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會計實務教材變化范文第1篇

關鍵詞：會計實務手工模擬 教學改革 思路

一、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學現狀分析

（一）教學內容單一，范圍狹窄

目前，遼寧理工學院開設的會計實務手工模擬實訓課程，其教學內容重點是會計核算，即對企業發生的經濟業務進行會計確認、計量和報告，教學過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬、編制財務報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實訓項目主要涉及基礎會計、中級財務會計、成本會計，而財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等實務項目基本沒有。在實訓過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認交易或事項，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養學生綜合分析能力和解決問題能力，使學生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統模式上，不利于學生的思維擴展。

（二）教材不夠完善

第一，實訓教材基本上都是以生產型企業為例，以這樣類型的企業為主體進行模擬實訓，可以使學生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認知和把握。但是，每個行業的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產型企業為例進行模擬實操，容易使學生們的視野狹窄。學生畢業后，將來從事的不一定是生產型企業，有可能從事金融業、飲食業、服務業、房地產業以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實訓教材全部選用生產型企業的業務，對于培養適用型的會計人才極為不利。

第二，該課程選用的實訓教材中提供的原始憑證真實感較差，無法完全模擬真實票據的紙質、大小、樣式、印章及聯次。這樣一來，學生一進入企業，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。

第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業業務資料較陳舊，反映不出財經法規及會計準則的最新變動，從而導致學生實操內容與企業真實會計處理不一致，最終使得該課程未達到理想的實訓效果。

（三）教學模式較為傳統

目前，遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程仍然采用較為傳統的教學模式，按照賬務處理流程進行，每個學生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關憑證及賬簿，根據完成情況進行成績評定。而在該課程的實踐教學過程中，各個步驟沒有嚴格執行，每一環節又缺乏有效的檢查手段，評定學生成績也沒能采用規范性及操作性較強的評判標準。這樣的教學模式，與企業現實的會計工作流程相脫節，在實際工作過程中，會計工作操作是分崗位進行的，財務人員依據自身的崗位職責進行相關會計業務的處理，而該課程現行的“一人包干”的教學模式，學生很難真正體驗到企業真實的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學習興趣，對學生專業知識拓展以及職業判斷能力的培養是極其不利的，最終導致實訓教學效果不太顯著。

（四）指導教師缺乏實踐經驗

遼寧理工學院的現實情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學院承擔會計實務手工模擬實訓課程的教師，均由理論課教師直接擔任，且絕大多數為青年教師，從高校畢業后直接從事會計教學工作，沒有經歷“理論-實踐，實踐-理論“的鍛煉，在實訓教學過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業事業單位從事會計工作的經歷，因而，在指導實訓過程中缺乏實踐經驗。

二、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學改革思路

（一）關于教學內容的改革

第一，關于教學內容的拓展。不應再局限于基礎會計、財務會計、成本會計課程的手工模擬實訓演練，要把學生所學的其他相關專業課程，如財務管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實訓課程中，將手工模擬實訓與會計電算化、財務管理和審計等實訓教學環節相結合，使每個實訓環節在整個實訓教學內容中分別占有一定的比例，從而保證實訓教學內容可以滿足培養學生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。

第二，關于教學重心的分散。在帶領學生完成會計實務手工模擬實訓任務的同時，還要轉變學生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統教學重心高度集中在賬務處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項的確認及報表分析這樣的環節，讓學生清晰會計實務手工模擬大循環的每個環節，并能夠演練充分，從而提升學生綜合動手應用能力。

第三，關于教學內容的安排。會計實務手工模擬課程實訓教學，可以分為兩個模塊進行，模塊一為單項實訓，模塊二為綜合實訓。單項實訓內容主要是單元實操，結合所學習的基礎會計、中級財務會計、成本會計、財務管理等課程的內容設置單元實操項目，訓練學生的單項實操技能，驗證與鞏固學生所學理論知識。綜合實訓以一個涵蓋幾個行業的企業集團為例，其子公司涉及工業、商業、房地產等幾個行業，分別模擬子公司實操業務，再給出部分母公司的會計業務，這樣一來，使學生的操作訓練更加系統、全面，畢業后學生能更好地適應各行業、各層次的會計人員技能需求。

