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課程的設計理念范文第1篇

1．立足生活，引導學生在生活中發現數學

生活中數學無處不在，我啟發并教會學生用自己敏銳的眼光去尋找，去發現，去捕捉生活中的數學，如在講小數的加減之前，先讓學生去超市詢問部分商品價格，課堂出示老師超市的購物小票，讓學生幫助計算應付和應找的錢是否正確。這樣就打通數學與生活的天然屏障，變數學課堂為生活中必須的數學，使教學內容生活化，讓學生真切地感受到數學就在身邊。又例如：課前先讓學生找飛機、蝴蝶、窗花等對稱圖片，讓學生感受大自然的美，又引導學生用數學眼光設計圖紙美化我們的生活，這樣做的同時也加深對對稱圖形知識的充分的認識、掌握。

2．認知生活，讓學生經歷生活化的數學學習歷程

數學的學習歷程是抽象的、枯燥的，數學在學生心目中是那樣的高深、遙遠，但是如果能讓學生從課本走進生活，使教學內容“生活”化，使教學內容“原形”化，讓學生認知生活，經歷生活化的數學學習歷程，就能使他們真正體驗到數學的樂趣，從而產生主動學習的動力。因此，我在教學中選取的是生活中的情景，解決的是生活中的問題，并且融入課前的預習。例如：在講長方形面積時，我先讓學生準備1平方厘米、1平方分米的正方形，讓學生在課堂上拼一拼手中火柴盒的表皮的上、下面面積是幾個平方厘米，拼一拼課桌幾平方分米，說說你是如何得到這些數量。通過生活中常見物體面積，從而導出長方形的面積的公式，放手讓同學探索、交流。在教學中經常用孫悟空、豬八戒、超人、迪加、老夫子、柯南等人物的故事作為教學的載體來引起學生的興趣，讓學生親身經歷生活化的學習歷程，獲取并掌握數學知識，激發孩子們的求知欲望。

3．回歸生活，激發學生在生活中應用和發展知識

陶行知曾說“生活即教材，社會即課堂”，生活中充滿數學，數學教學就致力把所學知識用到生活中，更好的服務于生活。

教學中，我有目的、有計劃的組織學生參與具有生活背景的數學實踐活動，這樣做不僅能鞏固學生所學的數學知識，又能激發學生在生活中應用數學的興趣。例如：旅游中的數學，旅游時要購買門票，問題解決的過程是探索的過程，要解決如何購買門票就要考慮多種因素，如大人和兒童及團體票的價格分別相差多少，大人和兒童誰的人數多，大人多、兒童少時一般買團體票，而兒童多、大人少時各買各的；如果超過部分規定人數可再打折購票，而自己的總人數和規定人數相差的人不多時可買打折票，多買的票又可賣了，相當于門票價格更便宜。明確以上規則后，再設計買票方案，并用列表方式進行有序教學思考，通過這樣的活動，提高了學生應用數學的實踐能力，同時又增強學生學習數學的興趣。

《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案”。數學練習要引進相關的生活問題，在教學“長方體的表面積”后，讓學生動手測量教室的長和寬，門窗黑板的長和寬，然后利用所學知識動手算出教室粉刷時實際面積，通過學生對具體信息的收集整理，找出解決問題的辦法，整個過程都是對知識的體驗，有利于學生對實際問題的理解、解決，做到活學活用。

課外活動對于知識的掌握、理解、熟練應用起著重要作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻運用自如，所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動知識的延伸，如：教學千克、噸以后讓學生找出身邊墨水瓶、一瓶酒、一桶食用油、一桶水、卡車載重等等的質量，知道千克、噸真正的含義，并能應用表達。

課程的設計理念范文第2篇

【關鍵詞】財務會計；設計理念；設計思路

一、課程簡介

《財務會計實務》是濰坊工程職業學院會計電算化專業開設的一門理論與實踐相結合的必修課程，是會計電算化專業的核心技能課程。目標是培養以面向中小企業就業為主的具有較強管理意識和實務操作技能的中初級會計人才，并以實際會計工作崗位的工作任務為導向來設置不同的學習情境，做到基于工作過程的教學做一體化。另外，結合我院的人才培養目標，依據本專業初級和中級會計資格的考核標準，突出體現教學服務于發展學生綜合職業素質和職業能力的功能，使學生既能系統地掌握所學知識，同時又有助于學生準備考取會計專業資格證書，為以后就業打下堅實的基礎。本課程在整個會計電算化專業人才培養方案中起著承上啟下的作用。該課程以《企業會計準則》和《企業會計制度》為依據，主要闡述企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量與核算，財務報告的構成內容及編制方法。

二、課程設計理念

本課程確立“一個中心、兩個結合、三個導向、四種方法”的課程設計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業能力為中心；兩個結合是指校內課堂與校外實踐相結合；三個導向是指以工作任務過程化、教學內容情境化、教學做一體化為導向；四種方法是指采用案例教學法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。

