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課程建設要求范文第1篇

關鍵詞 專業認證 畢業要求 車輛工程 實踐課程體系 反向設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.021

Abstract Under the program accreditation background of the engineering education， the undergraduate teaching should highlight the principle of the application and practice. At the same time， the training objectives development must meet the current social needs， and the training objectives not only include the requirements when students graduate， but also reflects the expected achievement success in the social and professional field after students graduated 5 years. The education reform of the reverse design research for the practice curriculum system based on graduation requirements， and actively explore and to build a practical teaching system for the demands of professional personnel training， and scientifically and objectively set the practical curriculum system， which can ensure the training objectives and the graduation requirements are fully realized.

Key words program accreditation； graduation requirement； vehicle engineering； practical course system； reverse design

0 前言

目前，我國普通高等學校的工科在校生約 700 萬人，居世界首位。①但我國工程教育目前普遍存在著工程實踐教育嚴重不足，畢業生難以滿足企業的用人要求等問題。主要表現為：工科專業課程體系相對陳舊；學生的工程實踐訓練相對缺乏；教師隊伍普遍缺乏工程經歷；工程專業畢業生普遍缺乏團隊協作能力、有效的人際交流能力等現代工程能力。②據世界經濟論壇《2012-2013 年度全球競爭力報告》顯示，美國 81% 的工程專業畢業生能夠立刻勝任工作，而中國只有 10% ，這說明我國高等教育存在與社會需求相脫節、學生實踐能力薄弱等問題。工程教育認證通過引入第三方機構對相關專業進行認證，可有效提高學校教育教學質量，縮小高校培養目標與用人單位需求之間的距離，其作用正日益受到政府、高等院校和企業的重視。③

為確保畢業生質量，工程教育專業認證提出了10條通用畢業要求，認證專業必須通過評價證明所培養的學生達到這些畢業要求，確保畢業生質量。就目前我國的工程教育現狀，畢業要求的達成主要是通過合理設置理論課程系統和實踐課程體系得以實現，而其中實踐課程體系是不僅是理論聯系實際的重要環節，而且是訓練學生基本技能、全面提升專業素質的重要途徑。本項目以我校車輛工程專業工程教育認證進入持續改進階段為背景，開展基于畢業要達成的實踐課程體系反向設計研究，對提高畢業生工程實踐能力和創新能力具有十分重要的意義。通過對已發表的文獻進行分析，當前的研究中還存在以下問題與不足，④⑤例如未在工程教育認證制度背景下，針對培養目標、畢業要求探討課程體系的優化問題。因此，在工程教育專業認證背景下，基于畢業要求達成對實踐課程體系進行反向設計是否有必要。

1 基于畢業要求達成的實踐教學活動的反向設計

1.1 基于培養目標的畢業要求反向設計

在工程教育專業認證背景下，應突出應用性和實踐性的原則，制定的培養目標必須符合當前社會需求，并能對未來發展有合理的預期，即培養目標不僅包括學生畢業時的要求，還應能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就，因此有必要根據培養目標進行畢業要求的反向設計，步驟如下：首先根據培養目標分解出實踐能力，根據實踐能力對認證標準的通用畢業要求進行反向設計，提出畢業要求的指標點；然后再根據畢業要求的指標點對實踐教學活動進行反向設計。擬建立的培養目標、畢業要求、實踐課程體系之間的關系表。在此關系表中，通過實踐課程體系的實踐教學活動實現畢業要求的達成，最終實現車輛工程專業的培養目標。

1.2 實踐教學活動的反向設計

首先將我校車輛工程專業制定的11條畢業要求進行指標點分解，力求將宏觀、抽象的畢業要求具體化和具有針對性；然后根據指標點反向設計包括理論課程實驗、實踐課程、課外活動在內的實踐教學活動；最后，為了考核畢業要求的達成度，制定相應的考核方式、達成度評價周期，并形成記錄文檔。以畢業要求4的2個指標點為例進行說明，對于指標點――能熟練運用車輛工程基礎知識解決實際問題，反向設計的實踐教學活動為：理論課程實驗――汽車電控單元與接口技術、汽車理論、汽車試驗學；實踐課程――汽車設計課程設計、畢業設計。對于指標點――熟悉現代汽車制造工藝流程和先進制造方法，反向設計的實踐教學活動為：論課程實驗――汽車制造工藝學；實踐課程――生產實習、畢業實習；課外活動――挑戰杯、大學生方程式賽車競賽。采取的考核方式以提交報告和參加競賽為主，達成度評價周期定為整個本科學習期間，需形成的記錄文檔包括課程設計說明書、設計圖紙、畢業論文、實習報告、實驗報告、學科競賽獲獎等。

2 基于畢業要求達成的實踐課程體系結構反向設計

2.1 構建實踐課程體系與理論課程體系的新型關系

建立兩者之間的新型關系，是進行實踐課程體系調整的基礎。以畢業要求為核心，以課程體系為要求達成手段，構建實踐課程體系與理論課程體系的關系結構。其中課程實驗主要實現對理論課程知識點的實證，創新性課程實驗由對應課程的多個理論知識點支撐，而綜合性實踐環節由多個理論課程支撐。在此關系中，實踐課程體系與理論課程體系為并行關系，并非傳統的實踐課程為理論課程服務的關系。為了確保畢業要求所體現的實踐能力有效達成，可調整理論課程的知識點，甚至配置相應的理論課程。

