前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇管理學基本概念及原理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

管理學基本概念及原理范文第1篇

關鍵詞: 《管理學研究》 基本問題 教學策略

一、引言

人類的管理活動有著悠久的歷史,管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上,無論是在東方還是在西方,我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產力和科學技術的發展,人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現代社會文明發展的三大支柱之一。經濟和社會的發展,固然需要豐富的資源與先進的技術,但更重要的還是組織經濟活動的能力,即管理能力;從這個意義上說,管理本身就是一種經濟資源,作為“第三生產力”在社會中發揮作用。

1911年出版的《科學管理原理》的引言中,“科學管理之父”泰羅開宗明義地指出,這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學,基礎建立在明確規定的紀律、條例和原則上,并進一步表明,科學管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業務運行”?，F代意義上的管理學應運而生,并迅速發展為社會科學的一個專業領域。

二、《管理學原理》的基本問題

任何一門學科的形成和定型都有三個關鍵性標志:明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統。弄清這三個方面的基本問題,無論是對一門學科的理解和把握,還是對于該學科教學策略的選擇,都具有重要意義

(一)《管理學原理》的研究對象

管理學的研究對象是揭示管理的客觀規律性,即如何按照客觀自然規律和經濟規律的要求,合理組織生產力,不斷完善生產關系,適時調整上層建筑以適應生產力的發展。管理學原理是從管理中總結、歸納、抽象和概括出來的科學原理,它著重研究管理的客觀規律和具有共性的基本理論,具體研究體現在以下兩個方面。

1.合理組織生產力。這是由管理的自然屬性決定的,是由發展生產力的需要與社會化大生產決定的。社會化大生產的順利進行需要管理,需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力,以及信息等各種資源,“物盡其才,人盡其用”,使各要素充分發揮作用,提高勞動生產率和經濟效率,以實現組織目標和社會目標的相互統一。因此,怎樣計劃安排、合理組織及協調、控制這些資源的使用以促進生產力的發展,就是管理學原理研究的主要問題。

2.完善生產關系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面,不同的歷史階段,不同的社會文化,會使管理呈現一定的差別,這種特殊性決定了管理應著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關系,尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關系問題;研究如何建立和完善組織機構設立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發組織內部成員的積極性和創造性,為實現組織目標而服務。另一方面,管理總是在一定的生產關系下進行的,不同的社會制度使得管理體現著生產資料所有者的意志和利益,這一“印記”決定了管理學原理應該研究如何使組織內部環境與其外部環境相適應的問題;研究如何使組織的規章制度與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題,建立適應市場經濟發展的新秩序和規章制度,從而維持正常的生產關系,促進生產力的發展。

(二)《管理學原理》的致思路徑

管理學原理作為一門科學,研究管理活動的規律性,解決與管理活動有關的生產力、生產關系和上層建筑等方面的問題,已形成一個完整的科學體系,其構造形如金字塔,其頂端是具有指導作用的理論體系,底部是關于管理過程、管理對象以及相應職能的科學系統,中間則對應著管理層級和管理領域。

那么,管理學原理在研究正式組織實現組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學原理首先從管理理論入手。通過分析,研究人類過去豐富的管理實踐經驗和理論,認識管理思想、理論和制度與方法的演變發展規律,繼承前人的經驗和成就,古為今用。因此,絕大多數的學者在編撰《管理學原理》教材時,都考慮將“管理理論的產生和發展”放在著作的第一章或第二章;因為,大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個歷史的發展和演化的過程,管理理論和管理思想的形成與發展,反映了管理科學從實踐到理論的發展過程,研究其產生和發展是為了繼往開來,繼承發展和建設現代的管理理論。通過對管理理論的產生和發展的研究和介紹,可以使讀者更好地理解管理學的發展歷程,有助于掌握管理的基本原理。

其次,任何一門科學都有其基本的原理,管理科學也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規律,是對管理工作的實質及其基本運動規律的表述,也是研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如:決策的制訂、計劃的編制、組織的設計、過程的控制等,這些活動都有一個基本的原理和原則,是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現在管理過程及相應的職能,即計劃、組織、領導與控制,這是管理學原理體系的堅實基礎。我們必須學習和掌握它,做到活學活用。

再者,人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關系。因此,一方面,管理者的素質高低、領導方式、領導行為、領導藝術和領導能力,對管理活動的成功起著決定性的作用,即研究“領導的有效性”。另一方面,員工工作的積極性、主動性和創造性是高效率完成組織目標的基礎和前提,即研究“激勵員工的主動性”。

