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農村普通話培訓總結范文第1篇

一、指導思想

推廣和普及國家通用語言文字，事關經濟社會發展和歷史文化認同傳承，事關國家統一和民族團結，是涉及國家核心利益的戰略舉措，是憲法規定的公民義務。推廣和普及國家通用語言文字工作的指導思想是：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹執行國家語言文字法律法規和方針政策，堅持“建設、推廣、監管、服務”的原則，努力提高國民語言文字應用能力，為提高國家文化軟實力、增強國家綜合實力、建設人力資源強國和構建社會主義和諧社會做出積極貢獻。

二、活動主題

本屆推普周宣傳主題為：規范使用國家通用語言文字，弘揚中華優秀文化傳統

三、主要活動

1.認真組織市第13屆推廣普通話宣傳周開幕式。今年是《國家通用語言文字法》10周年，開幕式圍繞宣傳貫徹《國家通用語言文字法》展開，依托學校、黨政機關、新聞媒體、公共服務行業等重點領域，廣泛發動社會各界群眾，組織開展具有行業或地方特色的宣傳教育活動，讓更多的人了解推廣國家通用語言文字的必要性和重要性。

2.做好省開展《國家通用語言文字法》和《省實施〈國家通用語言文字法〉辦法》執法調研的相關準備工作。

3.以全國“中華誦?經典誦、寫、講”進校園、進課堂試點工作和省“誦讀經典、愛我中華”活動展演為契機，在全市中小學生中廣泛開展經典誦讀活動。

4.組織參加“第四屆全國教師語言文字基本功大賽”和“第二屆全國學生規范漢字書寫大賽”。

5.命名第五批市級普及普通話示范校（園），組織開展新一批市級普及普通話示范校（園）評比工作，做好省第三批語言文字示范校檢查驗收的前期準備工作。

6.市語委辦表彰一批市級語言文字工作先進集體和先進個人。

7.各縣市區語委辦、教育局會同有關部門上街設立宣傳咨詢服務點，發放宣傳品，在交通要道和繁華地帶懸掛宣傳橫幅，設立宣傳標語牌。

8.各縣市區語委辦舉辦面向農村教師的普通話免費培訓班，提高農村教師使用普通話和規范應用語言文字的水平。

9.召開全市語言文字工作會議，部署國家二類城市語言文字評估工作。

四、有關要求

1.提高認識，加強領導。今年是我市創建國家二類城市語言文字工作評估達標活動的攻堅之年。各縣市區、各有關部門、各單位要充分認識創建國家二類城市語言文字工作的重要意義，認真開展推廣普通話宣傳周活動，加強領導，大力宣傳，廣泛發動，結合本地、本單位實際，制定本屆推普周活動方案，提供必要的人力、物力、經費保證和便利條件，精心組織形式多樣、創意新穎的推普活動，努力使本屆推普周活動辦出特色，取得實效。

2.明確任務，分工協作。我市的推普周活動由市教育局、市委宣傳部等七部門聯合組織，市語委辦統一協調。各縣市區、各有關部門和單位要在總結前十二屆推普周活動經驗的基礎上，認真學習領會國家、省第13屆推普周活動的通知精神，突出宣傳主題，精心組織，相互配合，協調一致，齊抓共管，認真落實各項宣傳活動，共同組織好推普周活動。宣傳部門要把推普周活動列入宣傳計劃，充分發揮報刊、廣播、電視、網絡等媒體的作用。報紙、電臺、電視臺除做好推普周新聞報道外，還應積極制作、播出有關推廣普通話和語言文字規范化的專題節目、公益廣告。教育系統要將學校開展推普周活動與普及普通話示范校創建活動結合起來，重點開展校內宣傳活動并組織師生積極參與社會宣傳活動。各學校要結合本校特點，懸掛橫幅，布置櫥窗，營造校園推普氛圍，并通過開展主題班會、師生普通話演講比賽、知識競賽、技能大賽、文藝演出等形式多樣的宣傳活動，增強師生自覺說好普通話的意識，提高師生普通話應用水平，使普通話在校園內的普及程度進一步提高。精神文明建設部門，要把語言文字規范化工作納入創建文明城市活動中，把推廣普通話、推行規范漢字宣傳納入城市和社區文明建設宣傳教育中。和武警部隊要在官兵中組織好推普周的各項宣傳活動。各級共青團和少先隊組織要結合青少年的特點，開展豐富多彩的推普活動。

3.精心組織，務求實效。推普周活動要注重與日常推廣普通話宣傳和語言文字其他常規工作的銜接和融合，活動時間不必完全拘泥于9月份第三周，可根據實際情況靈活調整。市各有關部門要結合文明城市創建工作，開展公共場所廣告、招牌等用字的整治工作，做到用字規范、內容健康。教育部門可與教師節慶?；顒酉嘟Y合，其他部門也可與本行業的宣傳活動結合起來，彼此借勢借力，進一步擴大宣傳聲勢，延長宣傳時效。

各級語委成員單位除積極參加市組織的推普周系列活動外，還要結合各自的工作職能和行業特點，圍繞本屆推普周活動主題和貫徹落實“一法一辦法”，組織各種形式的普通話競賽和宣傳活動。

農村普通話培訓總結范文第2篇

一、普通話的重要性

（一）普通話是素質教育的需要

良好的語言表達能力是指能用標準的普通話正確、流利地與人進行有效的溝通和交流的能力。良好的語言表達能力是人的一種基本素養。在提倡素質教育的今天，需要大力推廣普通話，推行規范漢字，通過培養個人的語言能力，提高個人的綜合素質。掌握普通話是個人語言能力的重要表現，也是一個人良好素質的體現。重視語言表達能力的培養是社會各界對人才培養的共識，一個高素質的人才必定要具備良好的語言表達能力，普通話就成為素質教育的需要。

（二）普通話是執業者必備的職業素質

國家語委、國家教委、廣播電影電視部（國語[1994]43號）《關于開展普通話水平測試工作的決定》中規定：“普通話是以漢語文授課的各級各類學校的教學語言；是以漢語傳遞的各級廣播電臺、電視臺的規范語言，是漢語電影、電視劇、話劇必須使用的規范語言；是全國黨政機關、團體、企事業單位干部在公務活動中必須使用的工作語言；是不同方言區及國內不同民族之間的通用語言。掌握并使用一定水平的普通話是社會各行各業人員，特別是教師、播音員、節目主持人、演員等專業人員必備的職業素質?！备咝Ｋ_設的專業，很多針對服務行業。要從事服務工作，面對服務對象，需要用語言和他們交流溝通。普通話就成為執業者必備的職業素質。早在1998年甘肅省語言文字工作委員會、甘肅省教育委員會就下發了《關于開展普通話水平測試工作的通知》，明確規定了我省開展普通話水平測試工作，提出了測試對象及等級要求，先從教育系統到廣電系統至社會，規定“國家公務員，鐵路、民航、賓館、商場等‘窗口’行業服務人員、旅游導游員、講解員等人員，普通話水平最低應達到三級?！备拭C省教育廳對高校的在校生也有普通話水平測試的要求，必須達到二級乙等水平才能畢業。現在各省均已實行服務窗口人員持普通話等級合格證書上崗制度，普通話已經成為上崗從業人員的必備的職業素質。

為了增強就業競爭實力，各個高校都將掌握和使用普通話納入到人才的培養目標，“作為職業技能訓練的一項重要內容，使大學生的普通話水平能夠適應未來職業的需要”。學好普通話，說好普通話就成為高校學生的必備素質之一，也是合格畢業生的基本要求。作為一名大學生，在校期間就要學好普通話，具有適應職業崗位要求的口語交際能力，自覺養成學習和運用普通話的習慣，為職業生涯的發展奠定良好的語言基礎。