2.2 實踐課程體系結構的調整

工程教育專業認證制度下的畢業要求對畢業生的人文素質、終身學習能力、團隊協作、國際視野等方面提出了新要求，因此有必要對原有的實踐課程體系需要進行調整，使新實踐課程體系能達成畢業要求新增加的指標點。以畢業生應具有終身學習能力這一畢業要求為例，應增加培養學生自學能力的實踐課程。或是在原有實踐課程增加相應實踐內容，例如在畢業設計中增加新知識的應用內容，通過自學提高學生自學能力。

3 基于畢業要求達成的實踐課程反向設計

3.1 基礎課程實驗反向設計

基礎課程實驗以促進掌握基本理論為目標，實驗內容以基本理論的實證為主。根據課程教學大綱所定的知識點和畢業要求，反向設計課程實驗的項目和實驗內容。以“大學物理實驗”課程為例說明如下：首先根據該課程教學大綱規定知識點情況確定需要的實驗項目；然后車輛工程專業的畢業要求2的指標點2（“能系統或過程進行數學建模，并達到適當的正確性和可用性”）設計實驗內容。由于該指標點強調的是數學建模能力，因此針對“運動定律與力學中的守恒定律”知識點設計動量守恒定律驗證實驗的內容時，應通過建立動量守恒定律的數學模型進行定律驗證。

3.2 專業基礎課程和專業課程實驗反向設計

基礎課程實驗以夯實專業基礎知識為目標，實驗內容以汽車原理理解為主。根據汽車的重要組成子系統，確定課程實驗的項目，根據畢業要求反向設計課程實驗的內容。以已實施的“汽車電控單元與接口技術”課程實驗為例說明。電機驅動系統是純電動汽車的重要系統，根據畢業要求4的指標點1、3和4，以及畢業要求7的指標點3（“綜合考慮環境、法律、倫理等影響因素的制約，能充分論述設計的合理性”），確定開設純電動汽車驅動系統實驗，反向設計實驗內容包括驅電池管理、電機控制、行駛負載模擬三大部分。對于畢業要求4的指標點1――用于車輛工程基礎知識解決實際問題，反向設計思路為“驅動系統性能是保證純電動汽車動力學、經濟性和續駛里程的關鍵，但目前仍有很多關鍵技術未得到解決”，反向設計的項目為驅動系統實驗。對于畢業要求4的指標點3――能應用先進的機電一體化及電控技術，反向設計思路為“電機控制，SOC 預測、能量管理、充放電均衡是驅動系統的關鍵電控技術”，反向設計項目為電機控制實驗、電池管理實驗。對于畢業要求6的指標點3――綜合考慮環境、法律、倫理等影響因素的制約，能充分論述設計的合理性，反向設計思路為“目前國家對電動汽車驅動系統實驗制定了相應的行駛工況模擬方法，且驅動系統要求滿足“雙百”指標，即續駛里程超過100km，最高車速超過100km/h，以上需要考慮的因素必須進行行駛負載模擬實驗”，反向設計項目為行駛負載模擬實驗。

4 結論

在工程教育專業認證背景下，基于畢業要求達成對車輛工程專業實踐課程體系進行反向設計，首先根據培養目標進行畢業要求的反向設計，擬建立的培養目標、畢業要求、實踐課程體系之間的關系；然后基于畢業要求達成進行實踐課程體系結構的反向設計，構建實踐課程體系與理論課程體系的新型關系；最后基于畢業要求達成對基礎課程、專業基礎課程和專業課程的實驗進行反向設計。

論文資助項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2014]247號），學生能力導向的機械類專業工程訓練改革與實踐，回歸工程實踐的機械類專業工程教育人才培養模式改革與實踐

注釋

① 張學洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環境工程專業本科教學改革啟示[J].中國大學教學，2011（6）：37-39.

② 羅衛蘭，駱健，王海艷.基于專業認證的計算機專業課程體系改革[J].中國電力教育，2014（30）：54-55.

③ 畢家駒.中國工程專業認證正進入穩步發展階段[J].高教發展與評估，2009（1）：1-5.

課程建設要求范文第2篇

關鍵詞：精品資源共享課；建設；策略

【中圖分類號】G423

前言

精品資源共享課是在原精品課基礎上進行轉型、升級的一種以高校教師和學生為服務主體并面向社會學習者的網絡課程。精品資源共享課程的實施可以有效促進教育教學觀念的改變，并引領教學內容和教學方法方式的更新與改革，對于人才培養質量的提高，學習型社會的建設是非常有意義的。但是，當前精品資源共享課建設在各高校中仍然存在著許多的問題，阻礙了精品資源共享課程的進一步發展，因此，對精品資源共享課的建設策略進行一個全面的探究是很有必要的。

一、精品資源共享課建設要求

精品資源共享課是一種共享型、服務型的課程，根據這些特點，精品資源共享課在建設過程中對于課程內容、共享資源以及技術等都有更高的要求。

（一）課程內容要求

精品資源共享課是一種共享型的課程，它以高效教師和學生為主體，并且面向社會學習者，因此，在課程內容上不僅要包括課程相應領域的基礎知識、基本概念、基本原理及基本方法、技能，還涵蓋典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等，同時，為了滿足網上公開使用，實現有效共享，課程內容要具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征。

