前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇展示設(shè)計課程總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

展示設(shè)計課程總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】“學(xué)生互評” 教學(xué)法 實訓(xùn)課程 師范生 教學(xué)評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0065-03

教學(xué)評價是教師將教學(xué)過程中所得到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、重新組織、解釋，以助于對學(xué)生做出決定和價值判斷的過程，這類信息數(shù)據(jù)包括在課堂上收集到的任何質(zhì)和量上的素材。依據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中的作用，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種。其中，形成性評價又稱為過程評價，它是對學(xué)生知識掌握和能力提升方面展開的評價，主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、方法等方面做出評價。美國著名教育評價學(xué)者Benjamin Bloom是一位“反饋―矯正性系統(tǒng)”堅定不移的支持者，他認(rèn)為：“對結(jié)果進(jìn)行評價，意味著終結(jié)；而對過程的評價，則暗示著還有改進(jìn)的機會。”形成性評價是學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體是教師，對結(jié)果的重視程度較大，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能很好地貫徹形成性評價的要求。

“學(xué)生互評”是指在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置特定問題、任務(wù)，學(xué)生開展獨立或分組思考、討論、交流，展示解答成果，并由其他學(xué)生（或小組）按照一定的原則，對解答成果進(jìn)行評定及點評的過程。學(xué)生互評，必須在學(xué)生具備掌握知識、應(yīng)用知識的前提下，才能在教學(xué)活動中對其他學(xué)生的行為進(jìn)行客觀、全面的評價，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解與掌握，提高知識應(yīng)用能力。對于評價者和被評價者，學(xué)生互評都提出了較高的要求，是一種有效的形成性評價模式。

一、“學(xué)生互評”在高校教學(xué)法實訓(xùn)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

學(xué)生互評的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）通過互評過程強化和改善學(xué)生的自我意識。心理學(xué)理論認(rèn)為，自我意識的完善包括“客觀化”的過程，也就是說，自我意識的形成是需要外界條件影響的，個體只有在他人的評價中，才能豐富和健全自己的自我意識。

在高校教學(xué)法實訓(xùn)課程中，實施“學(xué)生互評”，可以讓學(xué)生在評價過程中逐漸補充、矯正自己的自我意識，最終起到強化作用。2015年，Psychology Tech調(diào)查顯示，正面的評價對個體自我意識的強化產(chǎn)生積極作用比率為93%，負(fù)面的評價對個體自我意識的改善產(chǎn)生積極作用比率為78%。學(xué)生在接納評價后，推動自我激勵和自我調(diào)節(jié)，最終內(nèi)化為完善的自我意識。

（二）通過觀察學(xué)習(xí)過程提升知識理解。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家Albert Bandura提出的社會學(xué)習(xí)理論提及，任何有機體觀察學(xué)習(xí)的過程都是在個體、環(huán)境和行為三者間相互作用發(fā)生的，強化有機體包括直接強化、替代強化和自我強化三種方式。

“學(xué)生互評”是重要的觀察學(xué)習(xí)過程，在這個過程中能實現(xiàn)社會學(xué)習(xí)理論中的強化效果：提出的觀點即刻得到評價，從而產(chǎn)生正面或負(fù)面的刺激，屬于直接強化；其他學(xué)生通過聽取學(xué)生觀點和評價者的評價，決定自己的思維取向，屬于替代強化；收到評價后，結(jié)合自身理解進(jìn)行正面或負(fù)面的強化，屬于自我強化。學(xué)生互評能為學(xué)生帶來直接、客觀的知識理解提升。

（三）通過團隊活動提高合作能力。學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的推動力。實訓(xùn)課程對學(xué)生提出了較高要求，他們必須對學(xué)習(xí)的材料、資源進(jìn)行采集、整合――這一切都需要以小組為單位完成。

因此，在每個小組當(dāng)中，所有學(xué)生針對同一個問題，展開互助式的討論，這對他們提出了分工合作的要求。能讓學(xué)生學(xué)到在常規(guī)課堂中很少觸及的團隊化模式，而這種團隊合作能力也是師范生未來的教師工作中必不可少的。“學(xué)生互評”為他們提供了團隊展示的平臺，讓學(xué)生在一個團隊中明確自己的定位，加入團隊討論，讓學(xué)生經(jīng)歷成功的團隊合作體驗。

二、“學(xué)生互評”在高校教學(xué)法實訓(xùn)課程中的實踐

美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家Jerome Seymour Bruner認(rèn)為，事先為學(xué)習(xí)者安排學(xué)習(xí)的最佳經(jīng)驗，是一個教學(xué)過程中重要的起點。換句話說，為使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)行為必須是每個學(xué)生主動求知的過程。教師應(yīng)當(dāng)采用與學(xué)生交換意見的各種教學(xué)策略，使討論變?yōu)檎n堂中的一種主要交流工具。

