企業課程體系建設
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企業課程體系建設范文第1篇
據相關統計數據顯示，電子商務專業應屆畢業生的就業率從2004年開始就一直處于低迷狀態，有接近80%的學生不能夠及時就業，這與電子商務巨大的人才缺口形成了鮮明的對比。造成這種現象的原因固然是多種多樣的，其中核心課程體系的設計是造成培養與就業脫節的一個重要方面。企業信息化建設課程是高職類電子商務專業的核心課程之一，其體系建設直接影響高職類電子商務人才的培養目標和培養效果。
一、高職類電子商務專業人才培養目標與信息化建設課程定位
作為高職類院校，電子商務專業人才培養的目標應該是具備大專生應有的基本思想道德素質和文化科學知識，熟悉經濟管理與現代商務的基本理論，掌握現代電子商務技術與政策法規，了解電子商務活動基本流程，掌握一定計算機網絡及信息技術的基本原理及應用能力，具有現代經營意識和戰略眼光，能夠掌握和具備電子商務網站開發、應用與管理、網絡貿易與營銷活動、制造業信息化管理等實際動手能力的技能型人才。
作為電子商務專業課程體系核心的企業信息化建設課程更是一個強調實際動手能力的實踐課程，需要學生通過實際動手來進行有關知識和技能的學習訓練。通過企業信息化建設課程的學習，可以使學生了解電子商務網站如何設計實現，如何利用計算機技術解決實際問題，從而掌握電子商務網站建設與維護的技能。
二、高職類電子商務專業企業信息化建設課程建設現狀及問題
1.企業信息化建設課程構建與企業工作技能脫節。高職類院校在對電子商務專業企業信息化建設課程構建時，有相當大一部分只是單純從知識構建角度規定學生應掌握的理論知識與實踐技能，并沒有充分考慮到相關企業對人才技能的具體要求，這就造成了兩種局面，一種是學生在校期間學習和掌握的知識與技能在畢業進入企業之后并不能得到很好的應用，空有抱負不能施展；另一種局面是學生畢業參加工作后，在工作中所需要掌握的一些知識和技能沒有在學校的學習中得到學習和掌握，增加了企業對人才二次培訓的投入；以上這兩種情況都不利于眾多的高職類電子商務專業學生的專業學習和順利就業。
2.企業信息化建設課程之間存在隔閡。目前，我國各類高職院校均都開設了企業信息化建設的相關課程，其課程體系主要依據課程性質將企業信息化建設課程分為理論課程與實踐課程，兩種課程之間相互分離，各自進行，這就使得課程之間缺乏溝通、產生隔閡。學生在傳統課堂上吸收的理論知識不能夠得到及時的實踐鞏固，在實訓實驗室進行動手操作時缺乏相關的理論知識做指導，不僅在教學內容上存在疊加和重復，也浪費了寶貴的教學資源和學習時間，使得學生不能在學習過程中得到知識和技能的同步掌握、真正提高。
3.模擬實驗室仿真度較差。企業信息化課程的學習離不開計算機技術，眾所周知，計算機是一門技術性和操作性都很強的技術，并且更新換代的速度相當快，這就對高職類院校的模擬實驗室的仿真度提出了較高的要求。模擬實驗室是學生鍛煉實踐技能、培養職業素養的重要實訓基地，其仿真度的高低決定了學生對相關職業技能的理解和掌握程度。目前，很多高職類院校模擬實驗室的不足之處在于仿真度較差，更新速度遠遠落后于相關行業知識和技術的更新速度，更有甚者，其模擬實驗室從建成開始就沒有更新過，設備落后，內容缺乏深度，軟件陳舊，考核方法不夠完善，難以滿足學生對不斷更新的知識和技能的學習和練習需求。
三、高職類電子商務專業企業信息化建設課程建設完善策略
1.根據實際技能需要選擇專業課程。各高職院校應立足本身的資源優勢和學生的就業特點，對電子商務專業的信息化建設課程進行準確定位，同時結合相關行業的企業實際人才需求將典型工作任務的職業能力結合崗位職業資格的要求作為標準，來選擇相應的企業信息化建設專業核心課程群，并進一步構建和完善課程體系，使得學生不僅能夠形成自身在知識和能力方面的優勢，并且專業技能的鍛煉與企業工作崗位能力的需求相對應，滿足了學生的職業發展需求。
2.加強實踐教學與理論教學之間的聯系。打破原課程體系存在的課程隔閡，以內容層次為課程的劃分依據，實現理論教學與相對應的實踐教學的對接，明確理論課程的指導意義和創新基礎，以此滿足專業技術實際操作能力培養的需要，同時在實踐教學中充分利用模擬實驗室來提高學生技能的形成能力，使學生有一定的可持續發展的空間。明確學生在教學實踐活動中的主體地位，重視對學生技能的培養，課堂教學環節通過教學實踐和不斷深入的校企合作，使課堂教學的內容落實到“實務”上，突出課程的核心專業基礎和技能屬性。
3.增強模擬實驗室的仿真度。為強化學生實踐技能的培養，要盡量模擬真實的工作環境作為實踐教學環境，以更直接、真實的方式加深對相關課程的理解和掌握，從而促進工作技能的提高和職業素質的培養。運用任務驅動教學、案例引導教學、真實場景模擬等多種教學手段和方法，豐富教學內容和形式，充分利用模擬實驗室的教學資源，調動學生的學習積極性，促進職業素養的形成，改善教學效果。在考評方法上，參照企業用人考核標準，增加實際操作技能問題和主觀分析問題，著重考察分析問題、解決問題的能力。
四、結束語
作為高職類院校，要始終明確一個概念，職業教育就是就業教育，因此，實踐教學環節是課程體系的必要內容，注重培養學生的動手能力和職業素養。各高職院校應當以學生就業為導向，科學地設置企業信息化建設課程體系，這樣才能提高電子商務專業學生的實踐技能的養成，提高人才的培養水平和效果。
參考文獻
[1]孟慶波.高職院校電子商務專業IT類課程體系的研究[J].教育觀察,2009
[2]謝康,陳麗.信息化課程的構建[J].教育評論,2005,(3)
