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教育小孩子的方法和經驗范文第1篇

一、情景式教育法

為了增強孩子承受挫折能力，我們可以采取情景式教育法進行磨練孩子的意志，例如：創設障礙游戲、講故事以及木偶劇等情景，使幼兒在游戲當中體驗困難以及失敗，從而將幼兒的意志磨練教育加以體現，提高孩子的心理免疫力。全方位培養孩子的抗挫折的能力。在進行設置孩子的困難情景的時候，務必保持情景的難度，但是不能超過孩子的能力范圍，孩子可以經過努力就能夠克服的。例如：將孩子喜歡的玩具或者是禮物偷偷藏起來，然后鼓勵孩子自己獨立去尋找；或者是讓孩子到比較暗的房子中去取東西；在日常學習生活中，給予孩子適當的批評；帶領孩子去野外活動的時候，積極引導和鼓勵孩子行走關于勇敢者的道路等等，通過這些方式進行對孩子挫折教育。但是，要掌握好設置情境中的“兩度”：一是強度，二是難度。不能超過孩子的理解水平和心理的承受能力，以免讓孩子出現害怕、畏懼等的情緒，從而打擊以及挫傷孩子們的自信心與自尊心。

二、榜樣式教育法

在學前幼兒挫折教育的過程中，教師需要緊緊抓住孩子喜歡模仿以及易受暗示的特點，以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。教師在日常生活中遇到某種挫折與困難的時候，必須保持冷靜和勇敢。例如，成人在遇到孩子擦傷或者摔傷等狀況時，老師應該盡量保持平靜，對孩子說到：“孩子，不要害怕和擔心哦，老師陪你一起去醫務室，讓醫務室的阿姨幫你包扎一下就沒事哦，記得下次小心點就可以了。”教師利用這樣的行為給予孩子較好的暗示，讓孩子順其自然的了解如何面對挫折，應該怎樣去解決挫折等，從而更加的健康成長。

三、鼓勵式教育法

教育小孩子的方法和經驗范文第2篇

單獨家庭可以多要一個孩子的消息，往往先是在媽媽那里得到積極的反響，然后，則是和爸爸冷靜地一起分析。

已有的育兒經驗，的確會讓想再生育一個孩子的媽媽增加不少信心。而且，在孩子成長的過程中，家長也都普遍感覺到了獨生子的孤單和無助。沒有兄弟姐妹，也很少有叔叔、伯伯，阿姨、姑姑，那么，孩子將來就缺少了很多親情的澆灌，也會缺少更多的理解和幫助。

但是，同樣的另一個經驗，又會讓爸爸媽媽猶豫，就是孩子將面臨異常激烈的社會競爭環境。不用多說，僅僅是入托、上小學，就已經讓很多家長耗費了大量的精力、人脈、金錢。更不用說孩子接下來長大成人的全過程所需要的支持。另外，目前中國社會特有的找工作、買房子、結婚等的壓力也讓家長不敢多想。所以，如果再多一個孩子，這些壓力勢必更大。

同時，也要充分考慮到爸爸媽媽的身體精力狀況、年齡、生活、事業規劃，甚至人生目標的情況。

說實話，第一個孩子從懷孕到出生再到哺育，幾年折騰下來，好不容易可以稍微放松一些了，馬上又要循環往復一次，的確是一個嚴峻的考驗。

根據以上的情況，如果第一個孩子還不算很大，家庭狀況平穩，身體精力跟得上，而且不會因為再要一個孩子而降低生活品質的話，可以考慮再要一個孩子。

生二胎 并不是簡單的再來一次

父母第一次要孩子，多是“順其自然型”。也就是說，既然結了婚，下一步自然是要一個孩子了，這樣，一個小家庭就算是完整了。

但是，要第二個孩子的時候，爸爸媽媽已經有了經驗，就是“生下來簡單，養育卻很難”。 西方家庭里，當父母和孩子鬧矛盾的時候，孩子經常會理直氣壯地質問父母：你們沒經過我的同意，就把我生出來了！

乍一聽上去，是挺好笑，但仔細一想，還頗有幾分道理。

其實，有一個很重要但很多中國的父母都沒有想過的問題，那就是：孩子到底是誰的？

孩子不是父母的附屬品，更不是投資的產品――以往，由于社會經濟條件的限制，我們曾經太功利地去看待孩子。要么“養兒防老”求保障，實則為利，要么“光宗耀祖”求榮耀，實為名。當然，現在的很多家長已經很少有以上的那種養育觀念了，只要孩子生活得健康、幸福就很滿足了。但是，孩子的快樂成長可不是那么簡單的。

作為父母，我們要了解孩子、陪伴孩子，和他們一起學習，幫助孩子身體和心靈都能夠健康成長！同時，還要用現代的育兒觀念來對待孩子，就是要充分尊重孩子自己的人格和尊嚴，并幫助孩子追求和努力去實現自己的夢想。

這就需要父母有很多的付出――而且，還不僅僅是物質付出――要想讓孩子能夠體會到你的愛，就要花費非常多的時間和精力。

這也就是為什么越是文明程度和經濟程度高的地區和國家，反而生育率越低的內在原因：養育孩子的責任，是非常巨大的，如果父母不能保證給孩子一個充滿愛意的生活，最好不要孩子。

所以，這個核心問題，才是“要不要生”的最關鍵一環。

Tips 大孩子也需要經常被表揚

孩子是喜歡成功的，喜歡贊揚的。上一輩的人，大多不喜歡“表揚”孩子，認為那樣就會帶來孩子的“驕傲”。所以，我們這一代的人，真的很少聽到父母在我們小時候的夸獎。在家里是這樣，在面對外人的時候，也往往會說“我們家孩子不行，比不上你們家的”等等，以顯示自己的謙虛。好在，現在的父母，大多都崇尚“贊賞教育”，愿意給孩子更多的鼓勵和信任。

