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兒童英語教育前景范文第1篇

引言

學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發他們內在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經典書籍、發展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發展更慢。因此，關注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。

經濟在發展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。

一、何為流動兒童與學前教育

（一）何為流動兒童

流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經費。據統計，2013年流動兒童規模比2005年同比增加41.37%，且有繼續增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關注。

（二）何為學前教育

學前教育即為學齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發掘孩子的閃光點。

二、現存狀況

據統計，遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市，且農民工居多。他們為了生計，為了家庭，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養的人物。

另外發現，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受?W前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。

三、現存狀況原因分析

（一）家庭社會經濟背景及遷移狀況

這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經濟背景貧困還是占大多數。人人都有上進心，總想往更好的方向發展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。

（二）我國國情

我國現存國情為東部地區發達，西部地區落后；城市地區發達，農村地區落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發展，很少有年輕一代愿意繼續留在農村務農，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數量的上升。

（三）教育體制的缺陷

在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。

四、家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響

據一項調查顯示，遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。

從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。

能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質涵養有關，這些父母常常有預見性，會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。

最后調查發現，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質、有涵養，可以以自己接受教育的過去來啟發如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。

五、建議

（一）國家修改完善相應政策

國家有關規定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當地政府的扶持，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關政策還有必要繼續修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領，才能從根本上改變格局。

（二）政府積極行動

如果說國家是事件的引領者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發展農村教育，以使更多農村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。

（三）家長提高自己、積極督促

家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長要合理規劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。

（四）社會各界人士廣泛關注

目前，社會各行各業普遍對流動兒童關注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。

兒童英語教育前景范文第2篇

摘 要：五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）是升格產生的一種初中起點五年制高等幼兒教師職前教育模式。這種模式產生時間短，處于轉型期，在高等教育大眾化和開放的教師教育體系背景下接受著嚴峻的挑戰。本文通過對這種專業人才的培養模式的調查，旨在找到一種科學的教育模式，為培養更優秀的雙語幼教人才服務。

關鍵詞 ：五年一貫制 雙語幼教 人才培養模式

基金項目：本文為余永歡主持的湖北省教育科學“十二五”規劃2014年立項的一般課題（課題編號：2014B519）成果。

隨著經濟全球化與全球信息時代的到來， 全球各國人民之間的交流、溝通和合作變得日益頻繁，掌握一、兩門外語，了解各國文化之間的差異，是未來青少年必備的素質之一。這種素質和能力需要從小加以啟蒙和培養，因此在幼兒階段進行雙語教育就成了社會發展的一種必然趨勢。

一、學前雙語教育現狀

雙語教育的思想起源始于古羅馬時期。早在公元一世紀時，古羅馬著名教育家昆體良就提出“雙語教育” (Bilingual Education)這個概念 。國外對兒童雙語教育(第二語言教育)的研究歷史已久，大多是在上世紀中葉左右，但那時多是指對來至非英語國家的移民兒童進行英語教育。20世紀 30 年代，語言學家布魯姆菲爾德 (Bloomfield ，1933) 提出：雙語能力就是熟練掌握兩種語言的能力；20 世紀 50 年代，“雙語”的概念開始不斷拓寬。霍根 (Haugen ，1953) 指出，能使用第二語言表達較完整的意義，就可以說具有雙語能力。20 世紀 60 年代，麥克納馬拉 (Macnamara，1967 ) 認為掌握母語，只要略了解第二種語言就可以說具備了雙語能力。麥凱和西格恩 (1989) 認為，雙語教育即“以兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言一般是學生的母語”。卡明斯 (Cummins，1997) 提出，雙語教育通常是指“在教育生涯中的某一階段接受一種或兩種語言的教育。

我國對幼兒階段的英語教育關注較晚，國內對幼兒園英語教育的關注始于上世紀80年代中期，但這個問題被廣泛地探討是在90年代中后期，開始引入了雙語教育這個概念的。許多學者專家積極參與或指導各種幼兒英語教育教學實驗。近10年來，許多幼兒教育工作者參與雙語幼教的各種教育實踐活動，并對這種教育中出現的問題以及原因給予了較多關注，并進行了深入的探索和分析。嚴學認為：雙語教育是“使用兩種語言，其中一種通常是學生的本族語言，作為教育教學的實施工具”；王斌華卻認為“在學校中全部的或部分的；外語 ( 英語 ) 傳授非語言學科的教學”。