三、課程設計思路

（1）教學內容方面。根據工學結合的教學理念，將整個教學內容劃分為9個典型會計工作崗位，分別是出納、存貨、往來核算、資產崗位核算、投資核算、職工薪酬、資金核算、財務成果核算、總賬報表，由此設計相應的教學內容。對于每個模塊，都設定相應的工作情境，依據“案例導入——工作任務——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的講解相關知識內容。（2）教學組織方面。遵循“教師講授為輔、學生實際動手演練為主”的教學理念，對于整個教學內容在具體課時分配方面側重于學生的實際演練、動手操作。

（3）教學實施方面。一是教師講解：對于理論知識部分，教師通過在多媒體教室和會計綜合實訓室利用多媒體、網絡、實訓資料等，向學生講解涉及到的財務會計理論、核算方法，采用課堂講解、實訓室演練的方式，讓學生對于整門課程有整體認知，切實理解掌握六大會計要素的具體內容。二是專家進課堂：除了我系現有的專業教師外，依托我院的“會計服務中心”和“財務管理研究所”，聘請知名的會計專家、注冊會計師等作為兼職教授來校為學生做專題講座。三是學生進企業：依托我院的校企合作單位，根據會計電算化專業的特點，定期組織班級分批進企業進行短期實習，了解企業的機構設置、內部控制、財會工作流程以及相關實務處理等內容。（4）教學過程方面。采用多種教學方法，如案例分析法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法、分組討論、角色扮演、專題講座等，豐富整個教學過程。另外，利用現代信息技術手段，通過網絡、實訓室等讓學生置身于模擬的工作情境之中，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。（5）教學評價方面。改變單一的評價體系，教學評價包括平時出勤、課堂討論參與積極程度、隨堂演練、單項實訓、綜合實訓、期末試卷等，對學生的表現進行綜合評價，更加注重學生綜合職業素養的提高。

參 考 文 獻

課程的設計理念范文第3篇

【關鍵詞】 會計;課程設計;工作過程;職業能力培養

高職教育要立足于行動體系,要更多地關注過程性的知識,應該“以過程知識為主,以成熟性知識為輔;以經驗、策略知識為主,以事實概念、理解論證的知識為輔”。目前,這一理念已經得到了職業教育界的廣泛認同。在課程的設計過程中,具體如何貫徹基于工作過程的設計理念,很多高職院校已經進行了積極的探索,也取得了不少的成果。本文以廣州番禺職業技術學院會計課程為例,對會計課程的設計理念與思路作簡要論述。

廣州番禺職業技術學院會計課程是被財政部、教育部列入國家示范性建設院校重點建設專業及專業群建設項目的重點建設課程,是2008年廣州市級精品課程。該課程借鑒了國內外先進經驗,在職教專家指導下,與行業專家密切合作,經過全面的設計,通過教學模式、教學團隊、教學內容、教學場所及教學方法等不斷改進,使得課程改革整體推進,工學結合落到實處,能力培養層層推進,形成了自身的特色并有所創新。

一、會計課程的設計理念

會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程,其業務操作具有較好的可模擬性和可移植性。設計時本課程直接面向企業的會計工作崗位、會計中介機構的記賬崗位,遵循以職業能力培養為重點,行業專家共同參與的原則,由工作任務確定教學項目,在教學項目中創設學習情境,通過“教”、“學”、“做”相結合,以實踐操作過程引領理論知識學習。

(一)基于工作過程,構建項目化課程結構

會計課程是會計專業(包括會計電算化專業,下同)的核心課程,屬于職業能力必修課,其目的是培養學生具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業能力。因此,其課程結構設計必須打破與傳統理論教學相對應的學科體系特點,圍繞職業能力培養,重構專業知識,確定教學內容,建立基于會計工作過程,理論知識與實踐技能相結合的,以“工作任務”為載體的“項目化”課程結構。基于會計工作過程是指“教學項目”緊密結合實際會計工作的過程,但又不完全是對工作流程的簡單再現,而是在教育規律的指引下,對會計工作流程、工作任務的科學編排。

從企業實際情況看,會計崗位工作具有非常明確清晰的流程,都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表,會計核算實際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內容的不同不斷進行職業判斷并作出賬務處理的過程。在職教專家的指導下,會計課程根據崗位工作內容共設計了11個教學項目及116個工作任務。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環節,都有具體特定的知識、技能與態度培養目標。學生完成所有項目的學習,也就具備了從事會計崗位所需要的職業能力。

(二)吸收行業專家參與,堅持開放性設計原則

建設工學結合的課程,必須改革以往單一的以教師為主體的設計理念,充分吸收行業專家參與,堅持開放性的設計原則。行業專家處于實際工作的第一線,吸收行業企業專家參與課程設計,能夠將企業會計實務操作層面的知識以及對實際工作會計人才的能力素質需求等融入課程開發過程中。