高校教學(xué)法實訓(xùn)課程，即以教學(xué)法理論知識為依托，進(jìn)行自主或者分組的實踐活動，達(dá)到進(jìn)一步熟悉教學(xué)技能，掌握教學(xué)方法的以學(xué)生為主體的實踐活動。

實訓(xùn)課程是學(xué)生主動探求知識過程的實現(xiàn)載體。在Bruner定義的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評價應(yīng)當(dāng)是同時發(fā)生的。因此，實訓(xùn)課程中不可或缺的討論活動，能使學(xué)生有條理地將所學(xué)知識按照一定的邏輯順序進(jìn)行加工，并對其他學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價，在交流互動中轉(zhuǎn)換成自我的理解。實訓(xùn)課程及其包含的評價環(huán)節(jié)是三個過程的縮影，能實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理化搭建，并得以進(jìn)一步完善。在實訓(xùn)課程中，除了學(xué)生實踐活動外，學(xué)生互評環(huán)節(jié)也十分重要――實踐活動只是學(xué)生從主動角度學(xué)會了怎么做，“學(xué)生互評”則讓學(xué)生認(rèn)識到自己的理解是否正確，能否被其他學(xué)生接納，達(dá)到完善自我意識的效果。因而，學(xué)生互評甚至比實踐活動本身更為重要。

（一）包含“學(xué)生互評”的實訓(xùn)課程設(shè)計。在設(shè)計包含學(xué)生評價環(huán)節(jié)的實訓(xùn)課程時，應(yīng)包括任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評價、師生總結(jié)四個階段，在每個過程中均滲透學(xué)生互評環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 包含“學(xué)生互評”的實訓(xùn)課程設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)示意圖

第一階段：任務(wù)布置階段。任務(wù)布置階段的關(guān)鍵是將任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)完成方式具體化。因此，在任務(wù)詳細(xì)規(guī)則的制定中，應(yīng)通過學(xué)生共同討論及互評后實現(xiàn)，并將其作為任務(wù)的執(zhí)行細(xì)則。

第二階段：組內(nèi)討論階段。組內(nèi)討論階段的關(guān)鍵是學(xué)生通過分工合作完成本組作品。學(xué)生在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動下，主動分工合作，收集必要的文本資料、搜索有價值的網(wǎng)絡(luò)資源，最終整合成小組的作品。在組內(nèi)討論過程中，為達(dá)成一致的意見，往往會進(jìn)行激烈的討論、爭執(zhí)，也就將學(xué)生互評引入整個組內(nèi)討論階段中。

第三階段；分組展示與評價階段。分組展示與評價階段的關(guān)鍵是學(xué)生充分展示自己、評價別人的作品。這是教學(xué)法實訓(xùn)課程的核心階段，任務(wù)布置與組內(nèi)討論均為這個過程服務(wù)，教師總結(jié)也是根據(jù)這個過程的實施情況展開。在這個過程中，學(xué)生將按照小組為單位展示本組教學(xué)作品，并按照任務(wù)布置階段中設(shè)定的評價指標(biāo)對其他小組的作品進(jìn)行公開的評價。

第四階段：師生總結(jié)階段。師生總結(jié)階段的關(guān)鍵是進(jìn)行客觀、具有概括性的總結(jié)。這個階段主要就實訓(xùn)課程中展示的作品本身和學(xué)生互評的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，起到畫龍點睛的作用。

（二）包含“學(xué)生互評”的實訓(xùn)課程案例――“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”實訓(xùn)課程中的四個階段中均引入完整的“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。理解化學(xué)教學(xué)設(shè)計的各個要素的地位與設(shè)計步驟，掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計中教法、學(xué)法的合理運用，能按照要求完成分組教學(xué)設(shè)計，并評價各組的作品。

2.教學(xué)設(shè)計。在過往的“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”實訓(xùn)課程中，往往采用學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計、教師開展評價的方式進(jìn)行實訓(xùn)活動展示。而這種個體的展示實際上無法實現(xiàn)全班同學(xué)的集體參與，即便是包含評價環(huán)節(jié)，也僅僅是部分學(xué)生比較積極，大部分同學(xué)都沒能參與其中。這顯然與實訓(xùn)課程的理念背道而馳。尤其對于“90后”大學(xué)生，他們的自我防御意識較強，與其他同學(xué)缺乏互動，容易在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中閉門造車，未能在實訓(xùn)課程中切實提高自身的化學(xué)教學(xué)設(shè)計能力。

因此，筆者將“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)引入“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”實訓(xùn)課程的四個階段中：在任務(wù)布置階段由學(xué)生討論、評價后制定評分指標(biāo)；在組內(nèi)討論階段幫助、引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”，指導(dǎo)學(xué)生互評；在分組展示與互評階段，學(xué)生互相評價其他小組的作品；在師生總結(jié)階段，在教師和學(xué)生的總結(jié)闡述后學(xué)生進(jìn)行相互評價。通過任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評價、師生總結(jié)四個階段中的“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實訓(xùn)課程形成性評價，促進(jìn)學(xué)生對“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”的理解。圖2為本實訓(xùn)課的具體教學(xué)流程。