（三）普通話是用人單位選擇人才的必備條件

隨著社會的飛速發展，社會對執業者的語言標準化程度的要求也是越來越高。招聘面試時要從儀容儀表、言談舉止等方面考查學生，普通話就成為聘用人才的必備條件之一。隨著就業渠道的擴大，招聘單位不僅局限于本地區，有許多外省的單位，特別是南方的單位對于普通話的要求就很高，我院學生在招聘中至少有20%的學生因為方言重，不會講普通話，交流受限而在面試中被淘汰。要想在未來職場上立于不敗之地，就需要用普通話為自己打造第一張名片。

二、普通話的教學現狀

（一）缺乏說普通話的意識

長期的應試教育，學生和社會脫軌，使得進入高校后的大學生很難意識到普通話的重要性。有的認為只要學好文化課、專業課就會有出路；有的認為說話是個人的事，與學業、就業關系不大；有的沒有把良好的語言表達能力列入到學習的日程中，沒有把普通話作為自己必備的職業素質來培養。

（二）缺乏說普通話的語言環境

語言是在人成長的過程中逐步獲得的，由于大學生來自不同的方言區，加上很多生源來自農村，受成長環境的影響，很多學生都講方言。語言是思維的物質外殼，長期的思維方式會直接影響到語言的表達方式。學生進入大學后，一時很難改口講普通話，于是校園隨處可聽到各地的方言，甚至部分教師也用方言講課，缺乏說普通話的語言環境。

（三）網絡語言對普通話教學的沖擊

由于網絡的普及使用，催生了網絡語言。CNNIC第32次互聯網報告指出：截至2013年6月底，我國網民規模達5.91億，其中國網民中30歲以下總占比為54.0%。青少年是網絡使用的主體，大學生更是使用網絡的主力軍。網絡語言以其用詞生動、靈活、形式多樣、緊跟時代、容易記憶等特點倍受大學生網民的青睞。于是大學校園隨處可見不規范的詞匯，從學生口語到張貼的海報，從作業到QQ聊天，產生了形式多樣的網絡語言。隨意性很強的網絡語言嚴重沖擊著學生對規范普通話的使用。數字詞、諧音詞、方言詞大量涌現，這些生造詞打破了普通話的規范性，使大學生用語用詞出現了混亂現象，嚴重干擾了大學生普通話的規范性。

三、教師要注重研究教學方法，精講多練，提高教學效果

語言是思維的物質外殼。要改變方言表達方式，先要改成用普通話思維的方式，而改變思維方式難度很大，需要長期的練習和堅持。

（一）教好普通話，教師要要悉心研究教學方法

1.熟悉教育規律。大學生已經過了最佳的學習語言的年齡，按照內伯格的“兒童語覺敏感度曲線”，到14歲語覺敏感度就下降到了1/10。成人學習語言難度大，方言的思維定勢已經形成了，加上模仿能力差，聽音不準，學習普通話難免出現陰陽怪氣的語調，因此更加羞于開口。語言是一個積累運用的過程，普通話需要經常使用才能不斷刺激大腦神經。因為人類的大腦是以語音的形式來儲存詞匯的，成人學習語言需要不斷刺激才能逐漸保持恒久的記憶。這就要求教師激發學生敢于開口的勇氣，訓練學生長期堅持的毅力。

2.采用科學的方法。一是教好漢語拼音，做到聲母、韻母、聲調發音準確，正確區分語流音變。能運用正確的語音理論來指導語言實踐。通過大量的字詞、詩歌、繞口令的練習來強化訓練；二是能找出各地方言語音和普通話的區別，找出規律，有針對性的強化訓練。這種規律有大的規律和小的規律，規律之外往往又有一些例外，要善于總結，勤于練習。從而抓住重點，突破難點；三是普通話是一門實踐課，不能以教師講授為主，必須立足于精講多練。

3.用理論來指導實踐。普通話課要強化語音理論對正音實踐的指導作用，講清語音理論知識，發音要領，學生才能夠按照正確的發音方法進行訓練。如：普通話的聲母學習，教師要講清每個聲母發音部位，發音方法，區別不同聲母的發音特點。通過精講理論來突出訓練。任何一種語言的學習都要用多讀多練的方法，把語音學習和日常生活結合起來，強化訓練，在訓練中注意糾正字音，提高普通話的純度，使學生的普通話水平逐步提高。

（二）改變語音面貌需要教師指導學生進行長期、有效的訓練

1.強化漢語拼音訓練

讀準漢字從學拼音開始，一個音節是由聲母、韻母、聲調組成的，普通話教學就要從聲、韻、調的訓練開始。教師要重視聲韻調的訓練，講練結合，以練為主，保證課堂訓練的時間，理論與訓練之比應為1：5。通過教師示范，學生練習，教師正音，學生糾正，反復訓練，讓每個同學都有訓練的機會。拼音訓練要訓練學生的聽力，能區分方言和普通話的語音，可運用多媒體課件播放錄音，鞏固標準語音。同時，結合實際，讓學生在生活情境和職業情境中開口講普通話，調動學生的學習積極性，自主性，注重學生的語言運用能力和綜合素質的培養。

2.多種練習相結合

普通話訓練可采取自練、互練、小組練習相互結合的方式，讓語音面貌好的同學，為同學練習做指導，帶動其他同學訓練，通過自練、互練、小組練習，相互督促、相互糾正，達到共同提高的目的。同時也培養了學生的合作能力，團隊精神。

3.保證課內外訓練的時間

普通話要堅持理論聯系實踐的教學思想，用理論來指導學生的實踐，在課堂中必須以學生為主體，讓學生在課堂中練起來，說出來，通過教師的點評，正音后不斷強化訓練。課外訓練是普通話課的重要組成部分，應有足夠的時間和組織保證。在普通話、大學語文、人際溝通、商務禮儀等課程中，可以采取課前一分鐘演講。在回答問題，小組討論中要求大學生都講普通話。校園文化活動更是大學生訓練普通話的平臺。通過舉辦“朗讀、朗誦比賽”、“演講比賽”、“大學生辯論會”、“模擬招聘面試”等活動，既可以豐富校園文化，又可以讓普通話說得好的同學一展風采，從而帶動更多的學生學說普通話，營造學好普通話的氛圍。舉行這些活動要常態化，從班級到系里到全院，這樣就可以增加學生開口練習的次數和時間。

四、學生要注重創設學習氛圍，營造學習環境

任何語言必須使用才能真正的掌握，鼓勵學生要用普通話在課后交流，以課堂為中心，向校園輻射，向社會輻射，在日常的學習、生活、交流過程中學習普通話，這不僅會達到推廣普通話的目的，還能讓學生更好地鞏固學習成果，為今后的就業、工作提供良好的語言交流平臺。普通話的學習方法形式多樣，學做生活中的有心人，隨時隨地學說普通話。

（一）要留心“聽”

普通話的學習隨機性很大，處處可以學，隨時可以練。廣播電視媒體為學習普通話提供了便利條件，無論是在看新聞聯播，還是在看電視劇，都可以從中聽到與自己發音不同的讀音，隨時記下來，用字典或是用手機中字典軟件進行查證，記住正確讀音，反復訓練，加深記憶。特別是中央電視臺的新聞聯播的播音員，堪稱“國嘴”，是普通話最好的示范者和實踐者，跟著播音員學習標準讀音，糾正自己的錯誤讀音。做到隨時聽幾句，隨口練幾句，水滴石穿，貴在堅持。

