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教學評一體化教學案例范文第1篇

基于以上分析,軟件工程專業一體化教學改革寄希望從學生、教師和組織管理部分能夠達到以下目標:(1)學生能夠熟練掌握企業項目開發的流程及標準,提升獨立解決實際問題的能力,縮短就業適應期,提升就業競爭力;(2)教師通過參與一體化教學改革,能夠按照企業工程師的思維方式開展教學工作,提高應用型人才培養的能力;(3)教學組織和實施部門通過一體化教學改革,完善教學改革的質量監控與質量保障制度，構建新的教學改革績效評價體系。

2一體化教學改革的基本框架

(1)課程建設。一體化課程建設,要求以理論與實踐一體化的教學理念為指導,把一體化教學的師資、教材、教學場地諸要素有機地組合起來,實現提高應用型人才培養的目標。具體表現形式是按職業技能需求不同分別制訂課程建設方案。(2)師資建設。一體化教學要求教師既要有全面系統的理論知識,又要有較強的實踐操作能力。為提高教師的一體化教學水平,成立一體化教學教師團隊,并從技能訓練、頂崗鍛煉、專業培訓和教學觀摩等四個方面入手對團隊教師進行培養。(3)評價機制。一體化教學建立了具有針對性的一體化教學評價機制。一體化教學過程評價階段,將從課程反饋、學習收獲、行為變化和工作績效四個過程著手;一體化教學過程評價的方案制定,將從評什么、誰來評、怎么評和為什么評等四個維度著手。(4)質量監控。一體化教學還構建了符合一體化教學特殊性的監控機制。一是加強教學秩序的監控管理,二是采用縱向監控和橫向監控方式加強教學質量的監控管理。

3一體化教學改革的基本內容

為了指導教師理解改革的意義與內容,規范教師授課過程,經過反復地研討,將一體化教學改革的基本內容被歸納為理論實踐一體化、教師教學案例化、學生學習項目化、學習組織職場化、考核方式過程化和資源管理平臺化等“六化”。(1)理論實踐一體化。對應用性較強的專業課程實施理論實踐一體化教學,解決理論教學與實踐教學的銜接問題,實現理論教學與實踐教學無縫對接。理論實踐一體化方面的重點在于教師團隊根據課程教學目標,打破原有的知識組織體系,結合學生的基本情況,合理設計理論環節與實踐環節的時間分配。(2)教師教學案例化。通過實踐項目和引入企業真實案例,以案例驅動教學,并通過案例傳授完成知識的講授。案例選擇必須以應用技術能力需求為目標,將知識模塊分解到教學案例中,通過案例講解行業技術要求及標準。(3)學生學習項目化。通過學生做項目為主的任務驅動模式,提升學生自主學習能力和解決實際問題能力。學生學習項目化方面的重點在于教師要針對教學目標的要求,設計合理的項目任務,并根據學生的實際學習進展情況隨時調整,以適應學生學習過程。(4)學習組織職場化。通過“1-7項目組”的組織方式,提升學生參與項目實踐的團隊意識及協作能力。學習組織職場化方面的重點在于對不同的案例,要選擇合適的學習組織方法。(5)考核方式過程化。通過學生考核方式方法的改革,將傳統的理論能力為主的紙質考試向以實踐應用能力為主的過程性任務考核轉變。考核方式過程化方面的重點在于要按照應用技術能力需求與知識模塊的分配,設計過程考核,分別對項目組不同的角色分工進行不同的考核。(6)資源管理平臺化。通過教學資源平臺的建設,實現教學資源共享和集中管理,使教學資源在教師之間實現共享和共建、學生自主利用。資源管理平臺化方面的重點在于學院要構建并提供管理資源平臺,為教學資源、課外答疑指導、項目組管理等工作提供基礎支撐。

4師資技能要求與培養

4.1師資技能要求

圍繞一體化教學改革的學生層次目標,“學生能夠熟練掌握企業項目開發的流程及標準,提升獨立解決實際問題的能力,縮短就業適應期,提升就業競爭力”,參與改革的教師應具備以下技術管理能力:(1)能夠熟知軟件工程行業的研發管理標準。(2)能夠有扎實的理論知識,豐富的實踐經驗,參與企業的項目研發,獨立解決企業軟件研發中的實際問題。(3)能夠有一定的以項目案例為驅動的教學技能;能夠借鑒企業授課方式,實施“案例式教學、項目驅動學習方法及1-7項目組組織方式”在教學中的應用。

