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人事管理學重點范文第1篇

【關鍵詞】中學；物理；系統教學

加涅的學習階段理論指出，學生的學習過程，究其根本是一個系統的信息加工流程，包括對信息的攝取、加工、儲存和反饋等一連串環節，通俗地說，就是是對知識的初步選擇、理解領悟、記憶儲存和課后反饋等四個過程。對于物理課程而言，必須首先明確系統教學法的基本特性，然后使課程設計圍繞這四個過程，特別是中間的兩個過程提供良好的基礎條件，對此我們提出了以系統教學為理論基礎的模式——“四步三習三回憶”。

一、系統教學法的幾個基本特性

首先，應將物理教學當作一個信息傳輸系統。一個人，從確立學習動機開始，產生學習的愿望，然后通過一定的課堂互動，付出努力以實現這個愿望，最后再對學習結果進行反饋，才構成了一整套包括掌握理論知識、形成實踐技能和發展綜合能力在內的體系。這是一個普遍性規律，對教學過程的設計也應當遵循這一規律，我們可以把教學活動看成一個完整的信息傳輸系統，從開始到結束，每一階段都根據學生的學習進度安排相應的外部教學情境，以客觀進度為依據，從真正意義上支持他們開展每一階段的學習。

其次，教師必須明確教學目標。只有制定了明確的教學目標，接下來的教學工作才能緊緊圍繞一個中心進行，并且做到有效落實，反饋到每一位學生身上。只有這樣，學生的學習才會相應產生明確目的，隨著教師的指揮棒起舞。

其三，應幫助學生完善認知結構。在一場有意義的學習過程中，學生對事物的認知結構是一個關鍵因素，只有在教學過程中幫助學生充分理解知識的整體內容及各方面的內在聯系，使其知識逐漸系統化，才能不斷完善并優化學生的認知結構，使其思維模式具有大局觀和整體觀。

其四，應及時喚起學生對以往知識的回憶。通過在每一節課上預留一定的時間，讓學生回憶之前所學知識，最好這些回憶與該課堂所授知識有一定關聯。因為從心理學上說，記憶的最有效方法是縮短記憶周期，做到即時記憶。只有這樣，學生才能在學習到新知識的短短時間內對知識產生較深印象，較快掌握到新知識。對此，教師在教學過程中應反復運用隨堂記憶法，喚醒學生的回憶，令其學習更為輕松。

二、系統教學法的具體操作與設計

首先，要從教師著手，對物理教材進行認真、全面的分析。不少教師對教材未能進行系統分析，上課一般只會照本宣科，原原本本按書上內容宣講，當然把握不了知識的本質所在，抓不住教材的重點，這是教學效果較差的重要原因。事實上，任何一個知識點都不可能孤立存在，只有納入到整體知識體系里面，全方位、多角度地加以分析研究，其內容與延伸才能被學生真正掌握。在分析過程中，首先應當認識物理學科的總體結構，明確各部分知識點在整個知識體系中的地位和階段性作用，不僅要認識知識點在整個物理教材結構中所處的地位和結構，還應擴展到其與別的學科知識之間的內在聯系，融會貫通，使教學達到最優化。

其次，教師在課堂上應當有意識地灌輸系統教學的思想。不間斷地鼓勵學生追根溯源，形成系統化知識。把每項物理知識都納入到同一個系統中，使學生頭腦中存儲的知識以系統形式存在，這樣一來，他們對這種知識的理解必然具備一定的深度，能有效地掌握其本質、適用條件及與相關知識點甚至其它學科之間的的聯系和區別。經過系統化思維的培育，知識點就不再是一個個機械記憶的孤立部分，而是構成為條理化的知識系統.知識系統一者利于記憶儲存，較長時間不被遺忘，二者利于準確、快捷地提取轉移信息，三者不同知識間形成了有機聯系的網絡，在解決某項問題時，能迅速地引發聯想，組成—整套相互關聯的知識群，有利于全面、系統地分析和解決問題。

例如，在理清牛頓定律、動能定理、動量定理三者關系時，可以歸結為一個核心問題，也即解決力的作用與物體運動狀態兩者之間的變化關系，然后總結出三種方法，一為力的瞬時作用與物體加速度的關系，二為力的空間累積效果與物體動能變化的關系，三為力的時間累積效果和物體動量變化的關系。三種方法，三個不同角度，最后殊途同歸，獲得對應力學研究的系統知識結構。

