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醫(yī)學(xué)教學(xué)方法范文第1篇

1.1學(xué)生情況的調(diào)查目前我科承擔(dān)的安徽醫(yī)科大學(xué)本科生急診醫(yī)學(xué)理論課程的教學(xué)是安排在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后回校等待畢業(yè)的期間內(nèi),而此前已經(jīng)有部分學(xué)生在相關(guān)教學(xué)醫(yī)院急救醫(yī)學(xué)科(中心)實(shí)習(xí),接觸過急救醫(yī)學(xué);急診醫(yī)學(xué)是選修課,且一些學(xué)生由于忙于找工作等原因,常有部分學(xué)生曠課的情況。為提高學(xué)生們的上課積極性,我們以實(shí)用性為原則指導(dǎo)教案與授課方式的選擇,獲得了學(xué)生的好評(píng),選修人數(shù)逐年增加,從最初的開課班級(jí)學(xué)生上課率的70%提高到今年的90%,同時(shí)也提高了授課老師的綜合素質(zhì)。

1.2教學(xué)內(nèi)容與授課方式學(xué)生已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,有一定的內(nèi)外科知識(shí),已經(jīng)歷了臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,在這個(gè)時(shí)段學(xué)生求知求新欲望強(qiáng),渴望理論與實(shí)踐相結(jié)合,再在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提高,這是開設(shè)“急診醫(yī)學(xué)”選修課的較適宜時(shí)機(jī)。且他們即將成為一名臨床醫(yī)師,作為一名臨床醫(yī)師,無論從事何專業(yè),面對(duì)的患者是一個(gè)整體,可遇到各種本專業(yè)或本專業(yè)外的突發(fā)急癥,故必須具有一定的急診基礎(chǔ)理論,掌握基本的急診搶救技術(shù),熟悉常用的監(jiān)護(hù)技術(shù)。我們以集中大課授課形式進(jìn)行教學(xué),并以多媒體教學(xué)。

1.2.1大課教學(xué)內(nèi)容我們參考目前主要的急診醫(yī)學(xué)方面教科書。內(nèi)容包括了急診醫(yī)學(xué)的專有概念和理論,提供了實(shí)用的診療知識(shí)和具體的急診搶救操作步驟。力求條理清楚,敘述簡(jiǎn)潔,通俗易懂。授課過程中,授課老師以教材為基礎(chǔ),對(duì)某些知識(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行校正和補(bǔ)充,如講解心肺腦復(fù)蘇這一章節(jié)時(shí),以“2005年復(fù)蘇指南”為依據(jù),也結(jié)合講述相關(guān)的急診醫(yī)學(xué)進(jìn)展性知識(shí),并舉了許多親自診治的臨床實(shí)例,增加了內(nèi)容的生動(dòng)性。在授課休克章節(jié)時(shí),增加休克治療指南方面的知識(shí),在介紹多臟器功能障礙綜合征時(shí),增加目前主要器官功能支持的技術(shù)進(jìn)展,講解多發(fā)傷章節(jié)時(shí),增加損傷控制外科和損傷控制手術(shù);同時(shí)介紹重癥醫(yī)學(xué)方面的進(jìn)展。隨著急診醫(yī)學(xué)發(fā)展,我們逐年增加授課內(nèi)容,并貼近現(xiàn)實(shí)。

1.2.2大課教學(xué)方式全部理論課采用多媒體授課方式,由中、高級(jí)職稱醫(yī)師負(fù)責(zé)授課。對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控。急診醫(yī)學(xué)教研室按照學(xué)校統(tǒng)一部署,制定了急診醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),從課前準(zhǔn)備,課堂教學(xué),實(shí)踐教學(xué)到成績(jī)考核及記載等均有明確的質(zhì)量要求。首先授課前一周備好教案。對(duì)年青醫(yī)師授課前科室先進(jìn)行集體備課,并嚴(yán)格執(zhí)行試講制度,先在科內(nèi)試講,經(jīng)教研室考核合格后方可授課。保證授課內(nèi)容的準(zhǔn)確與課時(shí)安排的合理性。其次嚴(yán)格按照按教學(xué)計(jì)劃編寫教案,保存教案以供檢查。按教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度教學(xué),按規(guī)定時(shí)間輔導(dǎo)答疑。定期征求學(xué)生教學(xué)意見和建議,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。做好課程結(jié)束前考試復(fù)習(xí)和命題工作,及時(shí)閱卷并進(jìn)行試卷分析、報(bào)送考試成績(jī),按照試卷分析報(bào)告,改進(jìn)教學(xué)方法。