（二）課程資源要求

精品資源共享課程資源應該從服務課程教與學為出發點，根據實際教學的需要，選擇系統完整、開放性及共享性強、適用性廣的課程資源。課程資源主要包括基本資源和拓展資源兩方面，像課程介紹、課程標準、教案、演示文稿等這些體現課程教學思想、教學內容及方法的必不可少的資源都屬于基本資源，而拓展資源主要是在教學過程中或教學后所用到的輔資源。

（三）技術要求

精品資源共享課實現共享依賴于先進的計算機信息技術和網絡技術，通過運用這些技術創建起精品資源課程共享平臺，這些共享平臺要求具備教、學、多方互動等功能。只有充分利用先進的計算機技術，才能確保精品資源共享課程內容的完整性和課程結構及數據的標準性，為高校師生和社會學習者提供優質、便捷的教育資源網絡共享服務。

二、精品資源共享課建設策略探究

（一）加強宣傳，提高精品資源共享課重視度

精品資源共享課課程建設的教師，在進行該課程建設的同時，往往都還肩負著其他課程的授課和科研任務，如果教師對精品資源共享課建設的重視度不夠，就有可能在各種壓力下放棄對精品共享資源課建設精力的投入。因此，為了推進精品資源課建設，學校首先要加強宣傳，提高課程建設的重視度。比如，各高校可以通過召開精品資源共享課建設動員課，在會上通過學習相關的文件來認識精品資源共享課建設的重要性，領會精品資源共享課的真正內涵，明確該課程建設的要領，從而在課程建設推進工作中不斷轉變教師的觀念，引導教師逐漸地把錄播、錄像等推進課程建設的工作常態化，確保精品資源共享課能夠按照工作計劃進行，使課程建設達到預期的效果。

（二）精心組織培訓，提高精品資源共享課建設能力

提高精品資源共享課的重視度只是推進課程建設的第一步，因為精品資源共享課建設有別于其他的課程建設，對課程建設團隊也有更高的技術和技能要求，因此，加強組織對該課程建設的相關培訓就顯得尤為重要。通過精心組織相關培訓，共同學習精品資源共享課的建設背景、建設意義和建設技術要求等，不僅能夠進一步突出精品資源共享課的重要性，而且可以讓課程建設團隊通過共同討論和分析精品資源共享課的現狀及建設過程中出現的困難和問題，從而制定相關的建設計劃，更好地推進精品資源共享課程建設。

（三）做好統籌規劃，逐步完善各科精品資源共享課程

充分做好課程建設的統籌規劃工作是精品資源共享課順利開展的有效保障。因此，高校應該根據本校已有的精品課程，通過對各門課程進行詳細的檢查挑選出那些資源相對完整的課程進行優先和重點建設，對于那些課程資源較完整，但課程錄像不完全的課程，就可以通過和課程負責人進行及時的交流、溝通，安排課程錄像，對課程資源進行補充和完善。而對于課程資源相對欠缺的精品課程，學校應做出全年規劃，分層次地進行建設。總之，對于學校的精品課程，學校應該做好課程建設的統籌規劃，分重點、分批次地對課程進行申報工作，以確保學校課程建設工作有效序的開展。

（四）發現問題及時調整，確保精品資源共享課按建設要求進行

根據前面對精品資源共享課程內容的分析，我們知道在課程內容上，精品資源共享課有較高的要求。它不僅包含基本的概念及原理，涵蓋一些社會的熱點問題、典型的案例分析，還特別強調實踐方面的內容，總之，精品資源共享課在內容上既要做到簡單易學，通用性強，同時還要保證內容的準確性與完整性，以充分的體現精品資源共享課的系統性、科學性。因此，在實際的課程建設過程中，如果發現課程建設內容沒有符合要求的情況而沒有及時進行調整，就非常不利于精品資源共享課的進一步建設。這就要求在進行精品資源共享課程建設中，充分重視對課程內容完整性、整治導向的正確性等方面進行嚴格的審核和把關，發現問題進行及時的更改和調整，使課程內容符合精品資源共享課程建設的要求，才能確保精品資源共享課程建設按要求進行。

（五）建立激勵制度，充分調動教師課程建設的積極性

教師進行課程建設的積極性對于精品資源共享課程的有效開展有著重要的影響，只有充分調動教師課程建設的積極性，才能激勵精品資源共享課程建設團隊的教師們在該課程建設中投入更多的時間和精力去推進該項工作。課程的錄像在原精品課程轉型和升級中是一個必備的條件，學校現代教育技術中心及網絡中心的技術人員在課程建設中工作量就比較多，不僅要給各精品課程進行錄像，還要對教學錄像進行編輯、制作網頁等工作，對于這些部門學校應該在課程建設獲得國家精品資源共享課后給予一定的經費支持或其他適當的獎勵。而對于在精品資源共享課程建設中表現和成績比較突出的建設團隊、個人，學校也應該給予充分的加分，通過這些激勵機制來以充分調動和保持教師課程建設的積極性。

參考文獻：

[1]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J]遠程教育雜志，2012，（6）.