為了讓行業專家真正參與課程的開發與設計,首先必須主動深入企業進行認真、廣泛的實地調研。調研內容應圍繞專業學生的素質要求、職業能力要求、知識要求、證書及其它要求等方面,調研單位主要是企業財務部門,會計中介機構等,這些企業都是會計專業學生頂崗實習和“三下鄉”社會實踐的單位,他們既是管理和組織者,又是學生的實習指導教師,因此他們結合學生實習的表現以及指導學生過程中發現的問題提出了很多獨到的見解。

其次,召開行業專家分析會是一條非常好的途徑。分析會上請專家們分別對會計崗位的工作任務、所需的能力進行了背靠背的書面描述,通過對這些描述的現場歸納和總結,課程開發的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務和完成這些工作任務所需要的能力逐項得到確定。在此基礎上明確了會計職業崗位群及其工作任務和任職要求。

(三)采用任務驅動模式,以會計職業能力培養為重點

基于工作過程系統化的課程設計,需要解決技能和知識整合的問題。會計課程在設計上堅持以職業能力培養為課程的教學重點和中心環節,采用任務驅動教學模式,通過對會計崗位和具體會計工作過程的分析,重構專業知識,確定教學內容,注重學生職業能力、職業道德和可持續發展能力的培養。

會計崗位的職業能力簡單地說主要就是處理賬務和提供信息的能力。高職會計專業畢業生面向的基本就業崗位主要是中小型企業的會計核算崗位。這些企業會計業務并不復雜,在招聘財務人員的時候,喜歡“熟手”,要求能夠熟練進行會計賬務處理。因此,教學項目的設計應緊緊圍繞崗位技能來進行。由具體崗位工作技能來完成工作任務,由工作任務來組成工作項目,由工作項目構成教學內容主體。因而,課程內容不再是系統化的理論知識,而是基于崗位職業能力的理論與操作技能的有機結合。

同時,在課程設計過程中將實際工作所需要的職業能力和職業素養融入課程標準。課程標準是組織教學、編寫教材的指導性文件。將職業能力與職業素養融入課程標準,按照企業實際工作崗位對會計人才的要求來指導教學活動,有利于加快學生職業能力的形成和職業素養的養成,從而順利實現本專業人才培養目標。

(四)堅持行動導向要求,注重實踐操作技能

傳統會計課程教學堅持的是“知識導向”或以“知識導向”為主的原則,這樣往往容易造成知識與技能的割裂,導致培養出來的學生空有一身知識,無法真正從事實際崗位工作。

會計課程在開發設計階段,就應該揚棄“知識導向”原則,而以“行動導向” 作為指導課程開發的基本原則。具體來說,首先是做到為了行動而教學:基于工作過程系統化,就必須對理論知識和實踐技能進行整合,確立模擬會計崗位工作任務的情境化的教學內容,教學活動服從于完成崗位任務的行動需要,教學的目的不是簡單地傳授會計知識而是教會學生完成工作任務所需要的實實在在的技能。其次是做到在行動中教學:教師的“教”實際上是指導學生完成相應會計工作任務的過程,而在完成工作任務的過程中,學生不斷需要新的知識和技能來完成下一階段的任務,無形當中形成了“學”的欲望,而且在這一過程中,學生不斷地儲備這些知識和技能,來完成“學”的過程,從而做到了“教”、“學”、“做”三者的有機結合。

二、會計課程的設計思路

會計課程的設計應該緊緊圍繞會計崗位職業能力為核心展開,通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位;按照崗位工作任務選取教學內容,確定項目教學,教學過程中逐步實現三個“一體化”;同時建立開放式、過程化、標準化的課程評價,提升教學質量。

(一)通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位

會計課程以往都是按照會計要素的內容來進行授課,理論性很強,雖然配套有實訓課程,理論與實踐并沒有緊密、有機地結合在一起,造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學與高職學生認知水平及高職教育的特點不相吻合,無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業調研和崗位工作任務分析,能夠確定會計課程應該達到的職業能力培養目標為:

1.能夠對經濟業務做出正確職業判斷;2.能夠準確資金收付并進行資金清查;3.能夠填制及審核會計憑證;4.能夠正確登記賬簿、查找并更正錯賬;5.能夠熟練開展資產清查;6.能夠編制會計報表。

在職業崗位能力的培養過程中,通過多種教學方法和教學手段的綜合應用,使學生熟悉企業會計工作的基本流程,明確各個會計崗位的職責,掌握會計工作的具體方法,并培養學生遵紀守法的觀念,養成良好的職業道德。

(二)以工作過程為導向,選取教學內容

為了貫徹以職業能力培養為中心的理念,會計課程擯棄了原來學科體系的理論架構,依據行業專家確定的“會計工作任務與職業能力分析表”進行了重新設計。根據會計工作過程來確定課程內容:課程內容直接對應會計崗位需求,將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目,根據工作項目確定教學項目,在各個教學項目中以職業能力形成為依據選擇教學內容,按照工作過程的邏輯組織教學內容。確立了“企業籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來款項崗位核算”、“投資崗位核算”、“存貨崗位核算”、“固定資產崗位核算”、“無形資產崗位核算”、“負債崗位核算”、“所有者權益崗位核算”、“損益崗位核算”和“報表崗位核算”11個教學項目(如表1)。

