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關于親情的課外閱讀范文第1篇

近年來，我對農村初中各年級學生進行了廣泛的問卷調查，發現絕大多數男生喜歡看武俠小說，女生愛看言情小說；部分同學愛上網聊天；關心新聞時事的同學很少；能靜下心來閱讀古典名著等書籍的人不多；游戲機房對男生極具誘惑力；學生對歌星、影星“如數家珍”，對“感動中國”之類的人物所知無幾；雙休天沉溺于電視劇的學生太多……農村初中生課外閱讀的現狀令人擔憂，書香校園對農村的孩子來說并沒有真正形成。

二、產生的原因

1.認識的片面性。

不少農村家長由于受自身文化條件的限制，片面地認為看與考試有關的教輔資料，就是認真學習；看課外書是閑書，是“不務正業”。有些家庭受經濟條件的限制，即使是《大綱》規定的課外閱讀書籍也不能給孩子提供，更談不上買科普、法律類書籍了。在現行的教師考核評價體制下，教師仍存在極端的功利色彩，注重書本知識的傳授，注重各種解題技巧的講解，忽視對課外閱讀的指導，直接導致課堂教學與課外閱讀脫節，造成課堂所學的方法無用武之地。

2.閱讀內容的盲目性。

真正適宜學生閱讀的優秀書籍短缺，而出版市場的假冒偽劣又屢禁不止。“讀過一本好書，就像交了一個益友”（臧克家），“不好的書也像不好的朋友一樣可能會把你害”（菲爾丁）。讀書需要鑒賞力，中學生缺乏辨別能力，對一些文化垃圾“廢寢忘食”、“如饑似渴”，嚴重影響學習與健康。

3.閱讀方式的隨意性。

由于學生在課后或校外不便管理，加之沒有具體明確的目標與計劃，學生閱讀不擇時間、地點、內容，起不到應有的作用。

4.課外閱讀習慣難以養成。

不少學生閱讀書籍囫圇吞棗，認為粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句、幾個好詞。

5.社會環境的影響。

生活在知識貧乏的農村，耳濡目染父輩們的思想和行為方式，自然接觸不到多少有益的文化生活和文學作品。本鎮唯一的新華書店，里面的書多是為考試服務的習題集、優秀作文之類，適合中學生閱讀的綜合性讀物寥寥無幾，更談不上提供學生閱讀的桌椅了。

三、應對策略

1.語文教師轉變傳統的舊理念。

從農村語文課堂效率看，語文教學仍然存在著嚴重的高耗低效現象，而閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，學會閱讀，才能生存，才能發展。語文學習，歸根結底，要引導學生讀書，在廣泛的閱讀中發展學生的智力，引發學生的寫作靈感和熱情；在與作品的交融中，甄別真、善、美，提升道德人格、個性修養。只有轉變觀念，改變傳統的急功近利的教學方法，重視閱讀，才可能在處理教材上注重閱讀方法的滲透，重視對學生的課外閱讀指導；只有轉變觀念，才能利用家訪的機會反復向家長說明當今語文學科的特點和要求，讓他們明白課外書的閱讀是學生學好語文的一項重要途徑，使家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并在經濟條件允許的情況下為子女購買、訂閱一些書報。另外，定期對農村語文教師培訓，也是改變舊觀念的一種行之有效的好方法。

2.增強學生閱讀的欲望，激發課外閱讀的興趣。

葉圣陶在談閱讀時曾說：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”語文課外閱讀興趣的形成涉及多方面因素，最重要的是發揮主體的閱讀愿望。在實踐中，具體做法有以下幾種。

（1）課前三分鐘說話訓練激趣。話題自定，可以講成語故事、可以說我喜歡的格言、可以說閱讀概要……這樣，在提高學生的說話能力的同時，又引導學生關注閱讀。

（2）賞析片段激趣。教師在閱讀中擷取精彩片段，如《魯提轄拳打鎮關西》、《空城記》等，把它們做成“美味佳肴”，師生共同誦讀、品味、賞析，來激發學生對原著閱讀的興趣。

（3）開辟閱讀專題激趣。閱讀專題內容多樣：可以是課內到課外的拓展、延伸的內容，如親情專題、專題等；可以是關于學習方法技巧專題；可以是關于熱點話題的專題……專題內容與學生學習、生活緊密關聯，學生只要聽說上專題閱讀，沒有一個不滿心歡喜的。