4.2師資技能培養

在師資技能培養中,可聘請實踐經驗豐富的企業教師,將一線的工作經驗帶入課堂。但企業員工頻繁跳槽也加劇了兼職教師隊伍的不穩定,所以培養自己的師資隊伍才是一體化教學改革師資技能培養的關鍵[6]。具體措施,一是選派教師進入企業工作和學習,按照先進技術學習、項目管理方法和入職頂崗鍛煉等三種方式,為一體化教學項目儲備技術和管理資源。二是加強培養效果的考核。在企業學習過程,由企業進行監控與考核。教師返校后,需進行“三個一”考核,即一場技術報告,一個獨立項目,一節課程教學。

5一體化教學改革的效果評價

5.1一體化教學改革效果評價體系

為保證一體化教學改革項目取得預期效果,經過廣泛研討,我們制定的《一體化教學改革質量監控實施辦法》中從三個角度對效果進行考核。一是教研室考核,主要對課程改革方案及教學規范性進行考核;二是同行考核,主要針對教學內容及教學方法進行評價;三是學生評價,主要針對教學效果進行評價。其分值在總評價中的比例為4∶3∶3。考核采用調查表形式,分為“好”、“較好”、“一般”及“不好”四個等級。考核分別由質量監控組及學生工作組負責,考核結果交給數據分析組,進行橫向與縱向數據對比分析,歸納典型性問題,并提交教學指導委員會進行研討,分析原因并提進策略。項目實施過程中,每學期學院會適時召開教學研討會,有針對性地解決共性問題。教研室在每學期有針對性地召開不少于3次的專題教研活動,解決項目中的具體問題。學生工作組召開不少于2次的學生座談和2次問卷調查,及時發現學生學習中的問題。通過以上措施,能夠及時發現教學改革中存在的問題并進行有效處理。

5.2一體化教學改革效果評價結果

目前,我們已完成了軟件工程專業三個專業方向共計18門課程的一體化教學改革試驗,通過對問卷調查數據的縱向和橫向分析可以看出,從教師能力、師生認可度、學生專業技能與就業、教學規范與保障等多個方面取得了明顯的成效。(1)教師工程實踐能力得到有效提升,應用型人才培養能力進一步提高。參與一體化教學改革項目的教師通過在企業系統鍛煉,對工程項目開發的整體能力明顯增強,對教學案例和學生學習項目的設計能力有明顯提高,在“企業鍛煉對提升雙師型能力的影響”調查中,認為“較大”及以上的教師達到100%。(2)師生對一體化教學改革課程認可度提高。從調查結果來看,“與傳統教學模式相比,能夠體會到一體化教學的優勢”在教研室、教師與學生層面的認可度“(較好”以上)平均達到97.41%,其中學生層面認為“好”的達到95%。從學生期末評教結果看,18門課程最高值為96,最低分為87.03,均在“良”及其以上,其中有14門課程評價為“優”。(3)學生的專業技能提升明顯,就業質量進一步提升。在連續兩年的麥克思《平頂山學院社會需求與培養質量年度報告》中,軟件工程專業就業競爭力全校排名第一,就業競爭力指數從2012年的91.9%,上升為2014年的94.8%,軟件工程專業畢業生半年后的平均月收入從2012年的3565元,上升為2014年的4253元,均高于全國非“211”本科生的平均月收入水平。

6結語

教學評一體化教學案例范文第2篇

【關鍵詞】Java程序設計；教學改革；項目驅動；案例教學

伴隨著我國軟件產業的迅猛發展，軟件企業對Java類人才的需求的缺口也越來越大，各類高校為了順應市場的人才需求都紛紛開設了Java程序設計類課程，我校作為一所民辦高職院校也不例外，結合當前學生的實際情況，作者從如何讓我們的課程教學更好的適應軟件類應用型人才培養需求；如何優化Java課程體系結構與內容；采用什么樣的教學方法與手段會獲得更好的教學效果三個方面進行分析與實踐探索，實踐證明，這些改革都取得了非常好的效果。

1 教學現狀分析

Java程序設計課程是一門操作性、實踐性和理論性都很強的課程，這就要求如何合理安排好理論與實踐的教學比例、教學案例的選擇與教學模式的施用等等因素都會對教學產生一定的影響，目前高職學生在學習Java程序設計過程中普遍存在對知識點的理解與掌握不夠深入、不會用，動手能力弱，學習興趣不高、信心不足等等問題，出現上述現象的主要原因有以下幾個方面：

（1）課程體系結構陳舊，對于一些過時或現在很少使用的技術知識點，如Applat、AWT、J2ME等還作為教學內容或重點，而對于一些新的，并在實際開發中常被使用的知識點，如面向對象、集合、反射、泛型、注解、異常、多線程、JDBC、Socket等卻被忽略或講的太少太膚淺，當然可能也會受到課時的限制，導致學的不深入、不扎實，不能學以致用。

