前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理學(xué)初步認(rèn)識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

心理學(xué)初步認(rèn)識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 職業(yè)道德 會計職業(yè)教育

我們從教育心理學(xué)知道，學(xué)習(xí)興趣同人的情感有著非常密切的關(guān)系。老師重視感情投資，以自己的愛心喚起學(xué)生的共鳴，通過自己的言行、表情，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中信心百倍地迎接學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生平時對某種學(xué)科的興趣。他喜歡你，就會喜歡你教的課程，反之，他就會對你教的課程產(chǎn)生厭倦。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

在遠(yuǎn)古的一些著作中，思想家們對心理學(xué)的研究已有很多論述。它是研究人與人類的意識、心理現(xiàn)象的一門科學(xué)。如今會計的實(shí)踐活動不斷延伸和擴(kuò)大，會計從業(yè)者的心理現(xiàn)象及心理活動更加復(fù)雜和頻繁，而且會計心理活動以及變化趨勢有它的獨(dú)特性，因此，十分有必要從心理學(xué)的角度研究和解釋會計的心理現(xiàn)象，從而我們在心理學(xué)中獨(dú)立出了一門新學(xué)科——會計心理學(xué)。

一、什么是會計心理學(xué)

每一個學(xué)科都有其探索的領(lǐng)域和主要研究對象，會計心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科，也有它所研究的對象、任務(wù)、基本原則和方法等，本篇主要就會計心理學(xué)的基礎(chǔ)、內(nèi)涵加以簡單闡述。

（一）會計心理學(xué)的提出歷史溯源

人們對會計心理學(xué)的研究可以上溯到上個世紀(jì)八十年代后期，會計學(xué)家毛伯林教授在《會計研究》等刊物上發(fā)表了大量“會計心理行為”的研究，之后，其他學(xué)者也作了類似的研究。進(jìn)入21世紀(jì)，人們逐步知道企業(yè)之間的競爭最終是人才的競爭，也包括專業(yè)會計人才的競爭，任何一個有經(jīng)濟(jì)行為的單位，都要對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行核算與管理的專業(yè)會計人才，他們的工作能力很大程度上直接影響到經(jīng)濟(jì)活動的實(shí)施效果。因此，這些年會計行為的相關(guān)研究不斷增加。主要包括會計人員會計教育，素質(zhì)測評，具體行為以及會計文化心理的會計行為的優(yōu)化和心理原因分析等，會計心理學(xué)研究體系已經(jīng)初步建成。

（二）會計心理學(xué)的主要內(nèi)涵

會計心理學(xué)是心理學(xué)研究領(lǐng)域中獨(dú)立的分支學(xué)科，它因會計人員參與財會活動產(chǎn)生的心理發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的一門學(xué)科。具體表現(xiàn)在會計從業(yè)人員在會計實(shí)踐中產(chǎn)生的興趣、情緒、認(rèn)知、愿望等，我們把這種心理現(xiàn)象通常分為心理特征和心理過程。

心理過程有情緒過程、認(rèn)識過程和意志過程幾個方面。認(rèn)識過程是人們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得和運(yùn)用知識的過程。情緒過程就是人如何對待所做的事情、認(rèn)知的事物和他人的態(tài)度的心理體驗。會計從業(yè)人員克服困難、解決工作難題的心理過程等則統(tǒng)稱為意志過程。

心理特征指人的心理過程進(jìn)行時表現(xiàn)的基本特征，主要個體的氣質(zhì)、能力和性格等方面的主要特征。會計人員心理現(xiàn)象的心理特征和心理過程是密切關(guān)聯(lián)的。如果想了解會計人員的心理，必須把心理特征和心理過程這兩個方面統(tǒng)一起來研究。

（三）會計心理行為的基礎(chǔ)

一個人的心理和行為必須建立環(huán)境基礎(chǔ)和生物基礎(chǔ)上。作為會計人員的心理活動和精神現(xiàn)象，會計心理是客觀環(huán)境與會計人員主觀意識相互作用的結(jié)果。會計心理的客觀基礎(chǔ)是促成其會計心理形成和發(fā)展的外因，即一個社會的生活方式和生產(chǎn)的全部。會計心理行為就是會計從業(yè)人員在實(shí)踐過程中，在外因長期感應(yīng)的基礎(chǔ)上形成的一種心理結(jié)果。

會計心理的主觀基礎(chǔ)是內(nèi)因，包括會計人員的年齡和氣質(zhì)，欲望和意愿，知識和技能，以及其逐漸形成的心理背景或心態(tài)定勢，會計人員在平常生活中已經(jīng)形成的比較固定的認(rèn)知和認(rèn)同方式，情感特征。