(三)《管理學原理》的基本概念

概念是理論致思凝結而成的邏輯環扣,也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關系則構成一定的理論體系。與上述致思路徑相應,管理學原理有以下一些主要基本概念。

管理學基本概念及原理范文第2篇

關鍵詞：案例教學法；貨幣時間價值；人才培養目標

一、案例教學法與人才培養目標相一致

為適應社會經濟發展的需要及個人就業的要求，應用型高校將人才培養目標定位為：為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。

案例教學法正是根據教學目標的要求，要求教師從諸多實例中選取有代表性的個案，整合加工后引導學生結合課程內容對其進行分析、思考，從而得出相應結論的教學方法。案例教學法有效引導學生將抽象理論應用于實際問題的解決，加深對基本概念和理論的理解，切實提高學生分析問題和解決問題的能力。

由此可見，案例教學法正與應用型人才培養要求相符。

二、案例教學法與財務管理課程特點相契合

隨著市場經濟的迅猛發展，財務管理的重要性日益凸顯，作為財經類專業基礎課程，其具有如下特點：

1.內容綜合性強

財務管理課程內容所涉及的知識面很寬泛，尤與會計學、管理學、金融投資學聯系較為緊密，是一門綜合性較強的應用型學科。

2.學習難度大

財務管理課程歷來以公式多、計算量大而讓諸多學生望而卻步，傳統的“填鴨式”教學法使學生整日埋頭于抽象理論和繁雜公式，陷入“背了忘，忘了背”的惡性循環，而案例教學法以運用原理解決真實案例為基礎，幫助學生擺脫“紙上得來終覺淺”的困境，使其收獲到“絕知此事要躬行”的愉悅，從而真正實現寓教于樂。

3.應用實踐性強

財務管理課程作為應用型的財經類學科，其理論源于實踐，并付諸于實踐，這也正與案例教學法的終極目標相契合。

三、案例教學法貫穿于財務管理教學的始終

教學實踐中，本人以“貨幣時間價值”的教學為例，闡明案例教學法的具體實施過程。

1.案例導入新課

如，自2008年12月23日起，五年期以上商業貸款利率從6.12%降至5.94%，以個人住房商業貸款50萬元（20年）計算，降息后每月還款額將減少52元。即便如此，12月23日后貸款50萬元（20年）的購房者，20年中累計需要還款85萬5千多元，需要多還銀行35萬元余元，這一數據充分體現貨幣時間價值的作用?？墒沁\用什么方法來計算呢？以此導入“貨幣時間價值”。

2.適時引用案例

學習四種年金的計算方式之后，為使學生更明晰地辨別各類年金，本人給出以下案例。如某公司擬購置一處房產，房主提出三種付款方案：（1）從現在起每年年初支付20萬，連續支付10次，共200萬元；（2）從第5年開始每年末支付25萬元，連續支付10次，共250萬元；（3）從第5年開始每年初支付24萬元，連續支付10次，共240萬元。

假設該公司的資金成本率（即最低報酬率）為10%，你認為該公司應選擇哪個方案？

這三種付款方案涉及預付年金、遞延年金如何轉換為普通年金的問題，如果學生對概念及原理掌握不到位，極易將第二、三方案的遞延期搞錯，從而錯算其年金現值，最終影響到公司決策。

該案例具體解析如下：（1）P=20+20×（P/A，10%，9）=20+20×5.759=135.18（萬元）；（2）（注意遞延期為4年）P=25×（P/A，10%，10）×（P/F，10%，4）=104.92（萬元）；（3）（注意遞延期為3年）P=24×[（P/A，10%，13）-（P/A，10%，3）]=24×（7.103-2.487）=110.78（萬元）；

鑒于此，該公司應該選擇第二種方案。

如能將此案例思路清晰地解決，也就說明學生已熟練掌握了普通年金、預付年金和遞延年金的原理并能運用于實際問題的解決中。

3.引導學生找尋案例，并運用原理分析

“貨幣時間價值”的案例比比皆是，為避免學生將復利和年金相混淆，課后要求學生自行分組、分工協作，搜集涉及年金、復利問題的案例。諸如父母購房時在有足夠資金的情況下該如何抉擇：一次性付款，還是分期付款？并結合所學知識，將完整的分析過程以多媒體形式展示并講述給受眾，以期提高學生團隊合作精神，增強分析問題、解決問題及語言表達的能力，激發學生的求知欲，培養學生對業務的鉆研精神。

四、案例教學法的實施效果

“貨幣時間價值”是分析財務管理案例的工具，通過案例教學法使學生充分認識到眾多經濟事例皆可運用貨幣時間價值原理分析，引導其牢固樹立貨幣時間價值觀念，為學習財務決策和資金運籌夯實基礎，從而真正實現“導之以行”的教學目標。

參考文獻：

[1]張志宏.財務管理.中國財政經濟出版社，2009-02.