贊賞孩子的時候，要注意不要贊賞得泛，頻率過高，譬如經常說“你真棒”、“做得好”之類的，一是顯得不真誠，孩子其實會感受到；二是不珍貴，孩子不知道哪個地方好。所以呢，家長要特別細心地觀察，看孩子在哪個地方取得了進步，然后“夸對地方”。譬如，“你很有毅力，獨自閱讀了半個小時”、“你很有創意，把月亮畫成五彩的”。

新成員 能受歡迎嗎？

我們先來看看已經有兩個孩子的媽媽，會面臨什么樣的問題？

一位媽媽給我的來信中是這樣傾訴的：

我生完小兒子后，上幼兒園中班的大女兒變了，變得沒有安全感，突出的表現是特別黏我，膽子小，怕被小朋友和老師說，不愿意和小朋友玩，變得越發不自信了。我按你文章中提出的方法也給孩子買了繪本，也知道鍛煉孩子堅強的性格是個過程，但怎么鍛煉呢？剛有個弟弟的姐姐受到無意識的冷落，怎么幫她擺脫煩惱呢？我不想因為我的忽視影響到她的心理健康，求解！謝謝！

另一位媽媽也遇到了這樣的難題：

最近女兒情緒很不好，經常跟小她3歲的妹妹搶東西，例如：喝牛奶時她的那杯少一點都要生氣，心愛的鋼琴書被小妹折一下要生氣。在這時我不知如何處理，說她小氣她又委屈。唉，要哄很久，天天都發生類似的事，感覺不會教她了，怎么辦啊？

其實，這兩位媽媽遇到的問題是很正常的，這都是孩子嫉妒心理導致的爭寵行為。事實上，無論是大人還是孩子，都是一樣的。

在西方國家，當父母決定多要一個孩子的時候，往往要先對即將當哥哥姐姐的孩子，進行心理上的安撫和引導。通過講故事、做游戲的方法，讓孩子知道“家里要增多一位新成員”，“在這個階段，爸爸媽媽，甚至周圍的親戚朋友，都會把注意力放在小孩子身上”。并且，最好讓孩子自己感覺很想要一個弟弟妹妹。這樣，孩子有了充分的心理準備，就比較容易接納“新人”了。

不過，孩子終究是孩子。當真正成為哥哥姐姐的現實一步步來到，已經有了“領地”意識的大孩子，自然會有一種被“侵犯”的感覺。當孩子感覺到原本屬于自己的爸爸媽媽，還有自己的房間和玩具，要被分去的時候，就會表現出黏人、爭搶東西的行為。那，到底有沒有好的方法呢？

很多人都看過法國的著名電影《小淘氣尼古拉》吧，電影中，小尼古拉以為父母生了小弟弟以后就會拋棄他了。于是，尼古拉糾集了一眾小伙伴，用了送花、大掃除，甚至找罪犯領養種種荒謬的方法，想阻止弟弟出現在自己家里。結果，父母生了小妹妹，尼古拉也深深地愛上了自己成為“哥哥”的角色！

是的，這部電影告訴了我們一個非常好的愛兩個孩子的平衡法――不是給誰多點給誰少點，而是讓大孩子承擔起責任，從而調動起了大孩子積極去幫助小孩子的動力――每個孩子其實都想當英雄，有成就感，被表揚，被獎勵！

那么，當很多父母為了照顧新生兒，又想補償對大孩子的疏忽時，或許應該換一種思路，充分肯定大孩子“存在的價值”。千萬不要小瞧孩子的理解能力和行動能力。一旦父母給予孩子足夠的信任感，孩子往往會做出令父母驚喜的表現和成績來――只要你放手，你就會驚喜地發現，孩子永遠比你認為的更成熟，能力更強！

具體在生活中怎么做？舉個例子吧。你可以和孩子一起做些游戲，爸爸媽媽分為一隊，兩個孩子是另一隊。通過游戲逐步確立大孩子的責任感――以此來引導大孩子，讓他知道弟弟妹妹其實和他是一個團隊的。這樣，他就會從弟弟妹妹的角度想問題，就會主動去維護弟弟妹妹的利益。所以，我們經常會發現，在很多家庭里，兄弟姐妹之間經常鬧得不可開交，可一旦有外人來襲，他們往往又會立刻團結起來一致對外。

我們再來一起重溫下電影中生動有趣的一幕吧：

叔叔問：“尼古拉，你喜歡你的妹妹嗎？”

尼古拉：“現在不知道，等她長大再說。她現在沒牙沒頭發的。”

叔叔：“但還是很可愛啊。”

尼古拉：“可愛？整個紅彤彤皺巴巴的，像個干掉的橘子，兩眼無神，口吐白沫……說真的，我寧可要只小狗。”

是的，這就是調皮的尼古拉，一個孩子對新出生的弟弟妹妹的真實想法。爸爸媽媽不用為之過度緊張。因為電影結尾處，尼古拉已經推著妹妹的嬰兒車，到處向同學夸耀自己可愛的妹妹了！

理清思路，做最合適的決定

請你先回答以下幾個問題，然后再決定自己是否適合再要一個孩子。

1.我們的身體狀況能否保證生育一個健康的寶寶？

2.我們的時間和精力足夠陪伴孩子快樂地成長嗎？

3.我們的生活會不會因為新寶寶的到來，而產生巨大壓力、影響生活質量？

4.我們的人生規劃是否會因為兩個孩子而被迫放棄或修改？

思考了以上的幾個問題之后，請拿出一張白紙，分為兩列，一列寫出自己想要孩子的理由，另一列寫出不應該要的理由。然后，看看哪邊的份量更重。

最后，我想說，在要不要、如何要以及如何養的這些問題中，有一個決定性的因素，一旦你被這個因素填滿了內心，那么，你就聽從內心的最真實、最迫切的呼喚吧。這個因素，就是：愛！真心地祝福所有想要第二個孩子的父母，以及你們現在的孩子、未來的孩子！