鼓勵學生多問為什么，主動思考不同事物間的內在聯系，能啟發學生的創造性思維。比如部分電路的歐姆定律I=U/R，當電壓一定，如果電阻增大，則電流強度變小，當電阻一定，如果電壓越強則電流越大。那為什么變換一下公式R=U/I所得出的結論“導體電阻與其電壓成正比，與其電流成反比”卻成錯誤的了呢？激發學生去思考，則會發現，原來公式R=U/I是通過比值大小來反映導體電阻，這個公式只是導體電阻的定義式，并非是決定式。在教學過程中，教師如果能經常引導學生探討這些問題，對于幫助學生養成知識體系的整體思維、加強知識的前后聯系具有非常重要的現實意義。

其三，落實到具體的課堂教學設計上，可分為四個階段。

開頭是初步選擇階段。要求教師提前擬好學生的自學提綱，使學生明白一節課必須達到的基本目標和要求，至少對即將要講授的教材內容有所注意，才能下意識地選擇運用視聽能力定向感知并獲取知識，獲得感性認識。

但這樣還遠遠不夠，因為此時學生對內容無法真正理解，所以需要教師針對學生的自學情況進行重點講解，澄清一些比較模糊的觀念，有針對性地解決疑難問題，加深對重點概念和一般規律的理解。值得注意的是，教師在這個時候應縱橫結合，不僅要縱向串講教材的重點、難點，還要橫向串講各知識之間的聯系和區別，幫助學生深刻領會和理解教材內容。

理解領會是獲取知識過程中極為重要的中間環節，但要做到真正化為長期記憶，必須盡快進入整理吸收和記憶貯存階段。通過運用各種工具針對遺忘規律，指導學生與遺忘作斗爭，幫助學生回顧上節課的主要內容，總結出基本概念、基本規律和基本方法，并及時指出運用這些概念和規律時最常犯的錯誤并找出原因，之后提供安靜環境，讓學生默記。

最后是練習鞏固、作業反饋階段。結合課程內容，教師出題，讓學生當堂練習，根據作業結果，立即矯正和輔導，達到強化知識的效果。

總的說來，教師應站在一定的高度，親自示范，把相關物理知識和物理概念規律加以系統化的概括、梳理，建立物理知識的網絡結構，博采眾長，綜合運用，提倡啟發式教學，使物理教學的整個過程始終處于一定的問題情境之中，并且不斷提出問題，分析問題，解決問題，鼓勵學生建立適合自身的記憶系統，反復實踐，讓知識系統化，最終達到融會貫通，學以致用。

參考文獻：

[1] 龍輝.中學物理系統法教學嘗試[J].新課程研究（教師教育），2008（3）

人事管理學重點范文第2篇

【關鍵詞】 中學 歷史課堂 教學 復習課 教學設計 研究

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-073-01

歷史學科在中學的考試中占有重要的比例，考前復習是老師及學生均極為重視的課程。如何提高課堂效率，讓學生熟練運用歷史知識，提高學生歷史學科的成績是老師關注的重點。因此在進行復習課設計時，需要老師合理地處理教材，找準重點，有針對性地進行復習，把握好課堂，引導學生將歷史知識全面地整理一遍，便于學生更加清晰地理解各類知識的內涵、外延及其之間的聯系，形成完整的知識體系，優化歷史水平，提高成績。

1. 復習整體明確方向

方向是行動的指南，只有方向明確才能避免將時間耗費在無謂的方面，提高復習效率，達到事半功倍的效果。因此，老師需要在設計復習課前認真研究課程標準及相關考試說明，全面掌握考點各項知識點，并深入發掘隱性知識點。在復習課中將考試說明中沒有出現或者非重點的部分去掉。對于要求較高的重點知識則需要認真研究、全面分析，將其內涵及外延均研究透徹，集中精力進行有效復習，并為學生建立高效的知識體系，并使之完善化、系統化，充分利用有限的復習時間，為提高學生歷史學科的成績提供良好的基礎條件。