[3]沈瑩.高職電子商務專業課程體系構建于開發[J].商場現代化(下),2008,(9)
企業課程體系建設范文第2篇
【關鍵詞】工作過程；應用型；汽車專業
應用型大學以應用型為辦學特色，欽州學院是廣西首批應用技術大學改革試點聯盟單位。課程體系的建設是應用型大學轉型發展和人才培養的重點，但目前課程體系的改革還未見成效，這就造成學生在知識、技能上都與企業的實際需求存在嚴重的脫節。因此，探索適合應用型大學發展的課程體系，提高學生的專業技能和專業素養，培養出適應社會需求發展的應用技術型人才至關重要。基于工作過程導向的課程體系建設將與企業相關的理論學習、技能訓練達到統一的教學項目，學校按照企業的實際任務、工作過程和工作情景組織課程，形成以工作過程為導向的課程體系改革。基于工作過程導向的課程體系改革已經在我國高職教育中得到廣泛應用，但在應用型本科院校中還鮮有應用[1]。因此，探索基于工作過程為導向的教學改革且適應北部灣地區的機械類專業應用型人才培養模式，有利于培養高素質的應用技術型人才，更好地服務于本行業及北部灣地區，促進北部灣地區經濟的發展。根據我校轉型發展需求，開展基于工作過程為導向的教學模式研究，對地方本科院校向應用技術大學轉型具有積極的作用。
1 社會需求分析
以工作過程為導向的課程體系建設是以市場需求為依據，以就業為最終導向，通過工學結合、校企合作的形式實現。應用型大學課程開發的首要任務是社會調查與分析[2]。以市場需求為依據，充分開展調查研究工作。選取本地區具有代表性的行業企業進行充分調研，先后與北部灣汽車教育集團、欽州力順機械有限公司、欽州泰禾運輸集團、廣州花都全球自動變速箱有限公司的專家進行訪談，分析重點的工作任務，為確定培養目標確定依據。
2 教學設計
按照“以行業需求為導向，以能力為本位，以學生為中心”的原則，將行業標準納入到教學目標和鑒定標準中來，按照行業能力的要求來組織教學的內容，在教學設計中貫穿“工作過程系統化”的課程開發理念，設計適合應用型大學的培養目標的教學活動[3-4]。使學生主動參與到教學活動當中，提高學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，對學生專業能力和專業素養的養成有促進作用。
在課程的設計上，要求工作任務與專業學習的高度融合。課程內容源于實際的崗位工作內容，將畢業證、職業資格證進行兩證融合，并把國家或行業標準考慮進來。以工作過程為導向的課程體系將理論知識、專業技能、工作方法和社會技能相互融合，解決了理論與實踐的脫節的問題。本校在2013及2014級人才培養方案的基礎上進行編訂2016級人才培養方案，新的人才培養方案對課程體系進行了重新構建，包括四個模塊。公共基礎課程按照教育部新頒教學大綱要求；專業核心課程由專業基礎課程及專業技能課程；拓展課程包含專業拓展和文化素質拓展等課程；專業實習是學生體驗社會，適應企業工作崗位的綜合實訓環節。特別是專業核心課程需要老師進行社會調研、自主研發，比如汽車專業的核心課程《汽車發動機故障診斷》中的一個典型的工作任務――汽車無法起動，要以汽車發動機維護為主，培養學生的安全意識，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領會5S理念。
3 教學方法
以基于行動導向的教學觀培B學生的綜合應用能力，提高學生獨立發現問題、解決問題的能力。在教學中進行小組教學，讓學生具有團隊意識，每個人都參與進來，打破了傳統教學一言堂的模式，使學生能夠獨立地思考任務、制定計劃，并進行準備工作、分析演示、練習訓練、最后檢查和評價[5，6]。實際教學中綜合采用任務驅動教學法、現場教學法、分組討論法等多種教學方法。采用多媒體與教學軟件、現場理實一體化、網絡教學、工學結合（實訓課由企業兼職教師指導，完成工作任務），實現教學內容與企業崗位零距離。
4 課程考核與評定
課程的考核要有別于傳統的閉卷考核，真正體現出學生的綜合素質，體現出應用型大學的特色。所以對學習效果的評價要綜合考慮。將課堂表現、創新思維能力、驅動項目的學習等內容考慮進來，減少或取消閉卷考試的卷面成績，主要突出學生的學習過程考核。當然考核的標準要與汽車行業的工作崗位條件相結合，并把本專業所對應的職業資格證書的要求作為參照。比如，本專業的汽車協會就作為一個考核的平臺，要求本專業的同學盡量都參與進來，由學生自己設計制造賽車來參加比賽，在專業課程的考核中老師會把學生小組互評的成績作為總評成績的一部分。
5 總結
以工作過程為導向的汽車專業課程體系通過校企合作和工學結合的形式，分析企業崗位需求，提煉出企業具體崗位群的典型工作任務，將工作任務導入的課程體系中并重構汽車專業課程體系（教學內容、教學方法、實踐環境、考核方式等進行改革）。將理論學習、工作過程和職業應用能力以及學生的個性發展聯系起來，實現學生與職業崗位的零距離對接，提高就業競爭力和質量。建立全面的“工作過程為核心的任務驅動”的教學理念，有利于新建本科院校應用型本科人才培養和教育教學改革工作。
【參考文獻】
[1]王川.電子信息工程技術專業基于工作過程的課程體系設置研究[J].職教論壇，2012，（4）.
[2]盧義.基于工作過程導向構建汽車運用與維修專業技術人才培養方案的研究與實踐[J].現代閱讀，2013，（2）.
[3]磨虹任.高職院校基于工作過程導向的國際物流專業課程體系的構建――以柳州職業技術學院為例[D].桂林，2014.
[4]許淳.基于真實工作過程導向的工學結合實踐[J].職教論壇，2012，（08）.
