，幼兒“有機會占有許多的共同”。如：共同的時間、空間、活動材料、興趣愛好、活動內容，以及對同一活動規則的認同等。這些“共同”非常利于幼兒建立自己的同伴群。在自由活動中，通過大量的個案追蹤觀察分析，我們將“同伴群”定義為：年齡相同或相近的幾個兒童共同活動，以獲得愉快的交往體驗為目的，有合作、分享的意愿和行為，個體問能以協商、謙讓、包容等積極方式解決問題和沖突，形成和諧同伴關系的群體。

我們還發現：幼兒在建立同伴群的活動過程中，從行為特征看，都經歷了一個從利己利他互利的行為轉變。

二、幼兒建立“同伴群”需要三種核心能力。即：表達能力、交往能力、合作能力等。具體內容如下：

①大聲、清楚的語言表達(自己的意愿、要求…)能力。

②傳達親切友好信息的肢體動作運用能力。如：握手、撫摩、擁抱…

③利用笑聲、夸張的象聲詞等傳達幽默、愉悅情緒的能力。

④傳遞愉快交往體驗的眼神、表情調用能力。

⑤分享的意識和能力(愿意并能和同伴分享自己的想法、游戲材料…)

⑥接納同伴的意識和能力。(能安靜傾聽同伴說話；據實際情形做出妥協、讓步；愿意接納新朋友或新玩法；有意識淡化同伴的錯誤、愿意站在同伴的位子想問題…)

⑦假想游戲的技能(創造性的使用游戲材料，假想游戲情境…)

⑧積極主動的交往能力：主動發出邀請、及時回應同伴、出現分歧時據理力爭、禮貌拒絕自己不同意的要求…

上述8個項目中，各方面的能力運用是相輔相成的。

三、自由活動中幫助幼兒建立同伴群的策略。

①融入眼神交流、笑聲傳遞等積極情緒表達的自由活動設計策略。

②新材料引發策略。

③控制活動材料策略。

④新玩法引發策略。

[關鍵詞]同伴群；建立

一、對“同伴群”的思考

20世紀80年代以來，世界幼兒教育目標由“智育中心”向注重幼兒全面發展轉變。各國幼兒教育都越來越重視發展幼兒的同伴關系，并將其作為培養幼兒全面發展的重要內容。同伴交往是幼兒社會化的重要途徑。但，在我國計劃生育的國策下，孩子在家里處于一個眾星捧月的位子，一對一式或者是幾對一式的交往。支配權主要在成人，幼兒基本處于被動狀態。孩子要么順從性、服從性特別突出；要么完全“以自我為中心”，沒有機會嘗試站在別人的角度考慮問題。眾星捧月式的溺愛讓交往變成單向的活動，失卻了幼兒良好社會形成的教育價值。在幼兒園，大班額的現狀讓集體活動成為主要的教育活動方式。教師在活動中擁有絕對的決策權和支配權，幼兒仍然處于被動狀態，其順從性、服從性特別明顯，對幼兒來說，那是成人的社會；而與同伴交往，大家年齡相近，興趣一致，沒有成人的壓力，支配權平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現自我，發現自我，肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，這才是真正屬于他們自己的交往，他們自己的生活。河西學院2006年論文統計(/Article_Print.asp?ArticleID=10505)中，龍紅芝在《幼兒同伴關系發展的成因及建議》一文中提出：我國許多調查研究顯示，幼兒同伴交往質量與交往頻率都存在很大問題。1990-1994年，國家教育部組織進行的全國幼兒同伴交往調查結果顯示：教師反映有42.4％的幼兒經常或偶爾“不敢在小朋友面前談自己的意見”，44.3％的幼兒經常或偶爾“不與同伴玩”；家長反映有46.2％的幼兒“經常或偶爾回家后不愿找小朋友玩”，有29.1％的幼兒“回家后不談論本班小朋友的事情”。尤雪紅等人在2001年的調查結果表明，“幼兒社會交往的頻率不高，從總體看有19.4％的幼兒交往頻率很低，有27.1％的幼兒平時很少或不跟其他幼兒交往。在幼兒經常遇到的11種交往情景中，幼兒表現出交往‘不善’或‘無能’的比率達到了47.1％。”

1　理論學習中的認識

(1)兒童心理學從20世紀30年代就開始關注同伴關系，主要的研究課題包括：不同年齡階段的同伴活動的特點及其發展；兒童友誼的發展；兒童群體的形成、結構、活動特點和功能，以及兒童同伴關系對個體社會化的作用等。關于同伴關系的研究還有許多領域，例如，有關同伴關系的情感基礎、兒童友誼的研究等等。(《兒童心理學》朱智賢著)

(2)皮亞杰認為兒童情感活動和社會性活動的發展是與認知活動的發展遵循著類似的過程，幼兒對于人與人關系的理解與他們對物質世界的理解相類似。他們用自己已有的經驗和方式來認識外部世界。皮亞杰認為產生于同伴關系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知，兒童在與同伴交往中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力的發展，并促進社會交流所需技能的獲得，和同伴的交往使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。