（4）組織活動激趣。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展詩歌朗誦會、故事會、出黑板報、成語擂臺賽等活動，還可在教室的一角設置作品欄，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。

3.加強課外閱讀的指導，提高效率。

“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師與其苦口婆心講解題秘籍、作文技法，不如加強課外閱讀的指導，讓學生在閱讀中思考、頓悟。老師可以從以下幾方面著手。

（1）閱讀材料的指導。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以博采，足以長才”。教師要從閱讀的源頭上把關，向學生推薦思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。除了《大綱》推薦的外，老師還可以向學生推薦優秀的報刊雜志，如《中學生語文報》、《演講與口才》和《青年文摘》、《讀者》等，鼓勵學生訂閱；向學生推薦適合于中學生閱讀的時代感強的哲理性精美短文；推薦優秀中外人物傳記，并在班級開辟圖書角，學生互相借閱，互通有無。

（2）閱讀的方法和技巧的指導。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中把書分為五類，認為：“有當讀之書，有當熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”教師要正確指導學生閱讀的方法和技巧，例如對經典性的書籍和文章，要品味其中的優美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法；對于一般性書籍和文章，只須作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節或片斷進行閱讀。

（3）做好讀書筆記的指導。古人說：“不動筆墨不讀書。”語文學習是一個積累的過程，是一個從“量變到質變”的過程，因此，做好讀書筆記是非常重要的一個環節。教師要指導學生摘錄課外書里的精彩語句語段，提高鑒賞能力，加強閱讀積累；指導學生學會做批注，教會學生將閱讀時大腦中閃現的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成點滴體會，寫心得筆記；指導學生改寫、擴寫、續寫。天積月累，筆記就會形成一個資料庫，學生的閱讀能力、分析能力、理解能力、表達能力就會提升。

（4）注重古典詩詞的閱讀指導。古典詩詞是一筆豐厚的精神遺產，為了進一步提高學生閱讀文言文的能力，提高學生的文化底蘊，老師可以從古代名句選講、唐詩宋詞賞析、古代散文選讀等方面進行指導，激發學生對古典文學的熱愛，加厚學生的文化底蘊。

為積極推動新課程改革，作為農村語文教師，我們要轉變觀念，積極拓展渠道，努力營造讀書的氛圍，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生多讀書、讀好書，品嘗書香的美味，與書為友，相伴一生。

參考文獻：

關于親情的課外閱讀范文第2篇

教學效率

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

15—0028—01

一、研讀教材，深入挖掘，做好課前準備

語文素養的形成要靠大量的閱讀去積累，要靠閱讀過程中的認真體會和領悟。所以，語文閱讀教學中，教師對課程資源的挖掘極其重要。首先，不同體裁的課文有不同的學習和欣賞角度，因而要采取不同的閱讀引導方法。如，具體、真實是記敘文的主要特點，嚴謹、科學是說明文的主要特征，論據充分、論證嚴密是議論文的必要條件，生活所需是日常應用文的靈魂。只有對癥下藥，才能達到事半功倍的效果。其次，要樹立“大語文”的教學觀，從整體出發，把眼前所教的“這一課”放在整個單元、整本書乃至整個語文教學的全過程來考慮，使其上下關聯，互相照應，分解合理，體現出科學的序列性。語文課堂教學要突出學生的讀，凸顯語文學科的人文性，避免課堂教學中用過細的分析肢解課文生動感人的整體形象，避免無休止地做題，避免用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受，進而扼制學生的創造性思維。

二、關注學情，激發興趣，做到因材施教

語文課程標準對課外閱讀的要求是“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。但是，由于受經濟、地域等因素的制約，農村學生與城鎮學生在閱讀總量上的差距很大。農村學生平時接觸書籍、報刊和雜志的機會相對較少。據調查，80％的農村學生課外閱讀量不足100萬字，有的甚至更少。在這種情況下，我們更應該關注學生的需求，了解他們的興趣愛好、知識儲備和接受能力，制定相應的策略積極引導，采取循序漸進的方法幫助他們培養閱讀興趣。

三、尊重學生，，倡導個性化閱讀

如，教授《木蘭詩》一文時，有的學生提出質疑，木蘭與周圍人相處了十年之久，但竟沒人發現她是女郎，因為從常理來講，男人和女人的外貌、身材有著很大的差異。但對于正處在叛逆期的孩子們來說，教師一味的說教，他們是不會完全信服的。