在培養學生嫻熟的賬務處理能力的同時,也注重于培養基本的人際溝通與協作能力、會計職業判斷意識以及“誠實為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的良好職業操守。

(三)以項目教學為手段實施教學,實現三個“一體化”

會計課程將會計各崗位的工作項目移植到課堂上,按照會計日常工作任務分項目組織教學。基于教學理念的改變,要求實現三個“一體化”,即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓室一體化。

教室就是實訓室,教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。在講授操作過程的同時進行動手操作訓練,把相關的知識點分解到相應的操作過程中。課程教學與工作任務緊密結合,學生面對的不再是枯燥的理論知識,而是一個個工作項目,是完成工作項目的具體工作任務,課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求。

(四)建立過程化、標準化、開放式的教學評價

課程的不斷改革與發展,取決于對教學活動的評價反饋。課程評價直接影響著教師的教學方式與學生的學習方式,通過教學評價為教學活動提供有效的診斷和反饋,強化和改進教學活動,促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善,使學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的和諧發展。從而形成由教學活動到教學評價,再由教學評價指導課程教學改革的循環體系。教學評價包括兩個方面:一是對學生的學習評價,二是對課程教學效果的評價。

會計課程對學生學習成績的評價,不再是簡單看學生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低。可采用基于過程化、標準化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核評價體系――綜合考核學生運用所學知識完成實際工作任務的能力以及完成工作過程中的態度。作為一門一體化課程,注重對學習過程的考核,堅持“過程與結果并重”、“態度是首要關鍵”的評價原則。課程教學效果的評價上,采用“教師聽課+學生打分+督導評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系,通過教學效果的反饋信息不斷優化課程內容與結構、教學的方法與手段。

課程的設計理念范文第4篇

論文摘要:ACCP課程設計理念體現在課程定位的市場性、課程目標的崗位性、課程編排的項目性、課程內容的實踐性、課程設計的動態性以及課程構建的合作性等方面。ACCP課程設計理念對我國高職課程體系設計模式的創新帶來啟示，其中“項目帶動式”就是一種有益的嘗試。

一、ACCP與Aptech公司

ACCP(Aptech Certified Computer Professional)是印度Aptech公司推出的培養軟件人才的課程體系。Aptech公司以先進的教育理念和教學方法，在全球的52個國家和地區已發展了3208家培訓中心，成為世界最大的計算機教育培訓機構，曾獲得世界經濟論壇的全球最有前途公司獎和計算機世界雜志的最佳計算機培訓企業獎。其與世界著名的IT公司如微軟、Sun、Oracle有著長期的合作關系，其ACCP認證學員在美國硅谷就等同于軟件工程師。

該課程體系通過結合先進的多模式教學法，使學習者在掌握理論知識與工具的同時，具備良好的自我學習能力和個人素質，成為符合21世紀企業要求的IT人才。ACCP緊貼IT企業對從業人員的要求，強調培養實踐能力，突出項目經驗的積累，提供大量來源于工程實際的真實項目案例和階段項目，注重和強化培養學生的職業習慣和職業素質。

ACCP全球同步的課程采納了國際最新的課程設計，使它能夠滿足IT行業不斷發展的需求，課程內容和講授的方式在全球52個國家的培訓中心里是相同的，這確保了所有的學員都是世界IT大家庭中的一員。

二、ACCP課程設計理念

(一)課程定位的市場性

以市場需求為根本，以就業為導向是ACCP課程最根本、最核心的特征。ACCP是職業教育，職業教育的本質就是就業教育。因此學習的目標始終圍繞就業而展開。ACCP5.0課程誕生基礎:一年多收集5362家企業的招聘信息、對36個城市的386家企業進行重點跟蹤、與41家企業進行了實地接觸和深入訪談，通過對掌握的一手數據進行詳細分析和多次專家研討，比較全面地掌握了企業實時用人需求。

(二)課程目標的崗位性

以崗位能力為核心是ACCP5.0課程內容選擇所遵循的原則。ACCP5.0課程的主要內容集中在如何解決軟件開發項目中所涉及的技術工具、技術框架、開發流程和編碼調試等方面，所選擇的技術一定是能夠解決實際工作中實際問題的技術，如:80/20原則。第一是重點講解企業80%的時間在使用的20%的技術，而80%不常用的非核心技術弱化講解，或者只作為介紹或者拓展內容;第二是花費80%精力才能學會的20%內容不講解[3]。