課程建設要求范文第3篇

【關鍵詞】精品課程 制度缺陷 質量保障 高等學校

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0040－02

一、問題的提出

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高等學校為提高教育、教學質量普遍實施了精品課程制度，投入了一定的建設經費，重點建設一些重要的課程，在教材編寫、教學改革、課程網站、電子課件、教學內容與方式、教學評價以及教學成果申報等方面進行建設，通過對這些方面的改進與完善，為教學質量的提高打下基礎，并通過持續的努力，達到提高教學質量的目的。精品課程的建設確實在高等學校的教學質量提升過程中起到了重要的作用。但由于精品課程制度本身存在著一些難以克服的制度缺陷，既影響了精品課程建設的規范化與有效性，同時也必然會影響教學質量的提高。因此，本文通過對南京航空航天大學高級管理會計精品課程的建設體驗，結合我國高等學校精品課程建設的實際情況，分析精品課程建設制度的主要缺陷，并借鑒國內外精品課程建設的成功經驗，構建提高精品課程建設質量和提高教學質量的有效途徑，促進我國高等學校精品課程建設效果與效率的普遍提高。

二、精品課程建設的主要制度缺陷

我國高等學校的精品課程建設制度存在著一些難以克服的缺陷，這些問題的存在極大地影響著精品課程的建設質量和教學效果的提高。這些缺陷主要有以下幾個方面：

1．申報制度的缺陷

各高等學校的精品課程采用申報評審制度，這種制度本身存在問題，許多院校的精品課程審批缺乏標準，以被評審者的科研成果以及評審者的主觀感覺為依據進行評審，評審專家也存在非專業狀況，常常出現確定的精品課程建設者并不是本課程最優秀的主講老師，甚至從未上過本課程的情況。即使精品課程的評審是公平的，由于精品課程建設是長期的，存在有上無下的現象，隨著人才引進以及教師授課變動，還會出現精品課程的建設者不是本單位的最優秀教師或已經不講授本課程的現象。

2．建設標準發生扭曲

許多院校的精品課程建設標準側重建設者的科研成果，忽視教學與教改成果。這種現象是由于精品課程的申報與結題驗收均把建設者的科研成果作為要求和標準，似乎科研成果多的教師所講授的課程一定好，而教學效果很好缺乏科研成果的教師很難通過申報與結題的評審。這種科研成果導向，使得精品課程的建設標準發生扭曲，許多精品課程的建設流于形式，建設者不精心提高授課質量和教學效果，而是用科研成果來替代精品課程建設，使得高等學校的精品課程建設成果多而效果差。

3．存在名義建設者與實際建設者的現象

由于多數高校精品課程申報標準發生畸形，使得教學效果好而科研成果相對較少的教師難以取得精品課程建設項目，使得精品課程的審批向領導以及科研成果多的教師傾斜，領導及科研骨干取得精品課程，既沒時間上課，也沒有精力從事精品課程建設，便成為名義建設者，而課程的真實建設者是那些有建設能力而不能取得立項的任課教師，這種現象在高等學校中非常普遍是精品課程建設制度缺陷造成的。

4．精品課程網絡建設不規范

根據精品課程建設的要求，必須要建設精品課程網站，宣揚精品課程的建設成果，同時也要加強與學生的交流。與評價標準的扭曲相對應，精品課程網站多在宣揚課題負責人的科研成果以及部分教學成果，許多網站沒有與學生進行交流的窗口，無法實現對學生進行課程輔導以及解決學生學習中遇到的問題，使得精品課程網站建設也流于形式，起不到提高教學質量的目的。

5．評價制度的缺陷

評價高等學校精品課程的建設效果應采用綜合的指標體系，既要克服偏重科研成果忽視教學內容建設的現象，又要盡量減少主觀評價方式。特別在精品課程的建設內容上要進行規范，根據建設內容確定評價指標，并制定科學、有效的評價方法，通過一定的程序進行精品課程建設效果的評價，通過評價檢查精品課程的建設效果，并通過發現問題、解決問題提高精品課程的建設質量，促進教學效果的提高。

三、精品課程建設的質量保障途徑

完善高等學校精品課程的建設制度，提高建設質量與教學效果是一項長期的任務，需要高等學校各方面人員的共同努力，還要不斷對建設的內容與標準進行修改與完善，才能夠通過動態管理促進精品課程建設效果的持續提高，根據我國高等學校精品課程建設的實際情況，借鑒國內外的成功經驗，探索精品課程建設的質量保障途徑應從以下幾個主要方面入手：

1．形成良好的精品課程建設環境

環境建設的目的是塑造組織文化，良好的環境是提高精品課程建設質量和教學效果的基礎，這種良好的環境包括領導的重視、建設者的責任與積極的建設態度、規章制度的完善、建設的程序化與規范化、評價合理化與公正化等。通過以上幾方面的建設，形成高等學校精品課程建設良好的建設環境，利用環境本身所具有的特定功能和作用，促使精品課程建設的相關人員按照規范的行為和程序進行有效地工作，從而實現預期的建設目的。

2．實行動態的申報與建設制度

高等學校精品課程的建設應分階段進行，并應取消“終身制”，根據建設目標和具體要求，實施動態的申報與建設制度，選擇最優的建設者并組建最佳的人員組合；建設過程中實施動態管理，根據具體的管理效果實施建設控制，重點培育與建設具有良好發展前途的精品課程，講求建設的效果，促進精品課程建設的高效化與規范化。