（二）要注意“比”

要改變方言語言習慣，必須搞清方言與普通話的差異。比較異同，找出差別，做有針對性的訓練。方言和普通話的語音、詞匯、語法區別一般是有規律可循的。在普通話教學中需要教師總結方言與普通話的區別，通過對比總結出其中的規律，反復練習，掌握要領，只要解決一個問題，就可以解決這一類問題，起到以點帶面的作用，提高學習效率。

例如：甘肅河西方言中，前、后鼻韻母不分，兩套鼻韻母相混使用。如武威方言中除了韻母in和in、en和en、ün和on，還有n和n不分，只要講清了每一對的區別，通過每組詞語比對訓練，讓學生能夠糾正發音錯誤。通過學生讀，教師糾正的一對一訓練，學生在小組互相正音訓練，教師集中糾錯訓練等多種形式的強化訓練，正確區分前后鼻韻母的讀音。

（三）要用心“記”

讓每個學生準備一個隨身帶的小本子，將平時讀錯的字詞記下來，也可以從網上尋找到容易讀錯的字詞，打印出來，天天練習。運用利用艾賓浩斯記憶遺忘曲線先快后慢的特點，經過一段時間的記憶就能記住正確的讀音。堅持不懈，經過長期的積累，讀不準的字詞就越來越少。

（四）要大膽“講”

普通話學習最困難的一關是語音關，最難突破的一關是學生的心理難關。大學生正值青春期，好面子，愛表現?？墒牵胀ㄔ拰W習初期，許多方言重的學生發音不準，怪聲怪調會成為同學譏笑的對象，許多同學心理受挫，不愿開口訓練。普通話教學的主旨就是讓學生掌握正確發音，這也是課堂訓練的主要內容。教師要幫助方言重的學生消除顧慮，放下包袱，克服緊張的情緒，調整畏懼的心態。只有突破了學生的心理難關，學生才能配合教師進行訓練。要尊重學生，發揚教學民主精神，創建和諧課堂。學生在寬松、民主、和諧的氣氛中才能主動訓練，大膽開口。

（五）要分辨“用”

學好普通話要杜絕使用不規范用語用詞。社會用語大環境不規范就會在網絡環境中滋生不規范的網絡用語。所以營造一個規范的漢語使用大環境是當務之急。教師要做好大學生使用網絡語言的教育引導工作。通過教育幫助大學生使用具有積極意義的網絡語言，自覺抵制不文明用語和不規范詞語。通過演講、朗誦、書法比賽、啄木鳥糾錯字等活動，讓學生在校園文化活動中體會祖國語言文字的深厚底蘊及博大精深，引導學生養成使用規范普通話的良好習慣，讓大學生成為文明規范用語用字的主人，從而推動網絡語言的規范化發展。

參考文獻：

[1]趙穎，朱建國，馮昀霞.普通話口語[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009.

[2]白繼忠.普通話水平測試培訓教程（第三版）[M].甘肅教育出版社，2009.

農村普通話培訓總結范文第3篇

關鍵詞：四川;普通話;調查;問題;對策

1.緒論

1.1選題意義和目的

在我國眾多方言中，四川話頗具特色，很多的影視劇中也常常出現四川方言。在四川本土，過去蜀道難等交通的限制和長期偏居一隅的歷史發展，影響了四川的對外交流，從語言上來說，在四川，四川話基本上就是最強勢的方言。但是隨著改革開放的發展和西部經濟的崛起，還有大量的民工潮，帶來了普通話交流的現實需要。而從九十年代中期起，四川省語委和各類學校對普通話的大力推廣也使普通話得到強有力的推行和普及。但毋庸諱言，在四川的很多工作場所和人際交往場所，四川話仍是主流方言。

本項目的目的就是通過實地調研，了解在80年代改革開放后推普工作施行近三十年多后，普通話在四川普通群眾中的使用情況，調研結果可以為相關部門以后的推普工作政策制訂等提供參考。項目的意義是配合我們國家的語言文字工作把普通話推廣引向深入，提高四川地區使用普通話的頻率，從而在使用中促進漢語的規范，促進社會的信息交流速度。

1.2四川地區語言樣態綜合概述

普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，基于這一特點，四川省群眾對普通話的學習相比北方群眾來說就顯得非常困難。四川省位于中國大陸的西南地區，人口總數也是相當的龐大，四川省少數民族種類眾多，除漢族外，還包括了55個少數民族，其中包括藏族、彝族、羌族、回族、蒙古族等，許多少數民族基本上都在以使用本民族的的語言為主，所以四川省整體使用語言的種類的情況較為復雜。

除了四川各民族語言種類紛繁復雜之外，對四川群眾學習和使用普通話形成阻礙的另外一個重要因素那就是四川漢語方言。①四川漢語方言是西南官話的主要代表，大致涉及到5種大方言片，即：黔北片、昆貴片、粵北片、成渝片、灌赤片，其中每一個大片區內還有若干個小方言片區，各個方言片區呈現出錯綜復雜的情況。因此，四川地區在漢語方言上也呈現出了五花八門的狀態，所使用的方言勢必會出現不同程度的差異，所以交流起來非常困難，不相通，而且在語言特色方面，四川方言在詞匯、語法、語音等各個方面都與普通話有著很大的不同。無論是在四川省內各個民族之間推廣普通話還是各個方言片區之間推廣，從整體來看都具有一定的難度。

本項目通過調查問卷和錄音、采訪等形式對成都、樂山等地區的群眾，如：商場售貨員、農民工、普通市民、學生等群體做了抽樣調查，發出問卷550份，共收到有效問卷500份，錄音99份。通過對抽樣調查數據的整理分析出了四川方言區群眾普通話的整體概況，具體如下：

2.四川地區群眾普通話使用情況綜合概述

2.1使用頻率

四川地區普通話的使用頻率對普通話的推廣起著至關重要的作用，同時也反映著普通話推廣的進度情況。詳見表格（1）。

表（1）：普通話使用頻率的比例（%）

使用頻率常常用偶爾用完全不用

概率64.44%35.55%11.55%

通過調查問卷的統計結果可以發現在四川地區大約64.44%的參與者是常常使用普通話的，偶爾使用的人群占到了35.55%。值得注意的是仍然有11.55%的人群完全不會使用普通話。在調查的過程中通過采訪也了解到，有很多人是因為不會普通話所以才不得不使用四川話。他們也提出尤其是碰到對方使用普通話時也很想使用普通話，但是由于平常生活中沒有普通話語言環境而且也沒有進行過練習，無奈只好使用方言，這種情況出現在市區情況較少，更多的是出現在鄉鎮村等地，這其實在很大程度上都妨礙著人與人之間的溝通和交流。

2.2學習態度

無論是人們在學習何種知識還是在習得某種能力的時候，大家普遍認為學習態度尤為重要，因此在設計問卷之初，我們也考慮到了四川地區群眾學習普通話的態度，通過對問卷的數據分析得出表格（2）如下：

表（2）：群眾學習普通話的態度的比例（%）

學習態度愿意學習不愿意學習有時間一定學習肯定態度否定態度

概率30.23%23.64%46.12%76.35%23.64%

通過表格當中的數據可以發現在參與問卷的人當中大約有30.23%的在不考慮時間的情況下很積極、很愿意學習普通話的，從數據上看人群并不是很龐大。然而，有46.12%的人是選擇的有時間一定去學習普通話的，從態度上是持肯定的，這個數字還是相當樂觀的，這部分人群與前者積極學習普通話的人群一起構成了支持普通話學習的群體，大約占到了參與調查總人數的76.35%，而不愿意參加普通話學習的只有23.64%，詳見表格（2）。因此也可以得出結論，在普通話學習態度方面，四川方言區的群眾絕大多數是愿意積極學習普通話的，這也奠定了在四川地區推廣普通話的群眾基礎。