關于木蘭女扮男裝的辯論正是學生最感興趣的地方，教師應抓住學生的這個興趣點，及時肯定他們的自我感悟。既要闡明自己的觀點，講清楚木蘭是作者為了抗爭男權觀念而塑造的巾幗英雄形象，更要鼓勵學生大膽地提出不同的看法，激發學生學習語文的興趣，培養他們獨立思考的習慣。

四、入情入境，用心閱讀，記錄情感體驗

文學作品源于生活，又高于生活。因此在閱讀時，需要引導學生用心去領悟和體驗。例如，朱自清先生的散文《背影》，對于這篇課文，不同年齡段的人讀起來會有不同的感受。對于涉世未深的中學生來說，他們也許還不能真切地感受到文字當中濃濃的父子親情，所以我們要有意識地創設一些情境，讓學生從自己的人生經歷出發，尋找自己成長過程當中父子之間的點點滴滴，自己說出來，與課文中的敘述形成對比，再認真品讀課文，仔細玩味文章的每一個細節，這樣才能理解得更加深刻。

關于親情的課外閱讀范文第3篇

關鍵詞： 全民閱讀 農民工子女 閱讀現狀

2010年5月4日，“共青團關愛農民工子女志愿服務行動”在全國范圍啟動。該行動旨在為“隨父母進入城市的農民工子女和留在農村的農民工子女”[1]提供貼近他們實際需求的志愿服務，活動內容重點圍繞“學業輔導、親情陪伴、感受城市、自護教育、愛心捐贈”[2]。各級共青團組織積極響應團中央號召，深入開展農民工子女結對幫扶行動。活動推進過程中，服務內容也在不斷拓展，在滿足農民工子女基本生存、教育物質條件保障的基礎上，開始關注農民工子女受教育狀況、心理健康狀況、幸福指數等成長、成才方面的內容，使他們得到更多的關愛。關愛農民工子女行動應關注農民工子女的閱讀狀況，其中課外閱讀，是豐富孩子們精神追求、提升他們文化素養、幫助他們修身養性的重要方法。本文基于對農民工子女閱讀現狀的調查，借此分析農民工子女的受教育狀況和素質教育現狀，為農民工子女的教育提供借鑒。

一、全民閱讀立法

全民閱讀立法在國際社會早有先例，“如美國的《不讓一個孩子落后法案》（2002）、日本的《關于推進兒童讀書活動的法律》（2001）、韓國的《讀書文化振興法》（2009）、俄羅斯的《民族閱讀大綱》（2012）等，都以立法形式保障國民閱讀能力的提高”[3]。

在我國，全民閱讀立法也在逐步推進，全民閱讀立法一度列入2013年國家立法工作計劃，而江蘇省、深圳市更是走在了閱讀立法的前列。2014年，江蘇省實質進行全民閱讀立法，將每年的4月23日定為全民閱讀日。

對于閱讀立法，在社會上也一度引起爭議，有人認為閱讀不能簡單靠法律約束。筆者認為閱讀立法頒布的意義在于：一是應對當前的形勢，人們生活節奏加快，加之新媒體的沖擊，傳統的紙質閱讀越來越遠離人們的生活。快餐文化占了主導，它講求的是速讀，人們在閱讀時留在腦海的更多的是文字的碎片。二是閱讀的意義重大，它對于提高人的素養，陶冶情操，提升知識水平都必不可少。因此，全民閱讀立法是倡導民眾閱讀的一種良好方式。三是從目前的立法看，閱讀立法多是對促進閱讀的政府行為做了明確的規定，如加強公共圖書館基礎設施建設、保證圖書資源等，這給全民閱讀提供了基礎保證。因此，全民閱讀立法應該是從基礎設施等方面給全民閱讀提供物質基礎保障。

二、農民工子女閱讀狀況調研

全民閱讀立法在全國范圍的推進，對農民工子女閱讀無疑也是一種促進。那么農民工子女閱讀現狀怎樣呢？筆者對蘇州大學陽澄湖校區團委駐地所在的相城區農民工子弟學校如社會實踐基地焱陽小學等學校進行了走訪，并利用7月份赴浙江麗水市黃村鄉關愛留守兒童活動，對當地的留守子女通過訪談、填寫調查問卷的形式進行調研。本次走訪、調研對象既有隨城務工農民工子女，又有留守農民工子女。問卷內容主要針對小學生的課外閱讀狀況，具體包括閱讀內容、閱讀習慣、閱讀興趣等展開了調研和訪談，并隨機抽取其中145份有效問卷進行分析，得出如下結論。