（2）教學案例的編排和施用上存在問題，很多教師還在照本宣科，沿用老化的教學案例，重理論輕實踐，不能激發學生的學習興趣。

（3）“以教師為中心，學生被動接受知識”的課堂教學方式很多老師采用的教學方法是常規的順序式、灌輸式的教學方法，和學生之間沒有互動教學環節。

（4）教師本身業務技能水平存在問題，如很多教師自己都沒有經過規范的專業技能培訓或參與過真實項目的研發，又怎么能教授給學生真實的應用技能呢。

2 教學改革與實踐

針對目前Java程序設計課程教學的現狀與存在的諸多問題，作者在本校的Java課程教學中進行了如下的教學改革與實踐：

2.1 優化課程體系結構

首先經過對大量軟件企業及Java程序開發人員的走訪與調研，確立Java課程體系結構與教學內容，并會根據用人單位需求進行靈活的調整，總之做到企業用什么我們就教什么，企業流行什么新技術我們就在教學中加入這些新技術，在課程內容及課時上也做了大量的調整與改動，總學時由原來的64課時增加為148學時，分為Java初級與高級兩部分，在初級部分注重Java基本語法與編碼規范的掌握與修煉，在高級部分注重集合、反射、泛型、注解、多線程、JDBC、Socket等編程技術的教學，做到確保我們的課程體系與內容沒有問題，經得起用人單位的需求考驗。

2.2 項目驅動、案例教學

采用項目驅動式教學，教學案例全部來源于真實的項目，每個知識點的教學案例選擇上都經過嚴格的篩選與最終確認，真正讓學生感受到學以致用。如我們在講集合的時候，我們會把學生選課系統和在線考試系統這兩個項目作為我們的教學案例，先演示該系統，如學生進行在線選課操作，為什么學生通過點擊課程就可以把課程加入進來，之后通過查詢學生就可以看到他所選擇的課程了，如何來表示學生實體與課程實體之間的關系呢？通過在學生實體中添加集合類型的課程屬性采來實現，那集合又可以分為Set、List、Map等，到底用哪哪一種呢，在根據實際情況來給學生分析，并最終確定；在講多線程的時候我們會采用網上售票系統和Web迅雷下載兩個項目案例來進行引入教學；在講JDBC技術時我們會采用網上銀行及對數據庫操作的優化―數據庫連接池項目作為教學案例；在講Scoket編程時我們會引入聊天室和QQ兩個項目原型進行教學。讓學生在掌握知識點的同時，也積累了項目經驗，有了成就感，同時增強了他們的自信心與學習興趣。

2.3 “教-學-做”理實一體化

在課堂教學中，先通過項目運行展示，告知學生的任務需求，然后學生分組討論并給出實現方案，之后由老師進行評講，并給出最終的實現方案，引入要學習的知識點內容，之后老師采用手把手的教學方式來進行代碼實現演示，然后讓學生進行模仿實踐，在學生的動手實踐過程中肯定會遇到問題，然后引導他們自己解決問題。

2.4 添加網絡資源與視頻教學輔助手段

Java程序教學確實對初學者來說具有一定的難度，很多概念和知識點都比較抽象難理解，而且要掌握的知識點又比較多，僅僅依靠課堂的時間是遠遠不夠的，再加上在課堂上學生不一定能100%的集中注意力，一旦學生沒有專心聽講，錯過了某個知識點，又沒采取有效地補救措施，這樣日積月累，最終學生聽不懂，也就喪失了學習的興趣了，如果我們為學生提供一些好的網絡學習資源，如老師自己可以錄制該課程的全程教學視頻，分發給學生，并指導督促他們課后復習筑固，作為課堂的有益補充。

2.5 增加企業見習教學

在課程教學過程中，可以添加企業見習環節，帶領學生參觀軟件企業，讓學生熟悉軟件開發的真實流程，也可以利用寒暑假讓學生到企業去參加培訓學習，讓學生更早的接觸軟件企業，從而進一步的激發學生的學習熱情。

2.6 課程評價體系改革

Java程序設計課程的總評成績一般由期末考試成績和平時成績組成，平時成績包括出勤、平時表現和實驗成績，期末考試一般是筆試，成績占總評的50%至70%，可以看出，總評成績還是以筆試考試成績為主，傳統的考核評價體系不能真正反映學生實際動手能力和運用計算機知識解決問題的能力，為了更好地考查學生實際動手能力和對知識的掌握程度，Java程序設計期末考試改革為上機項目考試：教師給出項目要求，學生通過上機編程實現，上機考試是對學生綜合能力的考核，不但反映了基礎知識的掌握情況，更能反映出學生實際操作水平的高低，同時，上機考試也可以督促學生重視實踐能力的培養。

3 結束語

Java程序設計課程是一門實踐性很強的課程，學生對它掌握的程度直接影響到Java方向后續課程的學習，也是作為一個Java軟件工程師的核心技能課程，為落實高職院校計算機軟件類人才培養方案與課程標準，為社會輸送合格的應用型人才，我們要加大對課程教學改革與實踐力度，爭取獲得更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]黃曉韓.高職《Java程序設計》重點課程建設實踐[J].電腦知識與技術，2011，7.