2.3需求程度分類簡述

群眾對普通話的需求程度決定著普通話的推廣程度，同時也反映著四川地區普通話的推廣現狀，為了使調查更加全方位，需要來進一步了解群眾的普通話需求狀況，詳見表（3）

表（3）：群眾普通話的需求程度按年齡段調查的比例（%）

需求

年齡

急需需要一般不需要

10-186.89%44.82%42.37%6.89%

19-3012.17%44.23%41.02%2.56%

31-497.01%47.36%40.35%5.26%

50-09.09%45.45%45.45%

2.3.1從年齡上看

為了更加準確和客觀的進行數據分析，筆者分別按照10――18歲，19――30歲，31――49歲，50歲及以上劃分為四個年齡段，每個年齡段先進行橫向比較，在表（3）中10――49歲這三個年齡段中基本上是統一的結果，分別只有6.89%、12.17%和7.01%的人選擇了急需普通話，他們認為不會普通話已經對他們的工作和學習上造成了影響，這就直接表明了普通話在工作和學習生活中的重要性，但是選擇急需普通話的群眾占了只有一小部分，這間接表明政府在四川地區推廣普通話的工作起到了一定的成效。

在50歲及以上年齡的人群中則出現了不同的情況，沒有人選擇急需普通話，只有9.09%的人選擇了需要普通話，更多的人對普通話的需求程度是一般甚至不需要，這兩個選項的概率之和占到了整個50歲及以上年齡段里的90.90%。通過與老年參與者訪談分析狀況原因如下：由于隨著年齡越來越大，老年人使用了一輩子的四川方言，在語言上就更加傾向于鄉音，而且這時候他們的交際圈和朋友圈已經都基本穩定到了省內，再加上沒有使用普通話的語言環境，普通話在這個年齡段的群眾中就顯得不那么重要。

通過縱向比較可以看到，急需普通話的人較多是19――30歲年齡段，在需要普通話和一般需求的選項中每個年齡段的概率比較穩定，沒有很大波動，在不需要普通話這一選項中前三個年齡段沒有很大波動基本穩定，但是到了50歲及以上年齡段中與前三個年齡段出現了相差很懸殊的概率，有45%左右的50歲及以上年齡的人選擇了不需要普通話。這表明了青少年、青年和中年人的普通話需求要高于老年人，今后的普通話推進工作應該著重面向中青年和少年。

2.3.2從學歷上來看

本次調查在學歷上分為了六個受教育階段，即：小學、初中、高中、專科、本科、研究生。但是在統計結果的時候發現，由于研究生屬于高端人才，該類群眾較少，在統計后發現該類群眾數量不足以計入有效結果，所以取消了研究生這一個選項，具體調查結果詳見表（4）

表（4）：群眾對普通話的需求程度按教育背景調查的比例（%）

學歷程度

需求情況

急需需要一般不需要

小學020%65%15%

初中030.57%63.90%5.20%

高中060.60%36.36%3%

專科064%36%0

本科064.50%35.50%0

調查結果表明，群眾中沒有出現急需普通話的狀況，在選擇需要進一步提高普通話的群眾中呈現出隨著學歷增加人數也隨之增加，在選擇需求程度為一般和選擇不需要普通話的群眾中調查出來的統計概率則相反，隨著學歷的增加人數越來越少。綜合上面所有的選項概率以及概率的波動變化直接表明了從學歷上整體呈現出了學歷與需求程度成正比，學歷越高，對普通話的需求程度越高。這也間接表明了，在日后推廣普通話的過程中，由于城鎮居民學歷普遍高于農村地區，所以在城鎮中推廣普通話要比在農村地區相對容易。

2.4群眾對自己普通話的滿意程度

四川方言區群眾對自己普通話的滿意程度也是對推廣普通話起到影響的因素之一，因為在調查過程中我們發現四川方言區的群眾對自己對普通話的熟練程度不是很了解，群眾對普通話產生了一個認識誤區，普遍認為只要會用川普，普通話就是不錯的，其實并不是這樣的，從這個方面來說滿意程度較高則對普通話的推廣來說就形成了阻礙，就需要從根本上來使四川方言區群眾認識到四川話和普通話之間的差別，當然，也不排除有真正使用普通話比較規范的四川群眾，但是這部分人畢竟占少數。反之，則對普通話推廣起到了促進作用。詳見表格（5）

表（5）：群眾對自己普通話滿意程度的比例（%）

滿意程度非常滿意相對滿意一般不滿意

概率8.80%35.20%42.40%13.60%

在表格（5）中可以看到，有8.8%的人對自己目前的普通話水平非常滿意，相對滿意的參與者占到35.20%，這兩個部分加起來的概率有44%，剩下的還有將近56%參與者對自己的普通話水平持一般態度需要學習和不滿意需要加強，這也就直接預示著四川地區的普通話推廣工程可以進一步加強，調查數據也間接表現出了四川方言區的群眾也反映出對普通話需求，未來還有很大的推廣空間。

2.5對自己和后代的普通話期望值

本項目在本次的調查中新增了一項關于對自己后代的普通話的期望值，希望能夠從中得到更多的啟示，同時從側面也能夠反映出普通群眾對普通話的學習要求。詳見表格（6）

表（6）：群眾對自己和后代的普通話期望程度分級別的比例（%）

等級

期望等級一級甲等一級乙等二級甲等二乙及以下

對自己的期望程度10.00%19.20%33.60%37.20%

對后代的期望程度10.59%17.37%32.62%39.40%

在表格（6）中，通過橫向對比可以看到其中33.60%和37.2%人分別期望自己的普通話只需要達到二級甲等和達到可以交流的程度就可以了，這一部分人群占到了參與者總數的70.80%，這就可以反映出的情況是四川方言區群眾整體上對自己普通話的期望標準程度不是很高的，只有10.00%和19.20%的參與者分別選擇了一級乙等和一級甲等，這部分人群占到了總數的29.20%，只有少數人群對自己的普通話標準程度有較高要求，所以由于群眾對自己普通話期望的標準程度不同，因此后面在制定解決問題的方案是需要分情況加以討論的。另外，在橫向對比中，四川方言區群眾對后代的普通話期望值與對自己的期望值大體相同，詳見表格（6），暫不做具體分析。

通過表格（6）的縱向對比可以看到，在對后代的普通話期望程度上，一級甲等這個分選項里由10.00%上升到了10.59%，在分選項二乙及以下里也由37.20%到了39.40%，呈現出上升趨勢。

通過對比，我們可以分析出群眾對后代普通話的要求出現了兩個分化，其中一類人群對后代的普通話標準程度比對自己的期待要高，希望后代的普通話可以成為頂級水平，達到央視播音員的水準，可以說是高標準嚴要求，因此一級甲等這個選項上升了0.59個百分比，而另一類群眾則是希望自己的后代普通話水平可以交流便可，不做高標準要求，比自己的期待水平放松了標準，所以二乙及以下這個選項概率也上升了2.2個百分比。

但整體來看，后者在對后代普通話的期望程度是二乙及以下這個選項依然占到了39.40%，說明群眾對后代的普通話期望程度仍然是以可以交流為主。針對這兩個選項的波動，分析原因可能會涉及到教育學、社會心理學等方面的內容，在這里我們不做具體闡述。