（一）閱讀數量、閱讀時間少、圖書資源少、父母督促少。

通過抽樣分析發現，農民工子女的閱讀數量、閱讀時間都難以保證，而就客觀條件來看，也確實存在占有的圖書資源少、父母督促少的現狀。

閱讀時間少：關于閱讀時間的調查中，選擇雙休日進行閱讀的為42%，午間休息的為19%，晚上睡前一段時間的為27%，其他的為12%。有閱讀習慣的抽樣對象中，每天能確保15分鐘左右時間花在閱讀上的為24%，30分鐘以上的為51%，一小時的占到24%。

閱讀數量少：抽樣顯示，一學期能閱讀1-2本課外讀物的同學占19%，3-5本的為45%，6-10本的為19%，更多地為17%，可見大多數同學課外閱讀量較少。

閱讀資源少：關于農民工子女能否主動去書店、圖書館等文化設施閱讀或購買的調查中，數據顯示，經常去逛書店的占24%，偶爾去的占53%，不太去的占23%。經常去學校圖書館借書的占17%，偶爾去的38%，不太去的占45%。可見，學生主動利用公共圖書資源的意識比較薄弱。

師長督促少：教師、家長的督促與城市父母比相對較少。受訪對象中，32%的農民工子女表示老師會經常布置課外閱讀任務，有時會的為41%，很少布置的為27%。父母會否經常督促進行課外閱讀，經常督促的僅占36%，偶爾提醒的為46%，不管的為18%。父母在家有閱讀的習慣嗎？“有，我們有時會一起看書報”的為26%;“偶爾有”的為48%，“從來沒有的事”的為26%。

（二）閱讀質量不高，閱讀內容有待調整

調查取樣中，農民工子女課余時間閱讀較多的書分列前三位的是“腦筋急轉彎或兒童漫畫之類的娛樂書”、文學書，學習輔導用書。而家中書柜存放種類最多的書籍由多到少依次為“與學習有關的復習資料”、作文書、各種漫畫、老師推薦的中外名著、小說。由此可見，課外閱讀內容很大程度上一是受限于應試壓力;二是閱讀層次不高，受訪對象更偏向于娛樂性閱讀，對經典名著閱讀、人文類、科普類書籍主動閱讀需要提高;三是父母或者親戚朋友選購書籍的層次有待提高，以給孩子提供閱讀內容的引導。

（三）閱讀習慣有待養成，閱讀方式方法有待改進。

閱讀習慣有待養成：抽樣對象中，32%的同學表示非常喜歡課外閱讀，45%的表示比較喜歡，20%的表示一般，3%的表示不怎么喜歡，可見絕大多數同學對課外閱讀還是有興趣的。那么閱讀時間能保證嗎？抽樣調查顯示，部分學生還沒有養成每天閱讀的習慣。每天都能安排一定時間閱讀的農民工子女占到采樣對象的30%，“有時讀”的為54%，“很少讀”的為13%，也有3%的同學表示“不怎么喜歡讀”。經常和同學交流課外讀書的情況的為24%，有時的為60%，沒有的為16%。

閱讀方式方法有待改進：抽樣對象中，68%的農民工子女認為老師布置課外閱讀任務，比如做讀書筆記“很好，可以把我閱讀的內容做個記錄，也能提高閱讀效率”，20%的“不喜歡，認為沒有必要，但是老師布置的任務又不得不完成”，7%的“基本沒有閱讀的習慣，我都是隨便摘錄一些應付作業的”，其他的占5%。“有寫讀書筆記的習慣，并能經常寫的”農民工子女占38%，有時會寫的為40%，22%的基本不寫。高達49%的受訪學生認為老師有必要在學校教課外閱讀的方法，14%的學生則認為完全沒有必要，另有15%的學生認為“有些書比如長篇小說之類的最好能介紹一下”。

三、農民工子女閱讀現狀原因分析

農民工子女生活在城市，但是他們的教育狀況與城市孩子比，受限于戶籍、學區、經濟狀況、父母文化程度等因素。

（一）受限于城市戶籍、學區制度。

鑒于來城務工的農民工大多沒有取得所在城市戶籍，按照入學制度，他們的孩子不能與城市孩子一起進入公辦學校受教育。但是近年來，我們也看到農民工的各項權益越來越受到保護，因此，農民工子弟學校成了大多數的選擇。這些孩子家庭背景相似，父母對孩子的教育理念也基本相同。