二、會計信息質(zhì)量與會計心理

在我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則》中，明確規(guī)定會計核算目標(biāo)：“滿足企業(yè)加強(qiáng)內(nèi)部管理的需要，滿足相關(guān)部門了解財務(wù)狀況和經(jīng)營結(jié)果的需要。”因此，實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的關(guān)鍵是會計信息的高質(zhì)量。如何提高會計信息水平和質(zhì)量，管理部門先后制定《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《股份有限公司會計制度》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等。財政部又于2000年《企業(yè)會計制度》。因引，解決會計信息等問題，從本質(zhì)上講便是解決人的問題，如果我們從會計人員心理行為這個角度去分析，不難發(fā)現(xiàn)會計人員心理與會計信息失真有著非黨緊密的關(guān)系。

三、會計心理學(xué)教育的初步構(gòu)想

眾上可見，會計心理行為是影響會計信息質(zhì)量的非常重要的因素，會計從業(yè)人員心理素質(zhì)的不同表現(xiàn)直接導(dǎo)致工作成效的不同結(jié)果。要不斷規(guī)范會計行為，就很有必要加強(qiáng)會計心理學(xué)教育。我們從會計心理學(xué)教育指導(dǎo)思想和教學(xué)方法等方面作初步探討。

（一）會計心理學(xué)的指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)

思想是行為的綱領(lǐng)，我們只有從思想上認(rèn)識到事情的重要性，理解事情發(fā)展的來龍去脈，才能夠落實(shí)在行為中，把工作做好。會計心理學(xué)教育的首要任務(wù)是提高從業(yè)人員對此有足夠的重視，樹立積極健康的會計心理理念，才能進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)計劃，從而達(dá)到整體提升會計行業(yè)水平。

1.培養(yǎng)和樹立會計人員健康的心理。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識倒，在目前社會，無論是從事哪行工作，首先得有較為全面的綜合素質(zhì)，對于會計從業(yè)人員而言，知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)道德、專業(yè)水平、心理素質(zhì)等方面都要全面均衡發(fā)展。

2.通過心理學(xué)教育培養(yǎng)健康的會計心理。在這個過程中，掌握必要的心理學(xué)基本知識，增強(qiáng)對會計心理學(xué)理念的認(rèn)同和心理承受能力，在會計實(shí)踐工作中能自我心理調(diào)適以適應(yīng)會計社會環(huán)境，具有健康的會計從業(yè)心理，調(diào)適人際關(guān)系，逐步培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，從而不斷提高工作效率和工作水平。

（二）會計心理學(xué)教育導(dǎo)入初探

明確了心理學(xué)教育的目標(biāo)和指導(dǎo)思想后，下一步是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育和專業(yè)教育是一脈相承、息息相關(guān)的，會計心理學(xué)作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)、會計職業(yè)道德的重要內(nèi)容，應(yīng)和會計專業(yè)知識教育緊密結(jié)合才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

1.在課程設(shè)置上安排心理學(xué)教育課程。在高校會計專業(yè)教育中，開展“會計職業(yè)道德”、“教育心理學(xué)”、“基礎(chǔ)心理學(xué)”、“會計心理學(xué)”、“會計法規(guī)”及相關(guān)輔助課程。讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)調(diào)適心理的方法，了解心理學(xué)理論，掌握會計心理學(xué)的基本知識，并理論聯(lián)系實(shí)踐，與其他課程密切結(jié)合運(yùn)用到工作實(shí)踐中，使學(xué)生樹立“誠信為本、操守為重、堅持準(zhǔn)則、不做假賬”的職業(yè)道德。

2.營造良好的會計心理學(xué)教育環(huán)境。在會計心理學(xué)教育實(shí)踐中，要認(rèn)識到會計行為受從業(yè)環(huán)境影響很大。施教者應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展大學(xué)生心理健康教育，結(jié)合會計學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)心理健康教育，盡力營造良好的會計心理學(xué)教育環(huán)境。從學(xué)生進(jìn)校起，就為他們普及心理健康知識，讓學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適方法，掌握心理學(xué)初步理論，使心理素質(zhì)教育融入學(xué)生生活。特別對即將走向工作崗位的畢業(yè)生，要讓他們以誠信的姿態(tài)步入工作止境……要通過形式多樣的方法，積極創(chuàng)造一個良好的會計心理學(xué)教育環(huán)境。

綜上可見，會計質(zhì)量和會計行為和會計人員的心理是密不可分的。不同會計心理會導(dǎo)致了對應(yīng)的會計行為，只有深入研究并掌握會計心理學(xué)基本理論和方法，追根溯源規(guī)范會計行為，才能有效提高會計從業(yè)人員的綜合能力素質(zhì)，最終提高整個會計質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]胡秀錦，馬樹超.我國高職教育發(fā)展的政策環(huán)境分析與思考[J].《職教論壇》，2006（12）.