既然決定了要兩個孩子，就要同等地尊重他們。中國有一個特別不好的傳統教育觀念，就是“把小孩兒不當人”。最典型的，就是在公共場合直接命令孩子，訓斥孩子，要求孩子給陌生人打招呼，當著客人表演節目等等。孩子在公眾場合遇到一個相對陌生的成年人，其實是很難“叫出口”的。因為，在孩子的心里，每一個“爺爺”、“叔叔”、“伯伯”、“阿姨”、“姐姐”都是家庭成員。現在，讓孩子突然就叫人“爺爺”，孩子會想，這個人和我是什么關系，和我家的爺爺是什么關系……但父母一般不會給孩子解釋，看孩子還在猶豫，就會訓斥：“這孩子，這么沒禮貌！”

家長要充分尊重孩子，不要有蔑視孩子的稱呼，不在公眾場合命令孩子做不愿意的事情；要盡量降低自己的身段，蹲下來和孩子交流。當你在孩子面前蹲下身子，你的形象也就在孩子的心目中高大了起來。

Tips 延伸閱讀：兄弟姐妹繪本

《不一樣的卡梅拉》

系列之“我想有個弟弟”

【法】約里波瓦 著；【法】艾利施 繪

超級愛搞怪的卡梅拉，突然想要一個弟弟啦。那么，怎樣才能有一個弟弟呢――卡梅拉帶你走進一個令人驚嘆的奇妙旅程。這個故事如同精彩的電影鏡頭一樣，讓“有一個弟弟”成為了有趣而又很酷的一件事情。

《我會有個弟弟嗎》

【美】邦廷 編；【美】斯皮格爾 繪

在孩子的眼里，多一個弟弟妹妹，是和多一個玩具一樣的事情。所以，大孩子就會按照玩具那樣想：要一個弟弟吧，女孩子都嬌氣愛哭；給他起什么名字呢？穿什么衣服呢？玩什么游戲呢？其實，很多父母生第一個孩子時，也大多是這樣的心理。但是，當孩子一旦呱呱墜地，無論和之前設想的有多么大的差別，在父母的眼里，都是那么美麗，都是小天使。

《隧道》

【英】安東尼?布朗

兄弟姐妹的關系很有趣，既充滿了親情，也伴隨著爭執。作為哥哥姐姐，會有一種天然的“我老大”的心理優勢，但也因為父母對弟弟妹妹的關注，而有一些失落和嫉妒心理。兄弟姐妹間，會爭吵，會打架，會生氣，但往往成年之后，帶給你最多和最大幫助的，正是那個小時候搶你東西的人。

《在那遙遠的地方》

【美】桑達克

每當看到這種姐姐哥哥保護弟弟妹妹的圖書，我就想起了我的兩個哥哥。小時候我瘦弱嬌小，往往上學的時候，就讓兩個哥哥一邊一個陪著我去，威風得不行。這些情感和信任，是人生特別的財富。當我們遇到困難、危機的時候，你能想到的，給你幫助的，就是自己的父母和兄弟姐妹。

教育小孩子的方法和經驗范文第3篇

每天面對一幫孩子，每天都要處理大大小小的“糾紛”。但由于老師們經歷和經驗的差別，處理的方式方法也多種多樣。但究竟怎樣的處理方式既能夠化解矛盾，又不至于傷害雙方孩子的自尊心呢？

【案例】

小孩子天生喜歡玩具，有時候為了爭搶一個小小的東西，往往會鬧翻臉，甚至大打出手。這不，在昨天的秋游過程中，兩個孩子為了爭搶一個小口哨，打了起來。讓我感到不解的是，這兩個孩子都是我們班平時非常老實靦腆的男生，關系還比較不錯，怎么會突然說翻臉就翻臉了呢？于是我把他們倆叫到一邊。因為兩個人打架，既耽擱了隊伍前進的速度，又影響了班級形象，我的第一反應是比較生氣的。于是我的語氣也是帶著個人情緒的：怎么回事？什么事犯得著打起來？似乎我的這兩個問題更加激怒了他們倆，誰也不肯讓誰：“是他先打我的”，“你先打我的好不好！”“是你搶我的哨子的！”“我也有一個一樣顏色的哨子，就掉在哪個地方的！”……聽到這里我基本上知道事情的緣由了：因為一個小哨子。而此時的我還是稍帶一點情緒地試圖勸解：不就一個哨子嗎？又不值錢，至于這樣嗎？然而拿著哨子的小楊的舉動讓我心里一顫：“干脆扔掉，我們誰也不要！”我的心里頓時很不是滋味，本來是化解矛盾的，現在不但矛盾未化解，反而使之升級了。還好我及時地穩住自己的情緒，告訴自己，要站在孩子的角度去分析這件事，才能讓他們雙方都“服氣”。“小楊小徐，我理解你們各自的心情，誰丟了自己喜歡的東西都會著急，都會不高興。首先這個哨子原本就不值錢，而且也不確定到底是誰的。如果你們倆起初能夠為對方考慮一下，很可能結果不是這樣的。小楊，老師知道剛才你很生氣，但如果你剛才把哨子扔掉了，首先你們誰都得不到這個哨子了，這太可惜了；其次，這樣做顯得你一點都不大度，如果傳到同學們那里，人家也會說咱是個小氣的人，但老師眼里的小楊不是這樣子的；第三，你有可能失去了和小徐之間的友誼，再也做不成好朋友了。你看因為一個不值錢的東西而失去這么多，多么不值得呀！”說到這里，小楊似乎有點兒不好意思了，一向靦腆的小徐也有些臉紅了。看到有效果，我繼續開導他們：“小楊，如果起初你把哨子讓給小徐，小徐可能會很感激你的。而且小徐看到你也非常喜歡這個哨子，他也可能會讓給你玩的。這樣，你們既能同時玩這個哨子，又能加深友誼，多好啊！”等了幾秒鐘，小楊不好意思地把哨子遞給小徐，“給你玩吧”，小徐剛想伸手去接，接著又收回去了。看到這里，矛盾基本化解掉了。“小徐，你看小楊都這么有誠意了，你也應該表示表示吧，趕緊拉著小楊一起追上我們的大部隊吧！”