2. 重視復習課的每個課時

2.1設計正確的教學目標

教學目標是歷史課堂的靈魂之所在，一整個課堂即是圍繞教學目標開展的。因此需要老師根據課程標準、考試大綱的要求，全面結合班級的學習情況，將知識進行優化整合，或者構建知識的方式，并遵循可操作性、實用性、效率性等原則，認真設計教學目標。在歷史復習課前進行課程預設是高效課堂的必要條件之一，老師對于每節課都應該認真對待。先將需要深刻解讀的考試大綱、考試說明、課前提問的內容等各個方面均寫入教案，梳理知識脈絡、整理聯系緊密的知識點，使得學生能夠清晰地認識到各個歷史事件的起因、發展、結果及影響等內容，理清各個歷史事件之間的聯系，從而培養其從多角度看問題的能力。

2.2設計教學策略

從本質上講，教學策略即是教師完成教學過程時，在整體上把握及推進各項教學活動的方式。在設計教學策略時需要全面考慮學生的情況，學生的歷史知識基礎、理解能力、學習能力、教學內容、大綱要求等，并遵循靈活性、針對性、實用性等原則，選擇適當的教學策略，有效地保障教學活動的實現。

2.3將知識教育與能力培養有機結合

歷史學科的特點之一是資料豐富，各類史料十分繁雜。各類材料的真實性及價值性均需要考證及鑒別。在歷史教學中需要將史料帶入講解，應選擇具有典型性、針對性、代表性、真實性的資料，如在復習時，按照由淺至深的順序進行有針對性的提問設計，先提出的主要參與人員，的序幕是哪一件事，失敗的原因等，引導學生進行思考，分析材料，不僅能夠很好地完成教學任務，還能在該過程中培養學生的思維能力，實現知識教育與能力培養有機結合的素質教育目標。

3. 強化概念教學

歷史概念的教學是加深學生對于歷史事件、歷史人物、歷史制度、典故的最為直接的方式，講解一個歷史概念是需要從多個方面著手，包括內涵、外延、歷史背景、事件原因、結果、影響等，使學生能夠更深層地了解到各種概念，對其的理解更加透徹，如在復習貞觀之治是，首先需要講解貞觀之治的基本內容，即為中國唐太宗在位期間，其廣開言路、虛心納諫、知人善用、尊重生命、自我克制，并重用魏征等人，推行了一系列以農為本，厲行節約，休養生息，文教復興，完善科舉制度等政策，而形成了安定、繁榮的社會局面。其出現的背景是在隋朝滅亡后，經過了長時間的戰亂，民生凋敝，經濟萎靡。在李世民當政時，其總結隋朝滅亡的原因，十分關注民生情況，團結了一批大臣推行了較為開明的政策。該事件的影響使得當時社會穩定、經濟繁榮，邊疆穩固，國力不斷強盛等。該復習方式能夠使得學生在學習歷史知識的同時，樹立以民為本的歷史思想，全面提高綜合素養。

4. 總結

中學歷史課中的復習過程對于考試的作用是十分顯著的，不僅能夠及時發現初學時遺漏的實知識點，將其進行補充，還能夠將其它知識進行有效的整理，使知識的結構體系更加明了，便于學生更加清晰地把握知識脈絡。實踐教學中還需要老師根據班級的具體情況，包括學生知識基礎、心理特征、學生理解能力等，設計出與之相適應的復習方式，全面總結知識點，優化教學效果，從整體上提高學生的綜合水平，進而提高歷史成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李志.對中學歷史復習課教學設計的幾點認識[J].科學大眾（科學教育），2009（03）：21.

人事管理學重點范文第3篇

一、普通高中理科語文教學現狀

1.學生語文成績參差不齊，差距懸殊

由于我縣地處偏遠地區，人口基數小，故而生源少，學生的學習水平參差不齊，語文成績亦是如此。這一點在理科班體現得更為明顯。如我所教學的一個理科班，語文成績好的可打120多分，而成績差的只有30多分，相差懸殊。

2.語文學習興趣不濃，語文學科被“邊緣化”

雖然語文學科一直是三大主科之一，但在學生的意識里卻是被邊緣化的一門學科。在理科生的自習課上，很少看到學生積極主動地去學習語文，大多數學生不是忙著做理化生的習題就是忙著背外語單詞。在很多理科生的潛意識里，語文學不學分數都不會差太多，甚至在語文課上也會忙里偷閑地學學其他學科。

語文學科被擱置一邊在理科班是司空見慣的，語文教學進入了一種尷尬的境地。雖然語文學科在理科班受到了冷遇，但作為一名教育工作者，我不能任由這種狀況發展下去，要想辦法去改變這種狀況，提升語文學科在理科生眼中的地位。