3.實施要點。具體如下：

第一階段：任務(wù)布置階段。在概括性描述“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”活動要求后，展示一個設(shè)計案例作為參考。接下來讓學(xué)生自主提出具體的評價規(guī)則，并通過互評修正到最佳。為了提高分組教學(xué)活動及學(xué)生互評的效率，學(xué)生通過互相討論、互相評價后所制定的規(guī)則應(yīng)當(dāng)盡可能具體、詳盡，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行全面的互評提供必要依據(jù)。師范生雖然已對教學(xué)法相關(guān)理論知識有一定程度的了解，但對于互相評價的標(biāo)準(zhǔn)還缺乏必要的經(jīng)驗，這個過程需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，例如評分的參考標(biāo)準(zhǔn)及占分比例等。表1為本課程中經(jīng)教師指導(dǎo)、學(xué)生討論后設(shè)計的評價指標(biāo)。

第二階段：組內(nèi)討論階段。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”組內(nèi)討論過程中，學(xué)生的互評較為繁雜，沒有太多的精練性，但評論完全是來自每位學(xué)生思考后的結(jié)果，是真實的自我意識體現(xiàn)。學(xué)生被實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，通過廣泛的互評逐步形成學(xué)習(xí)觀、價值觀的統(tǒng)一，在完成任務(wù)的同時，學(xué)生的個體意識在團隊中得以實現(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生團結(jié)合作的精神。因此，教師在引導(dǎo)組內(nèi)討論時應(yīng)注意讓每一位學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的定位，提出合理的見解。

第三階段：分組展示與評價階段。學(xué)生的討論與評價帶有一定的主觀性，因此在邏輯嚴(yán)密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教師應(yīng)當(dāng)對課堂中的討論秩序進(jìn)行合理的管理――盡可能將學(xué)生的某些偏離課堂主題的討論引導(dǎo)回“正軌”上，但絕不能搶占學(xué)生討論的主體地位。教師需要做的僅僅是控制分組教學(xué)活動進(jìn)行的方向，而不是用自己的意志和行為去替代組內(nèi)、組間的討論與互評。學(xué)生通過展示化學(xué)教學(xué)設(shè)計作品提升自己作為未來教師的自信心，通過學(xué)生互評完善自己對知識的理解，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，找到適合的自我意識定位，在團隊中實現(xiàn)自我價值。

第四階段：師生總結(jié)階段。一方面，教師應(yīng)將學(xué)生按照互評指標(biāo)進(jìn)行的打分統(tǒng)計出來，為學(xué)生展示分組活動的成績；另一方面，應(yīng)邀請學(xué)生代表就實訓(xùn)課程的全過程談?wù)勛约旱目捶ǎU述自己在實訓(xùn)課中的收獲。師生總結(jié)過程的順利完成也代表著“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”實訓(xùn)課程畫上了圓滿的句號，學(xué)生在分組活動及互評中得到了知識理解、團隊精神、個人意識的“三豐收”。

4.“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”實訓(xùn)課程成效反饋。為確認(rèn)學(xué)生互評環(huán)節(jié)的積極作用，筆者擬定了針對本實訓(xùn)課的調(diào)查問卷。其中，評分按照likert量表5分制進(jìn)行，即很不同意1分、比較不同意2分、中立3分、比較同意4分、非常同意5分。統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

從問卷調(diào)查結(jié)果看，在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”實訓(xùn)課程中引入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，在各方面都獲得了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對互評活動普遍持有積極態(tài)度，普遍認(rèn)同評價對知識掌握的促進(jìn)作用和學(xué)習(xí)興趣的提升作用。學(xué)生對于考核互評這種新穎的模式十分認(rèn)同，并對這種形式打出了滿分成績。這說明以學(xué)生為主體的互相評價模式在教學(xué)法課程中應(yīng)用是有重大意義的。

三、總結(jié)與展望

通過“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”的實訓(xùn)課程的實踐，驗證了“學(xué)生互評”能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、合作精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我評價，促進(jìn)學(xué)生信息交流，共同提高，大大提高教學(xué)效率。以提高師范生教學(xué)能力為主要出發(fā)點，如何深化學(xué)生互評，將其廣泛使用于更多的課程中，更是值得我們深思的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]褚榮偉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生自評與互評方式探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（7-8）

[2]黃志毅.“學(xué)生互評”模式在高中政治教學(xué)中的構(gòu)建研究[J]. New Curriculum Research，2014（2）

[3]黃靜.基于學(xué)生互評的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建――以南通大學(xué)文獻(xiàn)檢索課為例[J].中國醫(yī)藥教育技術(shù)，2014（2）