【反思】

一、擺正位置，置身事外

孩子畢竟是孩子，犯錯誤是再正常不過的事情。在處理的過程中，難免會情緒化，于是將自己也卷入這場風波當中，非但不能很好地解決問題，有時還會把事情越描越黑，最后以強制手段解決。這樣的方式，一方面不能讓學生心服，另一方面也會在孩子的心里刻下一塊陰影，一個永遠無法愈合的傷疤！

二、善于觀察，勤于分析總結

可以說，在處理小楊和小徐的這件事情中，起初的失敗，經驗是起到比較大的作用的。正是缺乏類似的觀察，類似的經驗，才導致起初的情緒化的處理方式，我想再遇到類似的情況，我肯定會泰然處之。

三、勤于學習，主動出擊

積累經驗，不能一味地等事情發生后，再去總結積累。這樣自己永遠會處在一個被動的位置。只有通過不斷地學習，深諳各年齡段學生的心理、生理發育特征，遇事才不至于手忙腳亂，不知所措。

教育小孩子的方法和經驗范文第4篇

 

幼兒園的園舍、設備、人員配備等不符合國家標準;幼兒園的教教師數量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業認同感不高;教學內容和方式“小學化”傾向嚴重;專任教師的學歷偏低，但年齡合理，流動性不大;教師科研意識淡薄，接受培訓機會少。針對存在的問題：本文作者認為應該采取以下措施促進貧困山區學前教育的發展：加快對貧困地區的扶貧開發和對學前教育的投入;加強本土化幼兒師資隊伍建設;開展多元化的辦學形式;開展學前雙語教育。

 

2010年，國家頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，第一次把學前教育專章單列部署，提出了到2020年學前教育發展要達到的目標。政策的出臺給我國的學前教育事業，特別是相對落后的農村貧困地區學前教育帶來了發展的新契機，但同時也對這些地區學前教育發展提出了挑戰，貧困地區學前教育中蓄積已久的一些問題顯得愈發亟待解決。大理州洱源縣是國家級貧困縣，其位于云南的滇西，距省會昆明398公里，距州府所在地下關69公里。洱源縣下轄6個壩區鄉鎮和3個山區鄉鎮，有縣級機關幼兒園1所，鄉鎮民辦幼兒園53所，在園兒童6976人①。

 

本文選取洱源縣西山鄉這個貧困山區鄉作為研究對象。基于對西山鄉個案的調查研究，帶著設計好的調查問卷走訪了有學前兒童的家庭，走訪了民辦幼兒園和小學附屬學前班，走訪了教育主管部門，通過對研究問卷結果的統計分析，以及調查過程中的訪談和觀察，來了解這個鄉鎮學前教育存在的問題，對問題產生的根源進行分析，并對學前教育的發展提出建議或策略。

 

一、西山鄉學前兒童家庭教育和學前教育辦學現狀

 

(一)貧困山區學前兒童教育中家庭教育的現狀

 

在西山鄉這個邊遠的少數民族貧困山區，家長文化程度低，由于自身的“補償心理”，他們希望下一代能夠接受更好的教育和文化。家長們觀念上很重視孩子的教育，都認同“再窮不能窮了教育，再苦不能苦了孩子”。觀念重視和實際行動重視是是兩回事，很多家長都有繁重的農務活要做，大部分孩子更多是處在一種“放養”的生存狀態，沒有受到有計劃和有目的性的教育和培養。父母大都沒有多少時間和精力教育孩子，一些父母為了生計背井離鄉，把孩子托付于父母親和親戚照顧。

 

貧困山區家長對如何教育小孩并沒有完整體系的認識，是“碎片化”的認識，他們教育小孩更多的是憑經驗、憑直覺。一些家長的教育理念甚至是錯誤的，如認為小孩就是要嚴格嚴厲教育，認為“小時偷針大時會偷金”、“棍棒底下才能出人才”、“棍棒教育出孝子”，他們對小孩的教育以訓誡和警告為主。

 

貧困山區的家長對早期教育的認識不夠。家長認為小孩子只要身體好，玩的開心快樂就可以了，不重視啟蒙讀物的教育。父母認為讀書畫畫是上學后的事情，讀書是學校教師的職責。一些家長簡單的把幼兒園理解為“托兒所”，幼兒園老師就是保姆。一些家長送孩子上幼兒園主要是為了學習認字、算術、繪畫唱歌跳舞，希望小孩在步入小學的起點上基礎好，家長有幼兒教育“小學化”的心理愿望。

 

貧困山區家長在孩子早期教育上的投資并不算高，主要是物質消費。家長舍得在孩子身上花錢，但農村的消費環境有限，沒有形成孩子培訓教育市場，家長對孩子的支出更多是食物和玩具的支出，文化的支出較少。大部分家庭沒有專門供孩子看的書，也很少給孩子買兒童讀物，家長給孩子買的最多的就是玩具。在教育行為方式上，側重兒童的“玩耍”和感官快樂，而輕視“智力開發”和文化熏陶。

 

山區農村父母在親子互動方面內容少、頻率低、質量低。親子之間在共同繪畫、講故事、聽音樂、閱讀、做游戲等方面的時間都非常少。大多數家長沒有主動去打造良好的親子關系的意識。而由于親子關系疏忽，家長對孩子的一些行為缺乏理解，對孩子的需求不敏感，家長對兒童的異常行為和反常心理不知道怎么教育和引導。

 

山區農村在兒童的飲食衛生、口腔保健、飲食結構合理方面都沒有很科學的認識。西山鄉的農村在教育、醫療、衛生方面都還是落后地區。農村兒童飲食衛生和兒童醫療保健顯得落后。與城市兒童相比，農村兒童生活在不太干凈的衛生環境里。但農村兒童的健康狀態不差，農村兒童有廣闊的活動空間，整天都在嘻哈打鬧，身體的運動量明顯高于城市兒童。

 

對于貧困山區農村家庭教育中的不足之處，主要原因是以下幾個方面。第一，家長忙于生計和掙錢而無暇顧及孩子是家庭教育不到位的主要原因。西山鄉是以農作物經濟為主要收入，種植包谷、大白蕓豆、小麥、苦蕎等農作物，由于自然條件限制，農作物產量低。山區的種植業以人工耕作為主要生產方式，屬于勞動密集型農業，農民得耗費絕大部分的時間在田地里耕作，常常是日出而作，日落而息。在他們看來，好好的耕種農作物關系到養家糊口的生計問題，而小孩只要安全不生病，其它都可以靈活。農業勞動的辛苦和繁忙擠壓了家長教育和陪伴孩子的時間。