教學評一體化教學案例范文第3篇

一、以集體備課為載體，建立高效共享的備課方式

集體備課是促進教師挖掘教材、取長補短、提高課堂教學實效的關鍵環節，它使教師分工協作，集體交流，實現了智慧共享。集體備課采取“獨自備課、相互啟迪、個人修改、反思提升”的模式：教師先個別獨自備課；活動中，中心發言人發言完畢，其他教師進行點評，然后由備課組集體評議，相互啟迪，相互借鑒；在此基礎上教師根據執教班級的特點、基礎水平和執教者的不同風格，創造性地修改教案，組織教學。他人成功的經驗、新穎的點子都可以拿來所用，但要注意因地制宜，凸顯個性，在備課過程中留下自己思維的痕跡，書寫教學札記；課后要加強課堂中的閃光點、失敗處、二次教學建議的記載。

二、以教學反思為手段，實現自我評價和自主提高

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。教師要想使自己的業務能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗能為以后的教學提供借鑒，最好的辦法就是寫教學反思。寫教學反思既可以隨時記下教學中的教育機智、教學感悟，彌補教學中的“缺陷”與“遺憾”，也可以為今后的經驗總結、教學研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。實踐中，先針對教科室提供的案例寫出評析；再從自己的教學中尋找案例進行評析、反思。在這樣的教研活動中，從上網、讀報刊查資料開始，模仿著半寫半抄案例，進而發展到能夠自覺地對自身教學行為進行反思，根據“教學事件”“教學問題”不斷積累自己的教學故事，撰寫教學案例、教學隨筆，學會用教育理論審視自己的教育行為，從而矯正自己的教育行為。

三、以課例研究為契機，落實同伴互助

對教師來說，課堂是立足之根本，改進和促進自己的發展必須從反思自己的教學實踐入手。教師參與教研最容易入手，最有效、最具可行性的形式就是在自己的課堂環境中對自己的“課例”進行自我反思實踐，進而改進自己的教學行為，提高教學效果。因此，要堅持以個人研究為主的匯報課，倡導每位教師每學期都在日常研究的基礎上在教研組內匯報一次。其主要程序如下 ：1．設計“課例”。根據教學內容和教研組確定的研討主題，教師個人鉆研課程標準、熟悉教材，了解和研究學生，選擇教學方法和策略設計出教案。2．實施“課例”。教師按照設計方案上課，并保持上課的原生態，以真實地再現平時課堂情景。教研組確定聽課教師的觀察側重點，聽課教師帶著問題聽課。3．評析“課例”。課后的教研活動，上課教師進行教學反思，其他教師根據自己的觀察側重點從不同角度對其中所蘊含的教育理念、教學方法及策略進行分析、梳理、總結。評課教師針對觀察側重點提出不足和建議，上課教師在交流的基礎上再次梳理自己的教案，對那些能真正提高教學的策略加以決定和采納，再上二次課，再評，再完善。

四、以小專題主題研討為突破口，實現專業引領

開展以校為本的教學研究，必須找準一個統領校本教研的核心內容。小專題主題研討活動的基本模式是：提出研討主題――專業引領――個體解讀主題――課堂實踐探究――群體聽課評課――個體體悟反思――群體論壇思辯――總結提煉升華。教研活動以課題的形式開展，使教研活動系列化，讓內容前后銜接，一次活動結束提出下一次活動的主題，然后在下一次活動中每個人圍繞該主題發表自己的想法。每個教研組在學期初，根據本年級、本學科及教研組承擔課題的實際情況，經集體討論，確定教學中存在的一個中心問題作為本學期教學研究的重點。然后，將中心問題分解為幾個具體的研討主題，每一階段就其中一個主題展開研討。