管理學基本概念及原理范文第3篇

Abstract: There are many limitations in the traditional counselors selection and evaluation standards, which have become "bottlenecks" influencing counselor selection, appointment, training and assessment work, the paper described several aspects such as the basic concepts and principle of competence model, the status and prospects of college counselor competence model in China, aiming to establish a scientific and reasonable counselor performance evaluation system and provide a reference quality assessment mechanism.

關鍵詞：高校輔導員；勝任力；勝任力模型

Key words: college counselors; competency; competency model

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0237-02

0引言

看明日之社會，需看今日之高校。大學生作為高校的主體，是實現國家富強、民族振興的重要后備力量。而在高校，輔導員與學生聯系最為緊密，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是保證學校堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人的不可缺少的重要力量。一個高校能否實現長足的發展，很大程度上取決于輔導員的能力和素質。然而，輔導員究竟應該具備哪些能力素質，如何選拔高素質的輔導員。傳統輔導員的選拔與績效測評體系存在諸多局限性，已成為影響輔導員選拔、培養及考核的“瓶頸”。近年來，隨著人力資源管理學中勝任力及勝任力模型概念的提出和深入研究，科學客觀地測評輔導員的能力素質成為可能，為選拔、培養和考核高校輔導員提供了新的思路和視角。

1勝任力模型的基本概念及基本原理

勝任力，是20世紀70年代初由哈佛大學著名的組織行為專家戴維?麥克利蘭教授在其發表的文章中最早提出的。他從第一手材料入手，發掘出那些真正影響工作績效的個人條件和行為特征，并將其提煉為勝任力，主張用評價勝任力來取代傳統的智力測驗[1]。所謂勝任力，是指在特定工作崗位、組織環境和文化氛圍中優異成績者所具備的可以客觀衡量的個人素質。勝任力是有針對性的、動態的能力新概念，有著非常強的職業特征。

勝任力模型，又叫素質模型，是指擔任某一特定的任務角色或達成某一績效目標所需要具備的一系列勝任特征素質的組合。勝任力模型及其理論最初興起于20世紀70年代初[1]，最早為解決美國國務院選拔外交情報官員的難題而開發，其后很快得到進一步開發應用。它是一種新型的人力資源評價分析技術，在人力資源管理與開發中起著基礎性和決定性作用。公認的勝任力基本模型，是由Spencer等[2]提出的冰山模型，如圖1。該模型認為，勝任力包括5大領域：知識與技能、社會角色、自我形象、個性與動機。其中，浮在“水面上”的知識與技能是基準性勝任能力，屬于表層特征、外顯要素，易于發現與評價；而沉在“水面下”的社會角色、自我概念、人格特質和動機等其他要素是鑒別性勝任能力，屬于深層特征，較難發現和測量，卻是決定人們行為及表現的關鍵因素。

勝任力模型構建的基本原理是辨別績效優秀者與績效一般者在知識、技能、社會角色、自我認知、特質、動機等方面的差異，通過收集和分析勝任特征數據，并對數據進行科學的分析，從而建立某崗位工作（角色）的勝任力模型構架，并開發出相應可操作性的人才管理體系，以用于人才的選拔、管理及績效考核中。

與傳統的人力資源評價分析方法相比，勝任力模型提煉了績效優秀人員具備的核心素質，因而研究結果具有更好的工作績效預測性，能更科學客觀地測評研究對象的素質，更有效地為人才選拔、培訓和考核，乃至為職業生涯規劃、薪酬設計等提供參考依據。

2高校學輔導員能力素質模型的研究現狀

高校輔導員是在我國高校中專門從事學生思想政治工作的人員，其基本任務是根據高校的人才培養目標和大學生思想發展規律，組織、協調各方面力量共同對大學生進行思想政治教育。我國對輔導員能力素質的研究起步較晚，從21世紀初期高等教育界才開始注重，但這些研究[4-6]主要集中在輔導員應具備哪些能力和素質。我國輔導員勝任力模型的研究還鮮見于文獻，而且存在一定的局限性。縱觀輔導員的研究和實踐，主要存在以下兩點不足：