心理學(xué)初步認(rèn)識范文第2篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；心理學(xué)；要素

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02

學(xué)前教育心理學(xué)經(jīng)過長時間的理論發(fā)展和實(shí)踐探索，其逐漸形成獨(dú)立、具有完整理論體系的專門學(xué)科。該學(xué)科最早單獨(dú)成立于西方國家，而關(guān)于學(xué)前心理教育的相關(guān)理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關(guān)于學(xué)前教育的歷史文獻(xiàn)資料為《顏氏家訓(xùn)》，其涉及的教育內(nèi)容較廣，體現(xiàn)了學(xué)前教育的相關(guān)理念。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展過程中，要區(qū)分幼兒心理教育與學(xué)前心理教育之間的區(qū)別，避免研究對象出現(xiàn)混淆。

一、學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)概述

學(xué)前教育心理學(xué)最初起源于西方國家，隨著教育心理學(xué)逐漸發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科門類，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸具有初步的系統(tǒng)輪廓。[1]教育學(xué)具備完整系統(tǒng)且正式獨(dú)立的時間為19世紀(jì)中期，隨著《大教學(xué)論》的問世，初步形成教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設(shè)想：教育問題可從心理學(xué)角度進(jìn)行分析、探究。該理論觀點(diǎn)、設(shè)想為教育心理學(xué)的發(fā)展提供思想雛形，也使得教育學(xué)研究帶有哲學(xué)含義。19世紀(jì)末期，西方心理學(xué)研究實(shí)驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學(xué)正式成為一門專業(yè)性、系統(tǒng)性的科學(xué)項目。心理學(xué)在早期的文獻(xiàn)資料中，關(guān)于教育領(lǐng)域的著作主要有《初等心理學(xué)與教育》和《向教師談心理學(xué)》。西方國家教育心理學(xué)建立的標(biāo)志在于《教育心理學(xué)》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學(xué)與教育學(xué)相區(qū)別，使前者正式成為一門獨(dú)立科學(xué)。中國古代關(guān)于教育心理學(xué)的研究文獻(xiàn)早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻(xiàn)記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內(nèi)容上看，中國早期已初步認(rèn)識個體的教育心理。在《禮記·內(nèi)側(cè)》記載的內(nèi)容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發(fā)展，教育體制逐漸受到影響，教育學(xué)者在教育內(nèi)容與形式上，實(shí)行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結(jié)合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內(nèi)在等方面的教育。

二、學(xué)前教育心理學(xué)發(fā)展階段研究

（一）初步形成與發(fā)展階段

伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家以及高級神經(jīng)活動生理學(xué)的創(chuàng)始人，其理論學(xué)說與早期行為主義相結(jié)合后，形成具有教育心理學(xué)性質(zhì)的理論學(xué)說，即新理論學(xué)說認(rèn)為刺激性物質(zhì)在接觸和產(chǎn)生聯(lián)系的過程中，能夠調(diào)整外在形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由此適應(yīng)新環(huán)境與新物質(zhì)帶來的影響。從行為學(xué)的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內(nèi)在成長具有較大影響。

隨著認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該主張理論與意識形態(tài)能夠與學(xué)前教育心理學(xué)的認(rèn)知主義相互結(jié)合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學(xué)研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結(jié)構(gòu)定性為同化、適應(yīng)以及協(xié)調(diào)的過程。同領(lǐng)域?qū)＜也剪敿{則在相關(guān)理論著作中，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內(nèi)在成長。主動型的認(rèn)知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內(nèi)外知識的相互結(jié)合。

學(xué)前教育心理學(xué)此前主要將重心放在智力培養(yǎng)的工作上。[4]在人本主義的發(fā)展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應(yīng)重視個體的情緒因素，以及內(nèi)在需求等，確保個體在接受相關(guān)教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。

（二）分離、獨(dú)立階段

直至20世紀(jì)80年代，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸從教育學(xué)中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨(dú)立的科學(xué)門類。[5]20世紀(jì)80年代初，《幼兒教育心理學(xué)》在內(nèi)容上，主要針對幼兒的教育情況進(jìn)行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學(xué)發(fā)展的里程碑。由于學(xué)前教育心理學(xué)所研究的心理學(xué)要素較為寬泛，在研究內(nèi)容與方向上與幼兒心理學(xué)存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學(xué)前教育心理學(xué)的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學(xué)所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀(jì)的社會、科技與教育等方面的發(fā)展過程中，腦科學(xué)逐漸成為我們重點(diǎn)關(guān)注的對象，其所帶來的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益越來越大，而學(xué)前階段作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，在該階段內(nèi)，兒童的腦部發(fā)育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內(nèi)在更多刺激，使兒童在相關(guān)的內(nèi)在引導(dǎo)上，獲得心理與腦部的培養(yǎng)。

三、學(xué)前教育心理學(xué)的研究與實(shí)施意義

學(xué)前教育心理學(xué)作為專門性學(xué)科，在現(xiàn)代教育體系上，其早已成立專門的教育專業(yè)，用以儲備學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)人才[6]。從不同角度來分析，良好的學(xué)前教育能夠給予個體和社會等有力的發(fā)展條件。從個體的角度來看，學(xué)前角度主要針對內(nèi)在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質(zhì)等。從社會發(fā)展的角度來看，完備的學(xué)前心理教育，對于社會安定以及持續(xù)發(fā)展等，能夠提供穩(wěn)定因素與發(fā)展因素。