五、以課題專項培訓為載體，提高教科研能力

造成農村學校教科研工作相對滯后的原因之一是教師的科研知識和能力有限，大多數教師沒有自己的科研課題，很少甚至從來沒有寫過教研論文，即使搞教研或寫論文也是走形式，應付上級或學校，教科研水平不高。因此，根據課題研究的進展，每學期抓住一個重點培養一種能力，在各學期分別進行“調查研究”“教育行動研究”“教育教學案例”“教育敘事”“課題研究報告”“課題申報”等專題培訓，提高教師教科研能力，促進課題研究。

六、以開展課題研究為立足點，推動校本教研發展

教學評一體化教學案例范文第4篇

關鍵詞：工作過程；課程設計；模具；教學做合一

作者簡介：于泓（1965-），男，江蘇南京人，江蘇農林職業技術學院，副教授；王艷莉（1981-），女，陜西韓城人，江蘇農林職業技術學院，講師。（江蘇 句容 212400）

基金項目：本文系江蘇省農業委員會立項課題“校企合作開發模具設計與制造專業課程體系的研究”（課題編號：JSNZJ2011025）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0160-02

近年來，隨著研究和實踐的深入，高職教育大力推行基于行動體系的課程改革，即通過分析崗位群的工作任務，得到所需的職業能力，在此基礎上構建專業課程體系，從而制訂“突出職業能力，基于工作過程”的課程開發與設計。模具設計與制造專業在課程開發的過程中，以模具企業對員工的技能要求為依據，以模具設計制造工作過程為導向，突出職業能力，按照行業企業調研崗位分析工作任務學習領域學習情境課程轉化的過程設計課程。本文以“塑料模具設計與制造”課程（以下簡稱“本課程”）為例，旨在通過對職業崗位能力進行分析，以崗位工作任務為導向，模擬企業實際工作場景，將模具開發生產任務進行歸納，轉換為適于高職學生學習的教學案例，并綜合利用案例教學、現場教學、分組討論等多種教學方法，融“教、學、做”于一體，引導學生運用已掌握的模具基礎理論、必須技能完成模具設計的工作任務，滿足模具職業崗位的需要。

一、課程開發

1.課程定位與目標

通過對模具行業相關企業進行深入調研，確定畢業生就業指向單位有模具廠、沖壓生產企業、塑料成型生產企業，就業崗位有模具制造崗位、模具加工工藝員等崗位，這些崗位要求學生具備識圖制圖、模具安裝與調試、沖壓模具設計等職業能力。根據模具設計與制造專業的培養目標，對本課程進行定位，確定了課程的目標、作用以及課程的銜接。“塑料模具設計與制造”是模具設計與制造專業的核心課程，可以培養學生從事塑料成型工藝設計、塑料模具設計、塑料模具裝配調試與維修的知識技能。課程內容前后銜接緊密，前導課程有“機械制圖”、“工程材料”、“機械設計”等，后續銜接課程有“模具CAD/CAM”、“模具表面材料”。本課程的教學目標包括以下幾個方面：

（1）課程任務。通過對本課程的學習，使學生掌握“塑料模具設計與制造”的基本理論、知識和技能，使學生能正確、高效地運用各種基礎知識解決問題。

（2）專業技能。培養學生的分析、計算和設計能力，使學生能夠根據塑件的要求，正確分析塑件的成型工藝性能，并根據要求進行模具設計時的工藝計算，完成典型模具的設計任務。

（3）綜合素質。培養學生的自主學習能力、溝通能力和團隊協作精神，同時在模具設計過程中培養學生的職業道德、創新意識、獨立思考能力、收集處理信息的能力、調查研究與決策能力、組織協調能力、口頭與文字表達能力等。

2.課程教學資源

（1）《塑料模具設計與制造》教材是依據高職院校應用型人才培養體系的要求編寫而成的，由高等教育出版社出版，齊衛東主編，是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。針對高職高專學生模具制造工藝能力差、理論和實際脫節的弱點，在教學過程中弱化理論部分，強調實用，突出能力的訓練，使學生易學、樂學，教師易教、樂教。

（2）為了滿足學生實訓和課程設計的要求還提供了一些補充教材與課程設計指導書，推薦了一些與模具設計相關的學習網站，這些學習網站為學生提供了一個很好地模具學習與交流的平臺，便于對模具學習感興趣和有能力的學生進一步自主學習和自我提高。

（3）目前模具設計與制造專業已建成一批與模具設計相關的實訓室以滿足實踐教學需要，如表1所示。根據課程的教學需要，模具設計與制造專業還加強與周邊高校、企業的合作，建立了多家校外實訓基地，為學生的頂崗實習打下了良好基礎，并且能夠盡快適應工作崗位的要求。