1.2.3多媒體教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)多媒體教學(xué)具有巨大優(yōu)勢(shì):1)豐富和增大了課堂教學(xué)信息量,可及時(shí)獲取、充實(shí)和更新課堂授課內(nèi)容,提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)信息的有效整合和利用。2)通過大量的圖像、視頻及動(dòng)畫,使教學(xué)過程中的一些抽象、靜止、局限的知識(shí)變得直觀、形象、動(dòng)態(tài)和全面。有效改善學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境,教師的描述性講授大為減少,可將更多的時(shí)間用來啟發(fā)學(xué)生思考疾病產(chǎn)生的原因、機(jī)制及疾病發(fā)展的趨勢(shì)等,從錯(cuò)綜復(fù)雜的癥狀中找出影響生命體征的要害因素,提出治療要點(diǎn),活躍學(xué)生思維[2],增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。3)具有可重復(fù)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中,對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或課堂反饋上來的問題,可反復(fù)點(diǎn)擊圖片或點(diǎn)擊尋找圖文并茂的相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)行多次演示和比較,有利于學(xué)生的觀察和思考,有利于師生共同分析和總結(jié)。有些課件學(xué)生可以帶回宿舍復(fù)習(xí)。4)時(shí)間利用率高。多媒體技術(shù)的引入,可以節(jié)省大量板書和懸掛掛圖的時(shí)間,從而在有限的時(shí)間內(nèi)增加了教學(xué)的信息量,擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容,有利于講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn),有利于師生的互動(dòng);為加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶、提高學(xué)習(xí)效率,提供時(shí)間上的保證。從而引發(fā)了教育思想的轉(zhuǎn)變,有力地推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、單一的注視大屏幕投影,因視覺上的疲勞,容易使大腦進(jìn)入抑制和嗜睡狀態(tài),根據(jù)多媒體教學(xué)實(shí)際情況的反映,學(xué)生上課打嗑睡現(xiàn)象明顯高于傳統(tǒng)方式的授課,還有部分同學(xué)反映教學(xué)節(jié)奏快,不容易跟上教師的思路等。通過教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為,要避免出現(xiàn)這些缺點(diǎn),老師要注意做好以下幾點(diǎn):1)保證多媒體課件的質(zhì)量,幻燈片上的文字要少而精,提綱攜領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要,切忌全文照搬教科書。2)把握教學(xué)的節(jié)奏和氣氛,適當(dāng)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和消化。加強(qiáng)與學(xué)生的交流,活躍課堂氣氛,及時(shí)掌握和解決學(xué)習(xí)中反饋上來的問題[3]。3)重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[4]。4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí),做到心中有數(shù)。

1.3教學(xué)結(jié)果對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)掌握情況的評(píng)估采用期末書面的考試方式,有選擇題、名詞解釋、問答題,考核成績(jī)合格率達(dá)99%以上。成績(jī)欠佳的學(xué)生都是因缺課之故,而考核的知識(shí)點(diǎn)正是對(duì)書中知識(shí)點(diǎn)的校正或補(bǔ)充,學(xué)生很滿意。

2臨床教學(xué)

由于學(xué)生在實(shí)習(xí)前理論學(xué)習(xí)主要按系統(tǒng)疾病學(xué)習(xí)各科科危重癥。它體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性而明顯地橫向性聯(lián)系不足,使急診教學(xué)內(nèi)容凌亂,影響學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。為使學(xué)生在較短的急診科實(shí)習(xí)期內(nèi)了解更多的急危重癥,并且將各科知識(shí)能夠融會(huì)貫通,我們對(duì)照具體病例加強(qiáng)急診理論知識(shí)的教學(xué)。

2.1多方面提高教師水平我們對(duì)急診帶教教師進(jìn)行全面培訓(xùn),我們有兩位赴香港學(xué)習(xí),取得急救醫(yī)師培訓(xùn)導(dǎo)師資格。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展較快,要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才,必須要提高急診醫(yī)學(xué)教師的素質(zhì),這不僅在專業(yè)技術(shù)方面,而且在師德、人文素質(zhì)方面也需要培養(yǎng)。近兩年,我教研室認(rèn)真進(jìn)行集體備課制度、試講課制度,要求每位教師認(rèn)真撰寫教案,并對(duì)年資較低的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn),以利于教師掌握基本的教學(xué)方法和教學(xué)理論,融教于學(xué),收到較好的效果;對(duì)于高年資教師,一方面提高自身對(duì)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的學(xué)習(xí),同時(shí)對(duì)低年資教師的教學(xué)方法提出建設(shè)性意見。以從多方面促進(jìn)全教研室教師教學(xué)水平的提高。

2.2多元化培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力[5]提高診斷、鑒別診斷的能力及處理疾病的水平。我們通過多種途徑對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床思維能力的培養(yǎng)。

1)通過帶教教師在臨床工作當(dāng)中實(shí)行疾病的規(guī)范化診療流程來進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)生的帶教工作。對(duì)某一種疾病采用規(guī)范化診療程序,以便使學(xué)生形成一個(gè)慣性思維,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生特殊的急診思維方式。從急診醫(yī)學(xué)實(shí)際出發(fā),針對(duì)急診患者個(gè)體差異大、疾病癥狀暴露不充分,臨床診斷時(shí)間緊、資料收集可能不完整的情況,運(yùn)用綜合的邏輯思維和辯證思維能力,在較短的時(shí)間內(nèi),做出科學(xué)判斷。

2)專門安排小講課,對(duì)于臨床常見疾病和癥狀的診斷、鑒別診斷和治療方案對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行講授,以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生知識(shí)的全面性和對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的歸納性。

3)開展疑難危重病討論和典型病例討論制度,由副高職稱以上的教師指導(dǎo),對(duì)此疾病的診斷、鑒別診斷及治療原則,先由實(shí)習(xí)生自己討論并提出診斷處理意見,后由教師進(jìn)行臨床病例分析及點(diǎn)評(píng),以糾正實(shí)習(xí)醫(yī)生討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤概念和補(bǔ)充不全的知識(shí)點(diǎn)。