2.1 研究方法多采用定性描述方法，缺乏定量分析方法，有待進一步創新多數研究僅對輔導員所具備的能力素質進行簡單的描述，局限于探討高校輔導員能力素質這樣一些淺顯層面的勝任力特征，而且缺乏具體量化指標，不能確定各能力素質的重要程度，研究結果的主觀隨意性較大，在實踐應用方面可操作性不強。因此，研究方法有待進一步創新，需引入定量分析方法，嘗試引入勝任模型的研究方法，對其核心勝任特征進行探究。

2.2 研究涉及高校輔導員的測評指標要素不夠系統全面，且彼此之間不一致各研究者對輔導員所需具備的能力素質看法各不相同，如張氏等[6]認為輔導員的能力素質包括政治素養、思想道德素質、理論知識、身心素質、業務能力；吳氏[5]則認為心理素質、道德素質、思想政治素質、科學文化素質、藝術修養、組織管理協調能力、人際交往和溝通表達能力是輔導員必備的能力素質；李氏[4]則完全沒有提到身心素質。因而，還有待進一步完善并規范高校輔導員的績效測評指標體系。

由于這類研究的局限性，我國政府有關部門和各高校在選拔和考核輔導員的標準方面也難免存在一些缺陷：一是對輔導員的能力素質評價過于簡單抽象，不夠全面，測評指標要素僅有政治素質、思想素質、職業技能等幾個一級指標維度，缺乏細化的二級指標要素，可操作性差。二是重輔導員職業技能素養的測評，忽視其心理素質、人格魅力等個性特征的重要影響。三是測評指標體系過于粗疏、籠統，測評結果的信度、效度和區分度難以保證。四是重輔導員的外顯特征和行為的考察，忽視難于測量的核心動機、特質等內隱特征和行為的測評，對其發展潛能和工作績效的預測性較差。

3高校學輔導員勝任力模型的應用前景

3.1 基于勝任力模型的輔導員的選拔與聘任當今，各大高校人才選拔的重點已從滿足空缺職位的人員需要逐步轉變為識別、吸引那些能夠幫助高校實現發展戰略目標的高素質潛能人才。因此，在人才選拔與配置的過程中，對備選人員進行全面、科學的甄選與素質測評至關重要。

由于傳統選拔方法一般比較側重考察備選人員的知識、技能等外顯特征，忽視難于測量的核心動機和特質等深層次特征，因此，挑選的人員不一定具備輔導員所需要的深層次的勝任特征，而要想改變一個人的深層特征卻又不是依靠簡單的培訓可以解決的問題，這對于一個高校的長遠發展說是一個重大的損失。運用勝任力模型的方法從高校發展的戰略目標及績效優秀輔導員所應具備勝任特征的雙重角度出發，全面考察備選人員的能力素質和個性特征，科學的預測候選人員將來的工作績效，提高了甄選人員的質量，最大程度的優化輔導員梯隊結構。

3.2 基于勝任力模型的輔導員的績效考評勝任力模型的前提就是確定區分績效優秀與績效一般的指標，以此為基礎而確立的績效考核指標，是經過科學論證并且系統化的績效考核體系，體現了績效考核的精髓，真實地反映考核對象的綜合工作表現。在運用勝任力模型在對輔導員進行績效評估時，主管部門應從高校人才培養的目標完成情況和輔導員勝任力的發展等方面來進行，系統全面地考核輔導員的工作績效。通過考核，促使輔導員不斷提升自己的勝任力，從而帶領整個梯隊獲取持續性競爭優勢。

3.3 基于勝任力模型的學科帶頭人的培訓基于勝任力模型設計的培訓，是對輔導員進行特定角色的關鍵勝任特征的培訓，培訓的目的是進一步完善輔導員取得高績效的能力素質，提高個人及組織核心競爭力，為實現高校人才培養目標和個人職業發展提供動力支持。通過分析輔導員所具備的能力素質與當前或以后個人發展的潛在需要，確定培訓內容，尤其要注重鑒別性勝任能力的培訓。我國也有學者提出結合勝任力特征的分類分別進行基準性勝任特征和鑒別性勝任特征兩種方法的培訓?？梢?，基于勝任力的培訓兼顧了組織和個人兩者的共同需要，是一個雙贏的模式。

4結語

構建輔導員勝任力模型，對建立科學合理的輔導員的選拔與績效評價體系及高校的長足穩定發展有極為重要的意義。但目前國內的勝任力模型研究尚未形成一套完善、科學的體系，研究結論比較抽象和概念化，可操作性較差，而且以企業管理者的勝任力模型研究居多，研究對象的范圍尚待擴展。迄今為止，國內外的文獻報道多為高校輔導員應具備的能力素質等淺層次研究，缺乏深層次的研究；另外，勝任力測評量表的信度、效度和區分度的評價方法比較單一，缺乏相互佐證，因此有必要進一步加強相關的研究。

參考文獻：

[1]McClelland D C.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Psychologist，1973（28）：1-14.