（一）個體意義

對于單獨(dú)的個體而言，其認(rèn)知能力迅速發(fā)展的階段為學(xué)前階段，心理學(xué)專家皮亞杰在其相關(guān)理論與研究項目中，認(rèn)為個體所具有的認(rèn)知發(fā)展能力體現(xiàn)出持續(xù)性和階段性等特點(diǎn)。個體在兒童2歲前的發(fā)展階段中，主要依靠運(yùn)動感覺與外界形成聯(lián)系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認(rèn)知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運(yùn)算能力具有重大影響。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關(guān)研究資料中可以看出，學(xué)前階段是個體智力成長的關(guān)鍵時期，在該時期內(nèi)提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學(xué)前階段不僅是提升智力水平的關(guān)鍵時期，同時也是塑造人格品質(zhì)的關(guān)鍵時期。人格品質(zhì)作為個體素質(zhì)的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯(lián)系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導(dǎo)學(xué)生形成友愛、責(zé)任感和團(tuán)隊意識等方面的良好品質(zhì)，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數(shù)據(jù)以及實(shí)際案例的研究基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)身心發(fā)展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環(huán)境也是導(dǎo)致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫(yī)療設(shè)施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內(nèi)在引導(dǎo)與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學(xué)前兒童對于普通學(xué)校所傳授的知識，能夠進(jìn)行理解并練習(xí)。學(xué)前教育在實(shí)施過程中，能夠針對兒童的內(nèi)在心理與智力發(fā)展特點(diǎn)等，使兒童可以獲得更多關(guān)注，使其在情感與內(nèi)在需求上能夠得到滿足，避免學(xué)前兒童在成長過程中出現(xiàn)身心上的缺陷。

（二）社會意義

從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩(wěn)定與發(fā)展而言

具有重要意義。學(xué)前階段的心理教育、引導(dǎo)以及價值觀建設(shè)等，能夠為社會發(fā)展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學(xué)前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內(nèi)在因素成長中，能夠以較高水平實(shí)現(xiàn)個人價值。學(xué)前階段的教育質(zhì)量對于個體后續(xù)的教育具有重要的奠定作用，學(xué)前階段不單是智力開發(fā)的過程，也是個體綜合素質(zhì)塑造的重要時期。社會運(yùn)轉(zhuǎn)離不開科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)活動以及生產(chǎn)制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質(zhì)量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發(fā)展。改善和創(chuàng)新學(xué)前教育心理學(xué)的實(shí)施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經(jīng)歷，另一方面可以為社會安定與發(fā)展提供有力支持。對此，在當(dāng)前的學(xué)前心理研究與工作實(shí)施過程中，需要不斷加強(qiáng)理論研究質(zhì)量與實(shí)施質(zhì)量，由此在一定程度上提升學(xué)前心理教育的實(shí)施水平。

心理學(xué)初步認(rèn)識范文第3篇

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同；研究生

一、問題提出

在高等教育大眾化的背景下，我國研究生的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)張，研究生階段的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化程度增高，且更關(guān)乎日后的職業(yè)方向。現(xiàn)有的一個趨勢是研究生中跨專業(yè)學(xué)生的比例在逐漸增大，該群體在攻讀碩士學(xué)位時有利有弊，以心理學(xué)專業(yè)為例，跨專業(yè)研究生雖可以豐富心理學(xué)領(lǐng)域，但若想從事相關(guān)職業(yè)，則需要在研究生期間首先補(bǔ)充學(xué)科基礎(chǔ)知識。在這個過程中專業(yè)認(rèn)同起了重要的作用。本文通過探究專業(yè)認(rèn)同的影響因素，試圖得到提高專業(yè)認(rèn)同的切入點(diǎn)，為高校如何培養(yǎng)跨專業(yè)碩士研究生提供參考材料。

二、研究方法

1.研究對象。某高校2010級和2011級的3名跨專業(yè)心理學(xué)研究生，其中2010級1名，2011級2名，男性1名，女性2名。

2.研究工具及過程。以研究者本人為研究工具，采用半結(jié)構(gòu)式會談，在征得被試同意后對訪談進(jìn)行錄音，訪談提綱共6個問題，均有關(guān)專業(yè)認(rèn)同。訪談后將錄音整理為逐字稿，并對訪談資料進(jìn)行處理與分析。

三、結(jié)果與分析

1.訪談結(jié)果分析。本次訪談內(nèi)容包括被訪談?wù)邔λ鶎W(xué)專業(yè)的認(rèn)識、跨考原因、入學(xué)前預(yù)期以及入學(xué)后收獲、導(dǎo)師的指導(dǎo)情況、就業(yè)方向、自評專業(yè)認(rèn)同水平以及專業(yè)認(rèn)同影響因素。通過對訪談逐字稿的處理與分析，筆者大致判斷其中兩名學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平較高（為方便行文，分別命名為學(xué)生甲和學(xué)生乙），一名學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平較低（學(xué)生丙），具體結(jié)果如下。