4)開展教學(xué)查房,針對(duì)某一典型病例或有較強(qiáng)鑒別意義的病例,由帶教老師充分準(zhǔn)備后帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)查房,同時(shí)規(guī)范實(shí)習(xí)生的臨床查體操作,培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的對(duì)疾病的整體觀念。

5)強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用和實(shí)際操作能力,特別注意對(duì)學(xué)生的診斷及治療預(yù)以總結(jié),幫助分析把握不同病癥的根本區(qū)別。

6)進(jìn)行道德意識(shí)和良好心理素質(zhì)的示范和教育。讓學(xué)生了解掌握相關(guān)的法律知識(shí),提高法律意識(shí),就可以防止和減少醫(yī)療糾紛。

3模擬教學(xué)在急診教學(xué)中的應(yīng)用

近年來,隨著診療安全知識(shí)的空前強(qiáng)調(diào)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展[6],模擬教學(xué)技術(shù)也開始應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)[7-8]。我院教育科引進(jìn)了一批輔助模擬設(shè)備,為我們的模擬教學(xué)提供了極大的方便。急診最大的特點(diǎn)是“急”:病情急、時(shí)間急、患者與家屬的情緒容易急。因此急診醫(yī)學(xué)中任何工作失誤和差錯(cuò)都會(huì)給患者造成嚴(yán)重的危害,甚至直接威脅生命,易產(chǎn)生醫(yī)療糾紛。因而模擬教學(xué)規(guī)避了包括患者由于所接受的操作不當(dāng)而引發(fā)的傷害甚至死亡以及受訓(xùn)者本身可能因操作缺陷受到的傷害。

醫(yī)學(xué)教學(xué)方法范文第2篇

1應(yīng)用心理學(xué)原理了解學(xué)生的心理

學(xué)生從小時(shí)候到長(zhǎng)大，多多少少接觸了中醫(yī)。我們統(tǒng)計(jì)，98%的學(xué)生以前曾經(jīng)一次或多次服用過中藥。另外，國產(chǎn)影視作品中中醫(yī)通過切脈診病，甚至切脈辨婦女懷孕情況以及辨所懷是男嬰還是女嬰，給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生心理上對(duì)中醫(yī)很好奇，希望印證平時(shí)所得的信息但又充滿了一定的懷疑。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就要運(yùn)用心理學(xué)的原理，教學(xué)中以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的主動(dòng)性和積極性。由于學(xué)生沒有接觸過臨床，我們的目的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從機(jī)械記憶過渡到學(xué)會(huì)正確的、完整的、符合臨床實(shí)際的思維。

例如在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們選擇了我科優(yōu)勢(shì)病種急性胰腺炎。該病發(fā)病急，中醫(yī)證候陽明腑實(shí)證的癥狀典型而易學(xué)。急性胰腺炎屬里實(shí)熱證，表現(xiàn)為痞、滿、燥、實(shí)等證候。“其實(shí)者，散而瀉之”，故臨床上應(yīng)用最為廣泛的是攻下藥，以宗“六腑以通為用”之旨。常用苦寒攻下藥急瀉腸胃邪熱積滯，阻止陽明腑實(shí)證發(fā)展至火毒熾盛、氣血逆亂、臟腑衰敗等諸多危癥，即“釜底抽薪，急下存陰”。我們重點(diǎn)講述“釜底抽薪”的含義，可以用司馬光砸缸的故事來解釋。有一次，司馬光跟小伙伴們玩耍。院子里有一口大水缸，一小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。司馬光急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。把這個(gè)故事搬到醫(yī)學(xué)上，陽明腑實(shí)證熱在胃腸，用通腑瀉下的方法使其熱從下而解。這樣的例子就很生動(dòng)，符合學(xué)生的心理，懂得中醫(yī)的辨證是可以理解并且科學(xué)的，從而使其認(rèn)為中醫(yī)可以接受，這樣就抓住了學(xué)生的心理，最終達(dá)到教學(xué)效果好的目的。

2試探性學(xué)習(xí)經(jīng)典提高中國文化修養(yǎng)

傳統(tǒng)文化知識(shí)教育不足，直接弱化了學(xué)生對(duì)中醫(yī)理論的理解和掌握。要學(xué)好中醫(yī)，必須擁有一定的中國文化底蘊(yùn)和廣博的人文知識(shí)做基礎(chǔ)，建立直覺思維之上的“悟性”非常重要。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生很少接觸和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)的“國學(xué)”知識(shí)，受西醫(yī)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，形成了邏輯化、概念化的思維習(xí)慣。學(xué)校也較少開設(shè)其他人文知識(shí)課程，使學(xué)生對(duì)中醫(yī)的思維存在一定的抵觸心理。

學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典原文，背誦藥賦方歌，是打好中醫(yī)基本功的重要方法之一。歷代醫(yī)家將中醫(yī)總結(jié)成歌賦、口訣也是為了后人更好地背誦。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生中醫(yī)學(xué)課時(shí)數(shù)無法與中醫(yī)院校相比，所以無法向?qū)W生講授《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》等專著。在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)藥賦方歌，既陶冶了中國文化，又學(xué)到了一些實(shí)用的知識(shí)，今后可以運(yùn)用于臨床。可以開展系列活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典的班級(jí)文化氛圍的形成。長(zhǎng)久堅(jiān)持，一定可能在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中培養(yǎng)出幾個(gè)中西醫(yī)結(jié)合大家。