企業課程體系建設范文第3篇
僅有滿意度管理還不夠，客戶忠誠度管理才是核心。
很明顯，當前許多企業均把客戶滿意度管理當成客戶工作的核心工作來抓，并圍繞著客戶滿意度指標來設置圍繞著各類客戶的服務內容。但客戶滿意度指標的唯一來源大都是“客戶滿意度調查”，現有客戶滿意度調查有著天然的陷阱，比如問題缺乏相關度、低響應率、高調查費用以及調查墮落成公司公告等等。
在檢驗客戶行為方面，管理者需要一項更先進的工具來提供更能反映事實的反饋。管理者不是應該關注滿意度和市場份額，而是應該關注客戶忠誠與擁護程度，關注創造不斷重復購買的熱情客戶。客戶的忠誠至少能帶來三方面的回報：
重復消費或增加消費
推薦朋友過來消費
口碑傳播創造“品牌無形價值”
因此，管理客戶忠誠度其實是發展到一定階段企業的“核心工作”。企業需要建立一種圍繞著客戶忠誠度的管理體系，通常，建立客戶忠誠度管理體系有四個步驟：
步驟一：設計客戶忠誠度的評估體系
當前越來越多的公司和金融機構采用“客戶凈推介值（NPS）”作為客戶忠誠度的核心指標來評估客戶忠誠度，并以此指標為核心建立6～8項KPI指標甚至20～30項業務層面的支持性二級指標體系來進行客戶忠誠度策略的實施管理。
根據國際咨詢公司的研究發現，衡量客戶忠誠最準確的方法是只問一個問題——一個大多數客戶滿意度調查問卷中不會包含的問題：“您向同事或朋友推薦該產品的可能性有多大？”。分值范圍為0～10，根據分值可以將客戶分為三類：推介型客戶（給9～10分的客戶），這些人是你產品忠實的追隨者；被動滿意型客戶（給7～8分的客戶）；貶低型客戶（給0～6分的客戶）。用推介型客戶的比例減去貶低型客戶的比例，得到的分值稱之為客戶凈推介值（NPS）。
NPS幫助管理者更好地理解客戶行為理性和感性兩個方面，它揭示了客戶是否相信產品提供了較高的性價比和性能。市場上品牌繁多，要建立與客戶之間的聯系并非易事，NPS幫助公司了解客戶是否青睞一個品牌，是否覺得商家關注并了解他們，而且NPS幫助管理者突破滿意度的“均值”，了解哪些消費群體對公司的服務滿意而哪些不太滿意，從而可以進一步探尋那些不太滿意的消費群體的真正需求。NPS為管理者打開一扇窗，幫助他們了解大眾品牌是如何服務有利可圖的消費群體的，而不是服務統計意義上的“典型”客戶，而這些客戶也許只是理論意義上存在。
NPS方法至少有下面幾個好處。首先，它足夠“嚴重”。因為如果一個人愿意把某個公司推薦給他的朋友，那么他實際上是在用他自己的信用來保證這種推薦，同時這種調查方式又足夠簡單和單純，它既不會被人看成是某種公司廣告，也不會讓受訪者感覺受到“侵犯”，更不會像通常的客戶滿意度調查那樣因為問題太多反而降低了所收集信息的有效性。更重要的是，這樣的提問是直接與公司的經營狀況聯系在一起的。不過這里的經營狀況不是單純在指利潤，事實上，這種方法的主要目的就是區分所謂的良性利潤和惡性利潤。在他看來，在當前的商業社會中有大量的企業都是在通過犧牲企業未來的增長潛能而“攫取”利潤，比如很多的銀行、基金公司都會給予新客戶優惠，而這部分錢實際上是由老客戶承擔的。在這個意義上，這些公司實際上是在懲罰那些忠誠的客戶。盡管這種做法會在短期內吸引大量的新客戶并因此獲得好看的利潤數據，但是這種利潤只能被看成是一種惡性利潤，因為它的代價是公司喪失其依照可持續的模式進行增長的潛能。換句話說，終極問題體系的作用領域實際上是公司的整體戰略，而不是僅僅牽涉到銷售部門或者服務部門，它的目的是保證企業的增長潛力，或者說，為企業能夠獲得一種可持續的增長模式提供線索。
在中國，某國際咨詢公司就NPS做了一個分析性調查，涉及四個行業，它們是銀行、保險、食品、手機，每個行業選取10～12個競爭者，得到不同的NPS值，來比較不同行業的不同公司在客戶忠誠度和公司利潤之間有什么相關性。調查結果發現，NPS值越高的公司增長率越快，其利潤比其他公司更高一些。
“這是我見到的最棒的測量客戶關系的方法，你們干嗎不試一下呢？”在一次通用電氣（GE）全球高層管理年會上，首席執行官伊梅爾特（Jeffrey Immelt）著重強調一個名為NPS的指標，并將之推廣到全球各部門，還下令高層管理者獎金的20%與NPS直接相關。在GE的內部網站上顯示著兩種管理工具：六西格瑪和NPS。 NPS的全稱是Net Promoter Scoring（客戶凈推介值系統），這個有些艱澀的術語，簡單說來，是客戶忠誠度的一種指標。客戶忠誠度不是什么新鮮名詞，但怎么去量化這個概念呢？客戶忠誠度和企業利潤直接相關嗎？實例顯示，使用NPS來評估客戶忠誠度的公司，他們的成長率比同行要高出2.6倍。
步驟二：設計客戶忠誠度管理的運營體系
客戶忠誠度運營體系主要的工作包括：
客戶分級與分類。客戶細分是客戶忠誠度管理策略制定的基礎。包括客戶分級與客戶分類兩項工作。客戶分級分類的工作比較復雜，特別是銀行業，例如加拿大皇家銀行RBC的數據庫里有超過80種的客戶模型，而且銀行的系統和工作部門每個月都會對所有資格客戶在非常具有相關性的戰略模型和戰術模型兩個層面上進行評分。這兩個模型具體是：戰略模型——包括客戶的利潤回報率、客戶的生命周期、收入潛力、違約風險、客戶委托或者客戶忠誠度以及客戶的整體風險，這個模型幫助銀行跟蹤到客戶的需求和客戶優先考慮的產品購買選擇；戰術模型——包括產品和服務的購買傾向、客戶取消某項產品或服務的可能性以及某位客戶使用某個產品到了何種程度，這個模型被用來明確可以帶來收入的合同簽訂機會，并給直接跟客戶做交易的銀行員工生成有巨大指引作用的客戶信息清單。在這兩項基礎上，銀行每月在超過80種的模型框架內評估客戶需求，可以幫助RBC實現運營或利潤目標的需求總量超過1300萬個，其中大約600萬個被銷售部門直接利用來同客戶聯絡，剩下的700萬個在客戶與RBC開始簽訂合同之前間接加以利用，這部分需求被稱作“可能的銷售機會”。這意味著在客戶服務代表和分支機構的員工拿到客戶需求清單并徹底了解了客戶的具體需求之后，他們可以有針對性地設計出高質量的定制產品提供給客戶。
設計客戶忠誠度計劃。客戶忠誠度計劃就是通過維持客戶關系和培養客戶忠誠度而建立客戶長期需求并降低其品牌轉換率的客戶計劃，通常的形式包括客戶分級會員制、累計消費獎勵制度或為會員設置一定的尊享權益等，如航空公司的里程計劃、信用卡的積分獎勵等。招商銀行“金葵花理財”也可以被視作對于高資產客戶的一種客戶忠誠度計劃。