二、走出尷尬境地的辦法

1.重視語文學科在理科學習中的地位

每個人都有自己的愛好和興趣，理科生把時間和精力投入到其他學科上是正常的，但不能不重視語文，甚至輕視語文。語文這個學科學不好，同樣會影響其他學科的成績。實踐經驗告訴我們，如果一個學生的理解能力差，不明白命題者的意圖，那這個學生的語文水平多半是不高的，故而作為語文教師，我們一定要讓理科學生重視語文學習，告訴他們語文學習的重要性，提升語文學科在理科學生心中的地位。

2.用真誠和耐心去感化學生

教過兩屆學生后，我注意到一個現象，每次畢業后回來看我的都是考得好的學生和當初不愿意學習語文、惹我生氣的那些學生。他們都會說：“老師，當初您要是放棄了我，我就不會……”俗話說，將心比心，盡管剛接班時理科生語文興趣都不高，但我堅持用自己的真誠和耐心去感化學生，往往最后他們都被“情”打動，去主動學習語文。

3.換角度思考，用理科的思維方式教授語文

人事管理學重點范文第4篇

伴隨著傳統的生物醫學模式轉變為生物―心理―社會醫學模式，臨床護理工作也由單純的疾病護理轉變為以“人”為中心的整體身心護理。心理護理在現代護理中的臨床應用也越來越廣泛[1]。

中醫學是祖國的傳統醫學，其博大精深，源遠流長，在最早的經典醫學著作《內經》中就有很多關于醫學心理學的論述。

剖腹產是經腹壁切開子宮取出胎兒的一種手術。剖腹產病人與其他的病人有所不同，剖腹產孕婦和家人總是擔心手術是否成功，擔心能否獲得一個所期望的“優生兒”，這是一個喜悅、緊張與痛苦交織在一起的過程，此時就需要我們醫護人員對病人進行耐心、細致、緊張有序的心理護理，使她順利而愉快地渡過這一難忘的經歷。手術室對于剖腹產病人來說是一個完全陌生而又冷清孤獨的環境，而手術室護理人員跟病人接觸時間又有限，那么如何利用有限的時間對病人進行心理護理呢？根據十余年的工作實踐及所學的中醫學知識，筆者談點個人看法：

1、暗示轉移法――減少環境因素的影響

陸淵雷前輩曾談用百合治百合病，此乃暗示，前輩謂“非百合之功也”。手術室要整潔清凈，床單物品上無血跡，手術器械放在隱蔽處，手術室護理人員各種操作均要做到穩、輕、快，盡量縮短各種操作時間，以減少操作給患者帶來的痛苦和創傷，這些均給病人一種輕松的暗示，從而避免其緊張焦慮，以更好地配合手術。

2、說理開導法――術前疏通病人緊張情緒

《靈樞?師傳篇》“人之情莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導之以其便，開之以其苦”。每個手術病人在進入手術室之前，經管醫生都已經完成了術前告知，但由于病人對將要實行的手術缺乏認識，往往會產生程度不同的心理負擔，尤其是剖腹產孕婦，或怕手術疼痛、或怕自己及寶寶發生意外，或怕寶寶性別不如所愿等等。因此作為手術室護理人員，應通俗地向病人解釋剖腹產手術方面的知識，運用安慰性、鼓勵性語言，消除病人的不安和擔心。對病人采取的的任何措施和操作都應盡可能爭取得到病人的理解和合作，如脫衣褲、、給氧等，必須先對病人說明目的、步驟，爭取病人的積極配合。

3、情感相勝法――術中關注病人情緒變化

《內經》“百病生于氣”、“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”可見情緒偏激或持久過度，可以損傷機體臟腑氣血的生理功能，使之升降失常，功能紊亂。剖腹產手術病人在手術過程中，心理變化及心理活動的豐富是其它任何手術病人無法比擬的，她們既擔心自己的安危，承受手術的痛苦，又要擔心寶寶的安危、健康及性別是否如所愿等等，因此護理人員一定要注意剖腹產病人的情緒變化。尤其是寶寶取出之后，護理人員可以在病人耳邊溫柔地告訴她“寶寶很健康，放心吧；寶寶很可愛，胖乎乎的”，以此來穩定病人的緊張情緒；若觀察出病人很渴望男孩或女孩，但性別不如所愿時，一定要耐心誠懇地勸導病人“沒關系，還年輕，我們還有機會的；別太在意，最重要的是母子（女）平安就好”。一定要做到急其所急，給其所需，“以情治情”或“以情勝情”，有意識地用我們積極樂觀的情感活動去控制調節病人消極失望的情感活動，以順利配合醫生完成手術。