針對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的情況，給出如下的建議：①加強(qiáng)學(xué)生重視經(jīng)典的思想教育，可以通過授課老師的引導(dǎo)，或者觀看中醫(yī)經(jīng)典錄像，以提高學(xué)生的感性知識(shí)等。②舉辦中醫(yī)經(jīng)典講座，增加學(xué)生的興趣，弘揚(yáng)中國文化在學(xué)生心目中的地位。③利用學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃平臺(tái)，挑選優(yōu)秀學(xué)生申報(bào)國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃課題。④重視中醫(yī)經(jīng)典師資的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)中熟練引用中醫(yī)經(jīng)典，提高講授水平。

在實(shí)踐中，我們向同學(xué)講授原中國中醫(yī)研究院研究員屠呦呦等人通過整理篩選中醫(yī)典籍，從大量草藥中篩選提煉出青蒿素的故事。屠呦呦等發(fā)現(xiàn)，青蒿經(jīng)過高溫煎煮并無抗瘧療效，于是仔細(xì)研究中醫(yī)經(jīng)典。東晉名醫(yī)葛洪《肘后備急方》中稱，有“青蒿一握，水一升潰，絞取汁服”可治“久瘡”。屠喲呦根據(jù)這條葛洪處理青蒿并未經(jīng)過高溫煎煮的線索，認(rèn)定青蒿提取不能高溫煎煮，于是采用乙醇冷浸法將溫度控制在60℃，所得青蒿提取物對(duì)鼠瘧效價(jià)有了顯著提高；接著，用低沸點(diǎn)溶劑提取，使鼠拒效價(jià)更高，而且趨于穩(wěn)定。這就是中醫(yī)經(jīng)典帶給我們的典型成果。這樣，學(xué)生對(duì)中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)有了更深的理解。

3改革考核方法

評(píng)價(jià)體系在教學(xué)活動(dòng)中的作用不亞于教學(xué)過程本身，而且直接影響著教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。必須建立起能全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的開放式與靈活性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。西醫(yī)院校學(xué)生中醫(yī)課時(shí)較少，對(duì)許多內(nèi)容難以死記硬背。為此，學(xué)生的考核方法必須改革。我們的做法是，將期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)最終成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括以下內(nèi)容。

3.1見習(xí)成績(jī)  學(xué)生定期前往附屬醫(yī)院見習(xí)，臨床實(shí)際觀摩并印證病人的情況。見習(xí)成績(jī)包含見習(xí)紀(jì)律及見習(xí)報(bào)告。見習(xí)紀(jì)律由帶教教師根據(jù)學(xué)生是否有遲到早退、見習(xí)是否認(rèn)真、工作服是否穿著整齊等打分。見習(xí)報(bào)告，是學(xué)生分組后，由學(xué)生本人對(duì)病人進(jìn)行望、聞、問、切并總結(jié)中醫(yī)診斷、辨證、治法、處方等內(nèi)容后，書寫的完整記錄病人情況的作業(yè)，助教老師對(duì)見習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。由見習(xí)紀(jì)律和見習(xí)報(bào)告得出學(xué)生的見習(xí)成績(jī)。

3.2學(xué)生自主授課成績(jī)  基于學(xué)生本位的學(xué)生自主授課教學(xué)法，是教學(xué)改革的一次新嘗試。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合新的教學(xué)理念，把教師為主體、學(xué)生為客體的傳統(tǒng)模式逐步過渡到教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。實(shí)踐表明，教學(xué)效果十分顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力得到了提高。留出一定的課時(shí)，由學(xué)生自主授課，并由教師打出分?jǐn)?shù)，作為自主授課成績(jī)，是平時(shí)成績(jī)的一部分。

3.3課堂小測(cè)驗(yàn)  通過課堂小測(cè)驗(yàn)，分析其成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。每次課最后10分鐘均進(jìn)行1次開卷或閉卷測(cè)驗(yàn)，就本次課講授的掌握和熟悉的知識(shí)點(diǎn)，隨機(jī)選出一個(gè)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，主要是需要記憶和應(yīng)用的內(nèi)容，實(shí)際也是對(duì)老師采用的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)，學(xué)生理解和掌握知識(shí)程度與老師的教學(xué)方法密切相關(guān)，根據(jù)考試情況可以改進(jìn)和完善教學(xué)方法以及考試方式。

醫(yī)學(xué)教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；體會(huì)

全科醫(yī)學(xué)是一個(gè)面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，它是臨床二級(jí)學(xué)科。全科醫(yī)學(xué)有助于早期發(fā)現(xiàn)并處理疾患，從而預(yù)防疾病和維護(hù)身體健康。與各門窄而深的專科醫(yī)學(xué)相比，全科醫(yī)學(xué)的范圍寬而淺，涵蓋了各個(gè)年齡層次、性別、各個(gè)器官組織系統(tǒng)以及各類疾病研究。面對(duì)人口老齡化、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、醫(yī)藥費(fèi)用的日益高漲和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)資源的不合理分配、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)功能分化等狀況，全科醫(yī)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、全科醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的分析