（1）對專業(yè)的認(rèn)識

學(xué)生甲和學(xué)生乙在入學(xué)前對專業(yè)有初步了解，在入學(xué)后的學(xué)習(xí)中，對專業(yè)有明確的認(rèn)識。“心理學(xué)是一門十分有用的專業(yè)”，“能夠讓自己更加了解自己”，“更容易幫助自己，雖然看起來一直在協(xié)助別人”。學(xué)生丙，在入學(xué)前對專業(yè)了解甚少，認(rèn)為“不那么科學(xué)，比較唯心”，學(xué)習(xí)之后，“感覺跟我以前想的不一樣”，“心理學(xué)也挺科學(xué)的”，不過“對基礎(chǔ)心理學(xué)這方向不太感興趣”，“很難找工作”。

（2）跨考原因

三位學(xué)生的跨考原因中都包含了對專業(yè)的興趣，“純感興趣”，“熱愛”，“滿足自己對于心理學(xué)的好奇心”，“覺得挺有意思的”。不同的是，甲乙兩位同學(xué)都提到了認(rèn)識自我、認(rèn)識世界的需求，“可以對事情看得更清楚，了解得更透徹”，“知道能夠幫助自己”，“為心理咨詢事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)”。而丙同學(xué)則提到了“不考數(shù)學(xué)”，“心理學(xué)比較好考，背背就能考上”，“就是為了拿個研究生證”，“不想找工作，所以選了個好考的專業(yè)再上幾年學(xué)”。

（3）預(yù)期及收獲

在了解讀研前的預(yù)期以及是否實(shí)現(xiàn)時，學(xué)生甲提到：“通過心理學(xué)，一是幫助自己，認(rèn)識自己，還可以幫助別人”，在學(xué)習(xí)期間，“基本上都有所實(shí)現(xiàn)”。學(xué)生乙在讀研前的想法是“學(xué)心理學(xué)后基本上能夠保持一個相對情緒穩(wěn)定的狀態(tài)”，現(xiàn)在是“大大超出我的預(yù)期”。學(xué)生丙在談到預(yù)期時，明顯有一絲低落，“開始高估了自己”，“很多東西駕馭不了”，“感到對自己的選擇有些失望”。三位學(xué)生均認(rèn)為在讀研期間有個人素質(zhì)的提升，自我的成長。“個人的生活狀態(tài)更加積極向上，看東西的角度更加豐富”，“做人的道理”，“收獲是生活上，精神上，心靈上的”。

三位學(xué)生都主動提到了導(dǎo)師對于專業(yè)認(rèn)同的影響。學(xué)生甲和學(xué)生乙表示，“教師的知識經(jīng)驗比較豐富，能夠從更宏觀的角度來看待問題”，“打開了新的視角”，“大開眼界”，“導(dǎo)師不固定我的研究興趣，給了我很不錯的環(huán)境”，“導(dǎo)師對待學(xué)術(shù)的態(tài)度很認(rèn)真，對我觸動很大”。學(xué)生丙表示，“從導(dǎo)師那學(xué)到的東西挺有限的”，“導(dǎo)師行政任務(wù)挺多的，比較忙”，“不過跟導(dǎo)師關(guān)系很好”，在提到這個話題的時候，明顯感覺到該被訪談?wù)哂幸恍┻z憾的情緒。

（4）就業(yè)方向

在就業(yè)方面，三位被訪談?wù)弑憩F(xiàn)出了差異，而且在考慮專業(yè)傾向性的同時，也在考慮現(xiàn)實(shí)因素。“傾向于做跟心理相關(guān)的工作”，“想繼續(xù)從事相關(guān)的工作，但想找一份保障相對穩(wěn)定的工作”，“想考到監(jiān)獄里”，認(rèn)為“這是二者結(jié)合的比較好的工作”。學(xué)生丙在談及就業(yè)時略顯迷茫，“不會找相關(guān)的”，“我覺得我專業(yè)上不太有優(yōu)勢”。

（5）自評專業(yè)認(rèn)同水平及影響因素

三位被訪談?wù)邔ψ约簩I(yè)認(rèn)同水平的評價與筆者根據(jù)整體的訪談判斷較為一致。他們提到一些影響其專業(yè)認(rèn)同的因素，總結(jié)起來有以下幾個方面：①課程設(shè)置；②課外實(shí)踐活動；③講座培訓(xùn)；④學(xué)生活動場所；⑤個人興趣；⑥導(dǎo)師督促。“應(yīng)用方面的課程，還應(yīng)該再豐富一些，廣一些”，“更貼近自己的需要”，“從外校請著名教師搞一些講座培訓(xùn)”，“多做一些社會活動”，“同行同門之間多加強(qiáng)交流”，“多些自己喜歡的課應(yīng)該會好一些”，“多參加團(tuán)輔和個體咨詢活動”，“興趣和知識功底的影響”，“導(dǎo)師督促”等。