設計客戶接觸點管理流程及客戶體驗。它以提高客戶整體體驗為出發點，注重與客戶的每一次接觸，通過協調整合售前、售中和售后等各個階段，各種客戶接觸點，或接觸渠道，有目的、無縫隙地為客戶傳遞目標信息，創造匹配品牌承諾的正面感覺，以實現良性互動，進而創造差異化的客戶體驗，實現客戶的忠誠，強化感知價值，從而增加企業收入與資產價值。通過對客戶體驗加以有效把握和管理可以提高客戶對公司的滿意度和忠誠度，并最終提升公司價值。
建立保障實施的人員與組織。這里面涉及到相關的崗位設置、人員培訓、考核等。
步驟三：客戶忠誠度管理體系的實施
主要將上述工作進行落實，其中包括幾項重要的工作：
客戶忠誠計劃的落實。包括積分計劃的實施、客戶俱樂部服務、會員權益的保障、第三方服務聯盟商戶的拓展與管理等。
客戶接觸點與體驗管理。包括各接觸點上（網點、呼叫中心、客戶經理、網站、手機終端等）的服務管理。
客戶生命周期的服務營銷。圍繞著不同客戶生命周期階段進行相關的服務和營銷。
企業課程體系建設范文第4篇
業教育教師隊伍建設問題便成為不可回避的研究課題。西部工科院校受所處地理位置、經濟發展等因素影響，高素質創業教育師
資的缺口很大，不能滿足西部地區創業教育的需要，制約了西部地區經濟社會的發展。因此，文章分析了西部工科院校創業教師隊
伍建設過程中存在的主要問題，包括創業教育師資嚴重缺乏、教師隊伍結構不合理、教師綜合素質不高、參與培訓的積極性不高、培
訓成效不明顯等。同時，深入剖析了問題出現的原因，包括對創業教育教師隊伍建設重要性認識不足、人才引進和人才流動機制建
設不夠完善、教師自身缺少系統的創業教育和創業經歷、缺乏相應的創業教育評價激勵機制、創業教育經費投入不足等。
［關鍵詞］工科院校創業教師隊伍建設
［作者簡介］劉子君（1980-），女，廣西桂林人，廣西工學院黨委辦公室，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育；張發欽
（1971-），男，廣西昭平人，廣西工學院黨委宣傳部副部長，教授，碩士，研究方向為思想政治教育。（廣西柳州545006）
［基金項目］本文系
2009年廣西壯族自治區教育廳立項課題“在科學發展觀背景下西部地區工科院校畢業生就業策略研究”的
階段性研究成果。（項目編號：200911LX167）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）14-0065-03
在十七大報告中，主席強調，實施擴大就業的發展戰
略，促進以創業帶動就業。完善支持自主創業、自謀職業政策，
加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。作為解決大學
生就業難問題對策之一的“大學生自主創業”日益受到大學生的
青睞，大學生的創業教育成為整個社會關注的熱點。西部工科
院校開展大學生創業教育，有利于培養大學生的創業意識，提高
大學生的創業能力，從而提高大學生的就業能力。優秀的創業
教師是高水平創業教育的保障。但是，目前西部工科院校大學
生創業能力不足，其根本原因是創業教育的滯后。西部工科院
校受所處地理位置等因素的影響，高素質創業教育師資的缺口
很大，創業教育教師隊伍建設不能滿足創業教育的需要，在國內
高校創業教師隊伍建設方面整體上處于劣勢，與中東部高校的
創業教師隊伍建設水平差距亦呈擴大之勢。因此，有針對性地
對西部工科院校創業教師隊伍建設提出建設性的建議和對策，
對提高西部工科院校大學生自主創業的成功率，促進西部工科
院校大學生就業，推進西部工科院校創業教育教師隊伍建設具
有重要的理論意義和現實意義。
一、西部工科院校創業教育教師隊伍建設存在的問題
（一）創業教育師資嚴重缺乏
西部地區包括廣西、、新疆、寧夏、內蒙古
5個少數民族
自治區，甘肅、青海、陜西、四川、重慶、貴州、云南
7個多民族省
市。西部地區高校大部分地處老、少、邊、山、窮地區，少數民族
眾多，社會、經濟、文化發展不平衡，各工科院校的情況和辦學條
件有較大差異，創業教育的基礎相當薄弱，創業教育教師遠未形
成產學研相結合的社會化師資隊伍，不能適應西部工科院校創
業教育發展的要求。目前，西部工科院校不但缺少由優秀校友
和成功企業家等組成，能參與創業教育課程教學和實踐活動指
導的兼職教師，更缺乏具有創業教育相關專業背景或受過專業
培訓的，能負責學校創業教育方案的制訂、創業教育課程教學和
創業實踐活動管理、參與教師培訓和創業課題研究等工作的專
職教師。由于嚴重缺乏專業的創業教育教師，所以西部工科院
校的創業教育課程大多數是由其他專業教師負責的。但在本科
院校擴招的大背景下，教師數量增長率小于高等教育規模的增
長率，數量上的不足勢必造成教師忙于應付繁重的教學任務，這
客觀上增加了這些專業教師的負擔，影響了創業教育的教學質
量和教師創新精神的培養。近年來，隨著高學歷畢業生的不斷
增加，西部多數工科院校在人才引進方面出現了非博士不進、非
教授不進的現象，學歷、職稱門檻不斷提高，且學術型教師占主
導。盡管目前大學生面臨著較大的就業壓力，但學校在人才隊
伍上并沒有增加創業教育教師的比例，也就無法有效改善西部
地區工科院校創業教師缺口大的現狀。
（二）創業教育教師隊伍結構不盡合理
西部工科院校創業教育的師資構成，一部分是剛從學校畢
業的本科生、碩士生及少量引進的工科專業人才；另一部分主要
來自負責學生就業的行政口和負責商業、管理類教育的教學口，
缺少專業從事創業教育的教師。創業教育教師的年齡結構不合
理，年輕教師的比例大，而年輕的骨干教師所占比例小。高校擴
招后，西部工科院校為填補教師的空缺，引進了大批高校畢業
生。這些年輕的教師熱心于新興的創業教育，但由于剛參加工
作，思想不夠成熟，教學經驗缺乏，科研基礎薄弱，又缺乏專業的
創業教師扶幫帶，很難在短時間內提高教學效果。他們的成長
需要有一個不間斷的培養過程，如果不能盡快地采取措施進行
后續培養，在一定時期內創業教育的教學質量就難以得到保
證。西部工科院校每年新進的教師有一部分是留校生，有些院
校留校生的比例還很大。由于教師學科和來源趨同或者接近，
缺乏多種學派、學術風格的交融和交流，造成學術生態系統同質
化，學術氣氛沉悶，學術思想僵化，教學方法刻板、單調，不利于
