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高中生教育案例范文第1篇

關鍵詞： 高中體育 耐久跑 教學模式

在耐力素質課程中，學生往往表現出兩極分化，體能好的學生很積極，體能差的學生則比較消極，面對這種情況，以具體案例分析高中體育耐久跑教學[1]。為闡述當前高中體育學生耐久跑教學模式，對此展開相關案例分析。

1.教學過程

耐久跑教學開始前，帶領學生做好熱身準備工作，使學生審題基本保持微熱狀態，根據學生人數具體情況進行分組，并選出小組長，向各組小組長發放任務卡，需要小組長隨時和其他組員聯系。具體比賽規則為，將標志固定在場地周邊，發出比賽信號之后，跑向標志點完成標記任務。待學生明白規則后，各小組學生喊口號。吹哨聲響起后，開始第一輪的游戲，學生都熱情投入游戲中，教師不斷提醒學生注意調整呼吸。課堂氛圍非常熱烈，學生持續奔跑的積極性都很高，游戲達到了耐力練習的效果。發現一些學生身體素質較好，能夠完成耐久跑任務，有些學生身體素質比較差，但是也能夠堅持完成任務。

第一輪比賽結束后，有學生歡呼，也有學生沮喪，教師作為比賽的指導者，向學生提問，怎樣才能提高耐力素質，要求學生自行討論，并將討論結果分享出來，此時很多學生展開討論：如果耐久跑場地是跑道，不容易產生疲勞感，同時可根據自身條件和速度調整奔跑長度；在每周課外活動中養成跑幾圈的習慣，跑到大口喘氣、全身出汗，然而身體與腿部肌肉不累，此為最佳耐久跑效果，而且在跑步過程中避免用嘴呼吸，后跟著地，控制好奔跑的節奏；跑步能夠提升心肺功能，增強體質，能夠提高自身免疫力，有助于降低感冒發生率。教師將學生的討論進行總結，包括長跑能夠促進血液循環，改善心肌供養狀態，然后分析每組學生在跑步中采取的各種策略，并指出如果學生能夠注意到耐久跑的技巧，就能夠很好地完成任務。在對學生的發言進行總結的基礎上，教師將耐久跑技術要領詳細介紹給學生，同時重點強調如何應對耐久跑極點現象，學生都認真聽講，有的學生還會提出問題，教師一一作答。學生與教師互動交流后，需要學生將耐久跑要點總結出來，同時為第二輪比賽做相關準備。

在第二輪游戲比賽中，競爭更加激烈，與第一輪耐久跑比賽相比，該輪學生能夠沉著應對。在該輪比賽中，學生耐久性和心理得到顯著提高，能夠坦然面對結果，學習產生的快樂感明顯比第一輪的成敗感高，教師在對此感到欣慰的同時，總結與評價了該輪比賽，表揚表現突出的學生，并進行獎勵，鼓勵比賽成績不太理想的同學，同時充分肯定學生彼此產生的團結精神，提高學生耐久跑運動能力的主要方式是日常訓練，確保學生能夠養成優良的健身習慣。

2.教學反思

近些年我國體育課程中頻繁出現耐久跑安全事故，引發強烈社會反響。很多學者與研究者開始深入思考我國體育耐久跑教學問題。一般耐久跑教學都是在操場進行，教學內容單一，而且較為艱苦枯燥[2]。耐久跑是高中體育最基本的運動技能，還是高中體育教學的關鍵組成環節。該案例重點基于具有較差身體素質的學生進行的耐久跑教學實踐，目的在于將運動嘗試傳授給學生，采用多種教學方式使學生耐力素質與心肺功能等得到不斷提升。我國新課程標準明確表示將學生作為教學主體，融入游戲過程，提高教學趣味性，讓學生主動鍛煉，達到教學目的。本案例中采用游戲比賽的方式，讓學生積極參與體育鍛煉，為學生營造輕松的學習氛圍，調動學生的主動性和自發性[3]。在教學中，學生能夠充分體會到團隊的重要性，并能鍛煉學生交際表達能力。課程結束后，對本次教學進行反思，存在一定的不足，從耐久跑成績角度分析，只有70%的學生能夠基本達標，部分學生由于身體等原因無法堅持完成，體能還需要提高。今后教學中還需要重視學生的運動習慣，耐久跑教學中，引入定向運動，重視提高學生的參與興趣，控制好整個教學環節。