1.合理取舍教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第一，由于全科醫(yī)學(xué)的涵蓋范圍廣泛，內(nèi)容煩瑣，理論性較強(qiáng)，所以要求教師盡力做到全面精通全科醫(yī)學(xué)的各類教材及目錄大綱，在備課和制作PPT的時(shí)候要注重合理取舍和歸納。要把握住重點(diǎn)和精髓，把學(xué)生必須要掌握的最重要的部分著重強(qiáng)調(diào)，把那些次要的內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，并做出必要的取舍。另一方面，教師也要注重將自己的臨床和科研工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論結(jié)合起來，這樣課堂教學(xué)能夠更加形象具體，并能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，還要關(guān)注和掌握全科醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展和新動(dòng)態(tài)，講授一些課堂外的新知識(shí)，這也是激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要因素。第二，在講課中，教師講解的內(nèi)容要涵蓋教材要求，并注重一些實(shí)際案例的運(yùn)用和講解。教師要將時(shí)間著重花在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，比如診斷、治療、高血壓的分類、臨床表現(xiàn)等重要內(nèi)容。在臨床表現(xiàn)中，教師要著重強(qiáng)調(diào)突出的重點(diǎn)癥狀，其他方面簡(jiǎn)單講解即可。

2.合理運(yùn)用教學(xué)課件。第一，借助多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用多媒體等新興媒體軟件的功能，針對(duì)教學(xué)的不同要求，合理選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)能夠較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的各種不足，具有靈活性、實(shí)用性和極強(qiáng)的功能性，能夠很好地將一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、圖文抽象以及晦澀難懂的知識(shí)形象具體化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的和要求。第二，提綱似的教學(xué)課件對(duì)學(xué)生起著很大的輔導(dǎo)作用。在課堂中，教師永遠(yuǎn)是主角，課件只是輔導(dǎo)性的。但帶有提綱性的課件能夠形象地勾勒出知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，避免了知識(shí)的煩瑣和雜亂無章，也能夠避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

3.合理運(yùn)用教學(xué)模具。教師在教學(xué)中要注重全科醫(yī)學(xué)教學(xué)模具的應(yīng)用，充分發(fā)揮出模具教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)過程中，全科醫(yī)學(xué)生只能學(xué)習(xí)接觸過的基礎(chǔ)病例，而無法深刻理解一些未接觸過的病例，這時(shí)模具教學(xué)就發(fā)揮出了作用。模具教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的臨床實(shí)踐教學(xué)的不足，尤其是在急救訓(xùn)練和一些臨床實(shí)體教學(xué)、有創(chuàng)性臨床操作上，更能凸顯出模具教學(xué)的重要性和必要性。另一方面，將模具引入全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐操作上的經(jīng)驗(yàn)和信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、全科醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的體會(huì)

1.重視理論基礎(chǔ)的培訓(xùn)。由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)生都接受過專科醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，很容易走入專科醫(yī)學(xué)的誤區(qū)。所以，必須強(qiáng)調(diào)全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在必要時(shí)引入一些實(shí)際案例進(jìn)行分析講解，為能真正成為一名合格的全科醫(yī)生做好充足的準(zhǔn)備。

2.注重操作技能的培訓(xùn)。全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)不僅包括理論知識(shí)的教學(xué)，還包括實(shí)際操作技能的教學(xué)。學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際的技能操作才是學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)的根本目的，所以必須要求學(xué)生熟練地掌握一些操作技能，讓學(xué)生真正理解全科醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵和基本原則，做到學(xué)以致用。

3.引導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變。全科醫(yī)學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)事人的“長(zhǎng)期負(fù)責(zé)式照顧”。注重以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為范圍是它的根本宗旨。學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)的首要原則是要弄清全科醫(yī)學(xué)的宗旨和內(nèi)涵，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)觀念，培養(yǎng)他們?nèi)轿坏娜漆t(yī)療服務(wù)能力，具備較高的綜合素質(zhì)，為患者提供連續(xù)、全面的照顧和服務(wù)。

三、小結(jié)

恩格爾曾說過這樣一段話，“為理解疾病的決定因素，以及為達(dá)到合理的治療和衛(wèi)生保健模式，醫(yī)學(xué)模式必須考慮到病人、病人生活在其中的環(huán)境以及由社會(huì)設(shè)計(jì)的來對(duì)付疾病破壞作用的補(bǔ)充系統(tǒng)，即醫(yī)生的作用和衛(wèi)生保健系統(tǒng)”。全科醫(yī)學(xué)教育將成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的重要部分，培養(yǎng)高素質(zhì)的全科醫(yī)師是醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)，也是目前和將來我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要內(nèi)容。針對(duì)我國全科醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，筆者建議應(yīng)該加大對(duì)其的關(guān)注度，提高教師的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

醫(yī)學(xué)教學(xué)方法范文第4篇

1、PBL教學(xué)法在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)中采用PBL教學(xué)法,主要指以病例為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)。通過學(xué)生到書本中、實(shí)習(xí)過程中自主尋找答案，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)和臨床檢驗(yàn)工作的感性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