展示設(shè)計課程總結(jié)范文第2篇

1．1項目化專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新實踐理念相結(jié)合

項目化專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新實踐”的教育方式，能否對學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有指導(dǎo)意義呢。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最重要的課程之一———展示設(shè)計為例，在展示設(shè)計課程的教學(xué)中，進(jìn)行展示設(shè)計師成長項目訓(xùn)練，通過將專業(yè)課程項目化融入“創(chuàng)新實踐”教育方式，以本校每年召開的工商模擬活動展示攤位設(shè)計為載體進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行“真槍實彈”式的實踐。首先，在課堂上教師分析一些優(yōu)秀的展示設(shè)計實踐案例，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的設(shè)計興趣。其次，理論結(jié)合自己多年的設(shè)計師工作實踐經(jīng)驗，與學(xué)生互動交流、探討設(shè)計，開發(fā)一些“興奮點”，慢慢開啟學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生理解設(shè)計的創(chuàng)新理念。再次，項目化教學(xué)，主要通過將學(xué)院的工商模擬市場活動展示攤位設(shè)計項目作為研討與學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合本學(xué)院的整體形象設(shè)計不同方案，指導(dǎo)學(xué)生有計劃地、主動地研討專業(yè)課的基本內(nèi)容，獲取知識、訓(xùn)練技能，從而形成能力。課后，要求每個學(xué)生給學(xué)院提供展示攤位設(shè)計稿，由學(xué)生互評，然后老師點評修改，學(xué)院相關(guān)部門給出反饋意見，學(xué)生還需按照學(xué)院要求進(jìn)行設(shè)計作品完善。最后，設(shè)計整理出一套展示設(shè)計方案并寫出設(shè)計總結(jié)。這種根據(jù)一個真實項目為主的教學(xué)方式，被稱為項目化教學(xué)，使學(xué)生能夠真正明白展示設(shè)計要與企業(yè)的品牌文化、企業(yè)的風(fēng)格定位、價格定位、銷售渠道、市場進(jìn)行有目的的結(jié)合，使藝術(shù)性和實用性能夠很好地融合，提升設(shè)計能力，這也是培養(yǎng)展示設(shè)計師的快捷通道。

1．2項目化專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合

專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。如何在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生在第一課堂接受創(chuàng)業(yè)思想，形成創(chuàng)業(yè)思維，樹立創(chuàng)業(yè)意識。再以展示設(shè)計課為例，在教學(xué)內(nèi)容上，展示策劃和市場定位，添入校園創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)容。以本院工商模擬活動展示攤位為載體，讓學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的角色來做出展示策劃和創(chuàng)業(yè)方案，以小組為單位，同學(xué)們個個踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，從“市場———價格———活動詳情———盈利模式”等內(nèi)容上，大家都提出了詳細(xì)的方案，與學(xué)生互動中教師簡要講述規(guī)避風(fēng)險達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功率的知識，并評出優(yōu)秀方案。以這種方式讓學(xué)生在不知不覺中理解創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時也讓專業(yè)教學(xué)充滿創(chuàng)新性和靈活性。

1．3考核模式的改革

根據(jù)課程特點，實踐性強的課程可結(jié)合多種考核方式，同樣能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握技能的能力。例如，展示設(shè)計專業(yè)課就是以大作業(yè)的形式進(jìn)行期末考核，通過完成整套設(shè)計項目，來檢驗學(xué)生對課程的核心技能掌握情況，對學(xué)生的評價更加客觀。

2“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”與實訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合

展示設(shè)計課程總結(jié)范文第3篇

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

通過本人近幾年的教學(xué)實踐和總結(jié)，目前在中職學(xué)校平面設(shè)計教學(xué)過程中存在的問題包括如下幾個方面：

（一）學(xué)生方面

（1）近年來，中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)普遍下降，學(xué)生進(jìn)校時的基礎(chǔ)水平和行為習(xí)慣較差，普遍沒有專業(yè)意識和專業(yè)能力。因為專業(yè)課平均課時量少，沒能較深入地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生沒有專業(yè)基礎(chǔ)，也不談專業(yè)方向，綜合能力更無從談起，離中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（2）學(xué)生缺少社會實踐，對平面設(shè)計軟件的功能和重要性了解不夠，沒有親身的體會，這是造成他們主觀不愿主動學(xué)習(xí)的、不愿主動拓展和加以應(yīng)用的原因。

（3）在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)老師只能進(jìn)行簡單的實例結(jié)合相關(guān)知識的教學(xué)，學(xué)生往往只能掌握一些少數(shù)的實例，不能靈活應(yīng)用，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如果只是從軟件使用的角度進(jìn)行教學(xué)，只能教會學(xué)生對軟件的使用，而學(xué)生對平面設(shè)計的理念還是認(rèn)識不深，不能承擔(dān)相關(guān)的崗位工作。