3.評析

結束該耐久跑課程之后，總結與反思本次教學，盡管總體感覺很好，但依舊存在需要改進之處：①根據新課程標準營造的教學氛圍僅僅是將更理想的學習環境提供給學生，能夠充分調動學生的創造性，所以，新課程提出的要求并非表面熱鬧，重點是對學生體育學習中主體作用發揮與否進行檢查，在學習中能否體會到合作學習與互幫互學的重要性；②新課程需要學生在學習運動技能知識方面提出相應要求。觀察學生考核成績發現，大多數學生可掌握體育耐久跑技術要點與運動技能，而且知識方面存在一定提升。然而，分析學生耐久跑成績可知，基本達標的學生并不是特別多，很多女生身體素質較差，原因是這些學生在日常缺乏運動與鍛煉，造成無法在耐久跑中跑完全程，還需要提高這些學生的體能。

4.結語

通過詳細闡述高中體育生耐久跑教學主題、背景細節、評估反思等，為高中體育教學更好地執行教育部提出的新課程標準提供重要的實踐依據，同時為高中生耐久跑提供更新方向與思路。

參考文獻：

[1]林燕.跑出快樂跑出健康――高中體育女生耐久跑教學案例[J].當代體育科技，2014，4（5）：160-161.

高中生教育案例范文第2篇

高中學生心理健康教育教案內容

高中學生心理健康教育教案一、課型

新授課，以陳述型知識為主

高中學生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學生明白體會心理健康的重要，并且引起學生對心理健康課的興趣

2.通過講述使學生知道心理健康的標準

3.通過寫名片的形式達到教師對學生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學生心理健康教育教案三、重點

讓學生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標準

高中學生心理健康教育教案四、難點

能夠讓學生切實體會到心理健康的重要

高中學生心理健康教育教案五、教學過程

(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹

首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節心理活動課，本來不同的人就有不同的關于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學生想要學習什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯系方式。

師：簡單介紹心理健康課的特點??互動，體驗與參與

本課不同于其它課，更注重學生自己的體驗，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預防和心理治療中，很注重當事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗多無數倍的資料。許多心理學家想了很多方法讓當事人表達自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當事人自己放玩具進去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內心。所以，在這堂課中也需要學生更主動積極的表現自己。

心理活動課是一節相對輕松的課，但是為什么要上這節課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對生活態度及身體的影響

(1)以張國榮為例說明對生活態度的影響

師：同學們知道幾年前的愚人節那天，發生了張國榮跳樓自殺事情嗎?

師：因為他承受了太大的心理壓力，心理素質沒有強到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發現城市里的自殺率高于農村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質差的人更有可能選擇極端。

(2)說明心理對生理的影響

舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準確的應對

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因為其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。

這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：

生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態想法，決定了你的生活道路。

3.總結心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現代。

有位教授曾經指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發展中國家是點綴品，在發達國家是必需品。為什么會是這樣呢?