（二）關于教材內容的完善

第一，選用的教材不應再只包括生產型企業的會計實訓。在該課程的實訓內容選擇方面，應該根據學生們未來的就業特點，分行業、有針對性地選擇商品流通企業會計、飲食服務業會計、房地產開發企業會計、金融企業會計、旅游企業會計等內容進行實訓，讓學生了解特定行業會計處理的特征并能熟練操作，畢業后能夠勝任不同行業的會計崗位。另外，選用的實訓教材還應包括會計人員基礎工作規范，會計職業道德規范、會計法規等，能夠對學生進行很好的會計職業道德教育。

第二，教材中使用的原始憑證應具真實感，不論是顏色、規格還是聯次等方面，均使用與企業實際業務需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學生模擬實操的真實感，而且能夠使學生畢業后到工作崗位上很快實現過渡，不再產生陌生感。

第三，加大建設專業實習基地的力度，與企業密切合作辦學，力爭在該課程的實訓教材中引進企業的經濟業務賬套，從而實現實訓中的全真會計處理，使學生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學生就業能力的培養奠定堅實基礎。

第四，教材建設方面。遼寧理工學院應結合學生自身的實際情況，編制合理的會計實務手工模擬實訓教學大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實務手工模擬實訓課教材，并要隨著會計準則和稅收法規的變化，及時進行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。

（三）關于教學模式的改革

遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程應改變以往傳統的教學模式，在會計實務手工模擬實訓中，引進一種新的教學模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項目的團隊學習”，是一種完全體現能力本位思想的能力教育模式，以項目為載體，以團隊協作方式來進行教學安排與課程設計，致力于培養提高學生的綜合能力。將這種教學模式應用于會計實務手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調動學生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學生更好地體驗整個會計核算的流程，又能了解會計實務工作的方式和憑證傳遞順序，達到理論與實務密切配合。總體來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實訓課程教學分成兩部分，一部分是學習會計業務核算流程及各個環節的具體操作內容和關鍵點，這部分實訓以單人流程模式進行。另一部分是模擬實務操作過程。教師將學生進行分組，每組5人，根據企業實務中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復核、主管，每個人均有自己的職責和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業務處理流程，在完成一個完整的會計業務處理流程后，要進行崗位輪換，再次進行模擬實操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學生的綜合應用能力。這種教學模式，不但能夠使學生的學習積極性得到極大調動，而且更加接近企業會計實務，使學生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。

（四）關于師資隊伍建設方面的改革

第一，對于理論課教師，要積極引導其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學與科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、內部審計師等社會執業資格考試，拓展其實踐知識內容，成為“雙師型”教師，為素質教育的全面推進以及適用型會計人才的培養奠定堅實基礎。

第二，密切與實習基地相關企業的伙伴合作關系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實踐教學指導教師到實習單位進行掛職鍛煉，從企業會計人員那里學習豐富的實踐經驗，拓寬視野，不斷提升實踐指導教師的會計實務操作能力。

第三，增加與企事業單位和會計師事務所的交流溝通，從企事業單位、會計師事務所聘請財務總監、注冊會計師到學校親自指導會計實踐教學工作，以彌補在校會計教師實踐知識的不足，從整體上提升該課程的實踐教學水平。Z

參考文獻：

會計實務教材變化范文第2篇

關鍵詞：復式記賬；箭頭法；巧用

會計實務中最基本的記賬方法是借貸記賬法。借貸記賬法能否正確運用，直接影響會計工作的質量。但是，在會計實務工作中，經常出現用錯會計科目和用反賬戶借貸方向的問題。本文遵循闡明問題，分析原因，解決問題的思路，給出了用“箭頭法”巧妙解決以上問題的新方法。

一、借貸記賬法會計實務操作中常見問題的表現

1.不能從經濟業務中抽象出對應賬戶

會計實務中，經濟業務往往以一件件的事例出現，需要會計人員從這些經濟業務事件中分析抽象出與之對應的會計賬戶。但是在會計實務中，經常出現經濟業務和對應賬戶鏈接不起來的怪現象。如“財務費用”會計科目，就經常被錯誤地改用為“財務利息”。