表1 模具設計與制造專業實訓室

序號 實訓室名稱 實訓項目

1 模具鉗工 鉗工操作、鉗工研配

2 數控加工實訓中心 模具制造、數控加工

3 電加工實訓室 模具加工、電加工

4 CAD/CAM中心 模具CAD、模具CAM實訓

5 模具拆裝實訓室 模具拆裝、模具結構分析

3.課程設計

（1）本課程的設計理念是以崗位工作任務為導向，模擬企業實際工作場景，轉換為適于高職學生學習的教學案例，并綜合利用案例教學再轉換成學習任務，最后由教師設計成基于工作過程的教學案例。

（2）整個學習任務的安排按照由易到難的認知規律，分為四個梯度，共90學時。第一梯度為塑料基礎理論及成型工藝，12學時；第二梯度為模具拆裝綜合實訓，24學時；第三梯度為模具總體結構設計，36學時；第四梯度為塑料模具課程設計，18學時。本課程的重難點是注射模具結構設計部分（見圖1）。

（3）本課程在教學過程中針對不同的梯度采用不同的教學方法。例如第一梯度采用講授法和啟發式。模具綜合實訓采用現場演示法、小組討論法，如拆裝實訓，教師現場演示、學生拆裝練習，最后通過小組討論、匯報總結來掌握模具的典型結構；模具結構設計部分主要是針對典型案例進行對比分析，最后階段的課程設計采用教師下達設計任務，學生小組討論、協作討論完成設計。教學過程中靈活運用這些教學方法，滿足了課程的教學要求。為了進一步提高教學效果，本課程借助多媒體、實物模型、現場教學和網絡資源等多元化的教學手段。例如，塑料的成型工藝過程借助現場教學；模具結構部分采用實物模型輔助教學，使學生能夠直觀認識模具，熟悉模具結構。

（4）本課程從學情出發，對課程中存在的問題進行分析，采取相應的措施，引導學生總結學習方法。一是學情分析。本課程的教學對象是模具專業大二年級學生，在教學過程中存在三個方面的問題：結構圖復雜，讀圖基礎弱；工藝復雜，不熟悉基本工藝；計算參數眾多，機械式記憶。二是采取措施。多媒體及實物模型展示；現場注塑教學；小組協作完成課程設計。三是學習方法。從學中做，提高讀圖能力；從做中學，培養自主學習能力。

（5）課程的考核分平時考核、基礎理論考核、單元實訓考核三個部分，其中單元實訓考核邀請企業工程師參與。學生參與平時成績的自評與互評，整個課程的考核方式多樣化，考核主體多元化，如表2所示。

表2 基于工作過程的課程考核

成績構成 平時 基礎理論 單元實訓

分數 30 40 30

考核方式 考勤、回答問題、

平時表現 筆試 拆裝與測繪

模具設計

考核主體 教師15分

學生自評互評15分 教師40分 教師12分

學生代表6分

企業專家12分

總分 100

二、課程實踐

本節課采用現場教學的方法，除基本的準備工作外，教學過程分為案例引入、講解示范、分組訓練、總結歸納、教師點評和知識拓展等六個環節，如表3所示。

三、體會與思考

第一，本課程的設計是從企業工作內容中提取工作任務，再轉換成學習內容，最后由教師編寫成適于學生學習的典型模具案例作為情境教學內容。在教學實踐中將教室與實訓現場相融合，或在實訓車間布置教學，在“教、學、做”合一的教學環境中學習模具相應的知識與能力。第二，充分利用現代教學手段與豐富的多媒體教學資源。積極運用各種現代教學手段，拓展課程的教學資源，豐富教學內容和形式。第三，“教學做”合一教學過程。以崗位工作內容為導向，模擬企業工作情境，進行情境教學，并綜合利用案例分析、現場教學、小組討論等多種教學方法，集“教、學、做”于一體，引導學生勤思考，勤動手，勇于創新，不斷提高教學成效。第四，建立相應的課程評價體系。課程評價貫穿整個工作任務，課程評價由平時成績、理論成績和單元設計實訓三部分組成，采用學生自評、互評和教師評價有機結合的評價方式進行多元化評價。整個課程注重對學生學習過程的控制和評價，課程評價體現了評價方式多樣化，評價主體多元化。

實踐證明，在基于工作過程的課程設計與實踐中，教師從工作崗位中提取工作任務，再轉換為適于學生學習和操作的教學案例，學生從“學中做，做中學”，實踐能力顯著提高，綜合運用知識分析、解決實際問題的能力明顯提升，有效提高了學生的崗位職業能力，促進了學生綜合職業能力的形成和發展。

參考文獻：

[1]楊俊秋，陳少艾.高職院校《塑料模具設計》課程“教、學、做”一體化實踐[J].模具工業，2012，38（3）：72.