[2]Spencer L M，Spencer S M. Competence at work: Models for superior performance[M].American John Wiley Sons Inc，1993：222-226.

[3]彭劍鋒.人力資源管理概論[M].上海：復旦大學出版社，2003：205.

[4]李小波.新時期高校輔導員的角色定位及其職業素質要求[J].內江科技，2008（3）：98，153.

管理學基本概念及原理范文第4篇

【關鍵詞】分層教學法；項目教學法；對分課堂；MATLAB軟件；數學實驗；數學建模

一、目前我國高等數學教學現狀

伴隨改革的浪潮，高等數學教學的改革取得了很大的進步.從課程改革、授課方式、多媒體技術的應用，到以綜合成績評價學生成績的考試方式，使數學教學水平普遍提高到一個新的層次.

由于課程的特點，目前高等數學教學大部分仍以教師課堂主講，學生以掌握數學原理、基礎知識、數學基本技能為核心的學習方式.常見學生對數學原理、公式數學感到枯燥、抽象、難理解現象，社會對運用數學知識解決實際問題的要求越來越高.給數學教育者提出嚴峻的問題，高等數學教學改革，關注學生應用數學能力，提高解決實際問題的能力.

二、數學實驗教學改革措施

以教師為中心的課堂教學，不再適應時展要求，以學生為本教育理念并不是否定教師作用.教育心理學上的建構主義把教師和學生看成是同樣主動、具有潛能和反思能力的行動者，他們在共同參與的教學過程中不斷地構建新的關系-人與人的關系、人與知識的關系、知識與知識的關系等.

（一）寫與高等數學教學大綱同步的數學實驗大綱

我們編寫了與教材同步的數學實驗大綱，弱化課堂上以教師為主傳統的講課方式，突出了學生主動學習、以學生為中心的現代化教學理念.課堂教學內容也做了改革，減少理論課時，增加了數學軟件MATLAB的教學內容，擴容了實踐應用問題，引入了數學建模思想.突出提高學生利用數學知識、解決實際問題能力.通過數學實驗大綱設計，把數學建模思想、考研大綱，分段、有步驟地貫穿到實驗中，即可以幫助學生提高對數學原理的掌握，又利于學生通過數學實驗，提高學習數學的興趣，進而有興趣掌握更深的數學原理和方法，提高學生數學理論水平.

教學大綱的改革，把原有的四門課MATLAB基礎、考研輔導、數學實驗、數學建模有機地結合起來，減少了總課時，重要的是學生學習效果更佳，學生愿意通過這種新的學習方法學習數學，主動學習的積極性高漲，取得了更好的效果.

新的教學大綱，突出實驗操作、解決實際問題的能力教學，對學生的綜合能力要求更高.學生要提出解決問題的方案，編寫程序，在計算機上驗證、實現，提交完整的數學實驗報告.與傳統的課后作業相比較，新編大綱提高了學生綜合的數學素質水平.

新的教學大綱，對教師提出了更高的要求，教師必須熟練掌握數學軟件、現代化的教學理念，精通理論擅于實踐，才能提高授課水平，幫助學生提高解決問題的能力.新教學改革對數學教師的素質要求，從根本上顛覆了傳統數學教師教學要求.教師也只有不斷學習，拓寬知識結構，提高自身素質，掌握新的技術，新的教學方法、理念，教學相長，與學生共同進步，才能適應時代的發展.

（二）精心編制實驗內容，提高學生綜合能力

心理學認為，知識的掌握過程包括理解、鞏固與應用.理解是掌握知識的重要環節，鞏固是知識再認識和重現，知識理解和鞏固是知識應用的前提，知識的應用是使知識理解和鞏固得到檢驗和發展.是掌握知識過程中一個重要的階段.

數學軟件MATLAB是目前應用廣泛、功能強大且易學易懂的一門數學軟件.上機操作靈活，顯示效果好，合理使用軟件可以幫助學生對數學原理的理解，利于解決實際問題，為學生提供了一個解決實際問題的平臺，提供了展示與檢驗解決問題的一個手段.學生通過這個平臺，可以多次反復調整、驗證自己設計解決問題的方案，直至選擇一個自己滿意的答案.