（二）教師方面

主觀上，首先教學(xué)理念陳舊，很多教師依舊以自己作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂主體的積極性與主動性沒有發(fā)揮出來，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；其次教學(xué)手段單一，老師在課程教學(xué)過程中缺乏對課堂的整體設(shè)計，講授時大多采用理論加簡單實例的教學(xué)方法，對課程的學(xué)習(xí)過于片面，沒有強調(diào)學(xué)習(xí)步驟和方法，學(xué)生只掌握了課堂上講授的少數(shù)幾個實例，不能活學(xué)活用。在客觀上，平面設(shè)計課程教學(xué)資源開發(fā)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對素材的收集有限，難以完成復(fù)雜的作品設(shè)計，制作的作品的風(fēng)格基本相似，并且學(xué)生也不知道如何找到資源并加以利用。

二、平面設(shè)計教學(xué)方法的改革

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實例教學(xué)的方法

目前，中職平面設(shè)計專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時必然會通過大量的實際案例講解工具的基本操作方法，但生硬的使用實例，效果往往不好，學(xué)生只能完成課堂的幾個實例，而碰到?jīng)]有講的例子就無從下手了，并且根本不去思索怎樣創(chuàng)新，所以如何進(jìn)行案例教學(xué)的創(chuàng)新是一個值得探討的問題，比如：在講解 CoreIDraw 交互式工具時，要涉及到幾種工具應(yīng)用，應(yīng)采用突出重點的方法，重點講授重點的工具。學(xué)生才會明白這次實例中重要的工具是哪些，才不會弄混，學(xué)生在這一過程中，既熟悉了所用工具的操作方法，又在整體上了解了各工具在實際工作和生活中的運用。另外老師知識點從實例中提煉出知識點，在課堂上強化講解，同時提供給學(xué)生大量的素材資源庫，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況及對實際案例的理解充分發(fā)揮想象，在實際操作中融入自己的創(chuàng)作思想，從而形成一個全新的作品。

（二）提高學(xué)生興趣

教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，以凸現(xiàn)學(xué)生主體為指導(dǎo)思想，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以追求學(xué)習(xí)快樂成功為主線，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生有機會親歷平面設(shè)計的探究過程， 使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中，不僅體驗平面設(shè)計學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而且使學(xué)生確立了自己是學(xué)習(xí)的主人，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的平面設(shè)計知識與技能，思想和方法，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。筆者通過一段時間對Photoshop圖像處理教學(xué)的探索，這門課程的第一節(jié)課應(yīng)以欣賞課開始：首先向?qū)W生展示一些優(yōu)秀平面設(shè)計作品，包括海報、招貼畫、影視作品中的宣傳畫等，尤其是一些用Photoshop軟件特殊效果合成的圖片；其次介紹Photoshop 在實際應(yīng)用中的價值，如利用此軟件修改照片上主人公的皮膚、斑點、發(fā)型；更改照片上的背景；制作合影等；為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，向他們展示過去學(xué)生的優(yōu)秀作品，再配合講解作品的制作方法及技巧，給學(xué)生帶來一種親切感，使他們相信自己也可以完成一些復(fù)雜的圖設(shè)計處理，這為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。它能夠使學(xué)生對這門課有個整體的了解，同時也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的欣賞能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色，配合學(xué)生學(xué)習(xí)，

讓學(xué)生展示自己的作品，當(dāng)一回老師。讓學(xué)生以老師的身份站在講臺上講解自己的作品，讓教與學(xué)形成互動的關(guān)系。因此，給學(xué)生機會展示自己的學(xué)習(xí)和研究成果是一種很好的方法。當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)之后，可以讓學(xué)生組合成團隊，安排學(xué)生提前搜集資料，協(xié)同創(chuàng)作并完成作品，然后在展示課中，讓學(xué)生到講臺上講解自己的團隊的作品。其實，在每個學(xué)生的內(nèi)心深處都是希望得到老師和同學(xué)的肯定，必要的競爭也可以促進(jìn)相互之間的進(jìn)步，學(xué)生會珍惜這次機會積極準(zhǔn)備，這種方法既可以讓學(xué)生對平面設(shè)計的理解加深又可以讓學(xué)生無形中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時也會鍛煉了他們的語言表達(dá)能力和團隊合作能力。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

展示設(shè)計課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；項目化教學(xué)；培養(yǎng)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以人為本，使高職學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟的變革為基本價值追求。而專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”的教育方式，是高職教育領(lǐng)域的新生事物，是理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的一種教學(xué)方法。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐能力的培養(yǎng)是時展的要求。總書記在1995年全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。藝術(shù)設(shè)計本身是具有創(chuàng)造性的專業(yè)。因此，教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)立足于藝術(shù)教育特色，研究藝術(shù)規(guī)律，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的藝術(shù)表現(xiàn)。

自 1953年美國紐約大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)與革新”課程以來，以培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的創(chuàng)業(yè)教育，逐漸成為人才培養(yǎng)的重要組成部分。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的知識與技能、洞察力和行動力。1998年聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀(jì)高等教育宣言：展望與行動》中寫道：“高等教育應(yīng)該主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”聯(lián)合國教科文組織提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式，我們將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)理念加以融合，可培養(yǎng)出綜合型的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