學生：物質是精神的基礎

在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個參考的理論，心理學家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學家，提倡人文主義。同學們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學，弗洛伊德注重本能，認為人只是動物的簡單進化，人所做的一切事都是出于本能的驅使。而馬斯洛反對這個觀點，認為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實現的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實現的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發展，物質生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標準

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標準，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標準：

1、充分的適應力;

2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價;

3、生活的目標能切合實際;

4、與現實環境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經驗中學習的能力;

7、能保持良好的人際關系;

8、適當的情緒發泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發揮;

10、在不違背社會規范的情況下，對個人基本需求作恰當的滿足。

認識自己

人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優點，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負皆不利于自我成長，只有正確認識自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標準。心理健康不僅要求自己能如實了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設法使自己發展得更好。每個人要懂得正確的揚長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發育和心理上的發展不協調，會產生很多的矛盾。

調適自己：

個人的行為總是受社會的規范和環境的約束，兩個人的需求又往往與規范和環境不符，并發生沖突。因此，個人必須經常調適自己，以使個人和環境保持和諧的關系。不能或不會調適自己的人，就會經常產生心理問題，只有經常很好地調適自己的人，才是一個心理健康的人。

最后，還有一個小內容，希望大家做一張名片。

(四)小活動??做名片

1.講述名片的目標??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關于心理健康的十條標準，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關的講一下，效果比較好。

對這堂課，應該加入一個關于心理健康的小測試，能引起學生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料。可以就心理健康的一方面，來給他們做一下測試。

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4.高中心理健康教育課教案

高中生教育案例范文第3篇

關鍵詞： 高職英語教學 心理暗示 期望與信任 信任激勵

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。

“用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念”。

心理暗示是人們日常生活中最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。我們在生活中無時不在接收著外界的暗示。在教學過程中，心理暗示充斥著這一過程，學生受到心理暗示的指引與激勵，積極的心理暗示對于被教學者無疑能夠起到畫龍點睛的作用。

在教學過程中，教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，因此情感是聯系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效運行的重要條件。對于高職學生來講，雖然其高考英語成績相較于普通高等學校學生略差些，但是其“二次發育”的潛力和空間較大。在教學中改變其心理定勢，給予其強大的心理暗示，增強其強烈的被信任感和期望感，對于加快教學進展具有重要的意義。

一、心理暗示在教學的作用

（一）使學生形成強烈的學習動機，驅動學生主動學習。

興趣是推動學習的最有效工具，求知欲、對英語的熱愛、英語的美感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態度，自信心是人的精神支柱，是形成興趣的有效基礎，在完成了某一學習任務、達到了一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他完成新的學習任務、達到新的學習要求。

在英語教學中，如何有針對性地使學生增強信心，首先要摸清學生的英語專業基礎，從學生最低的水平定基礎，從最短的板塊定方向，第一節課所教的內容要讓所有學生都能適應，都能接受，感覺到學習的成就感，感到學習英語或者學好英語不是很難。適當簡化教學內容，使其適應學生的真實水平，融會貫通教材，不拘泥于教材內容。

（二）強化和調控認識活動，提高認知活動的質量和水平。

情感與知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯系，它不但能激發、調控認識活動，而且能充實認識內容，使認識更加豐富，發展積極的情感。教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。教師重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感暗示學生，激活他們的思維，從而發揮智慧潛力，具有增力作用，能增強學生的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發揮自己的能力提高認知活動。要搞好英語教學、提高英語教學質量，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，必須注意培養學生的積極情感。

二、在英語教學中給予心理暗示的途徑

（一）合理引導，幫助學生樹立自信心和自尊心。

堅持以人為本，尊重學生，關心學生。在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用一切機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，要時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師，信其道”。關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。還要注意他們的實際情況，為他們樹立的目標不能脫離實際，讓他們覺得難以實現，而要合理引導，創造機會，以最適合的方式讓學生感受成功，樹立學習信心，激起學生學習英語的動力。

（二）區別施教，幫助學生建立安全感和歸屬感。

在教學中，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。以真摯情感感化學生。教學中注意降低基礎較差學生的緊張和焦慮程度，在平時的小組活動中，安排不同層次的學生在同一組，減輕他們的學習壓力，讓后進生在課堂上更多地感受成功，樂于接受英語，愉快地參與英語學習。

（三）有的放矢，幫助學生增強成就感。

鼓勵每一個學生發言，引導學生學會自我評價。不時地肯定自己，就會減少挫敗感，有利于更好地學習英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能積極地學習英語。