（二）父母對閱讀的重視程度與城市父母有差異

一是受限于父母的文化層次，他們對子女閱讀的重視程度不夠。他們更關心的是孩子的學業成績，因此，在個人素養提升方面，農民工對子女的期待與城市父母對孩子的期許、投入有落差。二是受限于農民工的作息時間。農民工務工時間三班倒、單休的現狀，讓農民工無法保證時間、精力進行親子閱讀，哪怕是單純的陪伴也較少。當然，也要看到，雖然跟隨父母外出務工的農民工子女閱讀狀況等方面與城市的孩子有落差，但是因為農民工子弟學校坐落在城市，就讀的學生比留守兒童有稍好的條件，加之在父母身邊，比在農村留守隔代撫養條件也稍好些。

（三）受限于農民工子弟學校的辦學條件。

就目前的農民工子弟學校辦學條件看，首先資金投入和基礎設施建設方面比較薄弱，因此像校園圖書館這一學生閱讀的重要場所，部分學校不能提供，部分學校圖書館的館藏數目年代比較久，藏書量也較少。其次，班級人數太多，教室沒有多余的空間可以放置圖書。最后，影響學生閱讀的因素之一是學生想看書但是有時作業太多沒時間看，因此教師的教學理念有待更新。

（四）受限于快節奏的時代背景。

當代社會，新媒體時期，電子產品如電視、電腦、手機等對人們的生活方式影響深遠。快節奏的生活方式，使得人們越來越多的人沉溺于電子游戲、電視節目、動畫片等短、平、快的休閑方式，人們越來越遠離傳統的紙質閱讀，這在一定程度上也影響孩子們對閱讀的價值判斷。

四、改善現狀的對策

全民閱讀立法的推進不是一蹴而就的，而學生閱讀狀況的改善也不是一朝一夕的，在對學生進行閱讀引導的過程中，重中之重是引導孩子們“好讀書”與“讀好書”。

（一）好讀書。

1.政府與社會大力支持，通過全方位的公共文化基礎設施建設給農民工子女提供豐富的閱讀資源。

保證地方圖書館、社區圖書館、學校圖書館等公共文化基礎設施的全覆蓋。以學校為例，一是保證學校圖書館的開放時間，館藏數量，按照要求每年都投入資金，適時補充適合孩子們的新書目。為方便借閱，還可在教室開設圖書角，圖書角的圖書的來源一是大家可以把自己的書帶到學校來分享，二是學校可以讓每個班級訂閱1-2種報紙雜志。

2.在社會上形成閱讀氛圍，家長傾心關注，提高閱讀興趣，培養孩子閱讀習慣。

全社會營造全民閱讀氛圍。一是社會風氣的引導。如中央電視臺科教頻道《讀書》欄目《我的一本課外書》節目的錄播，在青少年中倡導閱讀風尚。二是家長高度重視，提高閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣，提供盡可能多的閱讀機會，保證閱讀時間;家長借閱或者購買適合他們閱讀的書籍。三是共青團組織等社會志愿者、公益活動要關注農民工子女閱讀狀況，如蘇州大學惠寒學校定向捐贈圖書就是一種好的形式。

（二）讀好書。

1.教師對學生的閱讀指導。

學生的健康成長，離不開優秀書籍的引導。而孩子們處于這個年齡階段，有時并不能分辨書籍質量，因此教師要承擔起對學生閱讀內容指導、閱讀方法指導的重任。

（1）閱讀內容的指導――開列書單。

新教育的倡導者朱永新教授團隊，開列了中小學課外閱讀書單。各學校可以根據本地區的實際情況，向學生推薦這些書目。閱讀內容要豐富，既有經典文學作品的閱讀，又能有歷史、地理、人文、科普等方面書籍的閱讀。

（2）閱讀方法的指導――讀書筆記。

有了好書，怎樣才能進行有效閱讀呢？閱讀方法很重要。教師也要教會學生，在閱讀過程中，怎樣利用有限的時間獲取最大量的知識養分。閱讀方法的指導，首先要教會學生精讀和略讀兩種方法。其次要教會學生做好讀書筆記，記錄讀書心得。

