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管理會計實務實訓范文第1篇

關鍵詞：管理會計；咨詢服務市場；研究

引言

我國管理會計應用時間比較短，在2008年以后在國內普及應用，但是管理會計的作用卻比較顯著，企業通過管理會計可以利用平衡記分卡考核法、戰略管理、企業成本制度和全面預算管理等會計管理制度和方法來實現企業資源優化，確保企業能夠利用最小的成本去賺取最大的利益。因此專門為企業提供財務數據分析、企業管理咨詢和企業決策謀劃的管理會計咨詢服務市場逐漸形成，為我國企業提供了良好的企業咨詢服務。促進管理會計咨詢市場穩定健康發展，有利于提高企業管理能力、經濟效益和市場競爭力，進而推動企業發展；也有利于行政事業單位提高內部的工作效率、完善內部控制制度，深化財政改革；最終有利于我國整體的經濟建設。因此，要切實抓好管理會計咨詢服務市場管理工作，促進管理會計咨詢服務市場健康穩定發展。

一、管理會計概念

管理會計是企業內通過一系列財務手段和企業管理手段來對企業的資金和各項管理、決策工作提供建議和參考資料的人員，由于管理會計參與企業決策，因此管理會計在企業中具有較高的地位，發揮著重要作用。管理會計的主要職能是創造和維護企業價值。管理會計咨詢服務是指會計師事務所為企業提供財務核算、鑒證和企業管理等服務。近些年企業管理制度改革不斷深化，會計準則不斷完善，管理會計在各企業中的應用得到廣泛關注，尤其是傳統會計重核算輕管理的理念遭到經濟危機的沖擊，管理會計憑借其為企業出謀劃策的優勢成為各企業會計咨詢的首選。因此，做好管理會計咨詢服務市場管理工作對企業乃至國家經濟而言至關重要。

二、管理會計咨詢服務市場現狀

管理會計的前身是注冊會計師，我國全面引進注冊會計師是2000年，注冊會計師組成的會計咨詢機構主要為企業提供全面預算、成本控制等財務管理方面的咨詢服務，之后主打核算模塊的管理會計引入我國，并配合用友、金蝶等會計應用軟件而幫助企業進行資源優化管理工作，為企業節省成本，提高企業核算水平。2004年后，會計電算化逐漸發展，配合互聯網技術大幅提高了企業預算水平，并形成三種管理會計服務模式，單一的會計財務咨詢服務模式、信息化會計管理服務模式和信息化會計咨詢服務模式。2008年我國很多企業受金融危機影響，產生財務危機，很多企業通過向管理會計咨詢機構咨詢而解決了財務危機和企業管理問題，使管理會計越發受到企業的重視，管理會計咨詢服務市場發展迅猛。到2015年，隨著移動互聯網和大數據的發展，大數據信息系統逐漸形成，管理會計利用該系統進行專業數據分析，可以為企業提供更準確全面的企業財務和企業管理咨詢服務，而且移動終端也為管理會計咨詢服務提供了高效咨詢平臺，使得管理會計咨詢服務市場發展到新階段。

三、管理會計咨詢服務市場發展對策

（一）積極培育管理會計咨詢服務市場需求培育管理會計咨詢服務市場需求需要深挖潛在需求、實現穩定持久的供給關系。可以不斷完善現代企業管理制度，使企業產生需要管理會計進行企業管理服務的需求，同時加強機關事業單位的績效管理建設，讓管理會計為機關單位的績效管理出謀劃策。通過對企業和機關單位的制度改革來提高這兩大類企業對管理會計咨詢服務的需求量。通過大數據技術和移動互聯網技術來進行管理會計咨詢服務工作，努力研發高效便捷的管理會計軟件，使企業和機關單位通過軟件就可以與管理會計進行聯系，管理會計可以通過軟件來提供專業的企業管理和資金管理咨詢服務。除此之外，培育管理會計咨詢服務市場要兼顧宏觀和微觀市場。宏觀市場方面要建立管理會計咨詢服務市場與政府的關聯，政府要加強對管理會計咨詢服務的監管力度，為管理會計咨詢服務市場的良性發展保駕護航。同時也要聯合有關部門制定促進管理會計咨詢服務發展政策，為管理會計師事務所或咨詢機構提高資金支持和稅務減免政策等，這樣可以降低事務所和咨詢機構創業門檻。而管理會計師事務所培訓機構要不斷提高咨詢服務質量，提高工作人員的專業水平，不斷優化業務資源，為客戶提供一條龍的管理會計咨詢服務，以更好地滿足客戶的需求。