2 項目化專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”教育方式

2.1 項目化專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新實踐理念相結(jié)合

項目化專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新實踐”的教育方式，能否對學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有指導(dǎo)意義呢。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最重要的課程之一――展示設(shè)計為例，在展示設(shè)計課程的教學(xué)中，進(jìn)行展示設(shè)計師成長項目訓(xùn)練，通過將專業(yè)課程項目化融入“創(chuàng)新實踐”教育方式，以本校每年召開的工商模擬活動展示攤位設(shè)計為載體進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行“真槍實彈”式的實踐。首先，在課堂上教師分析一些優(yōu)秀的展示設(shè)計實踐案例，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的設(shè)計興趣。其次，理論結(jié)合自己多年的設(shè)計師工作實踐經(jīng)驗，與學(xué)生互動交流、探討設(shè)計，開發(fā)一些“興奮點”，慢慢開啟學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生理解設(shè)計的創(chuàng)新理念。再次，項目化教學(xué)，主要通過將學(xué)院的工商模擬市場活動展示攤位設(shè)計項目作為研討與學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合本學(xué)院的整體形象設(shè)計不同方案，指導(dǎo)學(xué)生有計劃地、主動地研討專業(yè)課的基本內(nèi)容，獲取知識、訓(xùn)練技能，從而形成能力。課后，要求每個學(xué)生給學(xué)院提供展示攤位設(shè)計稿，由學(xué)生互評，然后老師點評修改，學(xué)院相關(guān)部門給出反饋意見，學(xué)生還需按照學(xué)院要求進(jìn)行設(shè)計作品完善。最后，設(shè)計整理出一套展示設(shè)計方案并寫出設(shè)計總結(jié)。這種根據(jù)一個真實項目為主的教學(xué)方式，被稱為項目化教學(xué)，使學(xué)生能夠真正明白展示設(shè)計要與企業(yè)的品牌文化、企業(yè)的風(fēng)格定位、價格定位、銷售渠道、市場進(jìn)行有目的的結(jié)合，使藝術(shù)性和實用性能夠很好地融合，提升設(shè)計能力，這也是培養(yǎng)展示設(shè)計師的快捷通道。

2.2 項目化專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合

專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。如何在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生在第一課堂接受創(chuàng)業(yè)思想，形成創(chuàng)業(yè)思維，樹立創(chuàng)業(yè)意識。再以展示設(shè)計課為例，在教學(xué)內(nèi)容上，展示策劃和市場定位，添入校園創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)容。以本院工商模擬活動展示攤位為載體，讓學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的角色來做出展示策劃和創(chuàng)業(yè)方案，以小組為單位，同學(xué)們個個踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，從“市場――價格――活動詳情――盈利模式”等內(nèi)容上，大家都提出了詳細(xì)的方案，與學(xué)生互動中教師簡要講述規(guī)避風(fēng)險達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功率的知識，并評出優(yōu)秀方案。以這種方式讓學(xué)生在不知不覺中理解創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時也讓專業(yè)教學(xué)充滿創(chuàng)新性和靈活性。

2.3 考核模式的改革

根據(jù)課程特點，實踐性強的課程可結(jié)合多種考核方式，同樣能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握技能的能力。例如，展示設(shè)計專業(yè)課就是以大作業(yè)的形式進(jìn)行期末考核，通過完成整套設(shè)計項目，來檢驗學(xué)生對課程的核心技能掌握情況，對學(xué)生的評價更加客觀。

3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”與實訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合

主要是以藝術(shù)設(shè)計工作室的形式實踐，“真題實做”項目化實訓(xùn)教學(xué)方式，來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。藝術(shù)設(shè)計工作室是“以學(xué)生為主，以教師為輔”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，是一種雙贏模式。工作室聯(lián)系合作企業(yè)，并簽訂合作協(xié)議，在實際操作過程中，企業(yè)將設(shè)計業(yè)務(wù)外包給工作室，工作室像小型的設(shè)計公司，有教師指導(dǎo)完整的組織系統(tǒng)，接到設(shè)計任務(wù)后分工合作，按要求按時間完成任務(wù)。大三學(xué)生還可以結(jié)合畢業(yè)設(shè)計承接完成中小企業(yè)的設(shè)計項目，學(xué)生成員在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，以真實的企業(yè)項目作為研討與學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)計不同方案，被選中的設(shè)計稿由企業(yè)加工制作，進(jìn)入流通環(huán)節(jié)。通過工作室的形式實踐，使學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)、實踐的機會，提升了學(xué)生的設(shè)計能力和專業(yè)素養(yǎng)，有力地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

總之，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校教師面臨的一項重要課題，需要在長期的教育教學(xué)工作中不斷總結(jié)探索，與時俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊文海.職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試[J].河南農(nóng)業(yè)，2007（4）.