綜上所述，四川地區群眾對自己和對自己后代普通話整體上的要求仍然比較偏重于二級甲等和二級乙等及以下。這些都反映出了群眾對自己和后代的普通話的期望程度并不高，因此在四川地區推廣普通話的語音和語法等具體普通話內容的時候要相對簡單容易，不應過分強調難度和標準度。

3.四川地區推廣普通話的有利因素和存在問題

3.1有利因素

通過對成都、樂山地區等地深入地調查，結果表明往四川地區推廣普通話還是有許多有利因素的。首先，四川地區群眾普遍具有熱情好客的性格特點，因此對普通話宣傳活動的開展起到了積極作用，其次，在四川地區的群眾已經具有了在正式場合請講普通話的意識，尤其是在校園或者大學、政府機構等單位，第三，通過對四川地區群眾學習普通話的態度、需求程度、滿意程度等具體表格的分析，表明了四川地區群眾對普通話的學習態度積極，需求程度普遍，群眾基礎良好等，這些對普通話在四川地區的推廣創造了有利條件。

3.2存在問題

在調查和查閱資料的過程當中我們發現雖然四川地區有著許多對普通話推廣的有利因素，但是存在的問題依然很多，下面我們具體分析四川地區在推廣普通話方面存在的問題。

3.2.1語言外的問題

（1）普通話的使用頻率有待提高

使用頻率直接表現出的是群眾普通話的使用情況，表格（1）的數據顯示常常使用普通話的參與者占64.44%，還有將近一半的人生活中不是常常使用普通話的，這表明四川地區整體群眾的普通話使用頻率還有待于提高，因此這部分群眾需要增加普通話的熟悉程度，提高普通話的使用頻率。

（2）學習態度有待提高

在表格（2）中對普通話的學習態度持否定態度的群眾有23.64%，這個數字不是很突出，但是這也表明了群眾中仍有一部分群眾需要改變學習態度，只有整體上四川群眾對普通話的學習持有肯定積極的態度，才能極大的促進普通話的推廣工作，從而使四川地區群眾的普通話整體上有大的飛躍。

（3）需求程度有待提高

在經濟學領域有一句話，有需求才會有市場，這句話同樣適用于普通話的推廣的問題上，雖然普通話不是商品，但這應是每個人的現實需求。在表格（3）（4）中有相當一部分人選擇的是需求程度一般甚至不需要，這部分人群不占少數，這就對普通話的推廣形成了阻礙因素，只有需求程度提高了，普通話的推廣工作才能如火如荼的進行，因此，四川地區群眾對普通話的需求程度還有待于提高。

（4）心理障礙

在前期制作問卷的過程中，對周邊人群進行了問題征集，其中很多人都建議增加心理狀況的調查問題，所以根據群眾意見也在調查中增加了心理狀況的設計，具體調查結果如下表：

表（7）：群眾使用普通話的心理狀況的比例（%）

心理因素非常害羞不會害羞無所謂

概率13.06%61.63%25.30%

在使用普通話的心理情況調查中，有13.06%的群眾在使用普通話時有心理負擔，有61.63%的人不會害羞，25.30%的選擇無所謂。結果表明，絕大多數人群已經對于普通話已經司空見慣，整體大語言環境正在逐步向著好的方向發展。但是使用普通話有心理負擔的群眾仍然占了10%以上，這也反映出了制約著群眾使用普通話的一個問題那就是心理因素。這也啟示著我們在推廣普通話的過程中除了要關注普通話語音問題以外，還應該注意照顧到群眾使用普通話的心理狀況，疏通群眾的心理阻礙才能更好推廣普通話，讓四川方言區群眾的普通話水平更上一層樓。

（5）方言的強勢影響

在推廣普通話的過程當中我們還應考慮到四川方言的影響，這就需要在推廣普通話的時候也要考慮到普通話與方言并存的問題。表（8）是四川群眾對普通話和方言持有的態度的調查結果。

表（8）：群眾對推廣普通話的態度的比例（%）

持有態度需要推廣可以推廣根本不需要

概率51.45%41.90%6.63%

首先從整體上看分為兩個態度趨勢肯定和否定，在表中可以發現持有肯定態度的占到了大約92%，只有6.63%的人持反對態度;其次分開來看，其中認為需要推廣，有利于加強南北地區交流的群眾占到了51.45%，有41.90%的人認為在推廣普通話的同時需要保護地方方言，有6.63%的人認為根本不需要往四川地區推廣普通話。

在這里我們首先要明確一個問題，推廣普通話并不意味著要消滅各地的方言，也不是以犧牲方言而換來普通話的普及，而是在要讓普通話和各地方言都發揮出自己的作用，加強各地區交流，鞏固祖國統一。

所以，我們在推廣普通話的同時需要注意保護地方方言，給地方方言一個生存空間，不能夠以犧牲方言為代價換取普通話的統一。推廣普通話是讓大家更好的使用我們的國語，在正式場合學會使用普通話，讓普通話和方言可以有效的發揮他們各自的功能，而不是取代方言。因此，推廣普通話與保護方言并不沖突，普通話與方言應該是相互補充，和諧共處的。

3.2.2語言內的問題

（1）聲母問題

盡管四川話主要受到方言片的影響而呈現出各種四川方言種類，然而在采集錄音的過程當中筆者也發現四川方言與普通話的區別點大體上還是可以總結和歸納，并不是無章可循的，這也為推廣普通話起到了積極作用。

表（9）：群眾選擇聲、韻母、聲調、語流音變作為難點的比例（%）

語音難點聲母韻母聲調輕聲、兒化

選擇概率26.53%27.69%18.95%26.82%

在普通話語音調查當中得出的結果詳見表格（9）。考慮到普通話問題的復雜性，所以在問題設置當中這道題采用的答題方式是多選。經過調查結果統計和計算，四個語音選項相差的概率并不是很明顯，并沒有趨向性，幾乎每個選項都是四川群眾的學習普通話的難點。由于問卷結果不是很明顯，所以接下來筆者根據錄音采集和問卷共同得出語音問題結果。在錄音上很明顯的就發生了問題的趨向性，基本上參與錄音的四川群眾都普遍出現了較為共性的問題。

表格（10）：群眾錄音錯誤率較高的比例（%）

難點鼻邊音舌尖前音后音前后鼻韻

錯誤率100%100%100%

首先在聲母方面，突出表現出為n/l，z/zh，s/sh，c/ch，f/h這幾組音，所有參與錄音的群眾無一例外都出現了這幾組的問題，例如在“男女”、“牛奶”等詞語上聲母n/l，是基本上分不清楚的，單單n/l這一組音就出現了兩種情況，筆者聽錄音的時候會發現在四川成都地區和所轄的區、縣基本上全都把n念成l，只有很弱化的鼻音，還有一種情況是發音有邊音和鼻音之分，但是到詞語中就不能分清楚邊音和鼻音，亂念一通，無章可循，分不清晰，出現此類問題較為突出的地區為樂山和所轄區域等地。除此之外，z/zh，c/ch，s/sh，r也是四川地區群眾難以辨清楚的聲母。

通過采集的錄音分析，在四川成都和成都所轄地區是沒有翹舌音zh/ch/sh這三組音的，把翹舌音全部念成平舌音z/c/s，r音也變成翹舌不是很明顯的聲母。樂山地區也基本上都存在這樣的問題，而在自貢地區基本上是沒有平舌音的，全部都念成翹舌音，與成都地區正好相反。

以上這些普通話問題對于四川群眾來說是難度比較大的，另外還有很多人也在h/f上是不能分清楚的，在詞語當中比較容易混淆，但這類問題改正起來比較容易，絕大多數人經都可以發出清晰的h/f，不是主要問題，在這里就不一一闡述了。

