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管理學的步驟范文第1篇

【關鍵詞】高校學生 違紀處理 步驟 關注點

高校學生違紀處理工作程序是高等院校開展學生管理工作過程中需要遵循的重要內容，針對高校學生在校期間的基本行為展開紀律規范，是保障大學穩定發展的重要條件，而明確高校學生違紀行為處理的步驟和關注點，對于高校學生紀律管理工作規范的建設完善具有重要的影響作用。本文圍繞相關問題展開了簡要的論述分析。

一、高校學生違紀處理工作的基本步驟

針對在校大學生違紀行為進行處理步驟的制定和實施工作，應當秉持教育幫助為主、懲罰約制為輔的基本指導原則，保障通過違紀處理工作程序的實際開展，切實提升大學生行為紀律教育工作的實施效果，為大學生的成長構建基礎的紀律約制條件。接下來，筆者對高校大學生違紀處理工作的基本步驟展開簡要分析。

第一，事實調查與取證。由于大學生校園生活空間的局限性，大學生違紀行為以打架斗毆和考試作弊為主要表現形式，在實際開展大學生違紀行為處理調查的過程中，應當首先通過取證確認環節，明確大學生違紀事件的發生原因、經過以及結果，要通過對事件現場相關人證物證的獲取和分析，最大限度地還原事件發生的真實過程，為后續的事件定性以及具體的處理工作做好鋪墊。要關注事件取證調查工作的實踐完整性以及途徑合法性，比如在實施大學生打架事件的調查取證工作過程中，要對事件發生現場的物品損壞狀況、現場證人的陳述，以及打架行為實施者的自我陳述和受傷狀況展開全面系統的調查，有條件的學校還可以調取打架事件發生現場周邊的視頻監控錄像，意在實現對事件發生過程和狀態的充分還原和確認。

第二，違紀行為定性。主要是依據調查取證工作階段已經確定的學生違紀事件發生過程以及有關事實，查找現有高校學生紀律管理規范中的有關規定，對學生的違紀事件進行事件屬性狀態確認，為學生違紀行為處理決定方案的最終形成創造理論認知基礎。

第三，在完成事件事實調查工作以及處分依據查找確認工作之后，應當將實際形成的紀律處分決定以書面文件的形式下達給事件當事人，比如打架斗毆事件的參與者，并給予被處理學生充分的自我申辯機會，實現對被處分學生基本權益的保護。與此同時，要保證實際下達的書面處分文件在內容編制層次的完整性和邏輯形式的簡潔性，為學生及時準確理解處分文件中表述的有關內容提供保障。

第四，法律救助環節。高等院校在開展學生違紀行為處置工作的過程中，應當設置專職機構，針對學生對違紀處理決定提出的申述行為，切實開展有針對性的二次調查確認處理工作，為高校大學生在校學習期間的權益能夠獲取充分的保障構建制度性支持條件。

二、高校學生違紀處理工作的關注點

（一）高校在校生的權利義務關系結構

最新修訂并實施的《普通高等學校學生管理規定》明確以紀律條文的形式，表述了高等院校學生在校學習生活期間應當依法享有的六項基本權利，依照基本的現代法學指導理論，“權利”和“義務”范疇具備存在時點和屬性意義層面的共同性，因而高校學生在校期間必須要履行六項基本義務。

開展大學生違紀行為處理工作，要切實明確國家法律和教育部官方指導文件在效力發揮層次的有效性和優先性，保證高校實際開展的違紀行為處理工作具備充分的法律支持基礎。

（二）高校學生違紀處理工作的合法性

依照最新版本《普通高等學校學生管理規定》，針對出現違法違紀現象的高校學生，應當給予適當的批評勸解教育，以及紀律懲戒處分行為，高等院校實際給予學生的紀律處分懲罰決定，應當與學生實際實施的違法違紀行為，以及造成的危害結果相適應，要切實保障高校學生違紀處理工作的程序適當性，事件認定依據的明確性、處理依據應用的準確性以及處理結論的合理性，為高校學生的成長發展創造充分的法律環境。

三、結語

針對高校學生違紀處理的步驟及關注點，本文從兩個具體方面結合簡單實例展開了論述。實踐經驗表明，做好高校學生違紀處理工作基本實施步驟的建設，不斷提升有關工作實際運作程序的合法合理性水平，對于相關工作質量水平的提升也具備充分的現實助力意義。

【參考文獻】

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管理學的步驟范文第2篇

【關鍵詞】 非線性動力學

關鍵詞: 非線性動力學;關聯分維;非線性預報;不穩定周期軌道;神經元

摘 要:目的 研究如何識別神經元陣發放電序列中的確定性動力學. 方法 運用不穩定周期軌道及關聯分維、非線性預報對神經元陣發放電序列中的確定性動力學進行了研究. 結果 在確定性統計方法失效的情況下，不穩定周期軌道方法依然能可靠的辨別出放電序列的周期Ⅰ，周期Ⅱ，周期Ⅲ軌道結構. 結論 與確定性統計方法比較，不穩定周期軌道更適合于對高維動力系統的混沌時間序列進行分析.