展示設(shè)計課程總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] Java程序設(shè)計；項目化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

一、引言

近兩年來，在全國高職院校中掀起了教學(xué)改革的浪潮，各個高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，紛紛加緊改革步伐。研究內(nèi)容主要包括：項目選擇與設(shè)計、項目教學(xué)組織、實施方案設(shè)計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。項目化教學(xué)過程中的教材編寫缺少統(tǒng)一的組織和編寫標(biāo)準(zhǔn)，實施項目化教學(xué)的課程多數(shù)使用傳統(tǒng)教材。教材編寫與課程開發(fā)已成為項目化教學(xué)理論與實踐的發(fā)展方向。

目前，項目化教學(xué)的研究主要集中于職業(yè)教育領(lǐng)域，是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。研究內(nèi)容主要包括：項目選擇與設(shè)計、項目教學(xué)組織、實施方案設(shè)計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。

Java語言是目前使用較為廣泛的編程語言之一。由于具有面向?qū)ο蟆⑴c平臺無關(guān)、安全、穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特征，特別使用于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計。但是其中知識點多，涉及面廣，實踐性很強，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有一定的要求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與目前企業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能存在較大的差距。學(xué)生的培養(yǎng)模式亟待更大的提高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動手能力，在實際教學(xué)中引入了項目化教學(xué)法。本文從實際教學(xué)出發(fā)，對《Java程序設(shè)計》課程項目化教學(xué)改革過程中的實踐和實施效果進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

二、項目化教學(xué)法理論依據(jù)

項目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是情境、協(xié)助、會話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自待解決的問題；教學(xué)關(guān)注的重點在于使學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的程度；教師的職責(zé)在于使學(xué)習(xí)者置身于探索知識之中，為他們提供適當(dāng)?shù)摹扒榫场报D―在真實世界中需應(yīng)用知識解決的問題，然后使學(xué)生在此情境之下，通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)的討論來解決問題，這稱為協(xié)助和會話，在完成任務(wù)的同時，達(dá)到最終的教學(xué)目的即實現(xiàn)意義建構(gòu)[1]。

三、項目化教學(xué)法的實踐

（一）培養(yǎng)模式

與企業(yè)深度融合，實施“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質(zhì)技能型人才。

“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的形成過程，將軟件開發(fā)過程中的典型工作任務(wù)提煉、加工成適宜教學(xué)的工作任務(wù)，依據(jù)完成工作任務(wù)需要的職業(yè)能力序化課程，以完成一個完整的工作任務(wù)所需要的知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)方案，按照完成一個任務(wù)的工作過程組織實施教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中逐步提高職業(yè)能力，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）項目的選定

為了訓(xùn)練學(xué)生從事軟件開發(fā)的職業(yè)能力，本課程設(shè)計了3個項目，項目包含不同類型的應(yīng)用課題，基本覆蓋了本課程在人才培養(yǎng)方案中所應(yīng)該實現(xiàn)的能力、知識和素質(zhì)目標(biāo)，達(dá)到針對程序員崗位進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

項目難易程度的設(shè)置呈現(xiàn)梯度式的分布。初期的項目以訓(xùn)練學(xué)生基本編程能力為主，主要對JAVA語言基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及語法的學(xué)習(xí)。中期項目培養(yǎng)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計能力，重點在界面的設(shè)計及布局管理。高級項目是一個較大的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用項目，是對課程的綜合應(yīng)用，融合了界面設(shè)計與數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)的知識。素材來源于企業(yè)實際操作項目，具有典型性和實際應(yīng)用的特點。具體的項目設(shè)置如下表所示。