2.賬戶之間的對應關系不清晰，借貸方向易出錯

復式記賬要求，每項經濟業務發生時，所引起的會計要素的增減變動情況，都以相等的金額，從兩個或兩個以上的賬戶中進行相互關聯的登記。但是在會計實務中，對應賬戶之間的方向出錯問題極為頻繁。如：在接受投資方將長期借款500萬元轉為投資業務的會計處理中，常出現因賬戶方向用反而致錯的會計記錄：

借：實收資本 500萬

貸：長期借款 500萬

很明顯，會計科目正確，借貸方向用反導致會計分錄出錯。

二、借貸記賬法會計實務出錯原因分析

1.缺乏一個系統的框架結構體系來規范會計要素

財務報表是對企業財務狀況、經營成果和現金流量的結構性表述報表。尤其是資產負債表和利潤表，完美展現了六大會計要素對于企業經營概況的描述。但對于初等會計從業人員而言，大多從事的是經濟業務的基礎會計處理，往往習慣于從小處著眼，不擅于從財務報表的高度來思考會計要素之間的勾稽關系。從理念上缺乏一個強有力的框架，來規范那些不同性質的經濟業務及其處于變化中的會計要素。

2.會計教材根據賬戶的不同性質將借貸方向強行分類的方法，不利于初學者掌握

現行基礎會計教材在內容編排上，先安排會計假設、記賬原則等，在教材最后章節才給出財務報表，來匯總之前學習的各個環節。會計要素之間的關系在基礎會計的學習過程中沒有體現，賬戶間的對應關系也難以形成有效的互動和對應。

在教學方法上，對于該部分內容，沒有開創性的歸類。照搬教材，死記硬背，將下表1的格式作為記住賬戶“借”、“貸”方向的法寶。只介紹“借”、“貸”二字，完全失去其原始的字面意義，變成純粹的記賬符號或會計專門用語。一味強調“借”、“貸”方向與賬戶業務的增減無關，那么，“借”、“貸”方向與什么有關，則沒有說明。

對于會計實務人員而言，這樣機械的歸類是不能解決問題的。因為要正確運用這張表格，首先必須按賬戶的不同性質強行記住它；其次還要回憶會計要素下有哪些具體的會計科目。即：需要將會計業務和對應賬戶及“借”、“貸”方向之間的關系理清楚。顯然，以上以會計要素為單位，將增減關系強行與“借”、“貸”方向的關聯是不恰當的。這樣的結果是，學習者縱然背會了上表，在遇到具體的會計業務時，還是不會處理。因為該表沒有找出經濟業務增減變化時，引起的對應賬戶間的左右方向變化及其借貸方向轉換之間的關系規律。

3.個別會計科目字面意思與對應的經濟業務含義難以鏈接與理解

會計的專業性要求在會計業務實務中，采用專門的方法來記錄核算經濟業務。熟練、準確使用會計科目是會計從業人員的基本功。一般情況下，會計科目與經濟業務之間的對應關系較為明顯，如原材料、固定資產、應付賬款等。但也有一些會計科目字面意思與對應的經濟業務性質難以鏈接與理解。如：“待處理財產損益”賬戶，屬資產類，但在盤盈時卻記入貸方，盤虧時記入借方，需要特殊賬戶個別記憶。

4.漢語母語狀況，易引發增減與借貸之間的聯想

長期的漢語言習慣，使得會計人員見到“借”本能聯想為增多，見到“貸”自然聯想為減少成為一種本能反應，結果容易陷入會計實務處理中，不分賬戶，增加必記借，減少必記貸的誤區，引起借貸記賬方向的混亂。

三、“箭頭法”建立的基礎

1.觀念上的創新

有效解決會計實務處理中借貸方向屢屢出錯的問題，化解只能依靠死記硬背，比著葫蘆畫瓢的尷尬，需要會計實務工作者敢于打破常規，摒棄一切不合理的、固化的思維模式，開創性的建立一個新的框架體系，來規范會計要素的增減與賬戶借貸之間的對應關系。