其具體操作為：①帶教老師根據(jù)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要點(diǎn)擬定出本專業(yè)主要學(xué)習(xí)問題,給出合適的案例,要求學(xué)生為討論作充分的準(zhǔn)備；②安排學(xué)生自學(xué)，尋求答案；③學(xué)生集中討論，嘗試著從不同的角度分析問題；④教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或遇到的難題給予引導(dǎo)、指正,最后由老師歸納總結(jié)；教師進(jìn)行總結(jié)分析后把預(yù)先準(zhǔn)備好的一些檢驗(yàn)結(jié)果再提供給學(xué)生。讓學(xué)生再對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行分析,并從理論上解釋疾病的實(shí)驗(yàn)診斷與臨床癥狀的聯(lián)系，以及就如何應(yīng)用手中的檢驗(yàn)結(jié)果為臨床的診斷和治療提出建議；⑤采用出科考試這一教學(xué)評(píng)估手段，考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作掌握的程度。

2、PBL應(yīng)用中需注意的問題

2.1師資力量培訓(xùn)與帶教老師篩選

首先需要帶教教師進(jìn)行PBL的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)行新教學(xué)方式的訓(xùn)練。并對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分準(zhǔn)備，在臨床生化檢驗(yàn)、臨床免疫檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)等亞專業(yè)中合理篩選出典型案例后，結(jié)合最新研究進(jìn)展，根據(jù)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和授課特點(diǎn)加以整理和編輯，才能實(shí)際應(yīng)用。在PBL教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要求教師扎實(shí)的掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，更要求教師對(duì)知識(shí)有靈活應(yīng)用的能力、良好的邏輯思維能力、提出問題和解決問題的能力，有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和討論熱情的能力以及令學(xué)生有序發(fā)言、動(dòng)靜結(jié)合的組織能力。由此可見，教師的水平直接影響教學(xué)效果。因而我們遴選出臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、具備較高的理論水平且具有副高職稱的人員作為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生帶教老師。

2.2帶教老師在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)

PBL教學(xué)是從教育理念到教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，教師在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的指導(dǎo)，既要保證學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要掌握實(shí)驗(yàn)技能。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地假設(shè)、演繹、推理，繼而自己提出問題、自行解決，能從多種資源中學(xué)到有用的知識(shí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指出學(xué)生在分析過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和存在的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將問題細(xì)化，深入地思索，鼓勵(lì)學(xué)生能夠徹底了解有關(guān)概念和理論。切記不可采用教師問學(xué)生答的方式，而應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)生之間交流、答辯、爭(zhēng)論，帶教老師只需在適當(dāng)時(shí)候加以啟發(fā)、指點(diǎn)或點(diǎn)評(píng)。

2.3學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中主動(dòng)性發(fā)揮

PBL教學(xué)除要求帶教老師需要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)之外，學(xué)生需要充足的時(shí)間查詢資料、發(fā)現(xiàn)問題、自我總結(jié)、小組討論、思維激蕩，才能逐漸形成批判性思考及解決問題的能力。因此，我們針對(duì)這一情況適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間安排，使之更好地與PBL教學(xué)相適應(yīng)。在病例討論過程中，應(yīng)將學(xué)生擺在教學(xué)課堂的主體地位。討論時(shí)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠各抒己見、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至提出自己的不同意見。對(duì)于個(gè)別學(xué)生發(fā)言不積極，準(zhǔn)備也不充分，沒有認(rèn)真參與到討論之中，甚至有的學(xué)生根本沒有準(zhǔn)備的情況，帶教老師更需要重視這部分學(xué)生，主動(dòng)向他們提問，培養(yǎng)他們的興趣，引導(dǎo)他們參與到討論中來。

醫(yī)學(xué)教學(xué)方法范文第5篇

摘 要：在醫(yī)學(xué)院校的藥物分析、預(yù)防醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等專業(yè)中，分析化學(xué)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法等在很多技術(shù)領(lǐng)域中都發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新的分析方法及其相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)中的新問題也不斷出現(xiàn)。該文在論述醫(yī)學(xué)院分析化學(xué)教學(xué)方法重要性的基礎(chǔ)上，提出醫(yī)學(xué)院分析化學(xué)教學(xué)應(yīng)綜合采用PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、歸納分析比較法、多媒體教學(xué)法，以期提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)驗(yàn)操作能力，達(dá)到提高理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 分析化學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）03（a）-0148-03

Discussion on Teaching Methods of Analytical Chemistry in Medical College

Hu Kai Gong Haiyan Cui Yongxia Chen Zhihong Wu Mingxia

（Henan University of Chinese Medicine，Zhengzhou He'nan，450046，China）

Abstract：Analytical chemistry is an important professional foundation course in the medical college，the theoretical knowledge and experimental technology of which plays an important role in many fields.With the development of new analysis method and its related technologies，the problems in the teaching methods of analytical chemistry are also appearing constantly.This paper was focused on the importance of teaching method in analytical chemistry.Base on the discussion，new teaching methods including PBL teaching method，case teaching method，inductive analysis，comparative method，multimedia teaching methods were proposed to enhance the students’ interest in learning，improve the theoretical and experimental teaching quality.