（二）將管理會計咨詢服務納入現代會計服務市場體系政府財政部門要將管理會計咨詢服務納入現代會計服務市場體系，同時加大對管理會計咨詢服務市場的監督。在整個現代會計服務市場中，市場會對會計資源進行自動的優化配置，保證會計產品的流動與交易。按照會計實操規律，財政部門要嚴格監管會計市場內的活動，嚴格按照法律法規進行執法活動。針對會計市場中的壟斷行為、價格不統一、權責不清和審批不規范等問題，有關部門要加強重視，及時解決問題。我國會計市場存在比較嚴重的準入監管越位問題，在現代會計市場中形成了諸多交易壁壘。例如對管理會計的資格許可過分嚴格、某些地域或行業對管理會計咨詢服務的歧視或職業限制等，同時會計市場也存在監管錯位問題，例如管理會計咨詢服務價格不統一、劃定服務范圍、歧視性收費等，這些監管問題嚴重影響會計市場和管理會計咨詢服務市場的正常運行，需要有關部門加大對會計市場的監管，激發市場活力，對需要行政審批的進行統一審批，實施清單管理，制定管理會計咨詢服務統一收費標準，及時將審批結果公示，接受社會監督，對不符合法律規定的管理會計行為依法處罰。

（三）優化管理會計咨詢服務發展結構在當今的管理會計咨詢服務市場中，要利用新技術和新商業模式來實現客戶多元化的管理會計咨詢服務需求，而且近些年管理會計咨詢服務機構和事務所數量大增。同時，管理會計咨詢服務市場由原先的價格競爭轉為現在的產品競爭和差異化競爭，并且有產能過剩的威脅，這使得管理會計咨詢服務市場競爭日益激烈。事務所和服務機構只有不斷優化管理會計咨詢服務發展結構、提高服務水平才能實現可持續發展。管理會計體系是一個有機整體，需要遵循均衡發展，互幫互助的原則，這樣才能優化整個管理會計咨詢服務發展結構。首先，管理會計理論是管理會計執業活動的行為準則，也是咨詢服務工作的基礎，因此，管理會計咨詢服務機構和事務所要積極對管理會計理論進行深入研究，不斷完善理論知識體系，這樣才能提高產品質量，優化服務。其次，應該建立管理會計指引體系來保障管理會計執業活動的順利開展，指引體系包括管理會計基本指引、案例分析和應用指南等三部分內容，明確執業活動的標準與規范，提高執業活動的專業水平。最后，在如今信息化時代，管理會計信息化已成為大勢所趨，管理會計咨詢服務機構和事務所應該建立完善的信息化服務系統和信息服務戰略，利用信息技術大幅提高管理會計的服務效率和質量。

（四）提供充足的市場供給要想為管理會計咨詢服務市場提供充足的客戶和訂單，管理會計咨詢服務機構和事務所就要組建專業的咨詢顧問團隊，從理論到實踐不斷研究管理會計在當今企業管理中的具體運用，使得管理會計在企業管理中的應用更加全面、準確與科學，這樣才能滿足客戶的需求，幫助企業提高企業管理效率和競爭力。事務所和咨詢服務機構要弄清管理會計的真諦，了解與其他會計在工作職能上的區別，利用本專業的特長為企業帶去更加完善的咨詢服務。管理會計咨詢服務機構和會計師事務所要做好企業競爭力提升路徑設計工作，對管理會計工作進行梳理和整合，使管理會計能夠真正幫助企業提高管理能力和綜合競爭力。

（五）培養專業人才我國管理會計咨詢服務市場日漸成熟，企業的管理會計咨詢服務需求日漸增多，這就需要更多的專業管理會計人才進入市場為這些企業提供專業的咨詢服務。管理會計人才培養是管理會計咨詢服務市場可持續發展的動力源泉，但是目前而言，我國的專業管理會計人才是供不應求的，這就需要建立完善的管理會計人才培訓機制。首先，政府要發揮宏觀引導作用，建立管理會計人才培訓機制和測評機制，通過一系列國家級考試來評選管理會計，加大實務在管理會計考試中的比重，確保管理會計人才都具備一定的實踐能力。其次，管理會計咨詢服務機構和事務所要發揮自主培訓作用，對于一些有潛力的會計人才要給予培訓教育機會，讓其能夠不斷提升自己的會計專業水平，為客戶提供更優質的管理會計咨詢服務。最后，社會上的培訓機構、會計專業高校等要發揮培訓主力軍作用，這些機構和學校是會計人才的搖籃，在制定教學大綱、計劃和內容時要以人才市場為導向，實現培訓教育與市場需求的無縫對接，培訓出來的會計人才能夠直接從事管理會計咨詢服務工作，這樣才能滿足管理會計咨詢服務市場對管理會計人才的需求。

結語

管理會計以其參與企業管理的獨特優勢被我國企業廣泛采納和接受，管理會計咨詢服務市場也初具規模，但是我國的管理會計制度起步晚，管理會計咨詢服務市場仍然有很多問題亟待解決，需要政府宏觀調控管理會計咨詢服務市場的價格、培訓、考核和準入機制，做好監督指導作用。各類管理會計培訓機構和高校要發揮人才培養作用，與管理會計咨詢服務市場人才需求相聯系，培養社會真正需要的會計人才。管理會計師事務所和咨詢服務機構要清楚管理會計的優勢，并不斷深挖管理會計理論，并將其與實踐相結合，利用現代技術來為客戶和企業提供更加優質的管理會計咨詢服務，確保這些服務都物盡其用，提高企業的管理水平和綜合競爭力，從而形成良性循環，促進管理會計咨詢服務市場的長遠發展。

參考文獻

[1]余蔚平.全面發展中國特色管理會計加快推進我國經濟轉型升級[N].中國會計報，2014–11–28.