2.理論結合實踐，引入資產負債表和利潤表來規范所有會計要素，開創“箭頭法”表達方法，準確定位會計賬戶的變化

針對借貸記賬法會計實務中借貸方向容易出錯的難題，首先，必須分析出待處理經濟業務的實質是什么；其次，確定對應賬戶及其性質，分析數量的增減變動情況；最后借助資產負債表中會計要素及相關賬戶位置，完成賬戶定位。利用“資產=負債+所有者權益”這一會計恒等式原理，將經濟業務進行分類，最終采用在資產負債表上添加箭頭的方法，成功將經濟業務引發的賬戶數量增減關系，轉換為箭頭的左右不同指向，再進一步將箭頭的左右方向置換為借貸表達形式。

3.定義“箭頭法”

“箭頭法”是指會計實務中，以資產負債表的中軸線為基準線，用箭頭的左、右方向表示會計要素代表的經濟業務數量增減情況，數量增加時，會計要素的箭頭方向指向外側表示擴張；數量減少時，會計要素的箭頭方向指向內側表示收縮；最后將業務對應的會計科目進行整理，向左的會計科目記入借方，向右的會計科目記入貸方，填寫相關數字，并試算平衡，完成借貸記賬的一種方法。

四、“箭頭法”會計實務應用流程

1.用資產負債表定位具體經濟業務類型對應的賬戶

首先將資產負債表抽象簡化成“田”字形式，明確表內各會計要素的位置。其次分析經濟業務的類型，找準對應的賬戶名稱，并在資產負債表中定位。此步驟應非常熟悉，如：支付貸款利息3000元，應馬上明白，此業務將引起資產類要素下銀行存款賬戶的減少和負債類要素下應付利息的減少。

2.根據不同賬戶業務量的增減情況，用箭頭在資產負債表上標出方向

完成經濟業務對應的會計賬戶在資產負債表上的定位后，以資產負債表的中軸線為基準線，引起賬戶業務量增加的經濟業務，箭頭方向向兩側水平畫出，表示數量的擴張增加；反之，引起賬戶業務量減少的，箭頭方向向中間水平畫出，表示數量的收縮減少。

3.熟記“箭頭法”歌謠，讀寫出會計分錄

自創箭頭法歌謠：“箭頭向外表增加，箭頭向內表減少；箭頭向左記入借，箭頭向右記入貸”。結合資產負債表的結構框架，理解記憶。根據資產負債表中對應的賬戶名稱和畫出的箭頭，將箭頭方向指向左的賬戶記入“借”方，將箭頭方向指向右的賬戶記入“貸”方，核算出數量，保持借、貸方平衡。

4.未能在資產負債表中體現的賬戶處理

根據先易后難的原則，分析出經濟業務涉及的所有賬戶后，先確定那些可以在資產負債表中體現的賬戶名稱及其方向，然后根據“有借必貸，借貸必相等”的記賬規則，“倒擠”出在資產負債表中空缺的賬戶及方向。

比如，企業支付行政部門電話費300元。分析：此業務引起資產類下庫存現金賬戶減少300元，庫存現金賬戶的箭頭向內畫，指向右，借入貸方；但“管理費用”不在資產負債表中，方向怎么辦？可以根據“有借必貸，借貸必相等”的規則，將管理費用“倒擠”入“借”方，得出：

借：管理費用300

貸：庫存現金300

五、實例演示（注：箭頭的數字標號與下面每小題的編號相一致）

①大華公司收到投資款80萬元。分析：此經濟業務將引起資產類下銀行存款賬戶的增加和權益類下實收資本的增加。所以，以資產負債表中軸線為基準，箭頭向外側畫表擴張增加。然后將向左的箭頭記入借方，將向右的箭頭記入貸方，讀寫出會計分錄：

借：銀行存款 80萬

貸：實收資本 80萬

②大華公司提取備用金1000元。分析：此業務將引起資產類下庫存現金賬戶增加，銀行存款賬戶減少。以資產負債表中軸線為基準，庫存現金箭頭向外畫，銀行存款箭頭向內畫。得出左、右兩個箭頭，根據箭頭法歌謠，讀寫出分錄如下：

借：庫存現金 1000

貸：銀行存款 1000

③經協商，大華公司將長期借款30萬元轉增資本。分析：引業務將引起長期借款減少，實收資本增加。以資產負債表中軸線為基準，實收資本箭頭向外畫，長期借款箭頭向內畫。得出左、右兩個箭頭，根據箭頭法歌謠，讀寫出：