(三)課程編排的項目性

與傳統的教材編排方式不同，ACCP5.0課程內容的安排是以項目為中心開展的，并適當地把多個案例聯結成一個工程項目。在每一門課程中，都采用了一個實際的開發案例來組織技術內容。理論課上教師會通過一個案例或小項目的講解來引出技術內容，而上機實驗課要求學生自己逐步完成一個類似的項目。在案例的選擇上，在考慮案例實用性的同時，也盡可能地提高案例的趣味性，并加強與日常生活中遇到的問題和現象的聯系，從而幫助學生理解案例內容，不致迷失在浩如煙海的知識中，同時又能積聚更多的行業知識和項目經驗。

(四)課程內容的實踐性

ACCP5.0課程的最終學習目標是:“能夠運用Java或.NET技術，在團隊合作的基礎上，參與到整個軟件項目開發過程，熟練、規范地完成企業級B/S 系統模塊的編碼、調試和文檔編寫，成為企業緊缺的技能型應用人才。”學完ACCP5.0，相當于具備一年的實際軟件項目開發經驗，這也是目前絕大多數軟件企業招聘時的最低要求。學習的目標改變了，課程的內容也相應改變了，課程內容側重于以培養實踐技能為出發點的操作實驗內容。ACCP5.0需要的是通過“動手”來訓練你的技能，不但要快，還要規范。ACCP的學習也要求“動手、動手、再動手”，要敢于編碼、樂于編碼、大量編碼才能達到熟練的程度。

(五)課程設計的動態性

ACCP課程的突出優勢就是能緊貼市場崗位技能的動態變化，始終與IT發展進程保持同步。Aptech公司在軟件開發領域的雄厚實力，保證了ACCP課程能夠緊隨行業最新變化與需求設計課程內容，并反映到教材中。IT技術日新月異，大約每18個月更新換代一次，與此相應，ACCP課程體系每18個月也要更新一次，2008年1月已升級為5.0系列。ACCP教材也應隨IT技術的迅速發展而不斷更新、完善。

(六)課程構建的合作性

ACCP課程體系的構建是教育培訓機構與IT企業合作的結果，也是IT專家、工程師以及教學人員合作的結果。ACCP課程體系的構建過程充分體現其廣泛的合作性。

在確定ACCP課程體系之前，Aptech在IT領域專家和一些非IT公司中進行了廣泛的行業調查以了解他們在目前和將來的工作中會用到的數據庫系統、前端開發工具和軟件包等。基于這個調查的結果，Aptech設計了課程體系的各個模塊，同時也對每個模塊課程覆蓋的深度進行了大量的調查研究。每個模塊的覆蓋面和學時由一些行業專家來確認，在得到他們的反饋和建議之后，Aptech的設計團隊就在Aptech的課程體系規范的基礎上開始開發各個模塊。開發完成的課程還要被Aptech公司的技術和學術顧問團最后確認，顧問團由行業和學術領域中杰出的專家組成。

縱觀以上對ACCP課程設計理念的描述，可以看出，ACCP課程設計理念強調的是課程設計與市場需要相統一，課程內容與崗位實踐能力相統一，課程變化與崗位技術發展速度相統一，課程編排與項目工程需要相統一。通過教育與行業的密切合作，采取“職業崗位需要分析確定崗位核心能力及職業素質設計核心技術和能力課程導出相關專業支撐課程”的逆向設計思路，打造科學而先進的職業教育課程體系，實現學生與行業的“零距離”接觸。

三、“項目帶動式”課程體系設計

基于ACCP課程理念，職業教育課程設計的關注焦點應從以學科體系的邏輯結構為核心轉移到以職業崗位能力的形成主線為核心，并由此創建以市場需求為出發點，以項目為主線，采取“逆向”設計思路的“項目帶動式”課程體系新模式這是實施高職人才培養模式改革和創新的有效途徑，也必將對職業教育改革產生有益的影響。

(一)“項目帶動式”課程體系的基本內涵

“項目帶動式”課程體系的基本內涵是:圍繞職業崗位綜合能力的需要，調研社會市場的需求，科學設計和選擇項目，通過項目載體帶動專業課程的設計和教學計劃的實施，以完成工程項目所需要的知識、能力和素質結構而設計出的課程體系。

項目是指具體的工程項目或生產項目，是人才培養的核心要素。項目貫穿于人才培養的始終;項目帶動人才培養的全過程。學生在項目實施中學習知識，鍛煉技能，掌握技術，提升職業素養，實現培養目標。

(二)項目帶動式專業課程體系的設計原則

1.市場性原則。項目帶動式課程體系的構建是建立在充分市場調研的前提下進行的，其目的就是要使我們的專業培養計劃能更好地適應就業市場的需要，使我們培養的學生能具備較強的市場就業能力。不進行充分的市場調研就不能準確把握崗位核心能力，也就不能科學地選擇和設計項目，由此而形成的課程體系也必將在學生崗位能力培養上產生方向性錯誤。

2.綜合性原則。構建項目帶動式課程體系的成功關鍵就是項目的合理選擇和設計，項目必須具備崗位能力的綜合性和知識的全面性，否則，項目就不具有代表性和典型性，由此而帶來的能力設計缺失就會直接導致學生崗位能力的缺陷，這就背離了構建項目帶動式課程體系的目的和初衷。