（四）換位思考，與學生達到情感共鳴。

在教育教學中始終關注學生英語學習中的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學生思想情感上出現的障礙，輔以深入細致的心理疏導。對于基礎薄弱、學有困難的學生，充分理解他們的情感及在英語學習上渴求進步的需要，及時幫助他們樹立信心，重塑自我形象。

綜上所述，從高中到高職對學生來講面臨著學習的“二次發育”，新的學習興趣與習慣將養成，老師發揮好自身作用十分重要。在英語教學中，如何真正促進學生語言能力的培養，教師在教學中既要注重課堂知識因素，又要注重學生的心理因素，給予他們充分的心理暗示，這樣才能更好地促進學生英語能力的提高和人格的全面發展。

參考文獻：

[1]賈冠杰.中學英語教學心理研究.湖南師范大學出版社，1998.

高中生教育案例范文第4篇

【摘 要】在課堂教學中，導入環節是非常重要的一環，它能夠有效激發起學生的學習興趣，打開學生的思維，讓學生積極主動地參與課堂活動，順利完成教學目標。在本文中，筆者對課堂導入的概念、課堂導入的作用以及課堂導入的類型等進行了簡單分析，同時結合自己多年的教學實踐，對高中生物教學的課堂導入闡述了自己的觀點。

關鍵詞 高中生物；課堂導入；例談

一、導入的概念及作用

導入指的就是在課堂教學活動中，教師通過一定的策略或者手段把學生的學習興趣激發起來，從而讓學生在最短的時間內明確學習目標，迅速投入學習狀態的一種方式。在教學過程中，這一環節占用的時間雖然比較短，可是因為這是一節課的開始，所以非常重要。

首先，一個好的課堂導入，一定要能夠把學生的學習興趣激發出來；其次，一個好的課堂導入，一定要在最短的時間里吸引學生的注意力，使之能夠把所有的關注點都放在課堂學習中；再次，一個好的課堂導入，一定要能夠讓打開學生的思維，使之思維活躍；第四，一個好的課堂導入，需要把新知識和舊知識融會貫通；第五，一個好的課堂導入能夠揭示教學內容，讓學生快速了解學習目標，從而更快速地進入學習情境之中。

二、導入的類型

1．直接導入：這種導入就是在課堂一開始，直接向學生說明本課的學習目的、要求以及內容等。

2．經驗導入：這種導入通常是運用學生已經掌握的生物知識，來引導學生進入新課學習。

3．原有知識導入：這種導入通常都是以對舊知識的提問、復習等開始的。

4．實驗導入：采用演示實驗的方式來激發學生的探究興趣。

5．直觀導入：運用直觀性較強的教具來導入新課，如生物模型、標本等。

6．設疑導入：采用具有啟發意義的疑問來引導學生投入學習。

7．事例導入：運用學生熟知或者感興趣的事例來導入新課。

8．懸念導入：這種導入一般都是在課堂一開始向學生提出一些具有懸念的問題，激起學生的好奇心。

9．故事導入：用生物史上的故事或者與生物相關的故事來導入新課，吸引學生的注意力。

三、內容舉例與導入分析

在本文中，筆者選取了蘇教版必修一模塊的五個知識內容點作為課例。

例一：第一章第一節(身邊的生物科學)。這一節是必修一模塊的開篇，對高中生以后的生物學習影響非常大。這一節內容主要包括人類健康面臨的主要問題以及生物科學和社會關系等。因為在生活中，大部分學生對影響人類健康的疾病都有或多或少的了解，如艾滋病、癌癥、肺結核等等，所以筆者就采用了經驗導入法。筆者是這樣來設計導入環節的，首先筆者說：“同學們，現在我們的生活水平越來越高了，人們也越來越關注自己的身體健康，那么你們知道肺結核嗎？你們知道患有肺結核的人都有哪些癥狀嗎？為什么有些人會得肺結核呢？”這樣幾個問題一下子就抓住了學生的心，學生紛紛地議論起來。接下來，筆者就針對課本上的一些內容作了分析，學生聽得津津有味。這個導入就是從學生的生活經驗出發，教師靈活地引導學生積極思考，課堂取得了比較好的效果。