Keywords:nonlinear dynamics;correlation dimension;non-linear prediction;unstable periodic orbits;neu-rons

Abstract:AIM To study how to identify determinant dy-namics in neurons spiking series.METHODS Determinant dynamics in neurons spiking series was researched by using unstable periodic orbits，correlation dimension and nonlinear prediction.RESULTS When the determinant statistics is in-effetive，the orbital structures of PeriodⅠ，PeriodⅡand Pe-riodⅢcould be recognized by using unstable periodic orbits.CONCLUSION Compared with determinant statistics，unstable periodic orbits is more suitable for the analysis of chaotic time series with high dimension.

0 引言

現在，混沌理論已在生命科學領域得到廣泛應用，特別在神經系統的研究中，諸如單細胞神經元、神經網絡、各類神經疾病、離子通道、腦電信號的混沌及控制等方面，均取得許多有價值的結果.

由于生理系統具有明顯的非線性性質，因此非線性分析方法可能有助于更好的揭示其特性與機制.目前研究是通過估計信號的某些非線性動力學參數（如關聯分維、李雅普諾夫指數等）和采用非線性預報等方法來表征該信號，但是估計這些參數所需數據點數較多（Wolf曾經指出要可靠地刻畫一個m維吸引子所需數據點多達30

m ）;而且，對高維吸引子，采用以上方法結果不穩定［1］ .

周期軌道理論認為，混沌動力學系統在相空間中生成的奇異吸引子包含了無窮多的不穩定周期軌道（unstable periodic orbits，UPOs），它們構成了吸引子的骨架.因而，嵌入在混沌吸引子中的UPOs對于理解混沌動力系統是非常重要的.運用UPOs可識別神經元放電序列中的確定性成分.

1 算法

1.1 相空間重構 由于非線性間的相互作用，我們可以從單一的動力學變量的時間序列中提取其他動力學變量的信息.因而對于時間序列要采用延時坐標相空間重構的辦法，簡稱相空間重構.通常情況下，重構相空間與原系統相空間是等價的［2］ .以下關于計算關聯分維、非線性預報和UPOs都是在重構相空間中進行的.

1.2 關聯分維 混沌運動實際上可能具有某種潛在的次序，并能以相對較少的自由度來描述.分維數就是來描述混沌自由度信息的參數.關聯分維由于易于計算等因素，應用范圍比較廣泛.選定一個正數r，考慮狀態空間的N個點在m維嵌入相空間中有多少“點對”（Xi ，Xj ）之間的距離小于r，把距離小于r的“點對”在一切“點對”［共有N（N-1）個“點對”］中所占比例記作相關總和:C（r）= 1N（N-1）ΣNi，j=1i≠j θ（r- xi-xj ）;θ（x）為Heaviside函數函數C（r）描述了隨r增加，“點對”數（小于r的）是如何增長的分布函數.在較小r的一段區間內有C（r）=rD ，那么，這里的D就是該吸引子的維數.對不同的嵌入維數m=1，2，3…，都可求出相應的維數Dm ，當Dm 的變化趨于平緩且2Dm ≤m時，這個Dm 就是關聯維數.關聯維數越大，動力系統的混沌程度越高，也就是動力系統的運動越復雜［3］ .

1.3 非線性預報 非線性預報是分析數據序列是否混沌態的有效工具之一，混沌運動對初值敏感，長期運動不可預測而短期運動可以預測，針對這一特點，非線性預報是計算當前相空間與以后相空間的相關系數.我們介紹一穩定和簡單的方法:在延遲嵌入空間中， Un 是Rn所有鄰點的個數，Un是Rn的鄰點集，如果要預報時間n+k后的測度，簡單的預報為:Rn+kRn+k=1 Un ΣRj∈Un Rj+k我們計算不同的相對預報時間（作為X軸），可得相應的相對預報誤差（作為Y軸），相對預報誤差指預報誤差被向量的標準差除而得;作二維曲線圖.如數據來自非線性確定性系統（混沌），隨著相對預報時間范圍的增長，曲線形狀為指數增長;如果數據是線性相關的，隨著相對預報時間范圍的增長，曲線形狀為緩慢線性增長;當數據無任何相關性，隨著相對預報時間范圍的增長，曲線形狀為在常數左右波動［4］ .

1.4 不穩定周期軌道 是一種新的用于神經元系統的復雜性行為研究的非線性動力學分析方法.在動力學系統狀態的數學空間坐標表達中，周期軌道是平衡狀態.如果抽象動力學圖中的所有周期軌道都是不穩定的，那么系統的時間演化就不會穩定在它們中的任意一個上，系統的行為在一系列緊靠這些周期軌道的地方不間斷地徘徊.一個軌道越不穩定，系統靠近它所花的時間就越少.UPOs構成了非線性動力學特性的“骨架”，甚至混沌系統的行為也能夠用無窮多這種軌道來進行描述［5］ .

我們把實驗數據經過一個數據變換［6，7］ ，以便從重構狀態空間中提取UPOs.該變換就使數據集中在這些UPOs附近，特別是對于噪音的動力學系統，經變換的數據的概率分布函數在真周期軌道處有奇 異點.