根據新編數學實驗大綱要求，精心設計每一個實驗內容.通過上機實驗，學生在頭腦中形成了形象思維，幫助學生理解了教師在課堂上講授的理論內容；編寫程序代碼，鍛煉學生的邏輯思維能力、程序設計能力；上機操作、驗證方案，提高學生上機操作動手解決實際問題能力，一舉多得.

根據學生數學基礎不同的特點，根據教學內容，分層次設計實驗內容.C層次基本要求理解數學原理、基本方法，掌握相應的MATLAB操作指令、方法，在計算機上完成操作并實現顯示結果.B層次是相應原理的實際應用，簡單綜合應用題，編寫程序，提出一種或多種的解決方案，實現操作過程，提交數學實驗報告.A層次根據所學的原理，結合數學建模思想，精選涉及工程類、生物學、經濟學、管理學等多種相關方面的實際案例，建立數學模型，提高數學建模能力.

三個層次，理論學習要求不斷提高，實際應用范圍不斷擴大，題材更加廣泛，靈活性越來越高.學生可以根據自己的學習層次，專業及興趣，有針對性選擇所學習的內容，學生也可以提交因感而發的、有興趣的實際問題，供大家學習、討論，求得滿意答案.

教師在授課期間，可以根據學生的不同表現，靈活增加或減少實驗題目，及時調整學生學習的心理，注意保護學生的求知欲，始終保持他們積極向上的主動學習心態.

（三）因材施教，多種教學方法并舉

傳統的教師主講，學生被動學習的方法，學生很容易產生疲勞感，進而產生厭學的情緒.我們根據數學實驗課教學內容，進行了大膽改革，在教學中嘗試應用多種教學方法，使課堂教學氣氛活躍，學生樂于表現和勇于提出問題.根據數學實驗課的特點，我們主要采納分層教學法、項目教學法及對分課堂教學法三種教學法.

讓每一位受教育者掌握數學思想、服務于實踐是高等數學教育的宗旨.根據學生數學基礎不同的特點，我們采納分層教學法，教學內容、編程、實際應用等均成階梯式，使不同層次的學生，只要學習，都會有不同的收獲與感悟.學生通過學習體會到收獲，有成就感，激發了每一個個體的積極性，使每個學生都有愿意學習數學的意向，為提高學生數學素質奠定良好的思想基礎.

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”，與數學實驗課程注重理論聯系實際、提高學生解決問題能力的目標是一致的.在老師的指導下，將一個相對獨立的“污水處理問題”項目交給學生由學生自己處理，學生通過理解極限的概念，學習MATLAB的符號運算及符號極限的求法，從實際問題中，提煉出數學問題，利用極限理論，建立數學模型，設計解決問題的方案，通過MATLAB在計算機實施、驗證.信息的收集、方案的設計、項目的實施及評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求.教學過程強調學生的自主學習、主動參與.從嘗試入手，從練習開始，調動學生的主動學習的積極性、創造性，學生成為“導演”，教師變為“演員”，實現了師生角色的換位，有利于學生自學能力、創新能力、發散性思維的培養.由于目標指向的多重性，學習周期短、見效快、可控性好，注重理論與實踐相結合，在數學實驗課教學中取得很好的效果.

近幾年新興的對分課堂教學法，是復旦大學張學新教授新提出的教學理念，注重學生之間的差異，發揮學生個體學習的主動性，其核心思想就是先v后學，課室時間老師、學生各自占有一半.老師主講常微分方程基本概念及求解方法，布置作業“飛機安全著陸問題”.將學生分成小組，每小組4人左右，首先是組內討論，理解常微分方程的概念及不同類型解題方法，掌握MATLAB求微分方程的符號解和數值解的方法，根據作業提出解決問題的方案.各小組選出代表參加班級討論，提出疑惑、解決問題的方案.教師對學生在討論中提出了三種解決方案這一代表性問題，用極限思想、積分理論、微分方程求解方法解釋，通過MATLAB軟件編程在計算機上實現，指出三種方案的優劣，選擇最優方案.教學過程突出學生的自主學習積極性，通過討論，學生可以從各個不同的角度，加深對所學知識的理解，另外，通過學生之間的商討，起到相互幫助，互相學習的效果.尤其是比較困難的問題，大家討論的思路更廣泛，學習之間的思維活躍程度更大，學生收獲更大.