[2]胡勇軍.我國管理會計體系存在的問題及對策[J].當代經濟，2015（5）：60–61.

管理會計實務實訓范文第2篇

關鍵詞：會計 人才培養模式 階梯式 分方向

一、引言

教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹關于提高高等教育質量的要求，切實把工作重點放在提高質量上。”會計電算化專業是許多高職院校開設的專業，如何創新人才培養模式和教學方法、有效提高教學質量、培養出能服務區域經濟和滿足社會需要的創新型會計人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計電算化專業教學存在培養目標不清、教學定位不準，課程體系設置不合理，教學方法滯后，實踐經驗豐富的教師嚴重缺乏，生源素質普遍較差，學習主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養模式必須改革。近年來我們在創新會計電算化專業人才培養模式，以就業崗位為切入點，以職業證書為主線，以實踐能力為核心，以學生為本位，重構課程體系，提出了工學交替、能力遞進、因材施教的“階梯式分方向”人才培養模式。

二、階段式分方向人才培養模式內容及要求

（一）劃分培養階段 根據會計人員的職業生涯規劃，采用階梯式分方向的人才培養模式，按年級將人才培養分為三個階段。

（1）第一階段，即第一學年。學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理。圍繞培養合格的會計從業人員這一人才培養目標，依據財政部頒發的《會計從業資格管理辦法》和《會計從業資格考試大綱》確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。會計從業人員應該具備的基本能力包括：具有相應的財經法規知識和良好的職業道德素養、具備會計核算方法的基礎操作技能（包括審核各種單據、填制各類會計憑證、登記不同會計賬簿、編制簡單的會計報表、會計電算化的基本操作等）。根據這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、會計實務（一）和計算機基礎等課程；主要實訓項目包括：會計職業基礎模擬實訓、會計電算化操作實訓、驗鈔與點鈔實訓、臺式計算器操作實訓、計算機技術實訓等。在完成相關課程學習和實訓項目之后，統一組織學生在第一學期參加廣東省會計專業知識考試、在第二學期參加會計電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計從業資格證，為后續的專業技術資格考試創造條件。

（2）第二階段，即第二學年。學生應該掌握會計專項知識、具備職業專項技能、能對大中型企業進行全面核算與專項管理。圍繞 “初級會計師” 的人才培養目標，參考全國會計專業技術資格考試初級會計師考試大綱確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。初級會計師應該具備的能力包括：完整會計業務操作的能力、成本核算的能力、應用稅法正確處理納稅事務及進行稅收籌劃的能力、利用其他經濟法律解決企業現實問題的能力等。依據對應能力的要求，將主干課程確定為會計實務（二）、成本會計、稅法、經濟法、稅務會計等課程；主要的專項實訓項目包括：會計實務模擬實訓、ERP模擬實訓、納稅申報模擬實訓等。完成本階段的學習任務，統一組織學生在第三學期報名、第四學期五月份參加全國初級會計師專業技術資格考試，獲取相應的職稱證書。

（3）第三階段，即第三學年。根據學生證書獲取情況和自身職業規劃需要，采取分方向教學，將教學分為財務管理方向和財務實務方向，設置對應的課程，以滿足社會不同職業崗位對會計專業人才的不同需求。引導第四個學期獲得初級會計師職稱的同學選修更深入的課程，這部分學生將按照財務管理的方向進行培養，學生必須掌握財務管理知識、具備財務管理和財務分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財務實務、財務管理、審計實務、管理會計、供應鏈管理等課程，主要實訓項目包括：會計綜合實訓、審計綜合實訓、頂崗實訓等。通過這些課程的學習，這個方向的學生畢業之后可以逐步走向會計職業的管理崗位，并參加中級會計師、注冊會計師或注冊稅務師的考試，獲取相應的職稱證書或執業資格。引導第四個學期沒有獲得初級會計師職稱的同學選修更具體的賬務實操課程，這部分學生將按照財務實務方向進行培養，學生必須鞏固會計基礎知識、提高實踐能力。為此，將主干課程定位為：行業會計、出納實務、倉儲管理、OA管理等，主要實訓項目包括：常用財務軟件實訓、會計崗位實訓、OA軟件實訓、頂崗實訓等。通過學習，學生可以自愿參加一些行業技能認證考試（包括防偽稅控開票系統上崗證等），這部分同學能熟練掌握每個會計崗位的工作流程，具備對應崗位賬務處理的能力，能盡快勝任不同會計職業基礎崗位的工作，力爭實現學生從學校到社會的無縫對接。