變換的概率增強作用能夠用一個一維離散動力學系統Xn+1 =f（Xn ）說明.這里f（Xn ）是一個描述系統狀態Xn 演化的非線性函數.一個周期p軌道X*p ，經過p次迭代成像后依然等于X*p ，即f0f0…f（X*p）=X*p這里0是復合函數.對于周期1軌道X* :f（X* ）=X* ，Xn 的周期軌道變換定義為:g（Xn，k）Xn-S（Xn，k）?Xn-11-S（Xn，k）S（Xnk）=f’（Xn）+k?（Xn-Xn-1）k是變換的調節參數.對于高維的周期軌道變換也有類似的定義［7］ .可證明，對于周期1軌道X* 來說，有:g（X* ，k）=X* ;dg dX（X* ，K）=0且不依賴于k。g（Xn ，k）在X* 附近的Taylor展開可由一個二次函數近似描述:g（X，k）≌X* +a（X-X*）2 這里a是一個常數.改寫后得:（g（X，k）-X* ）≌a（X-X* ）2這個方程說明了變換在X* 附近的概率增強作用.這樣，從實驗數據中提取周期軌道的問題就轉變成在變換數據分布中尋找峰值的問題.

在實際實驗中，數據集經常受到動力學上的和觀測上的噪音混雜在一起的干擾.使用振幅調節的傅立葉變換得到的替代數據，通過多重實現和極值統計量［8］ ，我們能夠估計出在數據中觀察到的尖峰具有統計上顯著性的概率大小.即:只要在變換數據的分布函數中有大于替代數據集（30～100）最大峰的95%的尖峰存在，在分析中我們就認為觀察到的周期軌道具有統計顯著性.同時對于生物系統，有一個問題是它的非平穩性.因此，我們選擇一定長度的數據來分析，選擇長度要足夠短以近似平穩系統狀態，同時又要足夠長以獲得好的統計特性.

2 分析比較

我們由DRG神經元陣發放電的動作電位間期（interspike interval，ISI）序列，計算得到放電的事件間期（interevent interval，IEI）序列，共1028個數據點（Fig1）.首先，我們計算關聯分維.由于神經放電序列其維數在10左右，則取嵌入維為20，延遲時間為1.對于不同的距離測度r（作X軸），得到相應的關聯分維（作Y軸）（Fig2）.當取不同的距離尺度時，關聯分維沒有一明顯的平坦區域，即計算的關聯分維不穩定.

其次，對于同一數據計算非線性預報.同樣，取嵌入維為19，延遲時間為1.以相對預報時間為X軸，相對預報誤差為Y軸，作二維分析圖（Fig3）.當相對預報時間增加時，相對預報誤差并沒有指數增長區域，表明數據中并不存在確定性成分. 轉貼于 　不穩定周期軌道檢測:從顏色編碼密度圖中辨識出周期軌道的位置（在那些點中，黑色指顯著的變換密度值大于95%）.在確定性統計方法失效的情況下，不穩定周期軌道方法依然能可靠的辨別出放電序列的周期1:Fig4為變換密度分布圖，所用數據是起始點在500，寬度為512點;變換數據中隨機化的數目為50000，乘法因子是3;發現沿對角線有兩個大的尖峰值，其中一個的變換數據分布函數的尖峰大于替代數據集（100）最大峰的98%，我們認為觀察到的這個周期1軌道具有統計顯著性，即有一個明顯的周期1軌道.周期2:Fig5為顏色編碼密度圖，所用數據是起始點在0，寬度為256點;變換數據中隨機化的數目為10000，乘法因子是2;發現有一個呈鏡像對稱的點對，其變換數據分布函數中有大于替代數據集（100）最大峰的96%的尖峰存在.即認為觀察到的周期2軌道具有統計顯著性.周期3:Fig6為顏色編碼密度圖，所用數據是起始點在0，寬度為512點;變換數據中隨機化的數目為5000，乘法因子是4;發現變換數據分布函數中有大于替代數據集（100）最大峰的95%的尖峰存在.即認為觀察到的周期3軌道具有統計顯著性.運用UPOs，其結果表明數據中包含著顯著的確定性成分.

圖1 － 圖4 略

3 討論

由于關聯分維和非線性預報均是表征低維混沌系統的非線性動力學方法，因而，在用于神經放電序列的分析中，存在著不穩定的缺點.單純用確定性統計方法確認實驗數據中存在混沌性的可靠程度至今仍是值得討論的問題，因此往往在實驗中聯合運用多種指標判定確定性成分，但這種方法對進一步判定不規則放電的節律特征卻幫助甚微.

UPOs分析法從更為深入的動力學層次來認識不規則節律的確定性成分.考慮到具有確定性演化規律的不規則動力學才可能存在高置信比的UPOs分級，這種確定性判別方法具有更高可靠性［9］ ;而且，這種方法能在噪聲水平達到吸引子尺度的10%的情況下，有意義地辨別出UPOs［7］ .通過實驗我們可得出:UPOs的方法，可運用于短生物數據中，同時對于高維數據系統也有效.基于UPOs的分析工作，周期性遞增的軌道分級中采用統計和描述UPOs的方法可以建立一個系統的動力學模型.在分級中逐步添加長的周期軌道可以增加模型的精度，在狀態空間的這些UPOs的區域中可以嵌入動力學特性［10-12］ .