[2]劉哲.基于工作過程的課程開發方法[J].中國職業技術教育，

2008，（16）.

[3]羅柳容，邱同保.基于工作過程的課程開發要注重方法能力的培養[J].職教論壇，2009，（10）：56.

教學評一體化教學案例范文第5篇

關鍵詞：案例教學法；國際貿易實務；教學案例；評析

一、主題描述

通過本課程的學習，要使學生掌握出口貿易業務的各主要環節及流程，了解在外貿實踐環節中涉及的證書、文件、單據等各種貿易單證的制作流程和注意事項，掌握與國際貿易相關的法律、國際規則與慣例，并能在實踐中恰當運用，為學生未來從事外貿實務操作方向的工作提供理論基礎，做好實際操作前的知識儲備，并具備初級的國際貿易實務操作能力。“國際貿易實務”課程的教學相對于理論課程更加強調學生的國際貿易實務操作能力，伴隨著信息技術的不斷發展和計算機集成技術輔助生產在我們的日常生活和企業管理中的大量成功應用的事實，專業的國際貿易仿真模擬實驗室教學和課堂教學相結合，無疑將會大幅度提高“國際貿易實務”的教學效果。網絡貿易模擬就是以網絡為支撐，在實驗室中通過應用專業的國際貿易軟件來仿真貿易中的各個環節和單證制作，讓學生通過在實驗室參與模擬的國際貿易經營，并利用自己學習的理論知識不斷解決各種貿易問題，隨之再提出新問題，并通過學習解決新問題……不斷重復上述過程，最終，通過游戲與理論教學結合的方式，促使學生理解和掌握書本知識，提高分析、解決實際業務問題的能力，熟悉業務操作全過程，掌握從事國際貿易的主要操作技能，培養和鍛煉學生的經營能力，幫助學生提升就業競爭力。

二、案例描述

本節課使用的教材是云南省“十二五”規劃教材，由張云鋼，倪彩霞主編，為西南財經大學出版社于2011年5月出版的《國際貿易實務》，教學內容是第六章“國際貨運保險”第2節的“海上貨物損失”。教學對象為云南師范大學文理學院2012級物流管理專業東南亞物流管理班的學生。教學內容和教學目標：①掌握“海上損失與費用”的概念。②理解海上損失的分類依據及其致損原因。③能夠準確地對海上損失的類型進行判定并準確定位損失承擔者。④熟悉海上損是失理賠的條件、時間和依據。對于第1、2、4個教學目標，通過對教材理論知識的講授就可以完成，因為教材中提供了清晰、詳細的海上損失概念及相應的海上損失分類標準、區分依據和理賠的相關知識，并在章節之后配有相關內容的同步練習題；而對于第3點教學目標，就必須借助相關案例來完成，同時所提供案例在此處還能幫助教師了解學生對其他三個教學目標的掌握情況，從而在復習時能提供有效的信息支持。但令人遺憾的是，我們國內的大學，因為學校自身原因以及所屬地區的經濟條件等諸多因素的限制，沒有能力投資實驗室的建設，如購買各種貿易軟件，并隨著國際慣例的變化而不斷更新完善自己的實驗室建設和軟件配備。面對這樣的實際情況，案例教學法也就成為培養學生國際貿易實務各環節的實踐操作能力、提高應用知識解決實際問題能力的最佳教學方法。這樣的教學方法能夠使得枯燥、被動的填鴨式教學模式不再需要承擔“教”與“學”的全部，而從一種由教師“推”著學生學習的教學方式逐漸向學生主動為解決案例問題而求教、學習的“拉式”學習模式轉變。本節課的教學過程如下。教師首先通過課前練習的方式幫助學生回顧和鞏固上節課的教學內容，同時介紹兩次課程之間的承接關系及其本次課程的教學內容。接著，采用發起式的方式提問兩位學生：“如果國際貿易貨運船只在海上遭遇了索馬里海盜，那么結果可能會怎樣？”第一位學生的回答：“由于面對有備而來且十分兇殘的海盜，貨船毫無準備，有可能船、貨全部被搶，甚至連船員和船長也被海盜劫走。第二位學生的回答：對于國際貿易的承運來說，貨運船早已通過各種渠道掌握了索馬里海盜搶劫行徑，路經此海域時一定會采取具有針對性的防范措施。所以，即使海盜來了，也不會導致船、貨、人的全部失去，最多就是在激戰過程中可能會有些人員、船體的損失而已。”針對兩位學生的回答，可以引發大家思考：如果前一次課所學習的海上風險和海上以外的風險真的發生，那么損失也就在所難免了。但由于風險大小不同，其造成的損失和產生的費用也有高下之分。教師講解教材中海上損失的兩種類型——全損和分損，并介紹全損與分損的界定標準，以及分損又依據導致損失產生的原因和損失承擔者的不同而分為共同海損和單獨海損，并重點講述共同海損的必備因素。最后講述當遭遇損失后，該如何通過合理的方式在盡可能短的時間內，備齊所有材料，找到索賠對象并向其索賠，來彌補自己的經濟損失。然后，教師播放如下案例：某貨輪從天津新港駛往新加坡，在航行途中船舶貨艙起火，大火蔓延到機艙。船長為了船、貨安全，下令往艙內灌水，火很快被撲滅，但是主機受損。于是船長決定雇傭拖輪將船拖回新港修理，修好后重新駛往新加坡。這次事故造成的損失有：①1000箱貨物被火燒毀；②600箱貨物被水澆濕；③主機和部分甲板被燒壞；④拖輪費用；⑤額外增加的燃料費用和船上人員的工資費用。請學生回答：從損失的性質上看，上述損失中哪些屬于共同海損，哪些屬于單獨海損？為什么？被提問的兩位同學的答案基本相同，他們都認為：①③屬于單獨海損，因為這兩項損失是由于火災這一風險直接造成的；②④⑤屬于共同海損，因為這三項是船長為了船、貨的共同安全進行救火而向船艙灌水造成的特殊犧牲和支出的特殊費用。從上述學生對案例的問題回答速度和準確度來看，對于本次課程的內容，學生已經基本掌握。最后教師對本次課程的教學內容進行總結，并布置當天的課后作業及提交時間和學生課后需要查閱的相關知識：國際貿易中常用的貨運保險是否有國別或者類別之分？在國際貿易中經常使用哪些貨運保險？