（二）確定培養方向 在能力培養、課程設置、實訓項目構建、考證安排等方面都體現了階梯式分方向特色見表（1）。

管理會計實務實訓范文第3篇

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提到,我國教育要“堅持以能力為重”,注重“優化知識結構,豐富社會實踐,強化能力培養”,這與能力本位教育的理念是吻合的,能力本位教育的核心就是使受教育者具備從事某一職業的基本能力。《管理會計》課程是現代會計的一個分支,主要是對相關信息進行加工,為企業內部管理者做決策提供服務,是一門實踐性很強的應用性課程。但從目前我國《管理會計》課程教學的現狀來看,并不盡如人意,所以有必要對《管理會計》課程的教學進行改革。

一、《管理會計》課程教學現狀分析

《管理會計》是財經院校會計專業的一門核心課程,其先修課程是《基礎會計》和《中級財務會計》。在教學過程中發現《管理會計》課程存在以下幾方面的問題。

(一)學生不夠重視。由于管理會計是一門管理學和會計學交叉的邊緣課程,和以往學習的財務會計截然不同,大部分的同學認為管理會計距離自己太遙遠,使學生從心里上排斥這門課程,增加了教師上課的難度,影響了教學效果。究其原因,這和我國缺乏對管理會計的實際應用有關。正是由于企業普遍沒有設置管理會計人員這個崗位,才導致學生覺得管理會計沒有用。另外,《管理會計》課程屬于會計專業中高層次的課程,大部分的同學一開始從事的是基本的會計核算工作,會覺得這門課程用處不大,但是這門課程對學生職業發展和提升是非常有用的。

(二)教學內容與《財務管理》課程的教學內容相互重疊。《管理會計》課程和《財務管理》課程都是高等院校會計學專業的2門核心課程,從使用的教材來看,雖各有側重,但大都存在交叉重復,如貨幣的時間價值、存貨管理、全面預算、長期投資決策分析等章節。這不僅浪費了寶貴的教學資源,而且破壞了課程內在的邏輯遞進關系,如果是一個教師同時講授兩門課程,還能有所側重。如果不是,就會影響學生學習的熱情與積極性。

(三)教學方法方面。一般仍是運用原理教學法,教師注重課堂講授,課堂講解大部分內容,然后讓學生進行習題演算。這樣對理論知識循規蹈矩式的講解,不利于學生對知識的理解。整個教學過程,學生是消極的信息接受者,忽視了學生創造性思維能力的培養,學生也覺得課程枯燥乏味,挫傷了學生學習的積極性。

(四)實踐教學環節流失。《管理會計》課程的課內實踐課時很少,不能滿足教學的需要。另外,由于受實驗室等實踐場所的限制,課外實踐幾乎沒有。實踐課也只是教師出一些習題,讓學生自己做題目,通過題目做出相關決策。管理有很多不確定性因素,考察的就是學生面臨不確定因素時的分析問題、解決問題的能力,而目前這種實訓課根本無法讓學生體驗管理會計理論知識運用于實踐的過程,無法激發學生在實踐中發現問題、解決問題的學習興趣和動力,不利于學生綜合素質的培養和實踐能力的提高。

(五)考核方式單一。目前,我校《管理會計》課程的考核標準采用平時成績和期末成績相結合的方式,平時30%,主要取決于學生課堂表現、作業的完成情況;期末70%,主要取決于期末考試成績。這種考核方式只能測試出學生的應試能力,不能反映出學生對知識的掌握情況和分析問題、解決問題的能力。

二、基于能力本位的《管理會計》課程教學改進措施

能力本位是相對于傳統的知識本位而提出的一種現代職業教育理念。其核心就是使受教育者具備從事某一職業的基本能力,而不僅僅是傳授知識。在以就業為導向的培養理念下,高職學生必須具備從事某一職業的基本能力,這就要求我們在日常教學過程中,以能力為本位,以學生為中心,側重學生各方面能力的培養。具體到《管理會計》課程,可以從以下幾方面入手,嘗試進行以能力為本位的教學改革。