圖5 －圖6 略

參考文獻

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管理學的步驟范文第3篇

關鍵詞：工商管理類；應用型人才；實踐教學

近年來國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。我校是一所應用型本科院校，是指以應用型為辦學定位，應用型人才培養重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。我認為，工商管理類應用型人才不僅要有扎實的管理學理論基礎和專業知識，還要有較強的實踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學生畢業后以最快的速度和最短的時間適應工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學校工商管理學科畢業生的最大弱項，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學科較為重視課堂教學和與之相聯系的課堂教學研究。而工商管理學科教師對實踐教學的研究和重視非常不夠，對課堂教學與實踐教學的有機結合方面也缺乏深入研究，直接導致工商管理類畢業生就業的困難，正式就業率不斷走低。

一、工商管理學科實踐教學存在的問題

工商管理學科實踐教學存在的問題具體表現在:一是觀念上輕視管理類專業的實踐教學；二是管理學科的實踐教學體系目前尚不完善；三是管理學科教師自身的實踐教學水平和能力比較低；四是工商管理學科的實踐教學方法和手段比較陳舊；五是工商管理學科實踐教學缺乏一套科學有效的考核體系和評價機制；六是工商管理學科實踐教學設施和實習實訓基地嚴重缺乏。因此，要提高學生的綜合素質，培養出具有創造性思維能力，能夠獨立從事管理工作的應用型人才，就必須將工商管理學科各個專業課程的理論與實踐有機地結合起來，形成一個完整的理論教學和實踐教學體系，對工商管理學科實踐性教學環節進行系統性的合理設計，并付諸于實踐。

二、工商管理學科實踐教學的內容

工商管理學科實踐教學研究，應該在理論上通過創建工商管理學科學生實踐能力培養的目標，學生實踐能力培養過程的分解原則和檢驗實踐能力培養效果的綜合考核評價指標體系，為綜合測評實踐教學效果，科學地評估學生管理技能和管理能力奠定理論基礎。在實踐上通過創建管理學科實踐教學內容體系，實踐教學條件體系，實踐教學管理體系和實踐教學方法，為實現管理學科的實踐教學和提升學生管理實踐能力，實現應用型人才培養目標提供科學的工作方法。工商管理學科學生實踐能力應主要包括兩個方面：一是基本管理技能培養，要求學生做到“三懂”和“四會”。“三懂”是指懂財經法規、懂商務禮儀、懂管理業務操作；“四會”是指會表達、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養，要求學生通過實驗教學、實訓教學、實習教學，以及公文處理、無領導小組討論、角色扮演、即席發言、系統仿真和辯論等情景模擬實踐教學過程，使學生把知識轉化為能力，完成管理者角色扮演的管理實戰訓練，提高學生的語言表達能力、組織領導能力、管理決策能力，特別是創新競爭能力。把學生培養成為能夠獨立承擔各項管理工作，滿足社會需求的“產成品”。

三、工商管理學科實踐教學目標與要求

工商管理學科實踐教學目的是：以應用型本科教育為指導思想，以培養學生綜合管理能力和創新精神為最高目標，以調動學生學習積極性為核心，建立以“學生為主體，教師為引導”的實踐教學模式，構建學生自主學習的機制和環境。在實踐教學內容上，按照管理類專業的基本理論體系進行能力分解，以管理應用能力培養為主線構建模塊式，單元式管理學實踐教學內容體系；在教學方法上，建立互動式、體驗式、模擬式、項目驅動式和自主學習式的多種實踐教學方法體系，將校內實踐與社會實踐相結合；在教學實施上，按照實踐教學單元組織實踐教學過程，循序漸進，由專項管理能力的訓練到綜合管理能力的培養，分層次逐步實現管理學實踐教學目標。工商管理學科實踐教學的要求主要體現在：第一，管理學科實踐教學的計劃體系、內容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統的建立，應該具有學科特點明顯、科學體系完善、符合應用型管理人才培養的目標要求，突出實踐教學的目的性和系統性；第二，管理學科實踐教學的內容，應根據管理學科特點和所屬專業課程性質來確定，應從動態性和相關性角度來創建實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，突出實踐教學的專業性和創新性；第三，管理學科實踐教學的研究和應用應該充分體現學生管理理念、管理技術和管理能力培養的主線，進而為培養應用型管理人才提供科學工作方法，突出本實踐教學的有效性和實用性。

四、工商管理學科實踐教學體系構建

工商管理學科實踐教學研究既是教學內容的改革，也是教學方法的改革，它實現了在教師指導下以學生為主體教學過程的重大轉變，將會起到充分調動和發揮學生自主學習的能動作用。管理學科實踐教學體系構建主要包括以下六個方面：