例二：第二章第一節(細胞中的原子和分子)。這一節內容包括組成細胞的原子與分子、細胞中的無機化合物等知識點。在初中階段，學生已經學習過有關原子與分子的概念，可是因為細胞、分子、原子等概念過于抽象，學生理解起來并不容易，所以，我們就可以采用直觀導入法。在教學過程中，生物教師為了讓學生更好地理解教學內容，就可以采用模型導入法。筆者在教學中就是這樣來設計自己的導語的：“同學們，在自然界中有兩百多萬種生物種類，可是組成這些生物的細胞的元素卻大致相似。今天，我們就一起來學習一下構成生命體的細胞中的分子和原子。”由于模型能夠直接刺激學生的視覺器官，所以一下子就引起了學生的好奇心。在學習過程中，宏觀事物和微觀事物都不容易觀察，而采用模型展示的方式則能夠讓學生對其有更加深刻的了解，從而提高我們的課堂教學有效性。

例三：第三章第一節(生命活動的基本單位——細胞)。這一節內容包括細胞學說的建立與發展，生物科學研究的重要工具等知識點。在教學導入環節，生物教師就可以采用故事導入法類型。列文虎克制作顯微鏡的故事引起了學生極大的學習興趣，學生對顯微鏡充滿了好奇，同時也激發了學生的創造欲望。

例四：第三章第三節(物質的跨膜運輸)。這一節內容主要包括被動運輸、主動運輸等知識點。細胞膜的結構決定了物質怎樣進出細胞，所以在學習這一節時可以使用原有知識導入法。筆者在教學中是這樣設計導語的：“細胞是通過細胞膜與外部環境隔開的，而細胞膜則保障了細胞內相對比較穩定的環境，它能夠保證細胞順利攝取基本營養物、排除代廢物、調節細胞里的離子濃度等。那物質是怎樣順利實現自由出入的呢？那么，我們就先來回憶一下細胞膜的結構，以及構成細胞膜各部分的作用。”這樣來導入新課，一方面可以讓學生對過去學過的知識進行復習，另一方面還可以讓學生帶著問題來學習新的教學內容。

例五：第五章第一節(細胞增殖)。這一節內容主要包括細胞周期與有絲分裂、無絲分裂等知識點。因為在初中生物中，學生已經學習過細胞分裂的相關知識，所以我們就可以使用設疑導入類型。例如，筆者是這樣來設計導語的：對多細胞生物來講，細胞要實現增殖、分化的話，基礎就是細胞分裂，那么，在細胞分裂的這一過程里都發生了哪些變化呢？

結語

總之，在教學過程中，對一堂課來講導入環節特別重要。在推進新課改的過程中，高中生物教師應該努力挖掘各種有利資源，認真設計課堂導入環節，積極調動學生的學習積極性，努力提高我們的生物課堂教學有效性。

參考文獻

[1]安曉燕.淺談高中生物課堂導入藝術[J].學周刊.2013(03)

[2]湯德坤.課堂導入教學方法探析——以生物課教學為例[J].攀枝花學院學報.2012(12)

高中生教育案例范文第5篇

【關鍵詞】高中數學;案例教學;講解活動;思考;認識

數學學科離不開案例教學活動，教師教學技能、教學目標、教學意圖、能力培養等，可以借助于數學案例這一載體有效滲透，可以借助于案例教學進行深刻的展示.教學工作者在數學案例講解過程中，需要綜合多方面教學因素，借助行之有效、靈活多變的教學方式，開展數學案例講解活動.教育功能學指出，案例講解作為教學活動重要組成部分，其活動過程承擔著教授解析數學案例方法技能，肩負著鍛煉培養數學學習素養等方面的“責任”.高中階段，數學學科對高中生數學學習技能及素養的目標要求更加鮮明和嚴格，高中數學教師更加要切實做好案例講解活動.本人現結合案例講解親身感悟，對高中數學案例講解活動開展闡述自己的點滴認識.