(一)重新整合教學資源,設立課程模塊。“以能力為本位”是現代高職課程的基本理念,課程內容應強調理論知識的必需性、夠用性和實用性。《管理會計》教學應以應用為目的,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養學生操作能力的指導作用。鑒于此,首先應界定《管理會計》與《財務管理》的范圍,歸納和整理出各自的知識內容,筆者認為《管理會計》課程應以預測、決策、規劃、控制和考核評價為主線構建其教學內容,側重決策內容的介紹;而《財務管理》則應以資金運動為對象,以資金籌集、資金投放(使用)、資金分配為主線構建其內容,只有明確各自的教學內容,才能避免內容重復,節約教學資源。其次,為了適應“能力本位”的培養,針對崗位和崗位群的實際工作需要,筆者將《管理會計》課程的內容劃分為三個模塊:基礎理論模塊、應用模塊和發展領域模塊。其中,基礎理論模塊是基礎,主要包括管理會計概述、成本性態分析、變動成本法和本量利分析等內容;應用模塊是核心,主要包括預測分析、短期決策分析和長期決策分析,全面預算和標準成本法等內容;這兩塊是學生必須重點掌握的內容,而第三模塊是課程內容的拓展,屬于學生應當了解的新內容,主要有戰略管理會計和作業管理等內容。

(二)改進教學方法和手段。在教學中,堅持以學生為主,確立學生在會計教學活動中的主體地位,充分調動其積極性和主動性,推行案例教學法。可以運用發生在生活中的事件創設情境,吸引學生注意力,將難理解的內容淺顯化、生活化,這樣更容易加深學生的理解。比如,在講到標準式混合成本和低坡式混合成本時,很多同學搞不清楚。筆者以手機話費套餐的收費方法和固定電話的收費方法舉例,讓學生自己做決策,選擇哪個劃算,并進行分析。通過這樣的例子,一方面能夠活躍課堂氣氛,使學生積極地參與其中,另一方面,也使學生感覺書本上的內容距離自己并不遙遠,能激發學習的熱情,自己親自參與,也會加深學習的效果。在教學手段上,采用多媒體教學,使課堂教學變得聲像并茂,直觀易懂,提高學生的學習興趣,達到完善教學效果和提高教學質量的目的。

轉貼于

(三)加強實踐教學的力度。《管理會計》是一門實踐性很強的課程,因此,在教學過程中,必須注重實踐教學,尤其是培養學生處理非確定局面時所必須的思路和技巧。一方面,可讓學生組建學習小組,開展互助學習,使學生的學習更主動,而且可以鍛煉學生的團隊協作能力。另一方面,管理會計在加強企業內部管理時,需要采用數學模型進行數據的加工處理,因此,學生應具備利用計算機軟件處理管理會計信息的能力。在實踐教學過程中,在講到預測和存貨管理部分時,可利用excel的數據分析功能進行。我校建有沙盤模擬實訓室,也可以利用erp軟件結合管理會計的內容進行實訓,這樣既能提高學生的分析能力和軟件利用能力,也可以加強學生的溝通能力,使學生學以致用。

管理會計實務實訓范文第4篇

關鍵詞:會計；實驗室教學；研究；實踐

一、當前高職院校會計實驗室教學的現狀

高職會計專業的教學目標是培養高素質、高層次、應用型會計專業技術人才和管理人才。會計實踐性教學是為培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等會計人才的一個重要途徑。但是目前多數高職院校的會計實驗室教學還不能適應這一要求，當前會計實驗室實踐教學的一般做法是：在一間機房內，給每臺機器裝上財務軟件，再設計一套實驗流程及實驗數據即可。這種模式一次性投資少、建設難度低、見效快，在全國迅速普及，信息化的初期確實給學生提供了一個進入實際工作的橋梁，但隨著企業信息化進程的加快，企業的財務系統與生產、供應、銷售系統密切聯系，共享信息資源。這一功能單一的模擬實驗室僅從專業的角度出發，立足崗位培訓學生，教學內容狹窄，無法適應企業信息化新的要求。所以說，企業信息化的迅速發展必然要求加速實踐會計實驗室教學模式的重構。

二、實習基地是會計實驗室的升級

實習基地是實踐性教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性，不僅要產生教育效益，而且要產生經濟效益，形成教學、實習、生產、服務一體化。

要充分利用校內現有的實習基地，如語音室、實驗室等給學生實習的空間和舞臺，使其在理論學習的基礎上，不斷加強實踐技能的訓練，為走出校園打好基礎。校外實習基地以就近、實際為原則，根據各專業的特點，來開發一批具有實習實踐價值的企業或公司。如商英專業可開發旅游局、旅行社、外資企業、合資企業、翻譯服務公司、進出口公司等為實習基地；服裝專業可開發服裝廠、縫紉部、干洗店等為實習基地；與這些企業，公司建立起合作伙伴關系，簽訂合同，明確職責，履行手續。每年按計劃、按比例進行學生的實習實踐活動。這樣不僅給企業和公司帶來了效益，節約了資金，而且學生得到了鍛煉，吸取了經驗，提高了能力，達到了實踐的目的和效果。