1.實踐教學內容體系的構建

實踐教學內容體系的構建是把實踐教學具體目標分解為多層次和多個模塊來實現，按照綜合性與設計性實踐相結合，科學研究與科技競賽相結合，校內實踐教學與校外社會調查實踐相結合的原則，按基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次設計實踐教學內容和教學項目，主要包含三個模塊：（1）實驗教學模塊。實驗教學分為基礎性實驗教學和專業性實驗教學，一般包括理論驗證性、綜合性、設計性與探究創新性等實驗類型。管理類各專業的實驗教學應圍繞應用性人才培養目標來建立以綜合性、職業性、創新性的實驗教學模式為主體的教學體系，注重學生的管理實務操作能力、管理工作應變能力、管理理念和方法的創新能力的培養。（2）實訓教學模塊。實訓是指職業技能實際訓練，是對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業能力進行訓練的教學環節，一般包括社會調查、案例教學、課程設計、畢業設計、技能競賽、職業技能訓練、情景模擬實踐等實訓類型。這一模塊由校內實踐基地和校外實踐基地兩部分組成，進而在教學功能上得到互補，使學生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓練。（3）實習教學模塊。實習教學一般包括認識實習、課程實習、專業實習、畢業實習和社會實踐等。通過實習教學，可以使學生了解管理業務流程和管理工作內容，對學生進行管理技術和管理技能訓練，使學生將相關專業知識在實踐中加以綜合運用，促進相關知識的融會貫通，把所學理論知識同實際工作結合起來，進一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經濟工作的知識和技能，實現管理理論和管理技能向管理崗位實際工作能力的轉換。

2.實踐教學計劃體系的建設

實踐教學計劃是進行管理學科實踐教學的依據，也是在規定時間內對實踐性教學作出的總體規劃和程序安排。在具體制定實踐教學計劃時，應規定學生必須達到的實踐技能與能力，明確規定實踐性教學環節的目標、任務，應按實踐項目分層次地規定出實踐教學的內容、形式、操作程序、實施要求及考核辦法等，并將其落實到各實踐教學環節中去。同時，在處理其與理論教學的關系時，應采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略，使管理理論指導管理實踐，而管理實踐融會管理理論，并使實踐教學融于管理學科專業教育的全過程。

3.實踐教學教材體系的建設

實踐教材是管理學科實踐教學的物質保證，它是在制定實踐教學計劃的基礎上，要編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，要把其技術指導的先進性和實用性放在首位，詳細闡述學生該掌握的本專業的知識要點、實習目的、實踐方法和技能要求，把一些在企業管理實踐中采用的新方法和新技術列入實踐教學內容中，及時引進一些新的教學軟件和輔助教學工具。在實踐環節設計上，要注重管理學科相關專業課程的完整性；在實踐內容的設置上，注重反映教學重點及管理過程的實際要求，使管理學科實踐教材涵蓋所屬專業核心課程的基本內容，實現層次性、整體性和有效性的完整統一。同時，在專業綜合實訓中，要根據學生已經掌握的管理理論，編制專門的實訓指導手冊和材料，以利于學生深刻理解崗位要求，系統訓練管理技能和提高專業綜合素質和管理能力。

4.實踐教學方法體系的構建

管理學科的實踐教學方法主要包括案例教學法、沙盤模擬對抗、課程實驗、實習與實訓、專業實習和畢業實習、社會調研與實踐及項目教學、任務教學、情境模擬實踐、ERP軟件教學法等。

（1）管理案例教學法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。案例教學一般分為以下幾個步驟：第一，案例討論前期準備。教師要根據教學進度和教學要求選好案例，學生應根據教師的安排認真閱讀案例，對相應的思考題進行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境，教師在討論中要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生要積極發言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。第四，撰寫案例分析報告。

（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰爭推演，它將軍事上指揮作戰時模擬戰場情景的沙盤移植到財務管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗—分享—提升—應用”的過程進行學習。通過直觀的企業沙盤。模擬企業實際運行狀況，可以讓學生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業經營過程及經營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準備階段。將學生隨機分組，每組一般為4～5人，組成6個相互競爭的模擬企業。制定企業運營需要遵循的規則，包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產設備購買、產品生產、原材料采購、產品研發、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個企業在市場預測的基礎上討論企業戰略和業務策略，開展競爭經營，制定重要經營決策，決策的結果會直接體現在企業經營結果中。幾個經營年度完成后，將各企業經營狀況進行比較，效益優異者獲勝。第三，評審階段。每年的經營結果出來后。各方都要對其進行分析，適時調整企業戰略。第四，結束后老師和學生共同總結評審經營效果。

（3）課程實驗與實習。實驗主要是學生在管理技能實驗室中，通過基礎實驗、單項實驗、綜合實驗、研究性實驗等方式，完成經營戰略、市場營銷、商務洽談、人才招聘、財務管理、投資決策、電子商務、信息開發等實驗內容，進而提高學生管理技術應用的基本操作能力、對管理基本知識的綜合運用能力，以及學生的研究創新能力。

（4）專業實習和畢業實習。專業實習往往與畢業實習結合在一起，是對大學四年學生系統學習的總結。學生通常根據自己的畢業論文選題要求到實習單位收集相關資料并進行研究，有助于提升學生的專業理論水平。專業實習可采取集中實習、分散實習相結合的方式進行。集中實習，就是通過校企結合的辦學方式，學生在固定的實訓基地完成實習任務，分散實習是在建立相應的考核約束機制以保證學生完成實習內容的基礎上，鼓勵學生自己聯系實習單位，并借此機會使學生能夠找到較好的就業單位。