（2）韻母問題

韻母在普通話中也占據了相當重要的角色，一個人的普通話講的好聽不好聽跟韻母發音是否標準和圓潤飽滿有著直接的聯系，普通話當中的韻母越圓潤飽滿，聲音越響亮，普通話越好聽。通過表格（9）當中也顯示出群眾認為韻母是難點的占到了27.69%，也是四個選項中占的比例最高的。

在采集的錄音分析中也跟項目申請書上的預期結果基本吻合，那就是四川方言區群眾的前后鼻韻母問題，這是四川群眾的普通話問題中的重中之重。在錄音中也出現了全部讀錯的情況，100%都會出現問題，詳見表（10）。在錄音采訪中出現前后鼻韻的參與者絕大多數都不能發好這三組音in/ing、an/ang、en/eng，但是其中an/ang問題經過提醒之后都可以區別出來，這一組音矯正起來問題不大。除了前后鼻韻母是較為復雜的問題之外，還有一些單韻母是四川群眾學習普通話的難點，比如e，在錄音中四川群眾都普遍把這個音發為o或者比實際e音舌位偏高，開口度很小的音，再如i/ie，u/ue這兩組音的辨析也需要在日后推廣過程中加以注意。在單韻母發音中則沒有發現比較共性的問題。

（3）聲調問題

在普通話當中把聲調分為四類，即：陰平、陽平、上聲、去聲四類，而且在調值上運用我們常說的五度標記法進行了四個聲調的明確清晰劃分，即：陰平（55）、陽平（35）、上聲（214）、去聲（51）。

詳見圖（1）

但是四川地區漢語方言則跟普通話有所不同，在四川地區有很多地方保留了原來古聲調的調類，而是大致分為五種聲調，除了上述普通話中的四類還包括自成一類的入聲調，因此這與普通話之間的聲調有著很大區別，而且四川漢語方言中調值往往發的不到位，比如“成都”中的“成”普通話中讀為陽平調（35），但是在四川地區往往收音的時候就不會到達五度標記法中的5度，而普遍發為34調，再比如去聲調為51調值，但是在四川方言區的去聲調的字發音就會比較趨近于上聲等等。

（4）語流音變

語流音變是普通話中還有一個非常特殊得現象――語流音變，因為我們在正常使用普通話的過程當中由于不是每個字單獨使用的，所以由于受到相鄰字的音的影響就會發生語音的變化，常見的有變調、輕聲、兒化和詞語的輕重格式。在錄音的結果分析當中發現四川群眾在語流上會很少使用輕聲和兒化，比如板凳兒、針鼻兒等詞語在錄音過程中參與者都不會把詞語兒化，而且詞語的輕重格式也會發生與普通話中的輕重格式相反的現象，比如“電話”在普通話中是中重格式，但是在四川方言中就會變成重中格式，類似的詞語還有很多，比如：廁所、麻將、話費等等。

另外除了這些問題以外，四川地區所普遍使用的方言在詞匯和語法方面也與普通話有著不同，但這不是主要問題，總的來說，四川群眾學習普通話的困難主要集中在語音問題，其次才是詞匯和語法。

4.原則和對策探討

本次調查歷時將近9個月，所得出的數據、結論和問題基本上是真實可信的，調查結果可以明確的反映出我國往四川地區推廣普通話的進程情況和推廣普通話的過程中遇到的問題，同時也對推廣普通話具有積極促進作用。

4.1推廣原則

基于前面的調查結果和數據分析，我們在日后推廣普通話的過程當中應當注意遵循以下幾個原則：

1.對象原則。通過對四川地區群眾對普通話的需求程度分析，重點應針對學生、青年、外出務工人員和窗口服務人員這幾大類人群，這些群眾的普通話使用率高，學習態度積極，普遍需要提高自己普通話的水平，而針對老年人則應積極宣傳，但是不在重點推廣對象之內。

2.分層原則。由于每類群眾所處的人生階段不一樣，所以對普通話的需求程度的高低也不一樣，因此在推廣普通話的整體要求上，對青少年學生的普通話標準要求盡量做到二級甲等或二級乙等高分數段，而對其他群眾則可以降低標準，二級乙等低分段即可。

3.方言與普通話并重原則。由于方言是一個地區的象征，人們普遍對自己的鄉音有著很深的依戀，因此我們在推廣普通話的過程當中不應動搖方言的地位，而是把方言和普通話放在同等的地位，積極倡導學習和使用普通話，疏通群眾學習普通話的心理障礙。

4.2對策建議

根據調查結果分析，“四川方言區群眾學習普通話的困難和應對辦法研究”項目組針對調查結果中提出的問題給出如下建議：

1.針對群眾使用普通話頻率不高的問題和改變群眾學習態度方面，我們建議應加強輿論宣傳引導，發放普通話學習資料和宣傳冊深入到城區和農村，倡導學習普通話，利用名人效應，發動四川地區知名的主持人和播音員來擔任普通話大使，引起廣泛的影響，增加群眾學習普通話的欲望。

2.由于每個人對普通話的滿意程度不同，對普通話的現實需求不同，根據這一特點，我們建議應加強對不同人群普通話學習需求的調查，設計針對性強，實用性強的普通話教學內容。針對窗口服務業人員設計教學內容的時候應該盡量多涉及到日常生活用語，規范口語發音，養成良好的普通話發音習慣，從而提高普通話;針對彝族等少數民族群眾在設計教學內容時應該以基礎字音為主，如：聲母、韻母的標準發音教學，重點放在字詞的發音規范上，普通話課程的學習難度應較窗口服務業人員的課程稍小;針對學生這一群體，普通話課程學習的難度系數在這三類群眾里應該是最大的，我們則會相應的設計較為廣泛和系統的普通話教學內容，讓學生群體深入地了解普通話的發音、字詞、句子、輕重格式、聲調等內容。

3.針對四川地區群眾對普通話語音語法等內容的學習，應增加群眾學習普通話的途徑，利用各地文科高校普通話教學設施、教學資源等條件解決四川地區群眾想要學習普通話而沒有地方學的困難之處。設立普通話義務推廣員和培訓教師，推廣員可以由在校大學生擔任，培訓師可以由地方高校教師等人群來擔任，另外因為仍有小部分人有方言情節和害羞等心理因素，推廣員和培訓老師在教學的同時應兼顧疏通群眾學習普通話的心理障礙，讓大家認識到推廣普通話的正確含義，不是取代方言而是和諧共存。

4.由于每個人的受教育狀況不同，整體素質也參差不齊，因此導致普通話呈現出學歷高需求高的特點，因此我們建議應優化農村地區與偏遠地區教育資源配置，同時要求教師在課堂上必須使用普通話，加強校園內普通話的監督，從娃娃抓起，從小養成四川話和普通話的交替使用，加大高等教育普及力度，增加高素質人群的在全國人民當中的比重。

5.針對四川當地電視臺、電臺等媒體，我們建議應適量控制方言節目和方言劇的數量，所有方言詞語應在屏幕下顯示對應的普通話詞語等。（作者單位：樂山師范學院文學與新聞學院）

注解：

①陸嘉懿、聶敏熙、梁德曼、楊紹林、陳靜.《普通話水平測試訓練教程》[M].成都：電子科技大學出版社，2008年6月.第4版.第7頁

參考文獻：

[1]吳弘毅.《實用播音教程：第一冊，普通話語音和播音發聲》[M].北京：北京廣播學院出版社，2002年1月.第1版

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[3]趙元任.《語言問題》[M].北京：商務圖書館，1980年