三、構建新型的會計實踐教學體系需從以下幾個方面入手

（一）充分利用現代化教學手段和教學方法

1.應用教學軟件

（1）會計模擬實驗軟件。會計模擬實驗軟件主要有會計核算教學軟件和會計管理教學軟件。會計核算教學軟件是將會計核算方法、會計數據處理過程，用系統軟件編制成專門用于處理會計業務、會計核算的軟件,如用友會計軟件（教學版）。教師利用這些軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程。學生利用這些軟件，可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環境中完成教師布置的作業。會計管理教學軟件，是將會計管理思想和會計方法，用軟件工具編制成專門用于處理會計預測決策、會計控制分

析、會計考核評價等問題的軟件。

（2）多媒體課件。多媒體課件是利用多媒體課件制作技術，將會計實踐課程教學的重點難點內容制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結構、反映教學內容和教學思想的軟件。這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。它有利于增加實踐教學課堂容量，壓縮實踐教學課堂時間，提升學生學習興趣，大大提高實踐教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

（3）考試與改卷軟件。這是利用計算機系統編寫的能夠完成實踐課程自動抽題、無紙化考試和自動閱

卷的教學輔助軟件。這種軟件一般具有自動生成考試盤、考試試卷、電子考試、自動閱卷、成績查詢和分析等功能。

2.充分利用網絡教學手段

實行現代化教學手段，首先應將會計電算化模擬實驗室建成局域網，實現小范圍內信息共享和傳遞，再將會計電算化模擬實驗室局域網與校園網絡連接，實現全校范圍內信息共享和傳輸。更加重要的是應以會計精品課程建設為契機，建設會計專用教學網站，將會計教學資源放在專用教學網站上，讓學生隨時共享實踐教學大綱、教學課件、電子教案、教師授課錄像、習題集、題庫、實驗指導書、教學案例等教學資源。

3.采用會計案例教學

會計案例教學是指在教學過程中學生圍繞會計教學案例，綜合運用所學會計專業知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。

（二）完善高職會計專業實踐性教學形式

會計實踐性教學應包括以下八個方面，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。

1.演示教學。這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學(或即將學習)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

2.案例教學。這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生

主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。

3.單元練習。這是一種在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練的實踐性教學形式。單元練習是為課堂教學內容服務的，在內容設計上應系統地反映本單元的教學內容，使學生能理論聯系實際，完整、系統地掌握本單元的教學內容；練習中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復雜多變的現實情況并有多個解的問題，以培養學生充分應用提供的資料全面思考問題、發現問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問題，以培養學生利用本課程已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。

4.校內模擬實習。這是一種在校內實驗室進行的以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看，不僅包括會計核算，還應包括財務管理和財務分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后舉行電算化模擬實習。校內模擬實習，其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力。

5.校外生產實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方

面的業務。除此之外，通過校外實習，鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。

6.社會調查。這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調查一般由學生獨立完成，調查的內容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的培養。

7.項目設計。這是一種讓學生綜合運用所學知識和方法，親自動手，完成某一實際或模擬系統(項目)設計，并撰寫設計報告的實踐性教學形式。如根據會計原則對某些特殊業務進行確認、計量，并設計會計科目、會計核算程序和方法；根據國家有關方針、政策、法律、法規和企業管理的需要設計會計制度、財務制度、企業內部控制制度；對商品化會計軟件進行修改、完善和對某一模塊進行開發等。項目設計可以一人獨立完成，也可以一個項目小組完成；可以在校內完成，也可以與企業聯合完成。老師一般只提出目標和要求，不要有固定的模式和答案。

8.撰寫論文。這是一種讓學生在教師的指導下，獨立開展學術研究的實踐性教學形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。撰寫論文有利于深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。撰寫論文包括中期論文撰寫和畢業論文撰寫與答辯。通過畢業論文的答辯，可以鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力。

四、我系會計專業實踐性教學的經驗與不足

（一）實驗室及會計實踐專業化問題

我系實訓室種類較多，但是每種只有一間，在這種情況下如果同時多個班級開設同一實訓項目，則場地不夠，不能充分滿足教學的需要。同一類實訓師資力量稍嫌不足：表現在會計教師少，教研室里既承擔理論教學，又承擔實踐教學，而且有些老師對實踐教學項目并不熟悉，比如說有些老師精通手工模擬，有些精通軟件操作，如果精通手工的老師排在軟件實訓里教學效果不能達到最佳。所以應配備專門的實踐教學老師，這樣才能充分發揮實踐室的作用。

（二）教師的會計實踐經驗不夠

目前會計實驗指導教師大多是高校畢業生，他們從學校畢業后就直接上講臺，又由于手上的工作比較繁忙，很少有機會同時在企業里從事財務實踐工作，雖然院系會組織定期培訓，但專業知識往往不能及時更新，實踐教學整體水平不高。而實驗指導教師是影響學生會計實踐教學質量的重要因素，教師的實踐教學水平直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。因此，加強實驗教師師資隊伍建設，提高實驗指導教師的專業能力，是各院系在會計實驗室教學中迫切需要解決的重要問題。