4、定志安神法――術后交待病人手術情況

《內經》指示“精神內守，病安從來”、“正氣存內，邪不可干”。手術結束后，手術室護理人員護送病人回病室過程中，對清醒的患者應告知手術進展很順利，一切正常。做好保護性醫療及家屬的思想工作，取得家屬的配合，共同搞好患者的心理護理，使其精神樂觀，情緒安定，以利于術后康復。

華佗在《青囊秘錄》中說“善醫者先醫其心，而后醫其身”，說明心理護理在現代護理模式的重要作用。它應貫穿臨床護理全過程，遍及護理實踐的每一個角落。那么，手術室護理人員應如何做好手術病人的心理護理，掌握、提高交流技巧，從而與病房的整體護理變通融匯，這還有待我們不斷的探索和研究。

人事管理學重點范文第5篇

關鍵詞：交流互動 教學模式 個人與團隊管理

所謂“交流――互動”教學模式，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。也就是說在教學過程中教師與學生以及學生與學生之間要有交流、交往，并通過教師和學生的各種活動達到互動、互助、互促的目的，使學生在參與中提高認識，升華思想。

互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據教學內容、教學對象特點靈活運用。一是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題――提出主題中的問題――思考討論問題――尋找答案――歸納總結。比如在講述《自我規劃》時，我給出的主題就是“你的目標”，圍繞這個主題，引導學生尋找答案。二是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師向學員拋出問題，學員廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。比如在講述《自我認知》時，我用“你有什么優勢和劣勢，如何充分利用自己的優勢，怎樣彌補自己的劣勢”等問題引發學生討論。這樣就能充分調動學生的積極性、創造性。三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說――嘗試解決――設置懸念――理論學習――剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。四是多維思辨式互動。把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。一般方法為解說原理――分析優劣――發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。那么，構建交流互動教學模式應注意哪些問題呢？筆者認為要做好以下幾點：

一、優選互動節點

“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。確保互動式教學的實施，教師課前必須依據人才培養方案和課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。實施過程中要注意三“動”：一“動”教學熱點；二“動”教學重點；三“動”教學疑點。

二、凸顯學生主體

讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是互動式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提和條件。同時必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別優秀學生之間。對于不主動發言的學生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。只有互動教學的全員性、廣泛性，才能實現教學互動向更深更廣的方向拓展，使全體學生能力得到培養和鍛煉。

三、注重互動過程

比如在講述《溝通基礎》這一章節時，讓學生明白，“交流-互動”本身就是一個溝通的過程，其中包括了學生與學生之間的溝通，教師與學生之間的溝通。在教師講述了基本內容后，就可根據學生特點分為若干小組，創設一個議題形成多向交流的局面，在此過程中教師作為一個協調者，需要進行有效的溝通管理，盡可能地克服溝通障礙，營造一個良好的溝通氛圍。鼓勵不同的觀點，鼓勵學生敞開心扉，積極加入討論，在案例討論中教師要發揮催化劑的作用，啟發學生從新的角度思考案例問題，把學生的思維引導到關鍵的癥結之處。在互動過程中引導學生進行理論總結，就事論理、以小見大，提煉出知識點，即對討論中出現的主要觀點予以理論解釋和升華。在交流互動教學中還要引導學生善于傾聽。這樣既讓學生暢所欲言，發表自己的觀點，又讓他們學會把握別人的觀點，學生的主體作用就會真正體現出來，教與學的過程也才能真正有機地結合起來。

將“交流――互動”模式系統、有序、整體地內化于課堂教學、實驗教學、課外活動各個環節之中，通過其系統構建和整體運作，將大大提高工商管理專業教師的理論素養、實踐能力，有助于用教師的全面素質提升學生的綜合素質。同時，也能激發學生的求知欲、上進心，提高其自學能力，增強他們對知識的應用能力，體現在實驗教學環節尤為明顯。

參考文獻

[1]楊富云 中國校外教育（理論）.2008年，第1期。

[2]胡永銓 工商管理學科實驗教學體系研究[J].教育與現代化，2005，（3）。