（四）考核方法的改革

改革學生的評價體系，拋棄傳統的一張試卷評定成績的方式，強調過程考核與試卷考核相結合的方式.根據不同的階段，課堂表現、實踐考核與理論考核各占不同的比例，結合學生在各個階段中所取得的不同成績而定，極大促進了學生學習積極性，相信只要努力，各個時間段的學習，都有取得優秀成績的機會，成績不是單純的由一張期末試卷而決定.激發學生自主學習、注重過程學習的潛能.

三、結束語

通過教學改革，學生課堂學習積極性明顯提高了，睡覺、玩手機學生明顯見少，學生積極主動提問題的多了，作業質量明顯提高.參加教學改革試驗班學生的期末成績，明顯地高于普通班學生成績.整體平均分高于10%，80分～60分這個區間分數學生人數，超過普通班的15%，不及格人數明顯減少.數學考研成績達到國家錄取線比率提高了5%，大學生數學建模比賽各類獎項均有獲獎.

在教學改革過程中，發現了一些問題，在改革實施過程中，對學生提出了新的要求，對教師知識面及教學理念提出了更高的要求，對學校各個方面管理理念及方法，同步提出了挑戰，面對各方面阻力，教師工作上、思想上壓力比較大.少數人對課堂教學內容的講授方法，教學過程中的掌控能力、學生學習效果考核期限、方法，提出了不同的觀點；學生則反映出數學實踐難度大，數學軟件掌握不全面，致使出現心有余而力不足的現象.針對以上問題我們將不斷完善我們的教學改革理念，不斷探索新的教學方法，進一步提高研究數學實驗教學的水平.

【參考文獻】

[1]楊德平，趙維加，管殿柱，等.MATLAB基礎教程[M].北京：機械工業出版社，2013.

[2]陳恩水，王峰.數學建模與實驗[M].北京：科學出版社，2008.

[3]方影，孫慶文.高等數學與數學模型[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]章棟恩，馬玉蘭，徐美萍，李雙.MATLAB高等數學實驗[M].北京：電子工業出版社，2014.

[5]王濤，常思浩，數學模型與實驗[M].北京：清華大學出版社，2015.

管理學基本概念及原理范文第5篇

【關鍵詞】 教學改革；PDCA循環；物流管理

物流管理專業是融合管理學、經濟學、工程技術等多學科的綜合性、應用型的新興專業，物流管理專業的教學隨著物流行業的發展而越來越重視實踐教學，對學生的要求不僅是了解物流管理的相關專業知識，而更重要的是掌握運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送和信息處理等物流的基本環節。提高同學們的學習和聽課興趣，加深對所學知識的掌握和運用，本文對教學內容和方式進行一些有效改革嘗試，在教學中運用全面質量管理（TQC）中的PDCA循環質量管理方法進行的教學改革。

一、PDCA循環理論概述

PDCA循環的基本含義是工作之前先制定一個計劃，然后將計劃付諸實施，再對實施情況及結果進行檢查、總結和處理，由此循環往復。它包括計劃，實施，檢查，處理四個階段：由“分析現狀，找出存在的問題，找出并分析產生問題的各種影響因素；針對主要影響因素，提出質量改進的計劃和措施，根據計劃要求，檢查執行情況；總結經驗，鞏固成績，把效果好的措施納入技術、管理、工作等各項標準中；找出遺留的問題并將其轉入到下一個PDCA循環予以解決等八個步驟組成。

二、PDCA循環在教學改革中的具體運用

1.計劃階段——備課

教師要備好一堂課，既要考慮學生自身的特點，又要根據專業教學大綱及物流管理課程教學內容，有計劃的安排課堂內容及編寫教案。對于本科生，有一部分學生還想繼續深造考研，一部分同學想盡早的踏入社會，所以根據不同的學生教師們要因材施教，對想考研的同學較多的注重知識的深度與細節，而對那些想盡早就業的同學應更注重如何將所學的知識運用到實踐中，如何讓知識更好的與實踐現結合。每年都有數十萬的畢業生面臨就業困境，如何讓自己的學生從中脫穎而出，創新案例教學方法提升教學質量就顯得尤其重要。還有物流專業是一門實踐性較強的學科，為了更好的鍛煉學生的實踐操作能力，案例教學模式也應進行不斷的改革，目的就是給同學們營造一個與現實相近的情景，讓學生學會假如身處此景如何解決這些問題。當學生遇到某種突發狀況，如果你是決策者該怎樣考慮問題，如果只是一個參與者又要怎樣考慮問題。這樣不僅能夠避免手忙腳亂的尷尬局面，還能更好的鍛煉學生的實踐動手與動腦的能力。在充分分析過問題之后做一個計劃，明確自己的教學目的。做好計劃在PDCA循環中處于基礎性地位，好的教學計劃可以做到對癥下藥，即可提高學生的學習效率，提高教學質量。