 

第二，家長知識文化水平低，家長普遍沒有系統學習和形成一套完整的育兒知識和育兒理念，教育更多靠直覺和經驗，對幼兒教育的認識是碎片化的。對45位家長受教育程度的調查顯示，家長受教育程度大部分是小學和初中水平，高中及以上文化水平占比例較少。家長給孩子買的最多的是物質消費東西，如衣服、玩具、零食等。家長大都不愿意買書教育孩子，因為買書意味著家長要做老師，要耐心學習并教導。在家長看來，知識文化傳授主要是學校老師的職責，自己知識水平有限，無能為力。孩子對看兒童讀物不感興趣以及看書看不懂在農村是普遍現象。久而久之，買本兒童讀物都很難買到，因為沒有銷售市場。(二)貧困山區學前兒童教育中幼兒園辦學的現狀

 

幼兒園數量不足，難以覆蓋全鄉，上學不便是發展學前教育的一大難題。西山鄉在云南屬于高寒特困山區。西山鄉的地理地貌屬于山高地險坡陡谷深、環境惡劣、交通不便、村莊零散的分布在相對平坦的盆地或山半中腰，各個村莊的距離相對較遠，人口分布不集中。這些天然的地理環境和人口分布格局，致使兒童上幼兒園非常不方便，很多村莊的學前兒童到附近的幼兒園有3-8公里的山路導致西山鄉很多地方沒有形成幼兒園開辦的條件。

 

龔正華在調研大理州學前教育的發展中也說到：“山區不僅人口比較分散，而且交通不便，即使能夠辦園，其規模也很小，辦園的利潤回報慢且低，甚至可能出現虧本運行。因此，很難吸引民間辦學力量的介入。”交通距離問題影響到了兒童的入園率，加之國家對校車的整頓和規范，已經開辦的民辦幼兒園的學生生源出現了退減。目前，西山鄉有民辦幼兒園2所，無公立幼兒園。民辦幼兒園覆蓋的范圍主要是人口集中的大型村莊，如勝利村。

 

幼兒園的園舍、設備、人員配備等不符合國家標準。民辦幼兒園的辦園條件較差，房屋建筑質量有安全隱患，沒有消防系統，沒有配備校車，也沒有配備有專業資質的的保育員，部分教師沒有教師資格證和相關資格證書，班級課堂超標，師生比例達不到國家要求。幼兒園沒有沒有疾病預防和報告制度，沒有實行食物采購、烹飪、保管和取樣留證制度。存在飲食衛生安全隱患。幼兒園的兒童讀物較少，教具、學具、玩具嚴重匱乏。這些問題的根源主要還是經濟原因，有人愿意開辦民辦幼兒園本身已經值得鼓勵，不能要求幼兒園完全達到國家標準，否則成本太高而無法辦下去，貧困地區辦學只能是低起點，然后逐步改善辦學條件。

 

幼兒園的教教師數量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業認同感不高。教師的平均工資水平在2300多元左右，而當地的物價水平并不低。80%的幼兒教師沒有養老保險和住房公積金，福利待遇偏差，教師對工資待遇不滿意，民辦教師沒有職稱晉升的平臺。大部分民辦幼兒園的教師對幼兒教育事業沒有強烈的認同感，都想著跳槽到小學，或想著有朝一日能考上公務員，有更好的發展機會他們就會辭職走人。大部分幼兒教育老師僅僅把幼兒教學工作當作自己養家糊口的一份職業。對提升職業技能和素養沒有強烈的追求意識。

 

教學內容和方式“小學化”傾向嚴重。調查地區的幼兒園在教學方式方法上比較簡單，教學內容側重認字、算術、音樂，而手工制作、游戲教學非常薄弱。幼兒園和附屬學前班的教學效果如何?沒有一套科學的評價體系和標準，學校不重視教學的質量，看重的是管理的安全性。小學化”傾向恰恰是家長和學校共同認可的理念，老師和家長認為，大多數農村小孩在家里沒有人教授文化知識(如識字、算術、拼音)，而上學最大的擔憂就是一開始就落后別的同學，一開始就自信心不夠，導致輸在起跑線上。家長最關心的是小孩子是否學到實用的顯現的知識，至于情商、想象力等的培養，認為那些比較虛渺。

 

專任教師的學歷偏低，但年齡合理，流動性不大。教師以專科及以下學歷層次為主，本科學歷的教師稀少，業務專精尖的幼兒教師更是稀缺。但教師的年齡還是比較合理，教師隊伍年輕有活力，適合幼兒教育的大環境要求。教師的穩定性相對城市幼兒園較高，很多教師都是當地人，都已經把家安在家鄉，不打算再出去謀生和打拼。穩定性高的原因主要是重新選擇職業和選擇發展的機會比較少。對于當地學前教師隊伍的建設，要能夠引進來和留得住，就應該優先和大量招聘本地生源的大學生并加以培養。

 

教師科研意識淡薄，接受培訓機會少。幼兒教師基本不從事科研工作，接受培訓的機會較少，培訓檔次較低。加強農村幼兒教師的師資隊伍培訓，非常有必要建立分層次(園長、骨干教師、一般教師)、分檔次(國家級、省級、市級、縣級)、定期和常規的教育培訓體系。培訓應該涵蓋民辦學校所有幼兒教師。

 

當地屬于少數民族集中地區，但并沒有開展學前雙語教學。當地的兒童能夠大多使用當地少數民族語言，但也聽懂一些當地漢語方言。教師教學中使用的是普通話。家長和教師認為，孩子應該好好學習漢語和普通話，以后不論是學習和工作，能夠熟練掌握漢語是一項重要的謀生技能。

 

(三)政府對貧困山區學前教育發展的作用和局限

 