[4]葉蜚聲、徐通鏘.《語言學綱要》[M].北京：北京大學出版社，2010年.第1期

[5]林c、王理嘉.《語音學教程》[M].北京：北京大學出版社，2013年8月.第2版

農村普通話培訓總結范文第4篇

隨著教育的不斷發展，教育改革早已進入校園，課程相應地發生了變化，《語文教學大綱》發展成了《語文課程標準》，“課程目標”第一學段的朗讀要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學段的朗讀要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學段的朗讀要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。課程的基本理念“全面提高學生的語文素養”強調：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。課標對朗讀提出了不同層次的要求，朗讀應引起語文教師足夠的重視。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，張揚學生個性，讓學生享受閱讀教學的無限樂趣，使語文學習變得生機勃勃和靈性跳動。

我校地處農村，學生大都習慣用本地方言，他們能說一口流利的方言，但普通話表達較差。在學生朗讀時，普遍存在語音不準確、普通話音變水平低下、朗讀速度較慢、習慣齊讀、節奏無變化、語氣無抑揚頓挫、停連意識差、重音不恰當、語調較差、對作品內容和思想理解不夠、朗讀（誦）感情較差、聲情難以并茂、聲音不和諧等狀況。試想，如果不加強教師朗讀能力地專業培訓，怎么能增強教師的業務能力和提高研究水平，怎么能增強教師的朗讀指導能力，不加強對小學生朗讀能力地培養研究，提高學生的朗讀能力談何容易，培養高素質播音人才談何從基礎抓起，“全面提高學生的語文素養”談何“全面提高”，素質教育談何落實。為了改變這種不良狀況，為社會培養更多的合格人才，我們看在眼里，急在心里，我們認為，進行小學生朗讀能力的培養研究，具有非常重要的意義，也有其必要性。

經過一年來的校級課題《龍孔中心校學生朗讀能力的培養研究》研究證明，對學生進行朗讀能力的培養，做起來有較大的難度，主要是教師自身的朗讀能力問題，我校語文教師大部分有較高的研究積極性，有少數班級學生的朗讀能力培養成效明顯，學生朗讀興趣盎然，成績喜人，讓我們看到了希望，看到了前景，有全體一線教師大力支持，我們信心十足。加之，學校領導高度重視，花再多的錢也要做好課題研究工作。還有北京傳媒大學張頌的《朗讀學》等給我們提供理論支撐，我們從事朗讀研究的底氣更加足了。我們認為，從事小學生朗讀能力的培養研究，具有可行性。

通過論證和校級課題研究實踐，我們慎重提出《小學生朗讀能力的培養研究》實驗課題，確定下來，在全校開展一系列研究活動。

二、研究內容及目標

（一）研究內容

朗讀技能

（二）研究目標

1、通過實驗研究，完善朗讀教學模式；2、全體實驗教師具有較強的朗讀研究能力；3、每位實驗教師撰寫研究經驗文章20篇以上，其中發表文章10篇以上。

（三）教學目標

1、80%以上語文教師具有較高的朗讀水平和較強的朗讀教學能力；2、95%以上學生學會朗讀，基本掌握科學的朗讀方法；3、80%以上學生具有較強的朗讀能力（隨讀生除外）；4、學生整體的朗讀水平明顯高于鄉內小學的平均水平；5、95%以上學生形成良好的朗讀習慣。

三、研究方法

（一）調查法

調查前，作好調查準備，確定調查課題，選取調查對象，草擬調查提綱，制定調查計劃；調查時，搜集調查的書面和口述資料，搜集資料力求全面、系統，具有典型性、客觀性和真實性；調查后，整理好敘述的材料和數量的材料，敘述的材料要用明白流暢的文字加以整理，數量的材料要用統計法、表列法和圖示法等加以整理；最后，撰寫好調查報告，分析調查事實，分析優缺點，分析原因所在，下一結論，提出改進意見或措施。

（二）經驗總結法

運用經驗總結法，確定研究課題與對象，掌握有關參考資料，制定總結計劃，收集具體事實，進行分析與綜合，組織論證，總結研究成果。

四、研究對象

本課題的研究對象為本校1-6年級18個班的全體學生。

五、研究原則

（一）全面性原則

“全面性”主要是指“兩全”，第一全是“面向全體”，即面向全體班級，面向全體學生，特別不能忽視朗讀能力后進生。第二全是指“全面發展”，學生不僅文化素質、思想道德、勞動技能、身體心理素質全面發展，而且要學會做人，學會求知，學會共同生活，學會發展。

（二）實用性原則

研究小學生朗讀能力的培養，在本地區還未見到過，在全國范圍內也少見，具有相對的超前性。從事這項課題研究，目的在于解決教育實踐中迫切需要解決的實際問題，切實培養學生的朗讀能力，提高朗讀效益，為“全面提高學生的語文素養”助一臂之力，具有實用價值，具有實在意義，具有實用性。

（三）可行性原則

小學生朗讀能力的培養，這一項研究工作我們正在研究過程中，是早在一年前就立項的校級研究課題，通過實踐研究，教師的朗讀能力和科研能力有一定程度地提高，學生的朗讀能力也有明顯的進步，少數班級學生的朗讀能力提升較快，依我們看，小學生朗讀能力的培養具有可行性，完全可以在小學實施研究工作。

六、研究的操作措施

（一）端正指導思想

1、堅持貫徹全面發展的教育方針；2、處理好小學生朗讀能力的培養與學習語文的關系；3、嚴格遵循小學生身心發展的特點及規律；4、重視鼓勵方法的多樣性；5、面向全體學生。

（二）明確培養目標

1、全體實驗教師具有較強的朗讀研究能力；2、80%以上語文教師具有較高的朗讀水平和較強的朗讀教學能力；3、95%以上學生學會朗讀，掌握科學的朗讀方法；4、80%以上的學生具有較強的朗讀能力。

（三）加強理論學習

加強理論學習，更新教師觀念，提高實驗研究人員的教學理論水平和教育科研能力。課題組將從開題起，采用多種形式對全體實驗人員進行長期的學習培訓，主要學習《朗讀學》等，不斷更新教學觀、人才觀、教師觀、學生觀，不斷增強師生的朗讀能力，形成良好的學習風氣、研究風氣、交流風氣。同時做好以下幾個方面的工作：1、制定教師學習培訓制度，保證每個教師都能定期或不定期地參加學習培訓；2、制定評價量表，及時對教師進行全面考核，將考核結果與獎勵、積分考核、職稱聘任相聯系，提高教師不斷上進的自覺性和積極性；3、加強教師之間的交流與合作，促進共同提高；4、實驗教師輪流辦講座，加強責任意識和增強實驗的主動性。

農村普通話培訓總結范文第5篇

摘

要：　伴隨著《幼兒教育指導綱領》的頒布于推行,

使得幼教生職業素養培養問題更加受到人們的關注。但受傳統觀念和教育體制的影響,

教育機構通常更多的關注中等、高等教育,

對幼兒教育關注較少,

這也致使我國在較長的一段時間內,

幼兒教師職業素養提升緩慢。結合新時期幼兒教學時間,

對提升幼教師生職業素養進行教學策略探析,

期望對幼教師資力量的發展帶來幫助。

關鍵詞：　新時期;

幼教師生;

職業素養;

培養策略;

幼兒教師職業素養的提升是一個長期培養的過程。幼兒教師的職業素養主要包括具備說、

唱、做、彈、跳等基本職業素養,

具有高尚的品德,

優異的智能機構,

較強的學習與教研能力,

敬業、端正的工作態度,

具有一定的溝通技巧等。幼兒教師的素養應從幼教生入學開始,

這對學前教育學生是否能勝任該工作具有直接影響。從師范學校培養教學看,

教師是培養幼教學生職業素養的主力軍,

課堂是教學的主要陣地,

那么如何有效發揮課堂陣地作用,

充分利用教學時間來培養幼教師生職業素養呢?