作者:王怡紅 單位:山東青年政治學院

參考文獻:

[1]吳阿林.應用型人才的層次結構及其指標體系的研究[J].黑龍江高等教育研究,2006(11)

[2]吳耀興,陳政輝.論應用型人才培養的內涵及策略[J].黑龍江高等教育,2008(12)

[3]張冷夫.新建地方本科院校實踐教學質量保障體系構建的思考及實踐[J].文教資料,2009(2)

管理學的步驟范文第4篇

本文利用中國知網中國期刊全文數據庫，對2002－2007年國內正式發表的工商管理學科實驗教學文獻進行檢索，對文獻年度分布、文獻類型分布、文獻主題分布進行文獻計量學分析。結果共檢索出328篇有關工商管理實驗教學的文獻。6年間，國內刊物上發表的工商管理實驗教學文獻數量基本上呈逐年上升趨勢。本文獻的專業分布方面，工商管理實驗教學的研究熱點主要集中在工商管理實驗教學的作用、工商管理實驗教學的模式、工商管理實驗教學的內容、工商管理實驗教學的方法等領域。這表明，2002年以來，為適應經濟、社會發展，提升高校工商管理學科辦學質量和競爭能力，國內相關學者開始關注和重視工商管理學科實驗教學的理論研究。在工商管理學科實驗教學的重要性、工商管理學科實驗教學的體系構成、工商管理學科實驗教學的方法、工商管理學科實驗教學課程建設等一系列方面，開展了專門的研究。筆者認為，對這些研究成果進行梳理和分析，不僅可以推動工商管理學科實驗教學理論研究的進一步發展，同時也可以為國內高校的工商管理學科實驗教學建設實踐提供借鑒。

一、實驗教學對工商管理學科發展的影響作用

學習工商管理知識與技能有很多種方法，不同方法的學習效果有著很大的區別。在中國傳統的教育中，“填鴨式”教學方法占重要比重，學生完全通過死記硬背的方式來記住所學知識，缺乏對知識的深入理解，實際運用能力普遍較弱。

基于此，2000年6月，教育部高等教育司劉鳳泰副司長在“全國高等學校經濟管理類專業實驗室建設研討會”上，突出強調“經濟管理實驗室和其他文科實驗室的建設應該得到重視和加強，盡快改變我國高等學校經濟管理類專業和其他文科專業實驗教學相對落后的局面”〔1〕。敖利玲提出，21世紀企業管理專業教育面臨著多層面挑戰：來自管理教育自身發展的挑戰、來自高新技術和信息技術革命的挑戰、來自多元文化的挑戰、來自管理實踐變化的挑戰，這些挑戰對未來管理人才的培養提出了更高的要求。

工商管理類學科的實驗教學具有以下作用：①提供感性材料，使理論聯系實際。②加深和鞏固管理理論與方法。

③加強能力培養，使學生成為“多面手”。④從整體上使管理學科所有課程的教學水平上一個大的臺階。工商管理學科實驗教學的目標是，推進以素質教育為目標的教學改革的需要；培養實踐能力、創新能力；培養掌握信息技術應用能力。

吳軍強提出，高校經濟管理類實驗室是教學育人的基地，高校經濟管理類實驗室是科研的基地，高校經濟管理類實驗室是學科建設的基地，高校經濟管理類實驗室是創新的基地，高校經濟管理類實驗室是直接為社會服務的基地。

國際上眾多知名機構的研究證明，讀到的信息，我們能學到10％；聽到的信息，我們能學到5％。因此，如何借助一些先進的技術手段和方法，加強學生的動手實踐機會，使學生在實踐中學習提升，加深印象，鞏固學習效果。

二、工商管理學科實驗教學體系的構

實驗。第四層次：開放性實驗的設置，為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的同學提供廣闊的空間。

在實驗教學模式方面，目前主要有以下幾種模式：一是基于操作應用的實驗教學模式，這種實驗教學模式一般是訓練某個專業應用軟件包的使用，成了社會上某些軟件公司的軟件產品的操作使用培訓課程；二是基于理論驗證的實驗教學模式，這種實驗教學模式強調的是“理論的驗證”。因此，對實驗教學的要求很低，有時只需要幾個課時，實驗項目的設計牽強附會；三是基于能力培養的實驗教學模式，這種實驗教學模式側重的是利用現代管理技術解決專業理論問題的綜合能力的培養；四是基于知識創新的實驗教學模式，這種實驗教學模式側重于知識的研究和創新，一般都是面向博士研究生的研究型實驗室的實驗教學模式。

沒有資源的實驗室與一般計算機室無異，不能稱之為經濟管理專業實驗室。經濟管理專業實驗的資源主要包括：專業信息資源、軟件資源、實驗項目資源、實驗教材資源、專業隊伍資源和專業技術資源等。實驗教學體系，包括3個實驗教學平臺，即實驗教學硬件平臺、實驗教學軟件平臺、實驗教學輔助環境。

三、工商管理學科實驗教學的內容

應根據自己學院的主要服務對象和行業、學院教學特色和特長、管理對人才的階段性需求、實驗項目在學科中的影響、實驗學科之間的銜接關系及實驗條件，重點投入抓好幾個核心實驗，再以核心實驗為基礎，進行相應的擴展。這樣既保證了學科基本理論的扎實性，又充分照顧到相關專業實驗的系統性，還從學科角度避免了實驗之間的重復和空缺。