3.可行性原則。一切形式的教學改革都離不開具體實際，同樣構建項目帶動式課程體系也要與學校的具體情況結合起來，只有這樣課程體系的改革才不會是一句空話、才能落到實處。因此，在實施構建項目帶動式課程體系時，一定要考慮到學校是否具備相應辦學條件(如師資隊伍、實驗設備等)，也就是說項目設計要遵循可行性原則。

4.帶動性原則。項目帶動是構建和實施項目帶動式課程體系的靈魂，新課程體系的形成和價值就是靠項目帶動來實現的，項目帶動也將貫穿于人才培養的始終，因此，要想成功構建和實施課程體系就不能弱化項目的帶動作用。

(三)“項目帶動式”課程體系設計的總體思路

從項目帶動式課程體系的構建過程來看，可大體包括以下步驟:

1.根據本校學生所培養的層次，進行廣泛的市場調研，摸清行業及崗位技術發展狀況，探尋崗位需求趨勢，分析崗位的知識和能力結構，研究崗位綜合素質的形成過程，調整和確立專業的總體培養目標和主要就業方向，并以此梳理出崗位核心能力的構成模塊。

2.成立由專業帶頭人領頭，專業教師以及工作一線的崗位骨干人員組成項目設計小組，圍繞專業培養目標，針對不同的專業素質模塊，結合已有的專業培養經驗，以突出崗位核心能力為目標，從工作實際中精心選擇或設計出一個或多個綜合性強且專業知識涉及面廣的項目。

3.依據專業知識的內在聯系，緊緊圍繞完成項目這一核心任務，逆向推導出一系列的多層專業課程，形成具體項目的相關課程組圖。

4.結合學校的教學實際，對所有項目課程進行分類匯總并進行必要的整合，盡可能實現課程的最優化組合，最終確定人才培養的專業課程總目錄。

5.根據不同課程內容和知識的內在邏輯關系，結合項目實施先后順序和專業培養的實際教學情況，制定學制總的專業教學計劃表。

6.以專業教學計劃表為藍本，將學生的相關專業課程考核及畢業設計與項目掛鉤，在以完成項目為核心任務的帶動下，精心選擇或自編教材，積極開展和組織教學活動，按計劃實施新的課程體系。

7.通過不斷總結經驗和市場調研，及時修正專業教學計劃表，探究更科學更合理的課程體系。

(四)“項目帶動式”課程體系的設計與實施策略

1.依據“有所為有所不為”的原則，準確把握崗位核心能力。這里所指的崗位核心能力，是指能勝任崗位工作所必需的職業價值、主要的業務知識和技能等[6]。傳統的高職專業課程一般都具有市場職業定向不明顯，課程開設多而全，崗位核心能力不突出等特點。由于受學制時間的限制，學生所學知識膚淺、崗位技能差，從而影響了學生的就業能力。因此，我們必須要根據實際職業崗位的能力要求，參照ACCP課程設計的市場性和崗位性理念，進一步理清思路，分清主次，突出重點，依據“有所為有所不為”的原則，準確提煉崗位核心能力。

通過明確崗位核心能力，為下一步項目的合理選擇或設計指明方向、明確重點，同時也為專業建設形成自己的課程體系特色打下基礎。

2.合理設計項目任務，精心構建課程體系。要想實現預期的教學效果，關鍵在于合理地選擇或設計項目任務，通過項目任務帶動課程體系的構建。項目任務的選擇或設計，在緊緊圍繞崗位核心能力的前提下，還要充分考慮專業知識的覆蓋面和崗位能力的綜合性。項目數目不宜太多，但要有一定的代表性和典型性。在項目任務的帶動下，通過分析完成項目任務所需的知識和能力構成，帶動相關核心課程的確定;通過核心課程帶動相關支撐核心課程的主干課程的確定，依此類推，可設計出多層交錯結構的課程結構。

3.圍繞項目主線積極開展教學，充分發揮項目帶動作用。完成專業課程體系的建構只是完成了人才培養的計劃，而在執行專業課程體系的教學過程中，如何將項目帶動落實到人才培養的全過程，以體現ACCP課程設計的項目性才是培養崗位核心能力的關鍵。

在貫徹實施專業課程體系的過程中，緊緊圍繞項目主線開展教學。首先，將項目任務進行逐層分解，按知識和能力模塊落實到具體課程和實際教學單元中，形成多層次的子項目模塊結構，按由小到大、逐層遞進的方式推進項目任務的完成。其次，為了能充分發揮項目帶動作用，將項目推進與課程考核掛鉤，以此來調動師生開展項目任務教學的積極性。

事實說明，只要緊緊圍繞項目主線積極開展教學，充分發揮項目帶動作用，就能激發起廣大師生積極實施特色課程體系的教學熱情，有效促進學生職業能力的形成，將人才培養工作落到實處。