政府在積極主導和尋求學前教育的發展，但資金問題是最大的制約瓶頸。學前教育“3年行動計劃”實施以來，中央和省級的學前教育專項資金大多已經到位，但由于州、市縣級政府的學前教育配套經費缺乏，致使許多農村學前教育項目工程沒有得到落實。

 

二、對策與建議

 

西山鄉是一個經濟貧困、文化落后、交通閉塞、自然環境惡劣、少數民族聚居的山區，發展學前教育的難度是巨大的。針對西山鄉學前教育發展存在的問題和困境，可以采取以下一些措施促進學前教育的發展和提升。

 

(一)加快對貧困地區的扶貧開發和對學前教育的投入

 

學前教育事業關系國家下一代的成長，也是一個公益事業，可以間接帶來生產力的發展。目前來看，教育經費主要投入高校和九年義務教育，而學前教育長期沒有得到重視(2010年國家教育中長期發展規劃后得到政策上的重視)。貧困山區的經濟發展滯后、家庭收入不高、家庭對孩子教育的認識不夠、教育經費投入少、沒有很多的閑暇時間教育孩子，這些原因都和經濟收入密切聯系。

 

如果國家加大對貧困地區的扶貧開發，幫助貧困地區找到發展致富的道路，幫助貧困地區建立幼兒園，從師資和教學上支援貧困地區幼兒園辦學，為貧困地區學前兒童免學費，為貧困地區學前兒童提供免費營養餐，那么西部地區的學前教育就處在一個真正的教育“福利時代”。一旦國家“砸重金”重視學前教育發展，就容易形成熱愛和支持學前教育的良好社會氛圍。具體措施來如下：中央政府應該設立貧困地區學前教育發展專項經費，支持西部地區、少數民族地區、邊疆地區學前教育的發展，在政策和資金方面向貧困地區傾斜;國家也可以制定專門針對少數民族農村處境不利地區的學前教育法案來促進貧困地區學前教育發展。

 

龐麗娟(2010)指出：“對教育條件、文化背景處境不利的地區和學生投入更多的教育資源，使其與其他學生的教育成就盡量接近，縮小差距”。龔正華(2015)對大理州學前教育的發展提出了如下意見：增加政府的學前教育經費投入，可以從四個方面入手：“第一，實行學前教育經費專項財政計劃制度，即不僅將學前教育經費納入財政預算，而且在教育經費中單列，實行專款專用和專項督查審計;

 

第二，實施學前教育專項經費配套制度，即州、縣市政府從國家和省政府獲得學前教育專項資金后，就按照一定的比例(如1：1或1：0.5)拿出配套資金，以支持學前教育項目工程的進行;第三，州、縣市教育行政部門按照當地各級教育的具體規模重新計算其教育經費的比例，提高學前教育經費在教育總經費中的比重;第四，每年新增教育經費向學前教育傾斜。”

 

政府建立弱勢群體資助體系要把學前教育納入考慮范圍，為窮人的學前教育保障“兜底”，如為低收入家庭子女、福利機構的兒童、五保供養兒童、一些殘疾兒童提供免費學前教育，讓他們平等的接受學前教育。教育管理部門對辦園規范、質量合格、收費合理的非營利民辦幼兒園也應該給予公共財政補貼，在土地使用、稅收等非方面給予優惠照顧。

 

(二)加強本土化幼兒師資隊伍建設

 

師資隊伍關系到教育發展的質量，是全局限和基礎性的工程。滿足人民群眾對高質量的學前教育需求，必須建設一支高素質且具有穩定性的幼兒師資隊伍。西山鄉學前教育教師本專科學歷少，大部分是中專學歷，且專業對口率低，大都是“半路出家”從事幼兒教育，在職后很多沒有系統學習幼兒基礎理論知識，接受培訓的機會少。加之教師的工資待遇水平低，教師跨行業流動現象嚴重。幼兒教師的工作積極性和熱情不高，難以扎根學前教育事業的發展。本文作者認為：可以采取以下措施提高西山鄉學前教師隊伍整體素質：第一，提高幼兒教師的工資待遇和福利。對長期在邊遠貧困地區工作的學前教育教師，甚至包括其他教師，實行工資傾斜政策，如給邊疆補貼或高原補貼。對幼兒教師在考核、評獎、提升學歷、職稱評定、培訓機會方面都給予傾斜。

 

第二，優先從當地院校選拔學前教育人才，優先考慮當地戶籍的畢業生，并給予優厚的工作安置待遇。幼兒教師的流動線很大，本土大學生很多不愿意回原籍工作，回原籍工作的大學生跨行流動或跳槽現象嚴重。當地教育部門可以到地方管轄的高校中去選拔學前教育專業的人才，對愿意在本土貧困地區從事幼教事業的畢業生，可以減免助學貸款、提前發放住房補貼和安家費、提供深造和培訓機會等。第三，建立完善的學前教育培訓體系，多形式開展教師培訓。可依托不同層次的師范院校或專業化培訓機構，建立常規性的學前教育教師培養培訓體系。政府要拿出培訓經費，定期對幼兒園園長、骨干教師進行分層次、有計劃、有針對性和實效性培訓。除了“走出去”培訓，也可以“引進來”培訓。教育部門要推行“送教下鄉工程”，如邀請高校教學名師、示范幼兒園骨干教師，深入農村地區，采用參與式培訓、案例研討、現場教研等方式，對農村幼兒園教師進行培訓。

 

(三)開展多元化的辦學形式

 

西山鄉貧困山區位置偏僻、交通落后、地廣人稀、居民分散居住，這樣的自然地理環境客觀上制約學前教育在地理空間布局，幼兒園不能夠惠顧來自四面八方的學前兒童，出現了沒有幼兒園可以上，上幼兒園交通不便的困境。國家中長期教育發展規劃主張“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。鼓勵企業、社會團體、慈善組織參與辦學。

 