總體來講，跨專業(yè)的心理學(xué)研究生的專業(yè)認(rèn)同水平中等偏上，對此專業(yè)從認(rèn)識上了解，從情感上感興趣并喜歡，只是從課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動以及指向未來就業(yè)時還需要從多個方面來提高跨考學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

四、建議

1.對跨考研究生的建議。一方面，研究生階段的學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)，建議跨考學(xué)生提前對心理學(xué)進(jìn)行了解，比如，親自上一些心理學(xué)基礎(chǔ)課程，或閱讀心理學(xué)的專業(yè)書籍。另一方面，學(xué)習(xí)動機(jī)很重要，要想明白自己學(xué)心理學(xué)是為了什么。最后，也需要認(rèn)清心理學(xué)在中國的發(fā)展現(xiàn)狀，明白自己未來的就業(yè)方向，有較為明晰的職業(yè)規(guī)劃。

心理學(xué)初步認(rèn)識范文第4篇

關(guān)鍵詞：社會心理學(xué)；課程思政；教學(xué)策略

思政課程貫穿于學(xué)生的所有課程當(dāng)中，并且能夠融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生不斷的傳授知識的同時，還能夠提高學(xué)生的思想品德。思政課程能夠達(dá)到目前學(xué)校高等教育。立德樹人的根本要求，因此如何挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政教學(xué)元素，并將其有效地銜接在一起，我們目前還在探索當(dāng)中，我們將以社會心理學(xué)課程作為案例，為思政課程的有效實(shí)施提供一定的借鑒。

1社會心理學(xué)課程融入思政教學(xué)的優(yōu)勢

1.1二者的融合有利于提高學(xué)生的心理健康水平

當(dāng)代大學(xué)生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，時常遇到學(xué)業(yè)、生活、情感方面的挫折，很容易出現(xiàn)心理問題，成為大學(xué)生成長和成才道路上的陰影，因此當(dāng)前大部分高校都開始積極重視大學(xué)生的心理健康教育，并將其納人了思政教育的體系之中。而社會心理學(xué)中的很多內(nèi)容都有利于學(xué)生的心理健康，在學(xué)習(xí)社會心理學(xué)的過程中，學(xué)生可以用社會心理學(xué)的專業(yè)知識來分析自己和他人在社會中的一些心理和行為，正確的看待自我。社會心理學(xué)教師可以挖掘出社會心理學(xué)課程中蘊(yùn)含的很多的德育元素，例如正確的溝通方式、合作能力、價值觀的培養(yǎng)、自制力的培養(yǎng)等，這樣能夠有效的提升大學(xué)生的心理健康水平，對學(xué)生的綜合心理素質(zhì)發(fā)展有著積極的作用，從而達(dá)到思政教育的目標(biāo)。

1.2思政元素可以滲透進(jìn)社學(xué)心理學(xué)中

課程思政是要在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，這就需要找到二者的契合點(diǎn)，而社會心理學(xué)與思政教育之間具有非常多的契合點(diǎn)，二者可以實(shí)現(xiàn)自然的融合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

社會心理學(xué)研究的是人在社會中所表現(xiàn)出的行為模式以及其內(nèi)在的心理活動規(guī)律，而這些都是發(fā)生在一定的社會背景下的，這個背景就包括政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度以及文化背景，可以說這些因素都會對人的心理和行為產(chǎn)生巨大的影響，也是社會心理學(xué)的重要研究內(nèi)容，而這些都與思政教育內(nèi)容有著廣泛的聯(lián)系。因此，社會心理學(xué)蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，例如教師在講解社會政治制度、角色規(guī)范等內(nèi)容時，都可以適時的引入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對我國的政治制度、法律法規(guī)等進(jìn)行了解與思考。

2社會心理學(xué)的思政教學(xué)策略

2.1精準(zhǔn)提煉社會心理學(xué)中的思政元素

在社會心理學(xué)課程當(dāng)中不斷的挖掘其所存在的思政元素，教師還要在傳授專業(yè)知識的同時，還要找準(zhǔn)思政元素的契合點(diǎn)，不斷的將社會心理教育和思政教育融入到一起，在挖掘思政教育元素的同時，還要在不影響專業(yè)課程的情況下限制課時。教師還應(yīng)當(dāng)研究人們在社會傳言中所在的心理狀況以及行為規(guī)律，并結(jié)合專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)的提煉社會心理學(xué)當(dāng)中的思政元素，使得社會心理學(xué)和思政教育不斷的融會貫通，也不會受到專業(yè)教學(xué)的沖擊。