Key Words：Medical College；Analytical chemistry；Teaching methods

分析化學(xué)是研究有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的一門學(xué)科，它也是醫(yī)學(xué)院藥學(xué)（藥物化學(xué)、藥物分析、藥理毒理學(xué)和藥劑學(xué)）和檢驗(yàn)（檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、食品藥品分析）等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程。隨著高新技術(shù)領(lǐng)域的擴(kuò)展，人們?cè)谏锛斑z傳工程的發(fā)展、醫(yī)藥技術(shù)、食品安全和環(huán)境保護(hù)等方面提出了更高要求，分析化學(xué)在各學(xué)科的交叉滲透中越來越受到重視，其所涉及的檢測(cè)手段及相關(guān)技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)如新藥研制、藥品檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)、病因調(diào)查、環(huán)境分析及三廢處理等方面起著極度重要的作用。除此之外，分析化學(xué)研究?jī)?nèi)容也是構(gòu)成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鏈的重要組成部分，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)起著重要的作用。

近年來，首先，隨著高校專業(yè)課程分類逐漸的精細(xì)化，作為一門基礎(chǔ)課程，分析化學(xué)的授課時(shí)數(shù)以及教學(xué)內(nèi)容不斷被壓縮；其次，隨著技術(shù)手段的提高，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中所用到的各種儀器的操作日益簡(jiǎn)便，而對(duì)于有關(guān)儀器理論知識(shí)的掌握越來越不受重視。除此之外，分析化學(xué)課程內(nèi)容具有公式多、內(nèi)容雜、對(duì)量的要求高等特點(diǎn)，對(duì)于理科基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，一時(shí)難以適應(yīng)。由于上述因素，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣消沉，進(jìn)而影響醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師從分析化學(xué)課程內(nèi)容出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分掌握所學(xué)課程的基本理論和實(shí)驗(yàn)操作技能，用較少的課時(shí)保證他們的基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，進(jìn)一步提高本學(xué)科理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，探討該課程的教學(xué)方法是提高其教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 目前分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教材超齡“服役”，內(nèi)容陳舊過時(shí)

分析化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在自然科學(xué)研究和許多工業(yè)生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域都被稱為“科學(xué)的眼睛”[1]。分析化學(xué)課程主要由基礎(chǔ)分析化學(xué)和儀器分析兩大部分組成。其中基礎(chǔ)分析化學(xué)的主要內(nèi)容是經(jīng)典的定量分析（主要包括酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定和沉淀滴定）；而儀器分析部分是關(guān)于現(xiàn)代儀器分析技術(shù)為基礎(chǔ)內(nèi)容。盡管基礎(chǔ)分析化學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生了解分析過程、數(shù)據(jù)處理等起著一定的作用；但是在實(shí)際應(yīng)用中，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自動(dòng)化程度越來越高，傳統(tǒng)化學(xué)分析技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越窄，更多檢測(cè)是借助于先進(jìn)的檢測(cè)儀器來進(jìn)行。目前，在技術(shù)監(jiān)督部門的食品藥品檢測(cè)，以及醫(yī)院的臨床檢驗(yàn)、化驗(yàn)中，儀器分析是分析技術(shù)的主流。實(shí)際應(yīng)用中大多以分光光度計(jì)、氣液相色譜、氣液質(zhì)聯(lián)用等，而教學(xué)內(nèi)容卻還局限于簡(jiǎn)單的四大滴定定量分析，與實(shí)際的工作或者生產(chǎn)中相比，就顯得落伍。

1.2 教學(xué)方法單一，教學(xué)效果達(dá)不到要求

目前，高校的分析化學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師講授和學(xué)生聽課為主。這種講授式的教學(xué)方法，采用教師講授知識(shí)點(diǎn)為主的課堂教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，往往通過被動(dòng)死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來掌握有關(guān)課程，最終達(dá)到考試達(dá)標(biāo)的目的。此外，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常安排以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，目前的實(shí)驗(yàn)課大部分都是玻璃儀器操作，有的高校學(xué)生幾乎整個(gè)學(xué)期都在練習(xí)四大滴定操作；對(duì)于一些實(shí)用性較多的儀器分析實(shí)驗(yàn)，由于儀器相對(duì)較為昂貴，如：分光光度計(jì)、紅外光譜儀、氣液相色譜分析儀、氣液質(zhì)聯(lián)用儀等，幾乎整個(gè)學(xué)期都接觸不到。而這一現(xiàn)狀就造成了很多不良結(jié)果，尤其是遇到具體應(yīng)用問題時(shí)，學(xué)生往往不知道怎么解決。即使有的學(xué)生靠死記硬背掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況下，往往也不能選擇解決問題合適方法，不具備正確操作儀器的能力。分析化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是隨著我國高校大規(guī)模的擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模越來越大，實(shí)驗(yàn)設(shè)備卻沒有成比例增加，這樣在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備經(jīng)常不夠?qū)W生單獨(dú)操作。對(duì)于很多分析儀器，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多以老師操作、學(xué)生觀摩為主，學(xué)生對(duì)大多數(shù)分析儀器只能簡(jiǎn)單的了解一下，難以加深印象。而且，有些高校儀器設(shè)備過于老化陳舊，有時(shí)可能連學(xué)生觀摩的機(jī)會(huì)都難以保證。