王冬蘭(2014)認為：在少數民族貧困地區，可以通過“游戲輔導點、季節班、周末班、走教、送教下鄉、城鄉對口支援、專業人員入戶指導等多種非正規教育的形式與手段，豐富學前教育的形式、內容與方法，提高普及學前教育的質量。”很多學者提出要利用“大自然”課堂教育學生，帶領學生走進大自然，直接去觀察花草樹木、蟲魚鳥獸、河流山川的變化。但這個通常不具有可行性，家長希望學生接受的是文化課程的啟蒙，而不是大自然的啟蒙。

 

農村小孩處在熟人社會，村落就是他們游戲和社交的大本營，他們有很多的小朋友一起玩耍。他們經常也被家長帶到田間地頭、森林里去玩耍。他們從小接近大自然，對大自然很有靈氣。在調查的一戶人家里，2歲的一個小男孩，能夠模仿狗、大公雞、貓、水牛的叫聲，而且是沒有人特意的教他的，是耳濡目染后自發的學會，大自然對農村的小孩是再熟悉不過了。

 

(四)開展學前雙語教育

 

文化具有民族性和地域性的特征，文化是人們在長期的社會歷史文化生活中形成的一套約定俗成的價值體系和風俗習慣，具有穩定性和傳承性特征。而語言符號背后承載的就是一套文化體系，不同語言在交流過程中會發生障礙。謝應寬、田興江、呂曉(2014)三位學者指出：“語言是思維的工具，幼兒的思維正處于前運算階段，前運算階段的思維具有不可逆性，因此少數民族幼兒在進行本民族語言與漢語轉換的過程中會遇到很大的困難，語言習慣影響著少數民族幼兒的認知習慣與思維習慣，導致學習過程中會出現語言障礙與文化困擾”。西山鄉是一個以白族為主體的少數民族鄉鎮，白族占70%左右，日常生活用語大部分以白族話為主，他們有自己的白族語言卻沒有白族文字。西山鄉學前兒童在入學前大部分小孩是以說白語為主，夾雜一些漢語詞匯，有部分小孩漢語和白語都會說。

 

學校的教育內容和課程使用的教育局統一規定的教材，這些教材的內容主要又是在城市兒童生活的經驗上編寫的。另外，教育局也有要求教師授課要說普通話。很多家長希望自己孩子能夠走出大山，去其它地方開拓眼界，家長都希望孩子掌握普通話。而現實中一些少數民族地區的學前兒童在幼兒入園階段聽不懂老師說什么。因此，在兒童進行以漢語為主的學前教育階段，開展雙語教學，能夠讓學齡兒童實現本民族語言和漢語的平緩過渡。使用雙語教學，對于傳承民族文化也能起到很好的作用。

教育小孩子的方法和經驗范文第5篇

電視教育是今后教育發展的趨勢,讓孩子接受電視是為今后求知奠定基礎。

多媒體教育是當前教育發展的趨勢,而電視教育更是其中重要手段之一。根據一項調查報告顯示,我國4~14歲的少年兒童平均每天接觸電視的時間為2小時22分鐘。從幼兒園到初中畢業的12年時間里,兒童接觸電視的時間長達1萬多小時,遠遠超過他們學過的任何一門課程的時間。

未成年人所受到的來自電視的沖擊和影響不容小視。在未成年人的團體中,嬰幼兒又是一個特殊的群體,他們的認知能力是所有能力、技能、情感、行為習慣發展的基礎,是今后學習求知的基礎。

反駁 中國的兒童電視教育依然是一種不成熟的教育手段,不應成為幼兒教育的重要手段。

自從1929年在英國試播電視,迄今僅80年左右。而中國兒童電視節目出現的時間則更晚,1958年中國誕生了第一個電視節目,中國兒童電視節目也隨之誕生,迄今僅50年左右。相比傳統的書面閱讀、口傳身教的教育方式,中國的兒童電視教育無疑還是襁褓中的嬰兒,從節目的針對性和實用性來看,中國兒童電視教育研究尚處于初始階段,特別是嬰幼兒電視節目還是一片尚待開墾的沃土。

雖然隨著世界兒童電視節目和教育多媒體的引進,如《巧虎》、《小小愛因斯坦》系列,豐富了嬰幼兒的電視教育市場。但是,迄今為止沒有任何確鑿的數據顯示電視對于學齡前兒童的智力發展有哪些明確的作用。可見將孩子交給一種尚未得到學術界普遍認同的手段,又未得到深入開展理論探索的手段來開展教育行為,實在不是什么明智之舉。

電視教育能拓展孩子的眼界,增長孩子的見識。

首先,孩子的成長需要大量的信息。一般而言,信息的獲得主要靠兩種方式――直接經驗和間接經驗。我們說行萬里路,讀萬卷書。但是人這一輩子可以直接感受的經歷是有限的,人主要是靠間接經驗來獲得知識,而電視恰恰具有大信息量的特點,并且它獲得信息的速度要比書本方便、快捷,不受識字能力的約束,尤其適合于尚不識字的嬰幼兒進行學習。現代社會已進入信息時代,對兒童的視野和見識的要求較之以前高了許多。而兒童電視節目可以從小幫助孩子接受大量信息,培養兒童看新聞、懂新聞、從新聞中獲取信息的能力。

其次,電視能采取寓教于樂的方式來開展教育,能讓孩子在輕松快樂中得到教育。堪薩斯大學的心理學家馬維爾?賴斯博士同心理學家達夫納?勒密希一起觀察了12~18個月的孩子同他們父母一塊兒看電視的情況,他們證明了看電視有助于孩子掌握語言表達能力。

反駁 電視教育恰恰在束縛孩子的大腦,減退孩子的能力。

首先,一個人的能力不是取決于其信息量的多少,而是取決于其對信息的處理能力。如今,計算機和互聯網的發展確實讓世界變小,各地的人們都從中受益,可以說獲得信息已經不是難題。但是當信息輸入達到一定程度,收益遞減法則就開始起作用了。信息對人們的工作和生活質量就不再有所幫助,反而開始制造混亂,增添壓力。目前我們要做的恰恰是要教會孩子如何篩選信息而不是獲得信息。