借：長期借款 300000

貸：實收資本 300000

④大華公司購買5萬元辦公設備一臺，開出3個月期銀行承況匯票一張。分析：此業務引起固定資產增加，應付票據增加。畫出箭頭，向左的箭頭記入借方，向右的箭頭記入貸方。得出以下會計分錄：

借：固定資產 50000

貸：應付票據 50000

⑤大華公司采購商品一批金額20000元，稅率17%，用于銷售，貨款未付。分析：此業務引起庫存商品的增加，可以抵扣的應交稅費增加，應付賬款增加。以資產負債表中軸線用基準，分別畫出箭頭，依次讀出左右箭頭，得出如下會計分錄：

借：庫存商品20000

應交稅費―應交增值稅（進項稅額）3400

貸：應付賬款 23400

⑥大華公司實現銷售收入30000元，稅率17%，貨款已收到。分析：此業務引起銀行存款增加，應交稅費增加，箭頭向兩側畫出，左箭頭記借，右箭頭記貸，空出收入類賬戶無方向，再根據“有借必有貸，借貸必相等”原則，“倒擠”出主營業務收入賬戶記入貸方。得出：

借：銀行存款 35100

貸：主營業務收入 30000

應交稅費―應交增值稅（銷項稅額） 5100

⑦大華公司結轉本月銷售成本15000元。分析：此業務將引起庫存商品的減少和主營業務成本的增加。先在資產負債表中標出庫存商品的方向，箭頭向內畫表減少。然后根據有“借必有貸，借貸必相等”的原則，倒擠出主營業務成本為借方科目。得出：

借：主營業務成本15000

貸：庫存商品15000

以上各例準確驗證了“箭頭法”的妙用：先分析出經濟業務對應的會計要素，繼而找出變化方向，以資產負債表為框架，用箭頭畫出增減方向，結合復式記賬原則和“箭頭法”歌謠，輕松讀寫出會計分錄。

六、小結

“箭頭法”在資產負債表的原有結構上，用箭頭圖示的方法將會計要素的增減變化標記為左右方向，進而將箭頭的左右方向置換為借貸方向。利用箭頭指向巧妙地回避了賬戶間增減關系和借貸之間的混淆問題。配以“箭頭法”歌謠，簡單明了，易學易記，在會計實務應用中極具推廣價值。

參考文獻：

會計實務教材變化范文第3篇

一、新會計準則對高職院校會計模擬實訓教學的影響

（一）對高職院校會計模擬實訓教學教師的專業知識能力提出了更高的要求

新會計準則體系從過去偏重工商企業準則擴展到橫跨金融、保險、農業等眾多領域的39項準則，覆蓋了企業的各項經濟業務，填補了我國市場經濟條件下新型業務處理規定的空白。如：企業年金基金、股份支付、投資性房地產、生物性資產、金融工具的確認計量與列報、保險合同的規定等等。這種變化要求模擬實訓教師不能只熟悉原有的工商行業知識，還必須涉獵新的金融、保險、農業等行業知識，但實際上，對專業教師的繼續教育已成為職業教育發展的一個軟肋。實事求是地說，現有高職院校會計專業教師所掌握的相關行業知識多來自于自學，他們并沒有接受過相應的培訓，對新知識的掌握既不夠科學也不夠系統，從而造成解讀新準則、新理論能力上的欠缺，這對于會計模擬實訓教學和教研工作的開展是十分不利的。

（二）對高職院校會計教學實施模擬實訓的必須性與實用性提出要求

新準則中增加了對會計政策和方法的選擇性，實現了與國際會計慣例的充分協調。新會計標準充分地體現了這一客觀要求，將實質重于形式列入會計核算的基本原則；在資產計價、負債核算、收入確認和完善財務報告體系等重要方面與國際會計慣例基本一致。通過模擬實訓，確實使高職院校學生系統地掌握了會計核算的實際操作技能，縮小了理論知識與實際工作的差距，能使學生畢業后較快適應會計工作崗位，縮小了理論性與實用性的差距。