(3)有研究者提出：和諧的同伴關系有利于幼兒社會價值的獲得、社會能力的培養以及認知和人格的健康發展。

①同伴可以滿足幼兒歸屬和愛的需要以及尊重的需要

幼兒在同伴集體中被同伴接納并建立友誼，同時在集體中占有一定地位，受到同伴的尊重和贊許，將會獲得依戀感、親密感、同盟感和歸屬感等。

②同伴交往為幼兒提供了學習他人反應的機會

幼兒在與同伴交往中學習如何與他人建立良好關系、保持友誼和解決沖突，怎樣給予和接受幫助，怎樣對待敵意和專橫，怎樣對待競爭和合作，怎樣對待領導與被領導的關系，怎樣處理個人與團體的關系，這種社會能力的培養為兒童適應社會打下良好的基礎。

③同伴還是幼兒特殊的信息渠道和參照框架

幼兒常從同伴那里得到一些不便或不能從成人那里得到的知識或信息；幼兒還可以從來自不同家庭背景的同伴那里了解到與自己家庭不同的價值觀念和態度，從而可以進行比較和篩選，并豐富自己對社會的認識；幼兒自我概念和自我價值的獲得也受益于同伴集體，同伴既可以向幼兒提供關于自我的信息，也是幼兒進行比較的對象。

④同伴還是幼兒獲得社會支持的一個重要來源

同伴對幼兒的影響主要是通過強化、模仿和同化機制實現的。

2　自由活動中一些幼兒的行為表現

現代中國社會中的孩子基本上都是都是獨生子女，在家里都是一個個眾星捧月的寶貝，一切以自我為中心，自私心理很嚴重。

在自由活動中，以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發點，不顧及他人。他們固執己見，很少關心他人，不能與他人和睦相處。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激。其次，有的幼兒在同伴交往中表現得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作游戲。再次，有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊， 如：罵人、推人、爭搶玩具、叫別人綽號等等。

3　自由活動對建立和諧同伴關系的作用

我們在十五期間，開展“自由活動對兒童發展價值的現狀分析”的研究，進行過無數次的觀察。這里舉一次小班的自由活動案例。老師發現：思思這個很少參加活動的內向的孩子，開始活動時她坐在座位上吮吸手指，后來她一個人東摸摸，西看看，在玩具吧里找到了炊具，開始和旁邊一個玩炊具的小朋友平行游戲。后來，兩人坐在娃娃家床上一起給娃娃穿衣服，小聲說著話，持續玩了20多分鐘，兩人都很愉悅。浩浩是個個性很強的孩子，對玩具的占有欲強，經常發生爭搶行為，他開始抱著自己的汽車，獨自玩耍，后發現樂樂的機器人，便用自己的汽車去撞機器人，嘴巴里發出嗚嗚聲。在平日里愛告狀的樂樂沒有尋求老師的幫助，而是用機器人回擊，兩人發現這樣很好玩，開始用機器人模仿打斗、追逐、游戲等各種動作，嘴里還不斷說著話配音，這樣一直持續了30分鐘，兩人都很愉快。通過對自由活動的大量觀察，教師們發現許多有價值的現象值得思考：

(1)自由活動中無論什么個性品質的幼兒都能積極參與活動，而且都能獲得愉悅的游戲體驗，能培養幼兒活潑開朗性格，利于和諧同伴關系的建立；

(2)自由活動中，豐富多彩的玩具，自由轉移的環境，能提高幼兒參與活動的積極性，教師擔心的安全問題根本就不成其為問題，因為幼兒都能找到自己愿意玩的事情并樂在其中；

(3)自由活動中個體與環境、老師、幼兒間都產生了積極影響，能培養孩子良好的交往能力；

(4)自由活動是幼兒自主建構規則，形成規則意識的良好時機，活動中孩子們的一些糾紛也是在所難免的，但借助自由活動這一平臺，孩子更樂意自己協商解決問題，很少甚至不尋求教師的幫助，游戲化的氛圍也可以讓孩子的矛盾沖突不斷降低和弱化，從而與同伴的關系越來越和睦。

由此，我們不難發現：自由活動是孩子自然的生活狀態，是幼兒真實的本我表現，體現的是孩子在幼兒園內集體生活中真實的社會關系，而這種原生態的社會關系，是兒童社會性發展迫切需要的，它能為兒童建構和諧同伴關系提供強有力的支持和幫助。

4　我們對“同伴群”的理解

在字典中，對“同伴群”的解釋是：同在一起而能互相幫助的人相聚而成的集體。在我們的自由活動中，幼兒“有機會占有許多的共同”。如：共同的時間、空間、活動材料、興趣愛好、活動內容，以及對同一活動規則的認同等。這些“共同”非常利于幼兒建立自己的同伴群。我們在自由活動中，通過大量的個案追蹤觀察發現，同伴群建立的要素有：