其次,電視教育效果的獲得是以犧牲孩子大腦發育為代價的。

如果用被動性的看電視活動取代了兒童主動的參與活動,會使孩子的腦部缺少刺激發育。生理和心理學告訴我們,電視本身對腦神經和所有感官有麻木作用,它與吸毒有相似之處,因此看電視也會上癮。因為看電視時腦波是Alpha 波,比平常的Beta波慢,左腦尤其沒有反應,只有右腦接收畫面和情感的信息。廣告利用這個弱點來推銷產品,因為它不必以理由來說明,只要借著生動的畫面和簡短的句子來吸引人,小孩、大人都會像被催眠一樣地去買。

電視節目為孩子們提供交流的話題,有助于增進孩子與人溝通能力。

電視活動已經成為當前一代成長生活中不可缺少的一部分。我們知道,人與人溝通的有效進行需要以共同的知識背景和文化背景為基礎。從我國目前的情況來看,0~3歲的嬰幼兒不僅開始接觸電視,而且看電視這一活動已經成為他們成長生活中不可缺少的一部分。2004年我國學者在南方某幼兒園以詢問的方式對300位3歲左右的小班兒童進行了收視特征調查。數據顯示:有近30%的兒童每天有1~2個小時玩耍,同樣有近30%的小朋友表示每天有1~2個小時看電視的時間。我們似乎可以得出這樣的結論:兒童每天玩的時間,主要選擇“看電視”這一活動。

由此可見,我國0~3歲的嬰幼兒,基本上是對電視充滿依賴、信任和喜歡的群體。因此,給孩子看電視和動畫片,無疑會提供孩子溝通的話題,增進孩子溝通的能力。如果您孩子的朋友都在談論“巧虎”,而您的孩子卻因為不知道、不了解而無法加入那個交流團體,并感到孤獨時,您難道不會感到擔心和自責嗎?

反駁 溝通能力的建立主要是靠練習,而不是看電視。

首先,兒童教育研究告訴我們,培養孩子與人溝通能力,關鍵是練習,而不是看電視。研究告訴我們,培養孩子的與人溝通能力,關鍵是培養孩子良好的邏輯思維語感能力和邏輯思維語言基本表達能力。而語感和語言的獲得,主要是多聽,多說,多交流,這就恰恰需要孩子走出家門,離開電視。不錯,電視可以給孩子話題,但是很可能播下的是龍種,收獲的卻是跳蚤。給孩子看電視的結果,并不像想象的那么美好,更可能是前面第二點所說的,電視讓孩子上癮,結果把孩子束縛在電視前,失去了大量演練溝通能力的機會。

其次,孩子間溝通的話題不可能局限在電視。

很難想象孩子間除了電視里的節目之外,不存在其他的話題。比如,糖果、玩具、一次有趣的經歷,包括父母,相信都可能是孩子有趣的話題。

最后,看電視并不是目前中國孩子“玩”的主要內容,很大程度上孩子看電視與否與家庭有關。各種資料顯示,父母的習慣影響和決定著孩子的習慣。孩子看電視多少還與家庭居住條件和經濟收入有關。

看電視可以給家長騰出自由時間的同時,減少0~3歲孩子的危險機會。

許多主婦抱怨有了孩子之后,自己沒有自由的時間,或者部分家長說自己實在無法解決既要照顧孩子又要料理家務的矛盾,并且如果一直讓孩子保持活躍狀態,家長無法在體力上勝任照顧孩子的角色。最后,這些家長又不約而同地發現當孩子看電視時,往往會非常專注,可以長時間地一動不動。因此給孩子電視后,家長就可以獲得大量自由的時間,孩子也很安全。

反駁 家長的自由不能以犧牲孩子的健康為代價 。

首先,電視傷害孩子視力發育。研究表明,電視的熒光閃動每秒50~60次,超過我們神經系統所能跟上的每秒20次,同時因為光線是直射光,不同于我們所熟悉的反射光,眼睛自然停止反應,眼球是在止靜狀態,視力完全靠眼球的頻動來調整焦距,看電視造成視力衰退可想而知;德國某些醫院已有專門治療被電視傷害的兒童部門,一般父母不會想到孩子的睡眠不安、消化不好、心臟跳動不規律、情緒暴躁、疲倦、做事玩耍容易厭倦、吸毒、飲酒、學習困難、手腳不靈活、注意力不能集中等與看電視有關,歐美的一些父母已找出這些問題所在,開始“戒”電視。

其次,電視大大減少兒童的想象力。因為兒童是借著“假想”的游戲和聽故事時的想象來促進想象力,同時,兒童的肢體活動促進意志力的形成,如果缺少活動,則到少年期會覺得生命無意義且沒有目標,做事也心有余而力不足。

專家點評

比較上面這些觀點,你一定已經對于“是否要給孩子電視?”這個問題已經有了答案,如果你依然想要給孩子看電視,我只能引用一些專家的話給您建議:

第一,美國兒童教育學家麥德里奇曾說:“我們雖然不能肯定,看電視這件事對于兒童究竟有什么樣的影響,但不可否認,它的確不是一個教導‘社會人’的適當工具,也不是使用時間的最佳方式。更進一步來說,我們雖然找不到太多證據來證明電視具有不良的影響,但是反過來看,我們也看不出它有什么好處。那些看電視的時間,可以用在其他許多對孩子們身心都更有意義的活動上。”

第二,如果您真的打算給孩子看電視,那么史丹勒博士所創的沃道夫教學系統認為也許十四歲以后可選擇性地看一些特別節目。

第三,如果您堅持現在就要給孩子看電視,那么兒童心理學家在如何指導孩子看電視問題上提出如下建議:

有計劃地收看電視節目。

教育小孩子分辨電視節目到底是真的還是假的。

不要讓孩子以看電視為借口而不參加其他的活動。

利用敏感性的電視節目主題引導孩子討論提高理解能力。

拆穿電視廣告的欺騙手法。

幫助兒童學會控制看電視的時間。將兒童每天看電視時間控制在1小時以內!

幫助孩子理解電視節目的內容。家長最好陪著并作適當講解,看完之后讓孩子重復一遍看到的內容,鍛煉孩子的口頭表達能力、邏輯思維能力。