學科和學術的創新。因此，目前西部工科院校創業教師隊伍的
結構還不能滿足創業教育的要求，不能有效促進西部工科院校
創業教育的專業建設和學科發展。
（三）創業教育教師綜合素質不高
創業教育的實施對西部工科院校教師的教育教學思想、知
識結構、教學方法等綜合素質提出了更高的要求：教師需要具有
創新素質，要保持思想觀念上的超前性，要具有更高的理論聯系
實際的能力、教學與科研的創新能力、將知識服務社會的能力以
及用知識創造財富的能力等。但當前西部工科院校創業教育教
師原有的知識結構、心智圖式和能力構成并沒有隨著創業教育
教學的發展而改變，教師的實踐教學能力和動手操作能力遠沒
有達到創業教育對創業教師素質的要求。創業教育教師普遍存
在知識結構單一、綜合適應能力弱、教育踐行能力偏低等問題，
在創業意識、創業心理品質、創業能力、創業社會知識結構方面
還存在著諸多不足。能設計富有挑戰性問題、最大限度挖掘學
生潛能、善于在教學中引導學生提出問題、培養學生求異意識和
能力的教師不多；能掌握與創業有關的結構性知識，如經濟學、
社會學、法律和風險投資、資金財務管理、人事管理、生產管理、
物資管理、市場營銷管理、知識產權法、經濟法等多方面知識的
教師更是鳳毛麟角。現在，高校的師資在知識更新和學歷層次
上已有所提升，專業知識比較豐富，但普遍缺乏創業經歷，沒有
經歷過實際鍛煉，更少直接參與產品的研發和改進，缺乏自主創
新意識，在創業實踐指導能力上有很大的不足，對企業的運作、
發展、管理與經營缺乏深入的了解，因而在教學過程中往往以政
策宣講和理論說教代替實際操作性的內容，對學生缺乏吸引力
和指導意義。雖然許多高校也聘請了一些企業家或創業者擔任
客座教師，但卻缺乏相應的組織協調、制度保障和資金支持，加
之外請的部分企業家或創業者缺乏教學經驗，達不到良好的創
業教育效果。
（四）教師參與創業教育培訓積極性不高
在高校創業教育所產生的正面效果還未得到社會各界的充
分認識和積極認可、沒有明顯的數據證明接受創業教育的創業
者收入高于未接受創業教育的創業者、沒有確鑿的證據顯示創
業教育優越性的大環境下，同時也受傳統觀念和社會經濟狀況
的影響，西部工科院校較為重視教師的偏重于文化基礎與系統
理論學習的職前培養，而對強調實際操作性的職后培訓關注不
足，并且對教師的培訓安排沒有計劃性，使教師的職前培養與職
后培訓之間缺乏有機的聯系，對創業教育師資培訓沒有充分的
認可，導致創業教育教師對培訓缺乏興趣，對創業教育采取觀望
態度，不愿涉足創業教育，未能充分認識到培訓提高既是教師的
權利，也是教師的義務。一方面，有部分教師認為創業教育教學
是一項不值得花費太多時間和精力的工作，因此沒有表現出特
別關注，在實踐教學中實施的廣度和深度不夠；另一方面，創業
教師往往課務較多，外出培訓難以找到合適的代課教師頂替，于
是多數的創業教育教師外出培訓與交流的機會較少，有部分教
師甚至從未外出參加過創業教育的相關培訓，最終導致創業教
師不了解創業教育的最新發展動態，缺乏創業教育的最新理念
和技術創新的動力。
（五）創業教育教師培訓成效不明顯
目前，西部地區工科院校對教師實踐培訓制度（如專業教師
掛職實踐制度等）未形成有效的綱領性文件，尚無相對穩定且可
行的創業教育師資培訓培養模式，也沒有一所高校和機構擁有
像北京航空航天大學那樣專門而系統的創業教育師資培訓體
系，創業教育師資培訓機構十分缺乏。在創業教師培訓管理上，
多數院校缺乏自主創新和績效管理機制，將指導學生成功創業
率作為標準而沒有綜合考慮教師參與創業項目的數量和質量等
多項因素，缺乏定性與定量相結合的評價標準，甚至沒有同等對
待創業教育教師和其他專業教師的福利待遇。創業教育教師往
往具有廣泛性、多層次性和顯著差異性，因而在培訓內容、培訓
層次、時間安排、組織形式等方面較難統一，學校對師資培養又
缺乏針對性和層次性，缺乏針對不同層次、不同類別教師的不同
需求而設計的相應項目，存在著培養內容和培養形式“一刀切”
等問題。此外，創業教育教師培訓對經費、師資、設備、場所等要
求也比較高，它更需要相關部門、培訓學校或機構、送培學校和
有關人員通力合作，協調關系，克服種種困難，創造各種條件，調
動各方面的主動性、積極性和創造性。西部地區工科院校還不
具備這些條件，嚴重制約著創業教育教師培訓的成效。
二、西部工科院校創業教育教師隊伍建設存在問題的成因
（一）對創業教育教師隊伍建設重要性認識不足
目前，西部工科院校創業教育教師隊伍建設遠遠不能適應
創業教育的需要，雖然有社會轉型時期與高等教育大眾化難以
避免的問題，但人們對建設創業教育教師隊伍的重要性認識不
足，措施不到位，卻是一個不爭的事實。雖然工科院校大部分專
業的基本屬性就是工程應用性，其顯著特點是具有很強的工程
性、技術性、實踐性和應用性，學校的教師具備豐富的實踐性知
識是情理之中的事，教師參加創業培訓理應受到重視。然而回
顧高校創業教育的發展歷程，創業教育是以緩解就業壓力為首
要目標而提出和發展的，解決大學生就業難是高校創業教育的
主要動因，于是造成部分高校管理者和教師的創業教育理念滯
后，認識表面化，沒有把創業能力的培養看做高等教育主流教育
體系中的一個部分，將創業教育與專業教育和基礎知識教學分
離，更沒有在創業教育教師培訓方面給予充分的重視，而僅僅把
創業作為學生就業的一個拓展途徑，把創業教育當做大學生就
業指導的內容之一。還有一部分工科院校的學校領導和教師由
于長期以來受不良教育思潮、功利傾向和利益驅動等因素的影
響，對創業教育的理解庸俗化，使得創業活動停留在創造財富和
利潤的功利性層面，沒有上升到以社會責任為己任來開創事業
的理性層面與價值論的高度。這種認識和實踐把創新與創造平
庸化為單純的技巧與操作，忽略創新能力和創業能力的深層基
礎。有些管理者雖然認識到了創業教育的重要性，但在實施過
程中卻還是只停留在技巧、政策、形勢分析等方面的指導上，而
忽視了對教師個性與能力的定位以及進行創業意識、創業精神
和創業能力等針對性教育。
（二）人才引進和人才流動機制建設不夠完善
有創業和企業管理經歷的教師無疑是創業教育師資較好的
人選，西部地區工科院校可以通過引進具有創業和企業管理實
踐經驗的創業人才加入到教師隊伍中來填補創業教師的不足，