二、現行高職院校會計模擬實訓教學存在的主要問題

（一）現行高職院校會計綜合模擬實訓教材落后

現行高職院校會計綜合模擬實訓教材沒有按新準則編排，具有一定的滯后性。2005級入校的學生沒有系統地進行新會計準則內容的學習，憑借的是考會計證、考助理會計師時的學習，內容不完整、不系統。而且新的教學大綱也沒有及時制定出來，老師在講授財務會計時，隨意性較大，有些參照考助理會計師的書，但內容稍嫌簡單，不便于學生在實際工作中運用。

（二）學生學習做賬查賬中存在的問題

1.學生學習做賬時沒有被模仿的樣本。教師在模擬實訓室指導學生做賬時，通常是發給學生一些似是而非的單據讓學生處理。學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理，甚至連最起碼的單據裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在教師的描述中做自己想當然的賬，結果做出來的既不像實際工作中的賬，也不像教師所描述的賬。

2.學生學習查賬時沒有可供檢查的賬證。從查賬能力的培養來看，教師在教學中所做的往往就是告訴學生什么是順查法、逆查法、全查法、抽查法等等，學生可以將這些概念背得滾瓜爛熟，考試可以拿到滿分。可是，一旦深入到真正的企業中打開賬簿時卻茫然不知所措。為了改變這種現狀，一些勇于改革的院校在查賬教學環節引入了案例教學。但是，現實情況是千差萬別的，案例不可能提供現成的答案。實際工作中，越是有問題的賬簿，表面上看起來越規范。學生需要培養的是怎樣發現問題的能力，而案例教學主要是告訴學生如何處理問題。會計校內實訓教學無法給學生提供可供檢查的賬證，也就無法真正培養學生發現問題的能力。

三、針對新會計準則的變化，邵陽職業技術學院（下文簡稱邵陽職院）高職會計模擬實訓教學改革的策略

（一）提高教師能力素質，構建會計實訓教學體系的基本思路

邵陽職院針對教材滯后這一無法避免的事實進行了一系列的教學安排：1.學校統一組織安排針對新會計制度、會計實務和理論新問題的業務培訓班和研討會。2.組織校內外有關專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃地安排會計教師參加校外各類學術會議。由于會計是一門實踐性很強的學科，要逐步提高會計教師的會計實務操作能力和會計實踐課的教學能力。為此，邵陽職院會計教師可通過校外會計兼職或其他途徑到企事業單位親身體驗一些會計實務操作，同時從企事業單位聘請一些既有豐富會計實務經驗又有較高會計理論水平的財務人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高會計教師和學生的實踐水平。3．針對會計模擬實訓建立新的教學體系：包括教學計劃的調整、教學大綱的修訂、教材及實訓指導書的編寫、教學方法(包括備課、講授、展示、輔導、練習、實訓、成績考核和評定等)的改革、模擬實訓室的改進等系列內容，將環境模擬、角色模擬升級為對真實經濟業務的核算、對真實賬務的檢查和對真實會計資料的分析、運用。也就是將從書本中學習會計轉變為從真實的證、賬、表中學習會計，這不單是實訓方法的改革，更是一種教學理念的改革。提高學生做賬、查賬、用賬三個方面的能力，必須循序漸進分階段進行，在不同的階段安排不同的實訓內容。

（二）實際訓練

會計實務教材變化范文第4篇

本書是東北財經大學會計學院國家級精品課程、國家級重點學科――《中級財務會計》的授課教材，也是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。本書是在《基礎會計》的基礎上，對財務會計理論的進一步深化。綜觀全書，具有以下特點：

一、以新會計準則為依據與時俱進

新會計準則的，是我國會計進一步改革的結果，標志著我國與國際慣例趨同的企業會計準則體系正式建立。會計的改革必然帶動會計教育的改革。在這樣的背景下，傳統的財務會計書籍已不能滿足會計教育新的需要。編寫者需要著眼于新會計準則，重新設計圖書的整體框架，使其能夠充分體現我國會計改革的現狀與發展趨勢。作者基于此方面的考慮，為適應現代會計發展的需要和學科發展的趨勢，以最新的會計準則為會計規范，分十四章介紹了新會計準則下各類經濟業務的會計處理方法。在解釋新會計準則的同時，亦不忘將其與國際慣例接軌。在介紹具體業務時，比較了我國現行會計準則與國際會計準則的差異，為讀者了解國際會計環境提供了幫助。