2.2積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，適時引入思政內(nèi)容

在社會心理學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，適時的引入思政內(nèi)容。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了一個良好的交流平臺，社會心理學(xué)教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)資源。例如教師在講授“自我意識”這部分教學(xué)內(nèi)容之后，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起一個小詞論，讓學(xué)生談?wù)勈裁词恰拔摇保谶@個過程中，教師就可以通過學(xué)生的發(fā)言掌握學(xué)生的思想動態(tài)，適時的進(jìn)行教育，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自我，特別是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己理想的自我，以及現(xiàn)在的我與理想的我有哪些差距，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想和價值觀，并引入一些革命先烈和當(dāng)代奮斗者的事跡，鼓勵學(xué)生勇于追求自我，將個人理想與社會理想融為一體，實(shí)現(xiàn)自我的價值。

2.3創(chuàng)新社會心理學(xué)課程評價機(jī)制

在教學(xué)過程當(dāng)中，通過評價活動本身的效果保證目標(biāo)能夠順利的進(jìn)行并完成，因此這個過程一般我們將其稱之為過程性的評價。在社會心理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多使用過程性評價方式，將其作為結(jié)果性評價的重要補(bǔ)充，注重學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度。在設(shè)置社會心理學(xué)考試時也要加入一定的思政內(nèi)容，通過這種方式提高學(xué)生對思政內(nèi)容的重視。

2.4教師要加強(qiáng)自我綜合素質(zhì)的提升

如果想要讓學(xué)生的心理健康健康完善的發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)對自身的行為進(jìn)行約束，并不斷地提升自我的綜合素質(zhì)。教師要不斷的調(diào)整是自我的心態(tài)意識，并且完善自身職業(yè)道德水平的建設(shè)。教師每天以樂觀的態(tài)度，通過自己的一言一行不斷地感染學(xué)生，對學(xué)生的能夠起到一定的作用。社會心理學(xué)教師要用自己高尚的師德、正確的價值取向、飽滿的教學(xué)熱情對學(xué)生產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)顯性思政教育與隱性思政教育的融合。

3結(jié)語

我國目前對于思政課程的研究還處于摸索階段，就目前情況來看，社會心理學(xué)的課程思政還是有著良好的教學(xué)效果。本文通過對社會心理學(xué)專業(yè)課程思政教育的初步優(yōu)勢進(jìn)行探索，不斷的挖掘教材當(dāng)中所原有的思政元素，將其和專業(yè)知識融入到一起，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式不斷的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使教師完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海鷹，劉聽.社會心理學(xué)課程思政教學(xué)分析與設(shè)計[J].大學(xué)教育，2020（04）：25-28.

心理學(xué)初步認(rèn)識范文第5篇

從專業(yè)角度來講，心理學(xué)是一門科學(xué)，而非玄學(xué)，它是受了科學(xué)理念的影響，從哲學(xué)中分化出來的有關(guān)人類研究自身問題的科學(xué)。一般來說，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課是普通心理學(xué)，它涵蓋心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括感覺、知覺、情緒、人格、記憶、注意、思維、語言、意志、問題解決、技能學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，系統(tǒng)地講述心理學(xué)的研究對象、方法、理論等。

以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生還要學(xué)習(xí)很多心理學(xué)分支學(xué)科，如實(shí)驗心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理統(tǒng)計、學(xué)校心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、組織行為心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、健康心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、工程心理學(xué)等。心理學(xué)研究需要使用SPSS這一統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而且心理學(xué)專業(yè)本身與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)有很大關(guān)系，這些學(xué)科探討的生理作用會直接影響人們。因此，除了以上提到的分支學(xué)科外，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生還要學(xué)習(xí)SPSS軟件應(yīng)用、人體解剖生理學(xué)等相關(guān)課程。

我們可以認(rèn)為，犯罪心理、讀心專家等影視劇的內(nèi)容確實(shí)涉及心理學(xué)的知識，準(zhǔn)確地說是心理學(xué)不同分支的應(yīng)用與結(jié)合。不僅是在電視劇中，日常生活中心理學(xué)也隨時隨地陪伴著我們，俗話說“有人的地方就有江湖”，還不如說“有人的地方就有心理學(xué)”。其實(shí)，我們從小到大與人交往的過程中都伴隨著心理學(xué)的應(yīng)用，只是很多人未曾發(fā)覺。

那些經(jīng)典療法

除了相對枯燥的理論學(xué)習(xí)外，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生還可以選擇性地學(xué)習(xí)一些咨詢技術(shù)，使得理論與實(shí)踐相結(jié)合，如催眠術(shù)、房樹人測驗、箱庭療法、精神分析療法等。