3．修正與完善建設標準

精品課程建設的關鍵是標準的不斷修正與完善，只要標準正確，精品課程建設才能有效。在高等學校的精品課程建設中，標準建設相對比較薄弱，許多高校的精品課程建設標準很不完善，而且還存在很大偏差或錯誤，影響了精品課程的建設速度及效果。因此，修正與完善建設標準是高等學校精品課程建設的一項迫切任務，高等學校精品課程建設在建設標準的不斷修正與完善中才能逐漸提高建設效果。

4．提高精品課程的網站建設質量

精品課程網站是動態反映建設成果，加強與學生溝通的重要渠道。網站建設是精品課程建設的重要內容，在精品課程的網站建設中，應注重建設內容和建設方式的規范，特別重視與學生互動功能的建設，能夠及時了解精品課程建設中學生的感覺以及學習中遇到的困難，通過網站建設宣傳精品課程的建設成果，解決精品課程建設中的問題，促進精品課程建設效果的提高。

5．建立健全合理、有效的評價制度

評價制度是精品課程建設有效的保障，通過對精品課程建設內容及效果的評價，可以檢查精品課程的建設效果，促進精品課程建設按照要求和標準進行規范建設，促進精品課程建設效果的提高。

提高精品課程建設質量和教學效果的途徑是多方面的，以上分析了其中的一些主要對策。在高等學校的精品課程建設中，應抓住主要的建設內容進行重點建設，同時注重精品課程的全面建設，就會不斷提高精品課程的建設質量，達到提高教學效果的目的。

四、基本結論

精品課程的建設是一項復雜的系統工程，需要高等學校各方面的共同努力，為探索精品課程建設質量以及提高教學效果的有效途徑，本文在分析研究背景的基礎上，深入研究了我國高等學校精品課程建設中的主要制度缺陷，分析了這些缺陷存在的主要原因，并結合高等學校精品課程建設的實際情況，借鑒國內外精品課程建設的成功經驗，探索了提高精品課程建設質量以及教學效果的有效途徑，對高等學校精品課程的規范化建設進行了有益的探討。

參考文獻

1 孫 濤.精品課程群建設模式及優化研究［J］.北京教育（高教版），2007（1）

2 劉丹平、吳 潔.在互動實踐中保障高校教學質量持續提高［J］.江蘇高教，2005（4）

課程建設要求范文第4篇

關鍵詞: 高職 精品課程建設 教育改革

教育部教高#2003#1號文《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式拉開了高等學校精品課程建設工作的帷幕。這6年多來,高校共評審出2200余門精品課程,其中高職精品課程所占比例逐年提高,2008年更是占到當年的三分之一[1]。

本文從以下幾個方面展開論述,希望對高職精品課程的建設有一定的借鑒作用,對教育教學改革起到促進作用。

一、精品課程的內涵與作用

1.精品課程的內涵。

教學質量是高校的生命線,為深化教學改革,切實推進教育創新,2001年教育部教高4號文《關于加強高等學校本科教學,提高教學質量的若干意見》指出要提高對人才培養質量重要性的認識,緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線,確保教學工作的中心地位,整合各類教學改革成果,加強科研與教學的緊密結合,改革阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度,促進高等學校對教學工作的投入,建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系,并明確精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

2.精品課程的作用。

當前,學校的生存與發展已經取決于人才培養的質量,而人才培養的質量在很大程度上取決于教育教學水平。課程作為教學工作的直接承擔者,就具有十分重要的地位。課程建設成為實現人才培養目標的中心環節,是影響人才培養質量的最活躍、最重要的因素,而精品課程建設是課程建設向更高的目標層次發展的必然要求,是體現課程建設水平和辦學水平的重要標志[2]。

按照教高#2006#16號文件的要求:“十一五”期間,國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設。精品課程建設也成為落實“工學結合”人才培養模式的根本性環節和實施載體。因此,沒有精品課程建設,就無法保障教育教學質量和人才培養質量。

二、精品課程建設的重點

1.加強教學師資隊伍建設。

高職高專院校中精品課程要由本領域、本行業或專業內影響力較大并具有豐富實踐經驗的教師主講,以精品課程建設為抓手,逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的師資隊伍,并按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵雙師型教師參與精品課程建設,加大從行業企業引進外聘教師力度,確保課程建設隊伍中行業能手、能工巧匠占一定比例,打造能夠真正開展精品課程教學的一流的教師隊伍。

2.重視教學內容和課程體系建設。

精品課程的教學內容要先進,能夠及時反映本學科領域的最新科技成果,同時,要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用,建設合理的課程體系,合理設置符合人才培養目標的教學內容,正確分配理論教學和實踐教學的比例,培養本專業學生所必須的職業能力和職業素養,通過恰當的教學內容,培養實踐操作能力和動手能力,真正實現與企業行業零距離就業。

3.注重采用先進的教學方法和手段[3]。

根據課程特點,切實加強教學方法的改革,積極踐行啟發式、討論式、開放式、探究式等教學模式,創造條件以引導學生自主學習。在教學手段上,合理運用現代教育技術和手段,利用多種媒體進行授課;加強網絡教學資源建設,將優秀的電子教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等上網開放,方便學生在網絡中進行自主學習,使優質教育資源得到共享。

4.重視教材建設。

精品課程教材應是系列化的優秀教材。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關教材,也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材,鼓勵各個學校、專業依據自身特點,建設符合教學需要的特色教材。