2 改革教法、學(xué)法，更新教學(xué)手段

教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法對(duì)于教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。當(dāng)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定以后，必須輔以富有成效的教學(xué)方法，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果[2]。因此，教學(xué)過程的成功與失敗，在很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇合適與否。研究并推進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法的改進(jìn)，可以用較少的時(shí)間、精力和物力，而取得最佳的教學(xué)效果。因此，探索一種或幾種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果刻不容緩。

2.1 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法（problem-based learning，PBL），主要是基于問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法。通過教師圍繞課程內(nèi)容提出問題，并以問題為基本線索，引導(dǎo)學(xué)生在不斷提出問題和解決問題的過程中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)過程包括：提出問題―自學(xué)解疑―重點(diǎn)講授和歸納總結(jié)[3]。該種教學(xué)方法的核心內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平狀況、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合教學(xué)大綱和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題。對(duì)于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生而言，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)選取一些有新意，與醫(yī)學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣。之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分成5～6人的小組，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行組內(nèi)交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論，小組發(fā)言。最后，教師就課堂討論過程中學(xué)生難以理解和準(zhǔn)確把握的難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，解決所提出的問題，并歸納總結(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法更著重學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新立異能力、發(fā)現(xiàn)問題、歸納分析問題和處理問題的能力等培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)中推廣。

2.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種采用相關(guān)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。其通常是由授課教師在備課時(shí)廣泛搜集與醫(yī)學(xué)有關(guān)的案例，從而在引入新知識(shí)前，先給學(xué)生介紹或講解與所教授內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際案例，提高授課對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣和注意力，最后引入相關(guān)分析方法基礎(chǔ)知識(shí)的講解。例如，在講解到酸堿平衡和pH值計(jì)算相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系到人體會(huì)發(fā)生酸中毒、堿中毒的問題；在學(xué)習(xí)離子選擇電極的類型和應(yīng)用時(shí)，則可以引入酶電極在醫(yī)學(xué)、生物、臨床診斷上的相關(guān)應(yīng)用等；在講授原子吸收光譜儀時(shí)，可以適當(dāng)介紹人體內(nèi)微量元素如鋅、鈣、鉛、鐵含量的測(cè)定方法，以及相關(guān)疾病的診斷等；在講光譜分析法時(shí)，提出了“低度竹葉青酒的褪色問題”等。這樣，通過把基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于分析化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以顯著提高教學(xué)效果。近年來，有關(guān)分析化學(xué)案例教學(xué)的書籍已有出版，在實(shí)際教學(xué)中引入案例教學(xué)法值得推廣。

2.3 歸納比較法

歸納比較法是將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的一種方法。分析化學(xué)課程內(nèi)容多、原理多、公式多，且知識(shí)點(diǎn)瑣碎、不易記憶，在教學(xué)過程中采用歸納比較法，有助于學(xué)生建立起知識(shí)框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，便于理解記憶。比如在講解“四大滴定”時(shí)，首先掌握酸堿滴定分析的原理、特點(diǎn)和指示劑的選擇原則等，而在學(xué)習(xí)其他滴定分析方法時(shí)采用歸納比較對(duì)照的方法來進(jìn)行講解，這樣學(xué)生理解起來就比較簡(jiǎn)便、省時(shí)。通過這樣的對(duì)比講解，學(xué)生能夠建立起滴定原理、滴定曲線、準(zhǔn)確滴定條件、指示劑選擇、典型應(yīng)用實(shí)例為主線的知識(shí)框架，掌握“四大滴定”有關(guān)的主要知識(shí)點(diǎn)。此外，在講授銀量法的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以同時(shí)對(duì)莫爾分析法、佛爾哈德法兩種方法進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，對(duì)比其各自指示劑、滴定條件、滴定原理、干擾離子的影響、應(yīng)用范圍等，找出其相關(guān)異同點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)比記憶。

2.4 多媒體教學(xué)法

分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分，其中有許多概念、原理比較抽象而難以理解，如滴定分析中的滴定曲線、指示劑范圍；色譜分析理論中的塔板理論、范弟姆特方程式等，僅通過書本上的文字描述和教師的講解，學(xué)生往往難以理解、掌握。如果采用多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象、直觀的圖形、圖像、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生講解較為抽象的理論知識(shí)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變枯燥為生動(dòng)，學(xué)生能較快、準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)，理解教學(xué)中的難點(diǎn)。比如，為了使同學(xué)們直觀地理解酸堿滴定曲線在滴定過程中的變化情況，教師可以利用化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室軟件，制作相關(guān)動(dòng)畫，將滴定過程通過多媒體形象、生動(dòng)的顯示出來，學(xué)生能清楚地理解在化學(xué)計(jì)量點(diǎn)附近滴定劑體積的微小變化，造成溶液中pH值明顯變化，通過觀察滴定突躍現(xiàn)象以及指示劑顏色的劇烈變化，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科交叉越來越多，分析化學(xué)對(duì)于解決醫(yī)學(xué)中存在的問題越來越重要。不斷探索和實(shí)踐好的教學(xué)方法，使學(xué)生帶著興趣把課程學(xué)好，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及研究問題的能力得以提升，繼而轉(zhuǎn)化為以后從事醫(yī)學(xué)工作的技能，造福整個(gè)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李克安，趙鳳林，焦書明，等.分析化學(xué)教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2003，18（1）：26-31.