2.校園里多開展讀書交流活動。

在語文等基礎課程教學中，相關教師要鼓勵學生課后拓展閱讀。通過興趣小組、讀書心得評比、制作手抄報等形式定期交流、展出閱讀心得。每年訂閱有助于學生閱讀拓展的報紙雜志，讓學生利用在校的課余時間進行零星閱讀。65%的受訪對象表示喜歡同學推薦課外讀物，52%的抽樣對象表示喜歡和同伴一起看書。因此學校要定期開展讀書交流活動，如讀書漂流、閱讀心得征文等，讓同學們相互推薦好的書籍，提高閱讀興趣。

五、結語

閱讀狀況的改善是個社會化的問題，農民工子女閱讀狀況的改善需要社會、家長、學校形成合力，共同為農民工子女的閱讀提供良好的閱讀氛圍、充足的閱讀資源，并在閱讀習慣、閱讀方法方面給予全方位的引導，提高農民工子女的閱讀興趣和素養，助力農民工子女成長成才。

參考文獻：

[1].關愛農民工子女品牌項目[N/OL].中國青年志愿者網..

[2].關愛農民工子女品牌項目[N/OL].中國青年志愿者網..

關于親情的課外閱讀范文第4篇

史芳

讀一本好書就像和一個高尚的人談話，可見書籍承載著傳道授業解惑的功能。多讀書，讀好書！好讀書，可以塑造孩子的靈魂。在課改的今天，尤其強調要引導學生提早閱讀，在書海中享受快樂，接受體驗，熏陶，由此我們把讀書當成校園文化建設的一部重頭戲，每年通過生動多樣的讀書文化活動，締造書香校園，開展特色德育，展現了一道道亮麗的風景。

主要做法：

一，制定《學校創建“書香校園”活動方案》，認真開展好校園讀書節，走廊書吧、班級讀書角，校報，班級好書推薦主題班會，親子閱讀、優秀讀書筆記展評等活動，進行“書香班級”，“閱讀小能手”，“新時代好少年”的評選。

二，開放學校圖書室，閱覽室，積極向學生推薦經典文化讀物，引導教師，學生，家長共同參與，倡導營造一個好讀書，讀好書的良好氛圍，讓學生在用心閱讀經典，閱讀書籍文化中認識世界，感悟人生。

三，加強課外閱讀的指導。以“姜宇婷語文工作室為教研主陣地”認真研究指導學生閱讀的方法，引導學生科學，合理，有效的閱讀，指導學生邊讀邊思考，提高理解能力，評價人物和事件的能力以及想象創新能力。同時倡導學生廣泛，自主，個性化的閱讀，充分發揮學校圖書館，走廊書吧等有效資源，改善學生的閱讀環境，確保學生閱讀的健康。

四，以班級為單位建立讀書興趣小組。建立多種讀書會，開展豐富多彩的讀書交流活動。

五，師生共同設計主題鮮明，形式多樣，效果明顯的主題班會，把讀書和德育有機地聯系在一起。如：

1，把讀書與弘揚民族精神的教育相結合。有的班級通過“名人故事我知道”，“愛我中華讀書會”等形式激發愛國主義情感；有的班級開展“弘揚民族精神，養成一種品質”主題活動，使同學們明白要繼承和發揚中華傳統美德，應從點滴小事做起……孩子們激情盎然，用心歌頌偉大的祖國，贊美偉大的民族英雄。這一個個活動都是班主任老師和學生一起查閱書籍資料，共同設計下完成的。

2，讀書促進誠信教育。通過閱讀關于誠信方面的書籍，培養學生嚴格遵守‘守則’和‘規范’。”“作業不抄襲，考試不舞弊。”等誠信意識。

3，把讀書與感恩孝心教育相結合。感恩是人的一種美德，對給予自己關愛，體恤，幫助，指導的人心存感激，反映了人性中的真善美。為了改變未成年人日漸冷漠，親情淡薄的趨向，讓他們深刻地理解感恩的意義，讓更多的同學投入到感謝與感恩的實踐活動中來，我校9月份利用教師節契機舉行了的“老師，我想對您說”的感恩主題教育。發動同學們積極撰寫感恩老師的文章或自制小卡片，并粘貼在年級宣傳板上。同時引導學生通過誦讀三字經，搜集孟郊冰心感恩詩歌，使全體學生深深地體會到：大地哺育我們，母親養育我們，老師教育我們，親人關心我們，只有學會感恩，才會得到更真切，更深厚的親情和友情。