5.建立符合教學管理的機制[3],[4]。

各高職院應建立切實有效的激勵和評價機制,從校情出發,采取切實措施,鼓勵教師、教學管理人員積極參加精品課程建設;對國家、省級精品課程參與人員給予相應獎勵,鼓勵高水平教師積極投身學校的教學工作;通過精品課程建設,建立健全精品課程評價體系,建立學生評教制度,建立靈活多樣的學生成績考核機制,促使精品課程建設不斷發展。

三、精品課程建設存在的問題

1.具備教學團隊,但是骨干教師脫離了一線教學。

師資教學隊伍建設起來了,課程負責人出名了,業務多了,應酬也多了,但真正用在一線教學上的時間和精力少了。這樣就出現了精品課程建成了,教學任務由他人承擔,教學質量卻原地不前,學生素質和能力沒有提高甚至下降等問題。

2.真正體現高職教育教學思想“工學結合”理念的課程偏少[5]。

大多數課程存在單純進行課程建設、學科知識體系建設等問題,方便評估專家的界面多,未能方便學生自主學習,真正進行“工學結合”的課程少。

3.建設的精品課程資源共享性不強。

已經建設的精品課程大多只能是校內網或者教育網訪問,有時由于版權或者出于保密等問題,很多精品課程不提供共享,利用率偏低。資源完善、自成體系的較少,鏈接的常見資源較多,原創性資源少,建成后網絡共享性受限,無法在全國范圍內實現有效的共享。

4.缺乏必要的經費管理和激勵性措施[6]。

經費不足是常見問題之一。精品課程建設需要一定的物質條件,精品課程建設的教學梯隊(含精品課程教師)所付出的勞動應該有勞動價值性的獎勵。各學校有必要制定與建設進程協調的階段評價、管理、監督及其與經費劃撥兌現聯系的具體管理措施和工作計劃,并且嚴格執行,確保課程建設順利進行。

5.僅僅實現申報資料上網,應付評審檢查現象嚴重。

很多學校在實際操作中,往往是僅僅把精品課程資料放在網絡上,把專家要檢查、要看的指標文件放在網站醒目的位置,或者是網上資料都是PPT,缺乏現代化的計算機技術,操作界面單一,缺乏趣味性和生動性。

四、課程建設的建議和改進措施

精品課程建設是深化高等職業教育教學改革、扎扎實實地進行高職課程建設的客觀需要,是提高教學質量和實現高職人才培養目標的重要途徑。要建設好精品課程,應該注意以下幾個方面:

1.更新觀念。

教學改革要求我們要解放思想、更新觀念,要敢于破除阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度,建立新的教育教學的研究思路和教學體系,確保教學工作的中心地位,把科研與教學兩者緊密有機地結合起來,把實踐教學和理論教學合理分配,做到理論教學體現以應用為目的,內容以“必需、夠用”為度,實踐教學內容與理論教學相配套,形成一套完整的體系,突出“產學結合”特色,要與學生就業相掛鉤,與國家職業技能鑒定相接軌,突出學生的職業技能,加強實訓條件建設,在數量、質量上,保證實踐教學要求,培養學生掌握職業崗位關鍵技能。探索新的人才培養模式,真正提高教學質量,培養出和企業行業需求“無縫對接”的高技能應用型人才。

2.制度保證。

“沒有規矩,不成方圓”。精品課程建設作為一項宏偉工程,必須有各種保障制度為之服務,促使其走上正軌。集中精力搞突擊、應付評審及檢查的方法不可行。

高校要制定具備前瞻性和可操作性的選、評、建標準和管理辦法,從校、院級精品課程建設和精品教師培育著手,強化課程建設教師的激勵和保障機制,在時間上、精力上、物質上給予必要的支持。通過建立有效的管理和激勵機制,引導和規范他們的工作,確保課程建設的日益完善。對于已經建成的精品課程仍要有有效的監督機制,確保課程體系與時俱進。

3.技術先進。

教育要面向現代化,教學手段必須現代化。這不僅是精品課程建設的要求,而且是這個時代教學對象的要求。新世紀的學生是富有激情和想象力的新新人類,很反感“填鴨式”常規教學方法,樂于接受新鮮事物。因此在精品課程建設中,要采用新的教學方法,尤其是一些新的教學設備,如PPT、Flas等,還要應用Dreamwave等更加形象化、視覺化效果更強的網頁開發工具;教師應當學會應用網絡編程結合流媒體技術展現教學內容,逐步實現電子教案,運用網絡資源教學,為學生掌握現代學習方法、加強自學能力訓練、利用電子教材延伸閱讀提供方便。

4.突出特色。

精品課程建設關鍵是特色。公認的精品課程和名師在教學上都有自身的獨到之處,特色鮮明,不可能按一個標準形成統一的評優模式。因此,在課程建設和評審時,除了對優秀教師在德才素質和“精品”基本共性方面的條件外,還要特別重視發現和鼓勵培養高素質高技能高職人才的特色教學,并為這些特色創新提供盡可能寬松的條件。

總之,精品課程建設是一項綜合系統工程,包括諸多方面,如教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設、教學方法和手段建設等。建設精品課程的目的是提高教育教學質量,因此要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用,鼓勵建設優秀教材,提高實踐教學質量,發揮學生的主動性和積極性,培養學生的科學探索精神和創新能力。我們要以精品課程建設為契機,深化教育教學改革,提高教育教學質量,培養出現代化建設所需要的高素質高技能應用型人才。