一、案例講解應體現雙向特點，采用互動式教學活動

教育運動學認為，教學實踐的過程，就是雙邊互動的發展進程，教師與學生借助于教學介質進行雙邊互動、共同合作的雙向活動.案例講解是高中數學課堂教學的重要活動形式，但部分高中數學教師在案例講解的過程中，忽視案例講解過程的雙向特點，采用教師向學生的單邊教學方式，高中生難以融入到案例講解活動之中，難以全身心投入解析案例活動，難以遙相呼應雙邊互動活動.這就要求，高中數學教師案例講解同樣要遵循教學活動雙邊特性，將講解案例過程變為師生交流探討的過程，在教師與學生的深入交流、學生與學生的合作互助中，有序探知數學案例，有效探析數學問題，深入判斷歸納，主體特性得到展現，數學技能獲得提升.

如在“空間幾何體的表面積與體積”案例教學中，教師圍繞找尋該案例的解題思路這一“任務”，組織高中生開展互動式教學活動，與高中生進行對話溝通，共同互動等活動，讓高中生在教師的教學語言引導下和點撥下，對空間幾何體的表面積與體積方面案例條件進行深刻的研究和分析，找出條件中展示的內容以及解題要求與所揭示條件之間的聯系，從而對解題途徑和推導過程有深刻認識和掌握，促進解題思路教學的進程.

二、案例講解應延長探究過程，采用探究式教學活動

教育實踐學認為，案例講解就其本質而言，實際就是探索、研究的實踐過程.這一過程中，既離不開教師的悉心指導，又離不開學生的深入探析，二者之間是一個相互融合、相互促進的有機統一過程.實踐證明，學習對象在動手實踐探析獲取的策略技能比教師直接告知的解題策略技能的認知度和掌握度更為深刻和顯著.因此，案例講解過程要摒棄教師直接告知的講解模式，將高中生引入到探究研析解決問題思路方法的實踐之中，組織高中生開展探知問題條件、推導解題過程、確定解題思路以及總結解題方法等實踐活動，讓高中生在循序漸進的漸進式、遞進式探索研究、分析思考中，對解題策略方法有本質性的理解和掌握.

如“直線和圓的方程的應用”案例課教學中，本節課的教學目標之一為：“理解并掌握直線和圓的方程的應用的解題方法策略”.高中數學教師根據這一教學目標要求，利用高中生主體特性所呈現出來的主體能動特性，采用學生探究、教師指點的探究式教學方式，組織高中生感知“已知直線l經過點P12，1，傾斜角α=π6，圓C的極坐標方程為ρ=2cosθ-π4（1）寫出直線l的參數方程，并把圓C的方程化為直角坐標方程;（2）設l與圓C相交于兩點A，B，求點P到A，B兩點的距離之積”案例活動，高中生在自主閱讀和研析問題案例內容中，認識到：“本題主要考查對直線與圓的方程的應用，點的極坐標和直角坐標之間的互化問題”.此時，教師要求高中生根據案例解答要求，結合條件關系，開展問題解答過程的推導過程，高中生通過思考分析，共同研析，通過推導活動認識到：“第一小題解答時，需要運用直線參數方程的定義，再利用兩角差的余弦公式;第二小題需要根據直線方程和圓的方程，建立方程式，再根據韋達定理求得答案”.教師根據分析活動強調指出：“要準確理解直線參數方程中參數的幾何意義”.高中生經過小組共同合作探析，歸納得到其解題策略.在此過程中，教師沒有直接告知解析案例的方法，而是將解析方法融入到案例講解活動之中，通過實時點撥，學生探析等活動，實現高中生對探析案例的深刻認知和掌握.

三、案例講解應注重知識延伸，采用拓展式教學活動