2.計劃實施階段——上課

按照事先擬定好的教學計劃，教師課堂上首先要指出案例教學的目的、方法與程序。并根據案例涉及到的專業知識，點出重點，提醒同學們注意，并在同學們分析案例時，引導學生運用所學的專業知識圍繞正確的目標積極獨立的思考大膽的交流。例如一節課涉及電瓶叉車的構成和系統布置的基本原理。教師要將學生分成幾組，并分配任務，讓他們根據不同的任務進行討論，并使其闡明自己的看法。這樣師生互動的方法是使課堂教學效率顯著提高。由于物流管理專業課程體系中不僅融合了大量的理論概念和基本知識，也存在大量的基本技能內容。教學內容不能僅僅停留在基本概念和理論知識層面，必須深入發掘課程知識中的技能內容。盡量讓學生們通過自己的研究發現潛在的問題，并在教學中注重對學生的技能練習，只談內容而不講究實踐就猶如紙上談兵，談再多都是無用功。此外，還要培養學生的團隊協作能力，畢竟眾人拾柴火焰高。良好的團隊協作能力能夠事半功倍。教師應針對學生實踐中出現的問題和難點進行講解。最后進行分析和總結，避免學生在下次的實踐中出現同樣的問題，增強學生們的記憶和專業知識，以提高學生的實際技能與能力為目標，通過技能訓練培養學生能力是專業課程教學的主要目標和任務之一。

3.檢查階段

此階段的目的是檢查實施預定計劃后的效果，查找不足尋找解決問題的最佳方法，找出導致不足的因素并就這些因素找出合理的方法解決此問題，此階段可以通過評價與驗證來完成。檢驗，不僅是指教學計劃是否達到教學目標，還要觀察學生在課堂上的面部表情，若學生表情呆滯，說明教師的上課質量有問題，不能充分調動學生的積極性?；蚴侵v述的內容有難度，學生理解有障礙。若學生的反應熱烈，說明教師講述的內容對學生有一定的吸引力，講課的方式受學生歡迎。當然對教學計劃的檢查是主要的，這樣才能找到教學中的缺陷，進行深刻的反省，然后提升。找到好的方法運用到下次的教學中，長此以往不斷循環，使教學質量得到不斷的優化。

4.思考與總結處理階段

這個階段是PDCA過程的最后一個階段，但絕對不是可以忽略的階段。通過在課堂中不斷運用PDCA循環，提高學生運用專業知識與綜合能力進行分析，思考，解決問題。教學管理沒有完美的模式，卻有許多有效的方法。PDCA循環主要基于全面質量管理的基本理念，著眼于解決當前教育改革中實際存在的問題。將PDCA循環的原理理念運用于教學改革也是將管理科學與教學改革有機統一結合的體現。

在教學改革中，發現問題、解決問題、分析問題、總結問題等步驟對教學改革有著舉足輕重的作用。PDCA循環系統正是涵蓋了前饋控制、同期控制、反饋控制三個環節，以“滾雪球”的方式不斷創新的實現教育改革的不斷革新，使教學質量有一個質的提高。

PDCA循環是非常有用的方法，在日常教學工作中，每經歷一個PDCA循環后，都是對現行教學方法的一個自檢，然后再根據反饋回來的情況，設定一個新的改善目標。在設定目標時要綜合考慮主客觀條件，解決問題的難度和可行性。只要將PDCA循環合理的應用于教學中，教學方法和教學技巧會在周而復始的循環中不斷完善成熟，教學質量也會隨之不斷改進和提高，以達到預期的教學效果。

（1）通過此種教育改革，學生對所學專業課程的興趣更加濃厚了。積極參與的熱情也大大增強了，大多數同學現在都能主動查找資料，提前預習，自己獨立思考問題。

（2）通過PDCA循環模式，學生所學的知識得到了系統的綜合應用。鍛煉了學生的獨立思考能力，也加強了同學們之間的團隊合作精神。在讓小組成員獨立解決問題并講解時充分鍛煉了學生的邏輯思維能力，和語言表達能力。

（3）通過該方法的運用，也發現了一些問題，如我們的學生不愛主動與老師溝通交流互動，所以老師要積極引導。

【參考文獻】

[1] 焦莎莎，李興洲，李少武. PDCA循環應用于臨床路徑管理的實踐[J]. 中國衛生質量管理. 2013（01）