工商管理類專業實驗教學，其應用范圍很廣。從目前來看，可以建立六大實驗教學系統：商務技巧開發訓練系統、運作模擬系統、運作模擬仿真系統、管理崗位操作模擬系統、EDI模擬系統、會計實驗模擬系統。

工商管理學科實驗教學體系，是一個系統工程。國內部分學者，從不同角度研究了工商管理學科實驗教學體系的構成。

為避免目前實驗教學驗證性實驗多、設計性實驗較少的缺點，實驗課應當按大學科獨立設課，整個實驗課系統進行分層次教學。第一層次：主要是以演示驗證、模擬操作性實驗為主。第二層次：主要以設計性實驗為主，是培養學生獨立思考能力和設計能力的主要階段，實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己設計，自己選擇調配儀器、軟件。第三層次：開設綜合性選修實驗，設置一些難度較大的選修實驗項目，根據學生的愛好與特長選做一些實驗項目，或者讓學生自己設計開發實驗項目，利用實驗室的裝備進行

鐘守機認為，工商管理專業實驗教學內容包括：（1）工商管理信息計算機化、網絡化。工商管理方式已由傳統作業方式轉變為以計算機為基本工具的網絡化的現代信息獲取與處理方式。各種工商管理專門領域都有豐富的管理軟件，如信息管理、財務管理、物流管理、人力資源管理軟件等。這些軟件同樣是運行于高性能計算機、網絡化環境。

（2）廣告設計與制作計算機化。企業CIS、產品廣告設計與制作、平面美術設計、三維動畫制作等都是工商管理教學的重要內容，而且基本上采用計算機設計、制作。

四、工商管理學科實驗教學的方法

工商管理學科的實驗教學方法，主要有兩種類型：案例型實驗教學方法和模擬實驗教學方法，兩種方法各有其特點與專長。

案例教學（CaseTeaching），又稱案例研究（CaseStudy），是1870年由當時哈佛法學院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學方法進行大膽的根本性的改革的基礎上而創立的，后為哈佛商學院所采納。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。與舉例教學法及傳統教學法比較，案例教學法具有以下特點：明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性和突出的實踐性。

管理模擬教學（BusinessSimulation）是管理參與式教學法（EngagedLearningTechniques）的一種，它在教師創設的管理情境和模擬的經濟環境下，利用模擬情境或模擬軟件，將參與的學生按團隊分成若干個競爭企業，通過學生模擬一系列的企業經營管理活動，使學生提高運用所學管理知識解決實際問題的能力。從其方式和過程可以看出，管理模擬教學具有如下特點：實踐性、綜合性、參與性、合作性。管理模擬教學作為參與式教學法的一種，在西方發達國家已得到廣泛的應用。據2001年的統計，屬于美國大學商學院聯合會核心會員的382所美國大學中的絕大部分（372所），如Wharton、Harvard、Simon、Johnson、Sloan等商學院，基本上都引入了商業模擬課程或方法，來輔助提升教學水平。不僅在戰略管理、市場營銷、會計與財務等課程中廣泛使用管理模擬，從事模擬軟件的研究與開發，而且經常開展全美或地區性的管理模擬競賽。常見的管理模擬方法包括：角色扮演、計算機模擬、博弈、訓練模擬等。

五、總結與展望

管理學的步驟范文第5篇

【關鍵詞】管理學，沙盤，實踐教學

一、高職《管理學》課程教學存在的問題

《管理學》是高職院校經濟管理類專業的專業基礎課程，通過對管理思想、管理職能、管理方法等內容的學習，學生可以建立起現代企業管理的知識框架，形成對企業管理的初步印象，為進一步學習其他經管課程打下必要的知識與能力基礎，在經管類專業的課程體系中占據著非常重要的地位。

《管理學》涉及到的其他學科知識較多，包括哲學、經濟學、心理學、數學等。高職學生理論基礎相對薄弱，邏輯思維能力不強，對理論知識的接受力和理解力不高，對學習管理學的認識不足，認為管理學比較空洞抽象，且畢業后從基層一線干起，學歷低將來能從事管理工作的機會很少，學了管理學也不會有太大的作用，因而缺乏學習的目的性和主動性。管理既是科學又是藝術，許多原理很難直觀地看出來，掌握起來覺得難以琢磨， 結果檢驗也不那么直接好計量，要收到較好的教學效果，實現教學目標，就必須有大量的實踐教學環節。現在常見的管理學實踐教學形式有案例分析、模擬公司、講座參觀等。這些形式和單一的理論講授相比，較好地調動了學生的興趣，培養了學生的實踐能力。但由于教學條件的限制，教師能力的差異，依然經常會出現實踐與理論相脫節的現象，學生在課堂上表現很活躍，但對管理的原理和規律并沒有真正體會，“課上很熱鬧，課下很迷茫”。