二、以會計基本理論為基礎追本溯源

本書改變了以往財務會計教材只是陳述會計理論的做法，而是以會計的基本理論為基礎，著重論述了各會計要素確認和計量的基本原則，從理論上講清楚各項業務的處理方法，使讀者不僅“知其然”，而且“知其所以然”。本書深入淺出，將深奧的理論用平實的言語表述出來，易于讀者理解。書中“貨幣資金”、“應收和預付款項”、“存貨”、“投資”、“固定資產”、“無形資產及其他長期資產”等內容獨立成章，各章之間既相互聯系，又相對獨立。在每章之后，還設有“復習思考題”。此部分內容涵蓋了全章的主要知識點，讀者在閱讀了全章的內容之后，可以對自己的知識掌握情況進行測試，也可以先閱讀“復習思考題”，帶著問題去學習，有利于把握重點。全書整體知識結構完整，脈絡清晰，使讀者很容易摸清總體框架，有利于讀者對知識的吸收。

三、以實際為出發點理論聯系實際

會計實務教材變化范文第5篇

為了選拔高級會計人才、更新高級會計人才的知識結構，2003年人事部、財政部開始選取了部分省進行高級會計師資格考試與評審相結合試點；2006年度高級會計師資格考評結合試點工作擴大到全國。目前，考試部分只考《高級會計實務》一個科目，考試合格后，在成績有效期內參加各省市評審；通過評審后最終取得高級會計師資格。

二、2010年考試內容和考試大綱的新變化

根據新形勢對高級會計人才知識結構的要求，2010年考試思路發生重大變化，由主要考核“核算”轉向主要考核“管理”。2010年考試大綱由2009年的12章變更為8章，減少了會計核算的許多內容，刪除了會計、財經、稅收法規內容，增加了許多財務管理和風險控制的內容，考試的具體內容如下：第一章財務戰略(獨立成章)：財務戰略目標、財務戰略規劃、財務戰略實施；第二章企業并購(獨立成章)：企業并購的動因與作用、企業并購的類型、企業并購的流程、并購融資與支付對價、企業并購后的整合、企業并購會計；第三章股權激勵(新增)：股權激勵方式與條件、股權激勵計劃的擬定、股權激勵計劃的審批與實施、股權激勵會計；第四章套期保值(新增)：套期保值的本質與作用、套期保值的原則與方式、套期保值的實際運作、套期保值會計；第五章金融資產轉移(獨立成章)：金融資產轉移的形式與作用、金融資產轉移的類型、金融資產轉移會計；第六章業績評價(新增)：業績評價的作用與策略、業績評價的方法；第七章企業內部控制(補充完善)：內部控制的目標、原則與要素、企業層面控制、業務層面控制、內部控制評價、內部控制審計；第八章預算管理與政府會計(補充完善)：部門預算管理、國庫集中收付與政府采購制度、行政事業單位國有資產管理、預算會計與政府會計改革。通過上述內容可以看出，2010年是考試改革之年，考試內容發生巨大的變化。這是財政部通過考試的形式引導高級會計人才改善知識結構的重要舉措。

三、考試方式

考試方式：《高級會計實務》采用開卷筆答考試方式。考試題型：考試題型為案例分析題。高級會計實務主要考核應試者運用會計、財務、內控等相關的理論知識、政策法規，對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業務的綜合能力，因此，采用案例分析的題型是最好的選擇。合格標準：高級會計實務總分100分，合格標準有全國線和省線之分。全國線合格分數為60分；部分省市保留的省級合格線，一般為50分。參加考試并達到國家合格標準的人員，由全國會考辦核發高級會計師資格考試成績合格證，該證在全國范圍3年內有效。達到省定合格標準的，由省會考辦核發考試成績合格證，該證明只在本年度本地區評審工作中有效。考試時間：2010年高級會計實務考試時間在2010年9月5日(周日)上午8：30－12：00進行。

四、復習方法