課程的設計理念范文第5篇

論文摘要：教授新課程的教師，必須重新審視以往的課堂常規經驗和活動方式。關注自己的教學行為，自覺適應新課程的變化。本文作者以新課程理念來設計了《走進意象藝術》一課的課堂實踐。其中，作者注重課程內容與學生的認知特征的結合，研究了課程內容和學生思維與表達的內在規律，對課程做了必要的整和與拓展。在課堂實踐中作者與學生分享彼此的情感、體驗與觀念，取得了良好的教育效果。

美術新課程“以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性。注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感。發展創造美好生活的愿望與能力”(引自《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》第1頁)。顯而易見，作為走進新課程的美術教師，必須對以往的美術課堂常規經驗和活動方式重新審視，關注自己的教學行為，自覺適應美術新課程的變化。認真研讀教材、分析學情是新課程理念轉化成具體課堂教學行為的基礎。

《走進意象藝術》是人民美術出版社普通高中課程標準實驗教材系列之《美術鑒賞》模塊的第四課，讓學生較為充分地了解了這種介于具象藝術和抽象藝術之間的重要的綜合藝術形式——意象藝術，是美術鑒賞的重要方面。高一學生的整體素質很高，他們有著很強的思辨能力，很好的學習自覺性，勇于探究，敢于否定，但對美術作品的判斷標準仍單一、稚嫩，本課將進一步豐富他們的審美知識結構。所以我在教學設計中注重課程內容與學生的認知特征相結合，研究課程內容和學生思維與表達的內在規律。對課程作了必要的整和與拓展。在教學的過程中，調動學生的主動參與的積極性，創造參與平臺，培養學生探究自主學習的良好習慣。具體體現在以下教學環節中。

一、啟發導入

視頻：游動的蝦與齊白石的《蝦》。

白石老人名言：“妙在似與不似之間。”為什么《蝦》如此靈動傳神?由于畫家改變了蝦的自然形態，為了突出蝦的神韻而作了主觀的處理。啟發學生思考表達老人“妙在似與不似之間”的含義：“似”指的是酷似自然物的具象形象，“不似”是比較抽象的形象，“似與不似之間”就是藝術形象中的意象形象，畫家認為這是最奇妙的。引出課題意象藝術。

設計理念：在導入階段，我沒有遵循教材從“怪異”的現代派作品引出課題，而是選擇他們熟悉的國畫名作。而蝦的創作恰恰是畫家主觀創造的經典形象，這樣使他們自然地接受意象的形象，在對白石老人“妙在似與不似之間”的表達中學生很自然地明確意象是在具象與抽象間的藝術形象，它們來自于畫家對客觀世界的藝術創造，并產生進一步探究的興趣。

二、體會新知

1　意象的定義。

意象即“意欲之象”，“意念之象”，或者說“主觀之象”，就是藝術家所感覺到的或要表達的事物的樣子。

這是辨析理解意象性美術兩個角度：

(1)是從藝術家按照“我”感覺到的樣子來表現世界的角度：

(2)是從藝術家根據“我想”表現的意圖的角度。

2　從中國寫意畫、民間美術作品等入手，使學生體會意象藝術本是我們最熟悉的藝術形式，再進一步引出《吶喊》等作品，體會意象藝術形式的多樣。

由于主觀世界是多方面的包括思想、情感、性格、情趣、意念，甚至包括潛意識、幻想、夢境等，所以意象藝術呈現出形象類別多樣的藝術面貌。其中既有如《星月夜》這樣表達情感情緒的感情化的意象作品，又有如《三個女人》等追求形式理性化的意象作品，更有怪誕，如《內戰的預感》《錯誤的鏡子》《左手與右手》等所構成的超現實的藝術世界。設置問題：你是否認為意象藝術具有表現力?引導學生領會意象藝術是解放個性自由的藝術天地。并由教師引導學生歸納意象藝術的特征。

設計理念：認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程，新課程注重貼近學生的學習經驗和生活經驗。

實踐效果：在給出定義時學生根據字面含義理解，對主觀之象的感覺很朦朧。這時從傳統國畫和民間美術中熟悉的作品展開，使他們感覺親切、自然，思維自然開啟。中國繪畫中意象的成分很多，大多數中國繪畫。民間美術都是意象的，這也是意象領域中很重要的組成部分，即便是“90后”的一代，傳統文化對他們潛移默化的影響依然很多，而理解了東方的含蓄，對于理解外國的表現有很好的遷移作用。教學中一兩幅圖片帶著一個問題層層深入：如果《吶喊》以具象的形式表現會怎么樣?意象藝術都是表現強烈的情緒嗎?《內戰的預感》局部很真實，它屬不屬于意象?這樣的置換組合的形象我們還能說出哪些?這幅畫表達了主觀世界的哪方面?教學活動隨著這些有趣有意義的問題展開，這種提問是發散式的，調動學生對問題探究的興趣，激發思維，充分發揮自主探究的能力，使教學生動活潑，并達到對內容的理解。而意象藝術的特征中主體情節和個性語言等特點正是下一部分的精講內容。