項目 任 務(wù) 學(xué)時

第一次課 課程介紹、場景設(shè)計 2

1.引導(dǎo)項目：高中會考成績分級 1.1資訊――需求分析 1.1.1 需求分析、相關(guān)知識準(zhǔn)備 8

1.1.2 分析、討論 2

1.2決策――系統(tǒng)設(shè)計

計劃――制定開發(fā)進(jìn)度 1.2.1 流程圖的繪制 4

1.2.2 功能的劃分 2

1.3實施――系統(tǒng)實現(xiàn)之界面設(shè)計 1.3.1 界面設(shè)計 4

1.3.2 功能實現(xiàn) 6

1.3.3 各功能塊的整合與調(diào)試 4

1.4總結(jié) 程序設(shè)計成果展示、總結(jié) 2

2基礎(chǔ)項目：連連看游戲開發(fā) 2.1資訊――需求分析 2.1.1 需求分析、相關(guān)知識準(zhǔn)備 8

2.1.2 分析、討論 2

2.2決策――系統(tǒng)設(shè)計

計劃――制定開發(fā)進(jìn)度 2.2.1 流程圖的繪制 4

2.2.2 功能的劃分 2

2.3實施――系統(tǒng)實現(xiàn)之界面設(shè)計 2.3.1 界面設(shè)計 4

2.3.2 功能實現(xiàn) 10

2.3.3 各功能塊的整合 2

2.4總結(jié) 程序設(shè)計成果展示、總結(jié) 2

3.主導(dǎo)項目：學(xué)生信息管理系統(tǒng) 3.1資訊――需求分析 3.1.1 需求分析、相關(guān)知識準(zhǔn)備 6

3.1.2 分析、討論 2

3.2決策――系統(tǒng)設(shè)計

計劃――制定開發(fā)進(jìn)度 3.2.1 流程圖的繪制 2

3.2.2 功能的劃分 2

3.3實施――系統(tǒng)實現(xiàn)之界面設(shè)計 3.3.1 界面設(shè)計 4

3.3.2 功能實現(xiàn) 10

3.3.3 各功能塊的整合 6

3.4總結(jié) 程序設(shè)計成果展示、總結(jié) 2

4總課時 102

（三）項目的實施情況

1.項目任務(wù)的提出

課程內(nèi)容分割成三大模塊，每個模塊在初始階段都設(shè)置了展示教學(xué)項目的環(huán)節(jié)。對項目建立了“調(diào)研->需求分析->概要設(shè)計->詳細(xì)設(shè)計->代碼實現(xiàn)->測試->總結(jié)”的學(xué)習(xí)模式。每個步驟對學(xué)生都提出了詳細(xì)要求，讓學(xué)生對系統(tǒng)整體設(shè)計有了初步的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.項目任務(wù)的分配

對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組由3-5人組成，分別擔(dān)任項目組長、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員、文檔編寫員等角色。組長負(fù)責(zé)隊內(nèi)協(xié)調(diào)及組內(nèi)任務(wù)的檢查工作。一個項目完成后，角色互換，保證每個學(xué)生都能完成五種角色的工作 [2]。

3.項目任務(wù)的實施

采用“感知與理解―> 模擬―> 實戰(zhàn)演習(xí)―> 總結(jié)提高”模式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，并實現(xiàn)分層次教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生提出的要求也略有不同，對項目完成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了更深入的細(xì)化，讓不同能力的學(xué)生都有針對性的提高。

由學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)開發(fā)過程中可能存在的問題，并完成初步的討論分析以及解決問題的辦法。在實施過程中，認(rèn)真做好開發(fā)日志，做好問題的收集和總結(jié)工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個項目完成后，組員自評、組內(nèi)互評、教師評價等形式完成項目評審的驗收工作。這樣不僅調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（四）項目考核

本課程為專業(yè)核心課程之一，屬于有成果（作品）的設(shè)計類課程，具有很強的實踐性，鑒于平時學(xué)習(xí)過程的重要性，且有三個課堂能力訓(xùn)練項目和一個創(chuàng)新項目貫穿始終，考核主要采用以分組的形式的過程性評價方式，由教師打分、組員互評、作品質(zhì)量及項目匯報幾個部分組成，其中項目匯報類似于答辯，是教師與學(xué)生就項目進(jìn)行的回答式交談，內(nèi)容可以涉及設(shè)計思路、開發(fā)過程中的難點、實現(xiàn)方法與技術(shù)各個方面。過程性考核包含在課程討論、交流、匯報及作品中，期終考核為上機考核。

四、項目化教學(xué)法實施效果

項目化教學(xué)實施后，《Java程序設(shè)計》課程的教學(xué)對學(xué)生的能力有了系統(tǒng)的提高：

（一）社會能力

通過標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程和規(guī)范化的程序設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)；通過分組協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作和與人交流、溝通的能力；通過項目實施中的展示，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和展示自我的能力。

（二）方法能力

通過項目中調(diào)研活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力；通過項目中問題的分析，培養(yǎng)了學(xué)生新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力；通過項目中問題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生查詢資料和自學(xué)能力；通過不斷提出新的設(shè)想拓展作品，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過對項目的介紹和實現(xiàn)，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；具有文檔編寫、英文文檔閱讀的能力。

（三）專業(yè)能力

通過幫助文檔的使用，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀一般性英文技術(shù)資料和簡單口語交流能力；通過數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)庫設(shè)計和數(shù)據(jù)復(fù)雜查詢的能力；通過項目軟件測試過程，培養(yǎng)了學(xué)生軟件測試中的黑盒和白盒測試的能力；通過項目完整流程的開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生軟件開發(fā)、運行環(huán)境的安裝、配置、調(diào)試的能力。

五、結(jié) 論

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在技能的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了個人綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化教學(xué)法實施后，教學(xué)效果有了顯著地提升，學(xué)生由“被動接受”向“主動求知”轉(zhuǎn)換，極大的提高學(xué)生職業(yè)能力，為就業(yè)提供了一線的實踐經(jīng)驗。但必須與學(xué)生建立共同合作的關(guān)系，這就需要老師付出更多的努力和時間與學(xué)生一起完成項目教學(xué)任務(wù)，才能將項目化教學(xué)的效果更好的鞏固，達(dá)到教育教學(xué)改革的效果。

參考文獻(xiàn)：