（三）實訓教材的適用性問題

實訓教材是體現實踐教學內容和教學方法的知識載體,是組織實踐教學、傳播知識的基本工具,也是深化教育教學改革,全面推進素質教育,培養創新人才的重要保證。實驗教材是實踐教學內容的重要組成部分,實驗教材建設是開展會計實踐教學的基礎。高職高專會計實踐教材的編寫必須體現最新的企業會計制度和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識進行有機結合。但是要找到一套適合本院系學生和實驗室條件的實訓教材是比較困難的。

（四）針對以上的幾個問題，我們結合實驗室條件、師資力量及學生素質，探索出一套成之有效的會計實踐教學方法。

1.組織教師走出課堂，參加社會實踐，并切實為之創造條件。不定期地參與事務所的一些審計評估工作，有些個別教師還在其他單位及事務所參與更多的會計、審計工作。他們將已掌握的企業資料，制作成相應的案例，充實教學，使課堂教學形象、生動，貼近實際；同時，教師在參加社會實踐中也得到了鍛煉和提高，使理論教學在見諸實踐的過程中得到了升華，有效地推動了教學質量和教學水平的不斷提高。

2.在對學生進行技能訓練的同時，我們還要求老師也盡可能地取得相應的技術等級證書和專業資格證書。現在，我系所有會計教師都不同程度地取得了會計證、電算會計證、計算機等級證、珠算證、會計師證、注冊會計師證等。通過自己切身的體會，老師們很自然地把取證的職業技術能力的要求與學歷教育的要求融為一體，注入課堂，使理論教學與取證考試相互融通、相互滲透，增強了取證輔導的針對性。教師既是講師、副教授；又是會計師、注冊會計師。他們能講課、能編寫教材、能帶實習、能指導畢業論文、能承擔與教學有關的科研課題；也能動手做傳票、登賬、出報表、并進行財務分析。教師能力和水平的提高，帶動了教學質量和水平的提高。

3.自己動手，編寫適合本院系的會計實訓教材。實踐教材原則上應采用高職高專規劃教材，但考慮到本院系的辦學特色，根據高職財會技術應用型人才的培養目標,結合新《會計法》《企業會計制度》和《企業會計準則》，遵循科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則，編寫融會計基本理論知識和實踐技能為一體的會計理論與實務一體化教程,并配套制作動態實驗教材、電子實驗教材和立體化實驗教材，得到了授課教師和學生的一致認可，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]盛錦春等.信息技術與會計教學整合[J].上海.信息技術.2006.

[2]李飛星.會計模擬實驗室建設與會計實驗教學[J].北京.高校實驗室工作研究.2006.

管理會計實務實訓范文第5篇

關鍵詞：EIP-CDIO 財務會計 教學模式 精品課程建設

一、EIP-CDIO教育理念

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是構思―設計―實現―運行。EIP-CDIO就是注重職業道德和誠信，并與構思-設計-實現-運作進行有機結合，以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式。

“做中學”是EIP-CDIO的精髓，這種方式使學生把在學校里學會的知識與工作過程中的活動聯系起來，充分體現了學做結合，知行合一。使學生在全面系統地掌握各知識點的內涵和關聯的同時切實提高應用技能。

“基于項目的教育和學習”是EIP-CDIO的集中體現。它是以項目開發的生命周期為載體來組織設計課程，通過學習和完成項目，讓學生進行主動的、實踐的、合作式的學習。通過學習使學生不僅具有相應的專業知識和實踐技能，還具備自主學習、職業素養、團隊合作、創新和溝通表達等能力。

在財務會計課程中引入EIP-CDIO教育理念，能夠把財務會計理論、創新能力的培養、個性的全面發展有機統一起來，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養學生的團隊精神，而且真正做到了把學習的主動權交給了學生，使課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質和能力。

二、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――構思

1.課程定位

會計專業培養目標是培養從事財務會計工作需要的、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質高技能人才。財務會計課程的開設需要滿足會計專業培養對象的職業技能、職業素養要求，達到企業會計崗位的上崗標準。

隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務會計課程也更加重要。會計職業能力中關鍵的核算能力、后續發展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養學生掌握會計職業崗位關鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業崗位的實際工作，因此該課程的開設需要符合會計工作職業崗位的要求。

2.課程建設思路

財務會計課程的教學目標是使學生在系統掌握企業財務會計基本理論知識的基礎上，培養學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業能力，即操作能力、協調與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業道德觀念。

財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向，以學生能力培養為核心，進行課程整體設計，使專業能力培養與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知職業環境，接受會計工作任務，與他人分工協作，逐步完成經濟業務的核算和分析等工作任務，達到課程建設與能力培養有機結合，從而提高學生的就業能力。

三、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――設計

在課程開發上，采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內容作為重點教學內容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務或工作子任務為驅動，以業務工作標準為主線，每個任務授予基本的知識后，即輔以業務單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。