三、案例分析

1.案例的難易程度把握得當

針對教學時間的限制，結合學生實際水平，因此案例的邏輯關系篇幅不宜過長；選擇篇幅較短但內容卻比較完整的案例，學生在5~7分鐘內就能完成案例的閱讀、分析和給出答案，這三個環節不會因為案例太長而花費大量時間閱讀、仔細分析整理、給出答案而降低教學效果，也不會令那些沒有耐心的學生分心，還可以讓一些正在走神的學生因為有可能需要回答問題而快速調整自己的學習狀態，保證自我學習效果；教師也可以借此時間稍作休息，在教室中通過“U”形走動來了解學生的知識掌握情況，并為個別有問題的學生及時答疑。案例教學在此處起到了調節課堂氣氛和交換課堂主角的作用，也能培養學生的自信心并調動他們的積極性。

2.案例內容緊扣教學目標

在本課教學中，案例的教學這種教學方法并沒有頻繁應用，主要是考慮到教學內容的需要，針對教學目標中的難點問題設計了案例的內容，對案例分析后能否得出正確答案能夠體現學生是否掌握了海損的類型，對于部分海損中的單獨和共同海損是否能夠區分，是否掌握了以上兩種海損的分攤方法，從而為教師在課后作業的布置和對本節知識的總結以及下次課前回顧內容提供最有價值的信息參考。

3.課程初始的“遭遇索馬里海盜

后果預測”設置承上啟下教師適時引入最近受到國內外媒體和大眾關注的索馬里海盜事件，很快就能引起學生興趣，適當難度和合理的問題提問，既能回顧上節學習的風險類型和來源知識，又能順理成章導入到本節內容的學習——海上損失；通過提問也可以讓學生快速進入學習狀態，了解本次授課內容；被提問的學生則能因正確回答問題而進一步增強自信，提高自我認知水平。

4.案例本身的發生時間同樣制約案例教學的有效性

在本次授課的案例編排上，教師注重了案例與各部分教學知識點的聯系，也能較好地設計案例的篇幅和難易程度及把握提問人數、體現了教學各個環節的內在聯系——從課前的假設提問到此處的案例教學，均考慮到了教學各個環節之間的內在聯系但是作為國際貿易實務的教學案例，應該在所涉及內容和后續點評環節中同時考慮國際貿易實務的動態性，隨著時間的推移和實際貿易需要，很多貿易的慣例、做法甚至貿易術語都在不斷完善和調整，所以在設計教學案例和點評過程中，教師應該盡可能體現該案例結果和內容對應的時間維度，并逐漸培養學生主動地隨著時間和市場的需求，多渠道、多方式地更新自己的知識內容以不斷進行自我提升的學習習慣。

參考文獻：

[1]張云鋼，倪彩霞.國際貿易實務[M].西南財經大學出版社，2011.