但是我國正處于經濟體制的轉型時期，許多法律法規還不健全，
人事制度的改革滯后，社會保障體系還未健全。西部地區工科
院校完善的聘任制還沒有建立起來，長期以來人事分配制度上
“能進不能出，能上不能下，能高不能低”的弊端仍然存在，出現
學校想“流”的人“流”不起來，要“留”的人又“留”不住的現象，
并且我國的教育與企業彼此孤立而脫節，有企業創業經驗者不
在教學崗位上，在教學一線的教師又往往缺乏企業經歷和經驗，
學校和企業還未能建立起合作培養創業教師的雙贏合作體系。
人才引進和人才流動機制建設不完善，不能適應市場經濟條件
下西部地區工科院校創業教育發展的需要。
（三）從事創業教育的教師自身缺少系統的創業教育和創業
經歷
我國現階段的大學教師多是在
1952年后我國全面學習前
蘇聯推行高度專業化的教育人才培養模式中成長起來的，傳統
教育理念的深刻影響使得我國教育不是“創造本位”的，而是
重傳承、輕創新的“繼承本位”，而且整個高等教育體制也缺少
創業教育這樣一個板塊。目前，西部工科院校的創業教育教師
多數是在“繼承本位”的教育理念下成長起來的，接受的是過窄
的專業教育模式，未接受過系統的創業教育，習慣于傳統教育
的“認識（思維）——實踐（行為）”的單向學習過程，還未能完全
適應創業教育的“實踐（觀察）——認識（思維）——再實踐（創造
行為）”的循環學習過程。即使目前多數教師都積極地參與到繼
續教育中，但在由于創業教育在國內本來就起步晚，缺少創業教
育研究成果等因素的影響，他們在創業教育知識方面還未能
取得突破性的收獲，這嚴重制約了西部工科院校創業教育的實
戰性。
（四）缺乏相應的創業教育評價激勵機制
西部地區部分工科院校沒有正確認識到評價激勵機制不純
粹是為了對創業教師個人的績效進行評估而設計的，更深層次
的目的是為了有效推動創業教育教師個人的行為表現，引導創
業教育教師隊伍共同向學校整體戰略目標邁進。因此，在應用
激勵手段時，未能結合學校發展戰略，把激勵計劃融入整個學校
的管理體制中去。現行的評價激勵機制主要是針對教學、科研
等方面，對教師的考核重在科研論文、獲獎證書、課時量等硬性
指標，忽視了教師的創新、創造能力和業績，使教師片面地滿足
于完成理論教學和科研任務。現實中西部地區工科院校還沒有
建立起教師實踐培訓質量指標的評估體系，對教師參加實踐工
作培訓的時間、質量等缺少制度上的規定，缺少對教師專業實踐
能力的階段性考查、考核和監督管理，對教師培訓工作的質量也
就不能用具體的指標來監控、管理和衡量，沒能發揮考核促進教
師實踐能力提升的作用。因此，既不能根據教師實踐能力的提
高而酌情提高實踐教學課時津貼，提高教師開展實踐教學的積
極性；也無法對學生反映良好的、教學效果顯著的教師，給予一
定的物質和精神獎勵，激勵教師在實踐教學領域繼續鉆深鉆
透。這種評價激勵機制的欠缺，使得西部工科院校創業教育教
師隊伍建設很難實現教師由注重個人待遇向自身想干事業、干
成事業和干大事業方面的轉變。
（五）創業教育經費投入不足
根據教育部、國家統計局、財政部對全國教育經費執行情況
的統計，西部地區在預算內教育撥款增長與財政經常性收入增
長幅度比較的情況為：2008年比
2007年，自治區和寧夏回
族自治區分別下降
9.23%和
26.78%；2007年比
2006年，新疆維
吾爾自治區下降
1.73%；2006年比
2005年，自治區和寧夏
回族自治區分別下降
35.12%和
2.58%。西部地區在預算內教育
經費占財政支出比例的情況為：2009年比
2008年，廣西壯族自
治區、云南省、自治區、寧夏回族自治區和新疆維吾爾自治
區分別下降
1.55%、0.07%、0.29%、1.91%和
0.85%；2008年比
2007年，廣西壯族自治區、云南省、自治區和寧夏回族自治
區分別下降
0.4%、0.14%、2.17%和
4.23%；2007年比
2006年，廣
西壯族自治區、云南省分別下降
0.33%和
1.08%；2006年比
2005
年，自治區、寧夏回族自治區和新疆維吾爾自治區分別下降
2.38%、0.3%和
1.29%。按預算內教育經費（包含教育費附加）的
口徑計算，2009年全國預算內教育經費占財政支出比例比
2008
年減少了
0.63個百分點，雖然
2008年、2007年和
2006年全國預
算內教育經費占財政支出比例比上一年都有明顯增長，但在政
府教育投入總量繼續增加、國家財政性教育經費占
GDP的比例
以及預算內教育經費占財政支出比例均比上年有所增加的情況
下，仍然有一些省、自治區、直轄市（尤其是西部地區，如廣西壯
族自治區、云南省、自治區、寧夏回族自治區和新疆維吾爾
自治區等）沒有達到《教育法》規定的“財政教育撥款增長要明顯
高于財政經常性收入增長”的要求。
受國家財政性投入有限、社會投入積極性不高、高校擴招、
地區經濟發展狀況以及財政實力等諸多外部因素與部分院校對
創業教育教師隊伍建設的重要性認識不足、未將創業教育經費
列入學校經費預算、沒有設立創業教育實訓基地建設專項經費、
未能較好地整合企業和社會資源找到穩定的創業基金等內部因
素的影響，西部地區工科院校的創業教育面臨困境。為了保證
教學必需的基本條件建設，各高校千方百計自籌資金以彌補財
政投入缺口，但是大部分經費都用于實施創業教育的平臺、項
目、載體等硬件建設，創業教師培訓等方面的經費仍然捉襟見
肘。在現有的創業教育試點中，各級政府的目光還盯在各名牌
高校上，在提供大學生創業園區、開展創業教育與實踐活動等優
惠政策上還未向西部地區的工科院校大幅度傾斜，致使西部地
區工科院校的創業教育“巧婦難為無米之炊”。近幾年來，西部
地區各級地方政府根據地區經濟發展和高等教育的需要，加大
地方財政對高等教育的投入力度，但受大幅度擴大招生規模的
影響，經費投入不足、資源短缺的問題仍然十分的突出。為解決
擴招后的師資不足問題，西部工科院校中許多學校選擇編外招
聘教師，以滿足擴招后的教育教學需要。但在現有的制度下，財
政性教育撥款不能用于支付編外人員的工資以及相關福利等，
編外人員的支出經費完全由學校獨自承擔，這樣就造成西部工
科院校的經費首先考慮用在解決外聘教師方面，便無力將更多
的資金投入到現有實踐教育師資培訓上來。
［參考文獻］
［1］中國網.:實施擴大就業發展戰略促進以創業帶就業［EB/OL］.