(1)共同的活動時間；

(2)共同的活動空間；

(3)共同的興趣愛好；

(4)共同占有某一活動材料；

(5)同伴間對應的交往行為(動作、語言、表情、笑聲等)；

(6)個體間以協商、包容、互助、接納同伴等方式解決問題。

由此，我們將“同伴群”定義為：年齡相同或相近的幾個兒童共同活動，以獲得愉快的交往體驗為目的，有合作、分享的意愿和行為，個體間能以協商、謙讓、包容等積極方式解決問題和沖突，形成和諧同伴關系的群體。我們還發現：幼兒在建立同伴群的活動過程中，從行為特征看，都經歷了一個從利已利他互利的行為轉變。

二、從個案觀察分析中，了解幼兒建立“同伴群”需要的能力。

1　建立觀察個案，了解孩子在自由活動中的原狀態

對個案做追蹤觀察和隨機觀察，了解孩子在與同伴交往的方式、個體內心體驗等方面的情況，是我們研究的主要方式。實驗班選擇了三種不同類型的幼兒，作為觀察個案。

②特別受歡迎的幼兒：個性特別開朗、熱情，在活動中始終處于積極主動狀態。常常在活動中處于“中心人物”的位子

②一般的的幼兒：能接納同伴，在活動中不甚突出，卻很愉快的幼兒。

③被忽略的幼兒：個性特別內向，在活動中始終處于被動狀態。且常常游離于同伴活動外。

老師的觀察個案確定后，我們開始了該幼兒的個案建檔工作。通過和家長的溝通，以及老師在日常工作中的細致觀察，了解個案的基本情況。

《研究個案情況表》：

當然，確定的個案，只有老師自己“心中有數”。避免家長產生誤會、抵觸情緒。

2　設計個案觀察記錄表，分析幼兒在自由活動中建立同伴群的能力需要

以該幼兒的交往情況和同伴關系發展為核心。開展個案的觀察、記錄、分析。

幼兒在同伴群中的交往情況觀察記錄表

3　自由活動中，以幼兒的內心體驗和外顯行為為重點，開展個案的觀察分析

通過大量的個案觀察分析，我們發現幼兒建立“同伴群”需要三種核心能力。即：表達能力、交往能力、合作能力等。具體內容如下：

(1)大聲、清楚的語言表達(自己的意愿、要求…)能力。

(2)傳達親切友好信息的肢體動作運用能力。如：握手、撫摩、擁抱……

(3)利用笑聲、夸張的象聲詞等傳達幽默、愉悅情緒的能力。

(4)傳遞愉快交往體驗的眼神、表情調用能力。

(5)分享的意識和能力(愿意并能和同伴分享自己的想法、游戲材料…)

(6)接納同伴的意識和能力。(能安靜傾聽同伴說話；據實際情形做出妥協、讓步；愿意接納新朋友或新玩法；有意識淡化同伴的錯誤、愿意站在同伴的位子想問題…)。

(7)假想游戲的技能(創造性的使用游戲材料，假想游戲情境…)

(8)積極主動的交往能力：主動發出邀請、及時回應同伴、出現分歧時據理力爭、禮貌拒絕自己不同意的要求…

上述8個項目中，各方面的能力運用是相輔相成的。

三　自由活動中幫助幼兒建立同伴群的策略

以個案在活動中交往的原始表現觀察、記錄、分析為基點，關注幼兒的內心體驗，了解并掌握幼兒學習和發展的規律，整理同伴群建立的組織策略。

1　融入眼神交流、笑聲傳遞等積極情緒表達的自由活動設計策略

改良以前普遍采用的是“三段體式”。在導人環節，設計出給孩子肢體接觸、眼神交流、笑聲傳遞等積極情緒表達的機會。活動組織中，改變空間的利用、孩子座位的安排，讓孩子達成交往的默契，利于同伴群的建立。

2　新材料引發策略

利用孩子們都感興趣的新穎的材料，讓被忽略的幼兒做活動的發起者，幫助活動中處于弱勢的幼兒，順利建立自己的同伴群。

3　控制活動材料策略

在材料使用上，設計特定的指向性。如：本次自由活動只能玩跳棋和挑竹簽。人為制定材料使用中的矛盾，改變一個或幾個孩子的交往狀態。從而達到組建新的同伴群的目標。

4　新玩法引發策略

由不同類型的孩子，把大家已經熟悉的游戲活動按照自己刨新的玩法，介紹給大家，引發新的同伴群建立。如：多米洛骨牌游戲，孩子們已經熟悉玩法后。班上的一個孩子提出：從桌子上玩，改在建構區的地上玩。同伴群中的孩子輪流給出搭建命題。由于玩法有挑戰性，往往吸引平時不愛在一起活動的孩子共同參與。

參考文獻

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[2]《學前兒童發展與教育評價手冊》(陳幗眉北京師范大學出版社1994年出版)。

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[4]《幼兒園游戲教學論》(劉炎)。

[5]《影響孩子同伴關系的3因素》(.cn.2008年01月08日10:3339健康網)。