催眠術(shù)是運(yùn)用暗示等手段讓被催眠者進(jìn)入催眠狀態(tài)并能夠產(chǎn)生神奇效應(yīng)，以便達(dá)到某種目的的方法。催眠是以人為誘導(dǎo)（如放松、單調(diào)刺激、集中注意、想象等）引起的一種特殊的類似睡眠又非睡眠、意識恍惚的心理狀態(tài)。其特點(diǎn)是被催眠者自主判斷、自主意愿行動減弱或喪失，感覺、知覺發(fā)生歪曲或喪失。在催眠過程中，被催眠者遵從催眠師的暗示或指示，并給出反應(yīng)。催眠的深度因個體的催眠感受性、催眠師的威信與技巧等的差異而不同。國內(nèi)著名心理專家郝濱老師曾介紹說：“科學(xué)證明，恰當(dāng)?shù)厥褂么呙呖梢云鸬较o張、焦慮情緒，建立樂觀積極心態(tài)的作用。”所以說，催眠術(shù)并不是神乎其神的魔法，而是有極強(qiáng)的科學(xué)性。

箱庭療法，又稱沙盤療法或沙盤游戲，是在歐洲發(fā)展起來的一種心理療法。1939年，受威爾斯“地板游戲”的啟示，英國倫敦的小兒科醫(yī)生勞恩菲爾德將收集的各式玩具模型放在箱子中，讓孩子們在箱子中游玩。這個箱子被孩子們稱為“神奇的箱子”，這一兒童心理治療方法被命名為“世界技法”。箱庭療法呈現(xiàn)一種心理治療的創(chuàng)造和象征形式，在所營造的“自由和保護(hù)的空間”氣氛中，把沙子、水和沙具運(yùn)用在富有創(chuàng)意的意象中，便是箱庭療法的創(chuàng)造和象征模式。箱庭療法是一種心理臨床療法，通過創(chuàng)造的意想和場景來表達(dá)自己，直觀顯示內(nèi)心世界。同時，它也是針對青少年心理健康教育的一種有效方法，能夠在培養(yǎng)自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮積極的作用。

由以上的這些療法可以看出，心理學(xué)既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。

救贖與自助

身為一名心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我深愛著自己的專業(yè)，尤其是學(xué)習(xí)人格心理學(xué)、生理心理學(xué)、健康心理學(xué)和臨床心理學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)世界上所有人都是正常且獨(dú)一無二的，包括精神分裂、智力低下的人們，沒有人是奇怪的和應(yīng)該受到歧視的。在生活中，我學(xué)著悅納自己、悅納他人、悅納自然，我想這應(yīng)該歸功于心理學(xué)專業(yè)和我的老師們。大學(xué)期間，很多老師都會在課堂上分享他們的經(jīng)歷，表達(dá)他們的看法。你會發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)專業(yè)的老師大多溫柔、風(fēng)趣、耐心、體貼，他們能理解、包容每個人，交談時能設(shè)身處地地為我們著想，并給予我們幫助與支持。也許，這就是心理學(xué)的魅力和它特有的溫暖的力量。對我而言，心理學(xué)不僅修煉我的內(nèi)心，更讓我懂得接納與放下。

心理學(xué)不僅可以助人，還可以自助。發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)可以幫忙指導(dǎo)你如何從小教育孩子；健康心理學(xué)可以教你以怎樣的心態(tài)面對疾病并保持健康的身體；咨詢心理學(xué)教會我們正確認(rèn)識自己的內(nèi)心體驗或幫助他人學(xué)會正視自身，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)自己的心理。縱使學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但如果你是抱著“學(xué)了心理學(xué)我就能看穿別人”的心態(tài)學(xué)習(xí)這個專業(yè)，那就大錯特錯了。現(xiàn)在許多書籍在很大程度上將心理學(xué)神化了，這才使得人們對心理學(xué)產(chǎn)生誤解。所以，不要指望在心理學(xué)的課堂上老師們會直接教你看出他人的眼神、動作傳達(dá)什么意思，這些根本不是心理學(xué)專業(yè)的主流知識。其實(shí)，在心理學(xué)專業(yè)的課程中，會有眾多理論基礎(chǔ)知識需要背記，因此有時我們自己也會打趣地說，學(xué)了四年心理學(xué)，活生生地從理科生變成了文科生。

就業(yè)及發(fā)展方面

現(xiàn)在，想必大家對心理學(xué)已經(jīng)有了初步的了解，那么心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以從事哪些方面的工作呢？

學(xué)校心理老師、心理咨詢師、心理醫(yī)生、企業(yè)人力資源管理和銷售工作，是大多數(shù)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的出路。當(dāng)然，他們也可以選擇考公務(wù)員、讀研深造等。總之，心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)面很廣，最終在于自己的選擇。然而，在國內(nèi)，心理學(xué)的發(fā)展仍然在起步階段，有太多人對心理學(xué)仍存在誤解，很多用人單位都不重視心理學(xué)，所以盡管心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)面很廣，但需求量不太大，就業(yè)率并不太高。可是，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生一旦到這些崗位工作，就會體現(xiàn)出他們特有的優(yōu)勢。在工作中，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往具有更好的人際關(guān)系，擁有更豁達(dá)的人生態(tài)度，對待他人更寬容，這與心理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)是分不開的。隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，心理學(xué)正在逐漸被人們所接受，在國內(nèi)，心理學(xué)作為一門朝陽學(xué)科，也更需要大批人才來發(fā)展。