二、企業經營管理模擬沙盤簡介

企業經營管理模擬沙盤（以下簡稱沙盤）是一種模擬企業經管管理的教學工具，從出現至今經歷了三代，可分為物理沙盤和電子沙盤兩大類。第一代沙盤采用物理沙盤，手工操作；第二代沙盤采用物理沙盤加Execl表格的操作模式；第三代沙盤以計算機軟件即電子沙盤形式出現，國內外許多公司都研發出成熟的產品。

電子沙盤通過計算機程序模擬了一個幾家企業進行競爭的市場環境，六個以上由4到5個角色組成的模擬制造企業在市場中競爭，連續從事6到8個會計年度的經營活動，包括市場開發、訂單競爭、產品研發、采購生產、會計核算、財務管理等。

電子沙盤分為學員，教師和管理員三個子系統。學員訓練系統可以為學員提供模擬企業經營的操作界面和全部實時數據，提供大量的分析數據和經營決策工具，教師指導系統可以監控分析各個模擬企業在銷售、采購、生產、財務等方面的各項指標。管理員控制系統具有數據庫管理等功能。

三、沙盤教學的實施

傳統的管理學課程教學是一種學科導向的教學，偏重知識的傳授。引入沙盤后的管理學課程教學變成行動導向的教學。教學由教師講授為主變為學生操作為主，讓學生在操作沙盤中學習管理理論，體會管理規律。教學實施具體如下：

1.學生分組。沙盤操作以團隊為單位。一個團隊就是一個模擬企業，主要角色有：首席執行官，負責整個企業的決策和整體規劃；財務總監，負責記錄每期的現金收支情況、費用統計等，協助其他崗位進行投資、采購、產品研發等項目的規劃及資金預算，統計并編制每年的財務報表；銷售總監，負責市場開發、廣告投放、訂單交付等；生產總監，負責原料采購、生產線、廠房運營等。角色的分配既可以是一人一角色，也可以一人多角色，如銷售總監和生產總監由一人擔任。為便于課堂秩序的控制，在實際教學中一個團隊一般由三到四名學生組成，學生自由分組和確定角色。

2.教師講授。沙盤教學雖然是行動導向的教學，以學生操作為主，但教師依然需要講授。在學生分組完畢之后，開始操作沙盤之前，教師要結合管理學知識講授沙盤的基本原理和操作規則。沙盤涉及到的管理學知識包括兩個方面。一是業務知識，如營銷、生產、采購、會計、財務等。雖然范圍較廣，但都是基本知識，學生很容易理解。二是策略知識，如環境分析、決策制定、過程控制等。沙盤操作規也包括兩方面，一是各業務環節的操作步驟，如市場開發、產品研發、原料采購、資金借貸等。二是基本操作技巧，沙盤的操作技巧有很多，不同水平的操作者會采取不同的操作策略，但有一些技巧卻是基本的，如同時開發的產品數量，短期貸款和長期貸款的比例。對于初學者而言掌握基本技巧可以避免犯低級錯誤，有助于提高自信心。

3.學生操作。在教師講授完畢后，學生開始操作沙盤。經過之前的教師講授，大部分學生都能獨立進行沙盤的操作。如果遇到問題，學生可以查看沙盤自帶的幫助文件，若還解決不了，教師可以進行指導。學生操作時，教師可以通過教師指導系統監控每個團隊的操作界面，提醒每個團隊保持進度的一致。

4.教師點評。沙盤雖然只是模擬了企業的經營管理，并抽象掉了很多具體的細節，但它依然包含和體現了管理的基本理論和規律。高職學生的理論思維能力較弱，雖然他們可以較為輕松地掌握沙盤的操作步驟，但很難主動去思考操作背后包含的管理理論，因此需要教師點評講解。教師在所有團隊結束一個會計年度的操作后進行講解。具體方法是通過沙盤教師平臺將每個團隊的界面投放到投影儀幕布上，找出每個團隊中操作中出現的錯誤，同時結合管理學理論分析錯誤的原因。在結束全部會計年度的操作后，教師再做總結點評。

5. 成績評定。成績評定會影響學生的學習積極性，為了保證沙盤教學的效果，需要設計科學的成績評定方法。沙盤操作是管理學課程的一部分，在分值比例上設為4：6，即沙盤操作成績占課程成績的60%，其他部分成績占40%。所在團隊最后一次的操作得分作為學生沙盤操作成績的主要部分，出勤作為平時成績的一部分，期末考試加入沙盤規則試題。

四、沙盤教學的效果

沙盤教學是行動導向的，能有效地培養學生的能力。包括專業能力，方法能力和社會能力。沙盤涉及了生產制造企業幾乎全部基本業務，學生在操作過程會運用到課堂中學習過的生產、營銷、財務等管理學知識，不但要運用單個知識還要綜合運用。通過沙盤操作可以培養學生的專業能力。

沙盤操作是一個過程，每個會計年度的操作從競單開始到關賬結束，共持續六到八個年度，學生在操作過程中經歷了“資訊—計劃—決策-實施-檢查-評估”各個階段，這種經歷可以培養學生的方法能力。

沙盤模擬是以團隊為單位進行競爭。團隊成員需要通過溝通和協作來解決問題，可以有效培養學生的社會能力。

參考文獻：

[1]董華英.高職管理學課程實踐教學模式探究.中國科教創新導刊.2008. NO.1