參考文獻:

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課程建設要求范文第5篇

關鍵詞：研究生;課程建設;管理模式;保障措施

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0014-03

課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各種教育教學活動的系統。[1]課程學習是研究生獲得專業基礎理論和學科系統專業知識的基本途徑，對研究生的學術訓練和能力培養具有重要的作用。因此，課程設置與建設直接關系到研究生教學質量與高層次人才的培養，在整個研究生教育中起著至關重要的作用。課程建設是包括師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法建設及教學管理建設等多方面內容。[2]因此，研究生課程建設過程中需構建耦合多主體行為的課程建設管理模式。

一、研究生課程建設中存在的問題

1.課程體系與課程內容設置不合理。課程體系是構建研究生知識結構和能力的基本框架，居于研究生教育的核心地位。[3]目前研究生課程體系設置中，除國家規定的公共課程外，大部分課程按照二級學科，甚至是三級學科設置，與研究生培養目標和學位基本要求不相適應。[4]另外，課程設置隨意，有些課程的設置不是從培養目標所要求的人才知識、能力結構出發而是因導師的主觀認識、科研興趣而定，甚至是為了照顧某人，開設一些并非必要的課程。[5]

在課程內容設置方面，一些課程的內容陳舊過時，未能體現學科發展的特點、動態和前沿，甚至存在與本科生課程內容重復的問題。另外，課程內容設置未實現理論與實踐并重，課程實施的實踐性和應用性不夠，學生較難獲得參與課題訓練的機會。

2.教師的知識結構和教學方法的問題。由于研究生招生規模持續增長、高校教師待遇不高等原因，教師資源供不應求，研究生任課教師出現短缺，導致研究生課程教學中缺乏學科知識結構合理、具備學科專業深厚理論基礎及本學科交叉知識的教學團隊。因此，某些課程設置隨意，存在因人設課現象，開設一些并非必要的課程。或者勉強開設的課程也只是對本科課程在橫向層面上做平面式的擴展，并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色。[6]多數老師連續多年上一門課程，課程內容陳舊，內容很少更新。

目前研究生教學方式與本科教學方式相似，教師根據自身理解對知識進行重組后灌輸給學生，課堂教學以傳授為主，而研討式、案例式、探究式等方法居于輔助地位。師生間缺乏必要的互動，學生是被動地接受，對原始知識缺乏理解，不利于激發研究生的創新能力。

3.課程教學與科學研究結合不夠緊密。現階段研究生的教學工作中“學習知識”與“科學研究”分離嚴重，導致研究生缺乏獨立科研能力，不能適應科學研究的需要。一方面，研究生參與科研機會不多，科研能力沒有得到很好的鍛煉。據調查研究表明：超過25%的研究生在學習期間沒有參與過科研項目，37%的研究生參與過1項科研項目，23.8%的研究生參與過2項科研項目，15.5%的研究生參與過3項及以上科研項目。[7]因此，研究生無法體會課程學習對科研創新能力發展所帶來的提升效應。另一方面，教師的科研成果到課程教學內容的滲透不足。目前的研究生教學中，教師習慣按照選用教材的內容體系授課，不及時將科研成果轉化為教學內容，導致學生不能理解知識產生的過程，制約研究生科研與創新能力的有效提升。

4.課程建設缺乏有效組織活動與制度保障。與本科教學規范性、基礎性相比，研究生課程教學更具靈活性、多變性，教師和導師更為重視研究生參與科研工作，輕視研究生課程教學工作。[8]在研究生課程建設過程中，除了課程體系設置環節外，基本沒有其他環節的組織活動，如教學法活動、教學觀摩評比、教學督導及教改項目研究等組織活動。由于一些高校過分注重提高研究生的科研能力和水平，硬性規定科研論文數量及發表刊物要求，忽視教學課程的安排與管理，研究生課程建設過程中缺乏相應的制度保障。如教師參與課程建設與教學改革的激勵制度、研究生課程審查考核制度、課程學習綜合考核制度、課程教學管理與監督制度等。

二、研究生課程建設的管理模式構建

研究生課程建設需要管理部門、教師及研究生共同參與，是包括師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法建設及教學管理建設等多方面內容的活動，構建耦合各參與主體行為的管理模式是提升研究生課程建設效果的有效途徑。耦合多主體的集成管理模式有以下幾個關鍵環節：

一是課程建設基本內容環節。在課程體系設計環節，要根據研究生培養目標和學位基本要求設置課程體系，要注重不同培養階段課程設計的整合、優化課程結構，增加研究方法類、實踐類、研討類與系列講座類等模塊化課程。在課程內容設置環節，要根據學科發展、人才培養需求變化和課程教學效果，及時完善、更新課程內容。在教學方法建設環節，要尊重學生的主體地位，通過教學方法創新、加強師生教學合作。在師資隊伍建設環節，要做好教師的引進、評聘、培訓等工作，建設具備學科專業深厚理論基礎及本學科交叉知識的教學團隊。在教學管理建設環節，要從影響研究生課程教學質量的內外部各主要因素（教師、管理、政策、體制等）出發，制定質量標準、檢查辦法、管理制度等，保證和提高研究生課程教學質量。