省略/17da/2007-10/15/content_9055744.htm，2007-10-15.
企業課程體系建設范文第5篇
關鍵詞：產業轉型；大項目制課程體系；產教融合
基金項目：2015年江蘇省高等教育教學改革研究課題：“基于產教深度融合的高校創業實踐基地運行與管理的研究與實踐”；2015年江蘇信息職業技術學院招標課題：“產教深度融合的實訓平臺構建――以商科專業為例”；2014年江蘇信息職業技術學院重點課題：“適應建筑產業轉型基于大項目制的工程造價專業課程體系研究”階段成果；項目主持人：孔原
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年3月27日
隨著我國“十三五”征程的開啟，在新常態下，經濟發展已進入由要素驅動為主向以創新驅動為主轉變的新時期，產業升級帶來的經濟發展方式變化對企業生產經營提出了提質增效的新要求。就企業勞動組織方式而言，突出表現在由傳統分工為基礎的泰勒科學剛性管理模式向精益生產的扁平化柔性管理模式轉變。剛性模式下，崗位工作內容模塊化特征明顯，企業員工主要憑經驗進行本崗位的勞動操作，不用去了解其他的工作崗位和完整的工作世界，崗位技術要求相對單一；柔性管理模式下，崗位工作內容呈現復雜性和創新性特征，它要求企業員工必須全程參與產品的整個制造與服務過程，為客戶提供更為精準個性化的服務。產業轉型升級帶來了企業對傳統生產和服務勞動密集型人才需求向技術和知識密集型人才需求的轉變，高素質高技術技能型人才成為企業發展的稀缺資源。
一、產業轉型背景下項目化課程體系構建現存問題
2014年8月，國務院發文《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。由文件可以看出，以項目為載體以工作過程為導向，從實際工作崗位典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識技能選取教學內容，以實際工作過程安排序化教學體系，校企協同將學習過程、工作過程與學生的個性能力發展聯系起來，實施項目化教學改革是適應當前經濟轉型發展對高職人才教育的必然趨勢。但是受企業參與積極性、教師實戰業務能力、項目化課程建設認識等問題影響，目前不少高職院校在項目化課程體系建設上還存在很多問題，突出表現在以下三個方面：
（一）項目化課程體系構建缺乏市場化導向，項目未能有效課程化。高職院校人才培養必須與市場需求保持動態一致，當前新經濟新業態風起云涌，“互聯網+”傳統產業創新使企業生產技術經營組織方式日新月異，受產教融合深度缺乏和教師雙師能力不足等因素影響，高職項目化課程開發不能根據專業崗位典型工作任務有效提取行業前沿技術，企業項目不能實現專業學習領域課程的有效轉化，項目化課程體系建設更多表現在形式上，導致專業人才培養與企業實際需求仍存在較大落差。
（二）項目化課程體系構建缺乏系統化，課程設計未能有效項目化。項目化課程體系構建需要以整個行業崗位需求為開發依據，以典型工作任務及企業生產價值鏈上關鍵節點的能力需求為結構依據，以崗位工作過程及行業典型場景為組織依據，實現學生知識獲取、技能習得、能力素質養成的有機融合。目前，不少高職院校項目化課程體系開發，缺乏基于專業整體課程體系的項目化設計，項目課程模塊間沒有完整的價值鏈體系設計，課程間、模塊間不能形成能力培養的持續傳遞，最終導致“點狀”的項目化課程不能真正改變傳統的教學模式。
（三）項目化課程體系構建缺乏具體化，課程實施未能有效項目化。項目化課程體系建設的核心目標是，突出學生的主體學習地位，項目引領任務驅動學習過程，充分調動學生學習主觀能動性，在做學一體中“外習專業技能，內化創新素質”。但目前許多項目化課程開發具體化不足，如課程項目目標不明確、項目載體場景不具體、項目教學資源庫支持不配套、項目教學教師學生角色意識不轉變等，導致項目教學簡單化、碎片化，學生主體被動化，遠離項目化課程體系建設的既定目標。
二、基于大項目制的項目化課程體系構建策略
基于大項目制的項目化課程體系，核心策略主要包括三點：一是校企深度融合做大企業項目；二是大項目貫穿專業課程，實現項目覆蓋課程，課程服務項目；三是大項目資源配套支持課程開發，實現基于行動導向目標的理實一體化教學。
（一）加強校企合作，以市場機制為導向產教融合做大企業項目。高職院校項目化課程體系建設整個過程，都離不開行業企業的深度參與，要突破企業參與積極性不足的痼疾，必須從市場化校企合作機制入手，加強校企合作育人制度建設。我院在項目化課程體系建設過程中，以校企合作共謀共建共營實訓基地、校企合作產學研項目開發、校企合作創新訂單班人才培養等專項工程為抓手，互利互惠互通有無以具體工程項目帶課程體系開發，以匹配行業企業產業鏈發展人才需求為主攻方向，在幫助企業做大項目的過程中，調動企業參與課程體系建設的積極性，從而引入行業前沿技術與典型工作任務，有效整合企業資源，科學推進課程體系的重構，實現企業需求項目的有效課程化。
（二）以大型貫穿項目為載體，將離散項目化課程進行整合，提高項目化課程體系的系統性。我院在項目化課程體系建設中，把工作過程知識技能作為職業教育的核心，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，按照從“職業成長階段職業典型任務職業行動領域學習領域”的課程開發步驟，以大項目為載體構建基于工作過程系統化的課程體系，通過項目覆蓋課程，任務貫穿知識技能培養，形成持續立體化的項目化課程模塊，實現人才培養課程的有效項目化。