關于親情的課外閱讀范文第5篇

一、體現綜合――春城無處不飛花

語文綜合性學習的“綜合”主要指：一是語文知識的綜合。如在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識解決問題；二是語文能力的綜合。如組織學生參加語文趣味活動，自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；三是語文課程與其他課程的綜合，如從其他學科、報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調查、研究等多種學習活動中提高語文素養。

如一位老師在執教《走進田園》(人教版四年級下冊)時，以學生的直接經驗為基礎。密切聯系學生自身生活和社會生活，給學生提供了一個展現、鍛煉自我的舞臺，讓學生用各種不同的方式來表達對鄉村生活的喜愛和贊美。學生的表現豐富多彩：有的用“古詩集錦”吟田園，有的套用《春天在哪里》創編歌曲唱田園，有的合作畫畫辦手抄報……他們打破語文的學科壁壘，與音樂、美術、思品等其他學科相融，既有課內學習，又有課外學習；既有個人主動探究，又有小組(全班)合作學習；既有接受學習，又有探究學習。這樣的課既培養了學生收集資料處理信息的能力，又讓語文學科的知識與其他學科間相融，汲取多方面的營養，做到綜合性地學語文、用語文。

二、回歸語文――風吹草低見牛羊

語文綜合實踐活動把自然、社會、歷史等方面整合在一起，但是不管我們的學習活動涉及哪個學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”。學生通過綜合性學習。首先應該得到語文方面的收獲。比如學生唱歌，我們語文老師應比別的老師較淡化旋律而更重視歌詞的品味。“連素習不大喜看戲文”的林黛玉在聽到“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”都知道：“原來戲上也有好文章。可惜世人只知看戲，未必能領略這其中的趣味。”例如，在指導學生開展“走進廣告”的綜合實踐活動中，我不單布置了“收集廣告”的活動任務(要求學生利用課外時間。把自己看到或聽到的廣告用圖片、照片和文字記錄下來)，還讓學生開交流會。在交流會上，我先請學生介紹自己搜集到的廣告圖片和文字。再讓學生以小組為單位，討論協商，互相合作，把圖片和文字進行歸類，制作成精美的“廣告集萃”。還讓學生分析廣告詞的美學價值、人們的接受心理，以及它所帶來的社會效應和經濟價值。這樣，有效地促進了學生的語言積累，提高了語言運用的能力，該學習活動就散發出濃濃的語文味。

三、凸顯實踐――吹盡狂沙始到金

“語文綜合實踐活動”必須也只有通過實踐來實現教學目標，實踐也是培養學生語文能力的最有效的途徑。它強調學生的親身經歷，強調學生通過探究性學習、參與性學習、體驗性學習和操作性學習等實踐性學習活動。對課堂教學空間和教材內容加以拓展，讓學生親自去體驗語文、學習語文，提高運用語文知識解決問題的能力。

如在進行“愛護周圍環境”(人教版三年級下冊)這一綜合實踐活動中，我組織學生根據自己的興趣和愛好。決定活動的內容和形式。安排的活動有描寫花草樹木的詞語競賽，寫保護環境的建議書，關于保護環境的標語的收集、理解和朗誦，校園內花卉的介紹等。這些內容和程序的組織，立足于語文學科，充分體現語文的實踐過程。從而考查了學生語文知識的積累和能力的遷移。這樣的活動，其實就是一次自主讀書的比賽，促進了課外閱讀。培養了課外閱讀的好習慣，從中也進行了閱讀實踐和提高語言實踐能力的訓練。

四、實現開放――遠近高低各不同

1、學習時空開放

語文綜合性學習打破了課本是唯一信息源、教師是唯一信息傳遞者、教室是唯一信息交流場所的教材、教師、教室的“三中心”論，打破了語文教學的學科本位論和語文教學的封閉狀態，體現了鮮明的開放性。它使學生的學習由封閉走向開放，由靜態走向動態，由教室走向家庭、社會和自然。如“難忘小學生活”(人教版六年級下冊)這次綜合性學習，我先引導學生將本次綜合性學習活動分成兩大板塊――“成長足跡”和“依依惜別”(第一個板塊引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活：第二個板塊引導學生為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會)。再制定活動計劃。然后引導學生在課外一步一步地開展學習活動。例如：制作成長記錄袋、班級紀念冊，策劃畢業聯歡會。最后的聯歡會，先布置學生去策劃、準備。匯報演出則要等到離校之前再進行。

2、學習過程開放