一、轉變教育觀念,

重視幼師專業教學

師范院校擔任幼師教育的廣大教師,

肩負著為祖國培養優秀幼師人才的重任。因此,

要想有效提升幼教生的職業素養,

首先應從幼教生的培養著手。但在當前的教育觀念中,

給予機構對幼教工作重視、支持不足,

加之教育模式有些僵化,

部分幼教生學習積極性不高,

難以實現幼教

生職業素養地提升。在這樣的背景下,

教育機構必須轉變傳統的教育觀念,

重視師范幼教專業,

并給予政策支持。各類師范院校應及時調控幼教生培養計劃,

改變以往重知識、重理論的教學模式,

著力于幼教生專業素養的培養,

尤為重視幼教生責任心、事業心、教育能力的培養。

教育觀念的有效落實,

并非一朝一夕可以完成的,

需要教育機構不斷優化學前教育體系,

完善師范學校實訓基地和教學設施,

實時調整人才培養計劃,

才能實現幼兒教師專業素養的有效提升。

二、提升幼教生的思維品質與口語能力

良好的口語是教師必備的專業素養之一。教師只有口語表達清晰、語音標準、語法合理才能有效的與他人進行溝通,

提升學生口語技能。但在當前教學中,

由于師范幼教生多為女生,

心理素質偏低,

較為羞澀,

難以在眾人面前流利的講話,

日常活潑、好動的幼教生,

當站在講桌旁時便手足無措。為有效解決這一狀況,

師范教師可采用語文口語教學中經常用到的命題“說話”方式來提升師范幼教生語言運用技能。

1.

將普通話口語測試融入到教學中

普通話口語測試要求講話者說話流利,

使用的詞匯和語法應符合白話文規定,

語速應適合。教師可在教學中,

穿插普通話口語測試,

如通過設置問題,

引導幼教生用規范的普通話進行練習。

2.

鼓勵幼教生用普通話進行交流

有些來自農村的幼教生在升入大學前,

接觸普通話的機會不多,

初高中教師在教學中,

也習慣運用地方方言進行講課,

這導致幼教生基本不會說普通話,

沒有養成說普通話的習慣。教師在幼教新生入學前,

應提前告知,

幼師普通話水平應達到二級甲等以上,

使幼教生認識到普通話的重要性。在日常教學中,

教師應多為幼教生提供講話的計劃,

努力幫助幼教生養成講普通話的習慣,

進而提升幼教生普通話水平,

實現地方語言風貌的改變。

3.

將“說話”總成績納入成績考評,

鼓勵幼教生進行思考,

提升幼教生思維品質

為有效杜絕幼教生刻意的逃避進行講臺講話,

教師可將“說話”成績納入成績考評中,

督促幼教生進行課堂講話訓練,

幫助幼教生克服羞怯心理。此外,

講話課題應具有開放性,

避免幼教生照本宣科,

鼓勵幼教生進行積極思考,

勇于提出自己的觀點,

進而實現幼教生思維品質的提升。

三、改變課堂講課模式,

凸顯幼教生主體地位

1.

改變傳統講座、會議模式

將課桌擺放成圓形的宴會桌式,

鼓勵幼教生圍桌而坐,

當幼教生回答問題時,

需要離開課桌,

站到沒有課桌遮擋的地方,

鼓勵幼教生正確面對自己的緊張與羞澀。經過幾次訓練后,

幼教生便會慢慢的消除恐懼、羞澀心理,

這對幼教生未來教學具有重要意義。將課桌擺放成圓形的宴會桌式,

有利于教師布置教學任務,

便于幼教生進行討論和教學任務的展開,

從而節省教學時間,

提高教學效率。幼兒的年齡比較小,

能夠集中精力的時間短,

采取圓桌的教學與互動模式,

既可以對幼兒進行觀察,

讓幼兒教師及時的掌握幼兒動態,

也能提高幼兒的活動參與度,

發展幼兒的思維。

2.

轉變教學模式,

凸顯幼教生主體地位,

提升幼教生專業素養

師范教師在進行課材理論知識教學時,

對于幼教生應該熟練掌握的知識,

應科學的設置教學計劃,

鼓勵幼教生進行自主學習、相互探討,

教師在課后及時進行總結。在進行專業能力訓練上,

可分為綜合能力和單個能力訓練兩種任務。如在進行“幼兒園文學作品活動”章節中,

教師可設置的單人能力訓練任務為:講童話故事訓練、主體設計活動、幼兒表演等,

綜合能力的訓練需要教師引導幼教生設計完整的教學活動方案,

并有效執行,

以培養學幼教生團隊合作精神。這些教學活動地開展,

能夠有效培養幼教生獨立學習能力,

激發幼教學生探究能力,

進而為幼教生將來的教學研究打下堅定的基礎。

四、科學利用教學觀摩,

幫助幼教生樹立正確的兒童觀

在師范專業教學中,

教學觀摩是常見的一種教學方法。教師通過教學案例向幼教生展示典型的教學案例,

幫助幼教生更好的掌握教學內容。在進行教學觀摩時,

教師應充分發揮教學引導作用,

通過對媒體播放典型的幼教視頻,

引導幼教生便觀看、邊思考、便記憶,

鼓勵幼教生對幼兒教學活動結構、教師的素養、幼兒行為、活動改進環節等進行深入分析,

鼓勵幼教生將教學理論知識與實際教學活動相融合,

使學生充分掌握各類教學活動設計的方法,

并具備幼兒教師應具有的儀態、教學語言等基本教學素質。

在進行幼兒觀摩教學時,

師范教師應積極引導幼教生觀察不同年齡段幼兒在教學活動中的行為、表現,

幫助學生掌握幼兒的認知水品、言語特點,

使幼教生在將來的幼兒教學中,

學會尊重幼兒,

能夠因材施教,

并根據幼兒的學習特性和身心發展規律,

科學的設計游戲與教學計劃,

促進幼兒的個性化發展。

五、優化培養模式,

注重幼教生實踐技能的培養

幼兒教師實踐知識、實踐技能與其專業素養間有著密切的關系,

沒有實踐知識作為后盾,

幼兒教師的專業素養難以提升。在當前部分學前教育機構,

對幼教的實踐技能與知識要求低。如有些幼兒園在招聘幼兒教師時,

只看學歷的高低,

忽略了其職業素養及實踐經驗。這體現出社會及學生對幼教生實踐技能的不重視。此外,

幼兒教師在入職后,

進行的培訓與教育,

大多停留在形式上,

致使幼兒教師職業素養難以有效提升。為有效改變這一現狀,

學校、社會都應及時優化人才培養模式,

積極為幼兒教師搭建實踐技能與繼續教育培養平臺,

并根據實際教學需求,

科學的制定教學計劃,

鼓勵幼教

生參與到教學實踐中,

并及時進行經驗總結,

從而實現幼教生職業素養的有效提升。

總而言之,

良好的職業素養是幼教生成為優秀幼兒教師的前提。教育機構、學校、社會只有通力合作,

關注教學細節,

及時轉變教學觀念,

不斷優化人才培養計劃,

才能實現幼兒師范

生職業素養的有效提升。幼兒教育關系到幼兒的習慣養成,

心理健康發展以及基本的行為規范,