（三）大項目配套支持課程開發，在教學設計、教學資源、教學組織評價等多個環節落地項目化課程體系建設。我院在項目化課程體系建設中，在教學設計環節按照職業崗位發展要求及學生心理認知規律，按照由簡單到復雜設定教學目標；在教學資源保障上，以工作任務為中心，校企協同建設服務課程服務市場應用的大型資源平臺，促進學生主體的項目化教學需求；在教學組織評價上，形成以過程為主體，教師、企業技術人員、學生、服務對象多主體參與的評價體系，大數據評價學習過程，促進項目化課程理實一體化目標的實現。
三、大項目制課程體系構建實例
我院大項目制課程體系建設的“大”主要表現在校企深度融合做“大”項目、“大”項目系統化貫穿整合課程項目以及“大”平臺支持項目化課程體系實施三個方面。圍繞上述主體思路，以我院工程造價專業課程體系建設為例，分三個方面介紹專業課程體系建設實踐。
（一）契合工程行業轉型需求，構建基于企業價值鏈的項目化課程體系。長期以來，工程建筑領域企業進入門檻較低，建筑企業產品單一質量參差不齊、生產方式簡單粗放高能耗高污染。隨著國家經濟轉型步伐的加快，工程行業由供給側對產業結構、生產方式、要素投入進行改革成為必然要求。當前建筑工業化是工程建筑行業轉型升級的重要領域，建筑工業化改變了傳統的現場手工作業，代之以高精度信息化設計技術、機械化施工技術為手段，通過大量工廠預制構件，以流水線工業生產方式進行建筑生產，顯著提高了企業生產效率工程質量，有效降低了生產能耗和環境污染。
契合建筑行業工業化的轉型趨勢，我院通過成立專業指導委員會，成立專業轉型發展研究課題組等形式，在行業企業專家的深度參與下，深度解析了無錫地區建筑工業化的“標桿”企業，通過對生產業務活動數據的全面收集、歸納分析，梳理出企業在建筑工業化轉型發展階段所開展的主要戰略性活動，并以價值鏈分析手段將企業戰略性活動分解為相關價值業務單元。通過企業價值鏈調研分析，圍繞戰略合作企業的“建筑信息化”戰略發展方向，確定了“建筑BIM信息化人”才培養目標。建筑BIM技術是建筑工業化精細生產的基礎，它包含了工程制圖識圖、現代施工技術、工程項目管理等價值業務單元。據此，開設建筑制圖、BIM計量計價等課程，將建筑工業化要求下企業的工作流程、環境、文化等生產要素移植到教學活動中，圍繞企業價值鏈的價值業務單元進行重點教學。與此同時，在建設過程中，進一步通過做“大”項目，契合企業價值鏈人才需求，激發合作企業參與的積極性。2015年學院聯合江蘇省財政廳、無錫市建設局、無錫市第二建設集團，政行企校合作共建了無錫市首個“建筑BIM信息化”生產性實訓平臺，項目建設引入企業技術及部分資金，實踐探索實訓基地的混合所有制管理。項目運行后，資產紐帶進一步密切了校企合作深度，保證了企業前沿技術項目在學院的有效課程化。
（二）大項目為載體，實現項目覆蓋課程，課程服務項目。項目化課程體系構建的目標是讓學生通過完成具體的項目任務，在場景中領悟隱性知識、獲取經驗方法，提升職業素養。對此，根據學生學習的各個不同階段，規劃設計了“初始項目”、“職業項目”、“企業項目”以大項目為載體，將離散課程進行整合，實現項目覆蓋課程，課程服務項目。（表1）
初始項目以較為簡單的某收發室設計為主線，將原有的建筑制圖、建筑力學、建筑結構構造等課程進行整合封裝到具體項目，讓學生在工作過程中進行學習，理解掌握專業基礎知識技能，獲得專業通識能力。
職業項目以某單位工程招投標文件編制項目為載體，圍繞投標文件編制，將原建筑工程計量計價、施工技術等課程進行重構整合，使學生通過“做中學，學中做”理實一體化學習方式，掌握典型項目業務運作必須掌握的知識技能，進一步鞏固通識能力、訓練專業技能、拓展學生分析解決問題的創新能力。
企業項目以政行企校合作共建“建筑BIM信息化”生產性實訓基地為依托，將企業一線生產項目運營與人才培養結合在一起，構建校企融合的課程教學團隊，將企業真實項目操作任務與課程內容緊密結合，通過工作任務完成度檢驗前期初始項目和職業項目培養結果，為學生確定個人就業方向就業崗位提供參考，同時為戰略合作企業輸送專業20%的優質人才，進一步從優質人力資源供給側激發戰略合作企業參與校企合作一體化育人的積極性。
（三）大項目課程體系配套建設，落地項目化課程體系實施。為有效實施大項目制課程體系，我院進一步從教學方法設計、考核評價方式、項目教材及資源庫建設三個方面加強配套建設。
在教學方法設計上，配合項目化課程體系設計，分階段設計教學方法。在初始項目階段，采用可視化、關鍵詞卡片法；在職業項目階段，采用引導文法；而在企業項目階段，采用項目作業法和設計答辯法，使學生逐漸進行自主學習，循序漸進培養專業能力、方法能力與社會能力。在考核評價設計上，工程造價專業采取過程考核與企業項目考核相結合的方式，全面多元調動學生學習積極性，將課程考核評價與企業崗位需求良好結合，有效杜絕學生突擊背題讀死書行為，實現以最小的誤差評定學生在工程造價崗位的工作實踐能力，為合作企業提供精確的人才素質訊息。在教材及資源庫建設上，根據無錫二建企業戰略性活動所需的價值業務單元，引入企業建筑BIM信息化業務案例，通過校企融合的教學團隊，對案例進行拆分、設計，形成適應學生自主學習的項目化教材系列，進一步降低學生理解難度。與此同時，為有效支持學生自主學習及專業社會持續教育，運用現代信息技術手段，開發教學視頻資料、典型施工建設圖集、案例庫等立體化項目資源，為項目化教學提供了充足的資源保證。
主要參考文獻：
[1]徐國慶.如何理解項目課程的本質[J].職教論壇，2014.27.1.