三、理解與探究

精講山人花鳥畫，夏加爾《我和村莊》，達利《永恒的記憶》。提供畫家背景資料，讓學生對具體作品進行深層、全面的剖析，感受畫面中蘊含的意境，體會畫家的心境，并帶著具體的問題與教師互動討論。

在這個環節，我依然采用問題深入法，如觀察朱耷畫中的魚、鳥和鴨有什么共同的特點?這是動物的表情嗎?山人的題字像什么?看《孔雀圖》猜這是什么鳥?有這樣難看的孔雀嗎?孔雀的三根羽毛像什么?看《生日》猜一猜畫家是一個什么樣的人?對于達利《永恒的記憶》請學生說出你對柔軟的鐘表等意象的理解。

這部分通過問題引導學生思維的方向，體會意象藝術是“表達作者內心世界”的藝術形式，理解意象藝術的創作構思是如何與作者個人的主觀意識、生活經驗等進行整合與聯系的。并抓住這個點深入挖掘拓展，使學生在探究中認識現實物象作用于心靈，經過藝術的創造成為意象的語言，構成心物一體的意象世界，而這與心靈相映相融相生的意象正是“我”的真實的存在。通過學生的發言、討論與爭辯，再加上教師的點撥歸納，學生對“意”與“象”的關系有了深刻的理解，并體會到“我”在藝術中的重要性，對意象的“真實性”產生了認同和共鳴，突破了教學的重點難點。

設計理念：當學生對所從事的活動產生興趣和需求后，教師就需要設計一種情景，并創設情景氛圍，使學生在渾然不知中進入學習的境界，置身于這樣的環境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果，最終到達自我構建知識網絡的境界。每個學生的內心都是一個充滿奇思妙想的神奇世界，高中美術教學應該在鑒賞的難度和深度上下功夫，教學應著眼于內心的釋放，激發學生發散思維的啟動，隨著問題的出現，對形象載體所賦予的意念越來越深入。

實踐效果：如在解析《永恒的記憶》時，請學生說出對柔軟的鐘表等畫中意象的理解。學生賦予了不同的涵義。這一問題容易產生多種答案，于是產生了思維的分化、交流和碰撞，深化了學生的主體性思考和學習，擴大了欣賞的廣度與深度，課堂氣氛極其活躍。在適當評價后，我告訴他們達利一般拒絕解釋他繪畫的含義，達利說有時候也對這些形象感到驚訝，不如由觀者自我解釋更有意義。學生感覺到自己對達利畫的解析就是一次與藝術的對話，而對話于思維和心靈的啟迪比正確的答案更有意義，自我在鑒賞中的價值和藝術家創造的價值一樣重要。

四、想象與創作

我展示杜尚《L.H.O.O.Q》，英國畫家培根的《被牛肉包圍的肖像》與《教皇英諾森十世》，米勒《晚鐘》，以及達利的改編作品，鼓勵學生追尋大師的足跡，做有益的嘗試：將《晚鐘》改編成一幅意象作品，并闡述藝術形式與意圖。

我給予學生極大的自由發揮與聯想空間，讓學生簡單地畫出圖例，闡述自我的想法，然后引導學生自評、互評，提高審美能力，激發創新意識，感受成功喜悅。

設計理念：新課程注重學生的主體性作用，學生的自主參與，以學生學習興趣和內在需要為基礎，呈現主動探究的特征，其中實現學生主體能力綜合發展為目的的實踐活動是本次課程改革的特點和亮點。學生只有在情感、思維、經驗等方面自主參與教學活動，其學習的主體性才能得到落實，也才能適應現代社會培養創造型人才的需求。我們不應為了活動而活動，活動應是教學的鞏固與深化，應發現課程內容與學生活動之間的內在聯系，在學生主體的實際情況與活動的預期間求得相融與統一。畫家創造意象藝術的主觀的重要性和學生張揚自我的個性不謀而合，學生意象創作中的主觀表達與畫家“立象以盡意”的創作思維不謀而合，所以我設計了這樣的活動形式。

實踐效果：這個階段提倡自主自由抒發，張揚個性，先不定模式。學生在創作中會自然流露自己的情感和態度，他們對社會的感受，對人生的領悟。在自己闡述的同時，也適當互評，調動全體參與的熱情。學生創作難免稚嫩，教師應擅于點撥引導，促進表現形式的深入與完善。對于作品表現中積極的方面予以肯定和贊美，對消極的情緒適當引導和疏解，對錯誤的情感予以指出，這也是關注學生心理的健康，培養完善人格的美育目的體現。

五、延伸拓展

1　繼續完善作品。

設計理念：課堂中學生作品藝術形式往往很單薄，這樣可以引導他們課后有意識地學習一些意象表現的方法，進一步完善作品，使他們的藝術技能得到提高。

2　可選擇最感興趣的一幅意象作品探究其創作所涉及的豐富的人文知識。