二是研究生參與課程建設環節。一方面，研究生在研究生指導小組、指導教師的指導下制定選課計劃，可以跨方向、跨學科、跨專業、跨院系選課，拓寬課程學習渠道。通過制度化的方式和途徑參與課程和教學設計、教學改革和教學評價。另一方面，積極參與導師的科研項目，提高課程學習知識的實際應用能力、提高獨立從事科學研究的能力，實現研究生的課程學習與科學研究緊密結合。

三是教師參與課程建設環節。教師要根據學科基本要求和學生培養目標的需要開設課程，拓寬研究生的知識結構。課程教學過程中尊重研究生的主體地位，加強師生的教學合作，促進課程學習中的教學互動。及時將科研成果轉化為教學內容，吸引研究生參與導師的課題研究，將科研實踐與課程教學結合，培養、提升研究生創新能力。積極通過教育培訓、學術交流等形式，提升自身的教學與學術水平。積極結合教學工作開展教學研究活動，進行教學方法的改革和實驗，提升課程教學水平。

四是管理部門參與課程建設環節。首先，要強化研究生培養單位的課程建設責任。充分認識到研究生課程建設是研究生教學工作的基礎，直接反映到教學目的和培養目標，是培養人才，提高教學質量的基本手段。[9]培養單位應全面承擔課程建設責任，把課程建設作為學科建設的重要組成部分。其次，建立規范的課程建設管理制度。包括：規范的課程審查制度。建立和完善新開設課程申報、審批機制，明確課程標準，堅持按需、按標準設課;建立和完善靈活的選課制度。建立和完善課程考核制度。根據課程內容、教學要求、教學方式等特點設計和選擇考核方式，注重考核形式有效性和可操作性，重點考核研究生課程學習后知識結構、能力素質是否達到規定要求。最后，強化政策和條件保障。通過規劃引導、資源配置和質量監管等手段，鼓勵和支持研究生課程建設和教學改革。對研究生教學成果獎勵實行分類管理，加大對研究生教學成果的獎勵力度。

三、研究生課程建設的保障措施

1.加強師資隊伍建設。首先，加強研究生任課教師的師德與師能建設。在嚴格控制學術水平標準的前提下，選拔教學能力強、教學效果好的任課教師。通過政策積極引導教師端正教風、教書育人。支持教師參加教育培訓、掛職鍛煉與學術交流，幫助教師改進教學方法，提高教學能力和水平。其次，支持課程教學團隊建設。鼓勵教師依學科合作、跨學科合作，以課程或課程群建設為載體，建設高水平課程教學團隊。實施教學團隊教師結對制度，充分發揮學術造詣深厚、教學經驗豐富教師的傳、幫、帶作用。

2.改進課程教學與考核模式。研究生課程教學內容注重培養研究生的創新精神和科研能力，而研究生的教學方法則著重培養研究生知識與能力的轉化和提高。[10]在課程教學中，倡導專題講座式、研究討論式、案例剖析式等體現研究生教育特點的教學方法。重視激發研究生的學習興趣，發掘提升研究生的自主學習能力，指導研究生積極開展自主學習。在研究生課程考核中，根據課程內容、教學要求、教學方式等特點設計和選擇考核方式，注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，加強對研究生基礎知識、創新性思維和分析解決問題能力等的考察。

3.健全課程建設管理機制。一是課程審查機制。發揮學術組織和管理部門的作用，建立和完善新開設課程的申報、審批機制。明確課程設置標準，堅持根據培養需要按需、按標準設課。從課程性質、課程目標、師資力量、主要內容、選修要求等方面對新開設課程進行審查，達到預期標準的才能批準正式開設。除管理部門和內外部專家外，吸收在讀研究生、畢業研究生和用人單位參與審查工作，對于不適應培養需要的課程及時進行調整。二是評價監督機制。制定研究生課程教學評價原則和評價指標體系，定期實施課程評價，及時反饋課程評價情況并提出改進措施。除了教學管理人員的評價，還應結合教師自評、學生評價、專業人士評價等多渠道收集評價信息，力求評價的客觀性和公正性。鼓勵社會專業機構對研究生課程教學質量進行診斷式評估。三是激勵約束機制。統籌適用各類經費，加大對研究生課程建設、教學改革的常態化投入。統籌利用校內外資源支持和獎勵研究生教學，建立完善課程建設成果獎勵政策，把課程建設與教學改革納入工作考核、評價指標體系，提升課程教學工作地位。

4.強化政策和條件保障。管理部門要高度重視研究生課程建設工作，通過政策保障、規劃引導、資源配置和質量監管等手段，鼓勵和支持研究生課程建設、教學改革和管理。政策扶持教師參加教育培訓、學術交流等活動，提升研究生任課教師的學術與教學水平。提高研究生課程建設和教學工作在薪酬結構中的比重，并將承擔研究生課程建設和教學工作的成果、工作量以及質量評價結果列入教師考評和專業技術職務評聘要求。落實經費保障，加大對研究生課程建設和教學改革項目的投入，加大對研究生教學成果的獎勵力度。

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Research on Development and Management Mode of Scale Breeding Biogas Ecological Energy Engineering

JIA Wei-qiang

（Nanchang Hangkong University School of Economy and Management，Nanchang，Jiangxi 330063，China）