利用多媒體、虛擬實訓平臺、會計手工實訓室等模擬仿真會計環境，使學生親身體驗會計的工作過程，引導學生帶著問題去學習探究，既有利于提高學生自主學習的能力，也有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

四、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――實施

1.教學進程

財務會計課程包括3大項目，基礎項目6課時，專題項目90課時，綜合項目2周。

（1）基礎項目：財務會計內容認知6課時。

（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應收及預付款項核算（往來款項結算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產核算（資產核算崗位）14課時；無形資產及其他資產核算（資產核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結算崗位）16課時；所有者權益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務成果崗位）14課時；財務報表編制（會計主管崗位）10課時。

（3）綜合項目：綜合模擬實訓2周。整個教學以工學結合為基本，以仿真模擬、業務實訓為主導，培養學生的全盤賬務處理能力、貨幣結算能力、財務報表分析能力、自學與更新知識能力、人際交流應變能力，實現與會計崗位對接。

2.實踐教學

按照教學規律和職業成長規律，科學合理地設計實踐教學環節，逐步提升學生的知識、技能、素質，實現學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現為以下環節。

（1）課前觀摩與企業調研。在課程開設前，組織學生到校內外實訓基地認知學習，一是播放企業視頻、利用模擬企業經營教學軟件向學生介紹企業產、供、銷等經營活動基本業務流程和憑單傳遞，存貨資產流轉路徑，使學生感性認知企業經營。二是組織學生到企業觀摩學習，并對制造業的經營環境、產品生產工藝和企業管理特點進行調研，以便于順利完成“企業環境，工作崗位認知”工作任務，培養學生的職業情感，為課程理實一體化教學奠定基礎。

（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內實訓基地，按課程設計要求分組進行崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業務工作過程，又培養了學生的職業能力和職業素養，初步具備了從事會計核算與管理的能力。

3.考核評價

財務會計課程考核標準根據課程教學目標制定，課程考核由平時成績、專業理論課、專業實操課、社會化資格證合格情況四部分組成。

（1）平時成績主要按以下評價形式進行：

評價點和比例：紀律觀念10%，學習態度20%，作業完成情況30%，自我學習情況20%，創造性學習20%。

（2）專業理論課程是檢查學生的理論知識，采用閉卷筆試考試為主。

（3）專業實操課程是檢查學生的動手能力情況，采用現場實際操作檢查方式確定成績。崗位實訓主要以單元考查和實訓相結合，綜合模擬實訓以學生完成全部流程的作品為主。

（4）社會化資格證合格情況以學生參加會計從業資格證和助理會計師考試的合格情況確定成績。

五、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――運行

1.多樣的教學手段――提高了學生的學習興趣

（1）利用多媒體直觀教學。老師運用圖文并茂的教學課件，特別是在實訓環節，通過操作視頻、動畫向學生展示證、賬、表操作過程，教學內容直觀生動，實現了“學中做”、“做中學”，調動了學生的學習積極性，改變了傳統教學演示困難的弊端。

（2）采用專門的教學軟件平臺實現仿真教學。會計實訓室配有藍色因子高級會計實驗系統軟件和中教景程會計實訓課程虛擬實訓平臺，教師可利用軟件系統中虛擬企業和虛擬會計核算資料將會計工作的情景再現，激發學生的學習興趣，學生根據演示操作就能較全面地了解實際工作中會計核算工作業務操作流程，這樣學生可以體驗不同崗位的工作，將課程教學與會計工作實踐緊密結合。

（3）利用會計手工實訓室實現情境教學。按企業會計部門崗位設置布置會計手工實訓室，配有賬證表等實訓資料和從事會計工作的各種用具，能滿足學生手工實訓的需要，學生通過仿真會計工作環境、仿真會計資料辨認，進行真實會計賬務處理和報表編制。學生所完成的工作任務與企業實際工作的內容、步驟、方法、程序一致，學生有親臨其境的感覺，提高了教學質量和學習效果。

2.建立課程網站――提升學生自主學習能力

加強師生交流，利用網絡課程將教學由課堂延伸到課外，課程組建立課程網站，向學生提供大量的教學資源，如電子課件、動畫演示、視頻錄像、情境實訓、教學案例、在線互動、在線測試、資源下載等，學生自主學習能力得到提升，師生交流日趨緊密。

3.利用會計專業網絡資源――拓展學生知識面，積累豐富的學習資料

為使學生及時了解會計行業動態、專業知識，教師適時向學生推薦會計專業網站，學生可通過中華會計網、中國注冊會計師網、中國審計網、山東會計信息網等網站收集課程資源，解決自主學習中遇到的困難。

EIP-CDIO 教學模式強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出的學生具備優秀的職業道德，富有責任感。該教學模式符合高職教育宗旨，經過在2013年度山東省高等職業學校省級精品課程《財務會計實務》課程建設中的應用，不斷總結經驗，取得了突出成果。

參考文獻：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業會計，2013（6）.