當下，越來越多的家長和學校重視幼兒雙語教育。雖然，我國的學前雙語教育起步晚，但是，近些年，隨著市場經濟的不斷發展，學前雙語教育也在其推動下有較為迅猛的發展。許多幼兒園把學前雙語教育作為自己的特色教育，許多幼兒園的學前雙語教育含有很明顯的功利性，并不是一種科學的安排。由于學校專業教師的缺乏，學前雙語教育總是停留在自然階段、游離在幼兒教育“邊緣”，加強對雙語幼教人才的培養，提高雙語幼兒專業教師的英語語言技能和教學技能，在根本上促使我國雙語幼教的健康快速發展是作為幼教專業人才培養的根本目標。通過一些權威報道和對許多幼兒園的調查和分析，目前我國幼兒雙語教育現狀令人堪憂。從教師自身的因素來分析，幼兒英語教師自主專業發展的意識不強，專業能力不強；有些幼兒園就是找一些有點英語基礎的老師臨時上課，其次從校外來看，社會對幼兒英語教師專業發展的支持力度不夠、管理比較松散。

二、我國幼兒雙語教師行業發展和素質的調查和分析

雙語幼兒教學是當前國內幼教領域最熱門的課程之一，其推廣普及程度幾乎遍及城市中的每家幼兒園，雙語幼兒教師自然就成為幼教行業最受歡迎同時也是人才崗位最大的缺口。幼兒園雙語教師的素質要求較高， 即教師以英語作為教學媒介，引導幼兒感受、體驗、認知生活經驗和感受另一種新的語言和文化， 幼兒園雙語活動具有學科性和教育性。“十二五” 期間幼教行業調研情況統計、國家中長期教育改革和發展規劃綱要幼少兒教育發展計劃的相關文件中顯現“十二五”期間重點發展農村幼少兒教育，到2020年全國基本普及幼兒教育。全國范圍下，幼教行業目前缺口達百萬以上。雙語教育作為一個新興的研究領域，在我國尚處于起步探索階段，“投入不足、水平偏低、力量分散”的雙語教育研究與社會對雙語教育的迫切需求形成了巨大而鮮明的反差。

另外，本人通過到武漢等地回訪前幾屆畢業生、到武漢人才市場的調查、到武漢麗晶等培訓機構調研，了解到實施湖北將實行“學前教育三年振興行動計劃”，2015年湖北省幼兒在園人數將達137萬，武漢英語幼教有很大的缺口，專業的英語幼教有很好的就業前景。

在這種大好就業背景下，為了能夠更好的探索適合這個專業的教學模式，我們通過實地考察、訪談等調研形式調查我市幼兒園雙語教育的現狀，并對其進行梳理，指出咸寧市一些大、中型幼兒園普遍開展雙語教學，但教師多數都是由其他教師兼任，缺乏專門訓練有素的教師。這些教師在教學過程中，要么方法不當，要么發音不準。這樣很多幼兒在英語啟蒙階段，英語興趣就被扼殺。幼兒雙語教育現狀令人堪憂，具體表現在社會認可程度不高，教師文化素質偏低、缺乏專業知識和技能。在這種形式下，很明顯，過去的中專畢業生就不能滿足市場的需求，五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）是升格產生的一種初中起點五年制高等幼兒教師職前教育模式，這個模式一被推出，就廣泛被一些高職院校采用。

三、五年一貫制學前教育專業（雙語幼教方向）人才培養模式探析

近年來，為了適應市場和經濟發展，全國學前教育專業辦學模式從中專層次提升到大專層次，各所學校對于課程方案的研究和探索也一直處在改革實驗當中。在教育部“十五”課題的研究期間，江蘇、上海、浙江等地的幼兒工作者紛紛開展各類研究和實踐。由此許多不同學制的學前教育專業的培養模式。隨著人才需求的現狀與趨勢的不斷變化和發展，學前雙語教育專業的課程設置在各個學校的人才培養方案中也凸顯優化雙語師資的培養模式。根據大量調研， 我們不難發現，現有的學前教育(雙語幼教方向)的課程設置和教學模式已經不能滿足社會的需求，我們必須對現有的課程體系進行適度的調整，我們需要在學前教育中，適度的增加英語教育專業方面的課程，強化雙語幼教畢業生的專業素質。問卷調查統計數字顯示，大部分幼兒園或幼兒英語培訓機構對學前雙語教師的英語教學技能要求正在不斷提高。除了幼兒教師本身的簡筆畫、歌曲律動，音樂舞美專業知識以外，35.6%的用人單位要求幼兒英語教師能夠進行全堂簡單的英語教學，近75%的用人單位要求雙語教師能夠用雙語進行課堂教學；幾乎所有用人單位要求雙語教師要善于運用英語故事、游戲或英語兒歌來豐富課堂；超過半數的用人單位要求雙語教師能使用網絡和多媒體進行教學。大量調研顯示：雙語幼教人才既需要有扎實的英語基礎，又需要有良好的聽說技能，特別是要有良好的語音語調。幼兒園雙語教師需要簡單的幼兒英語運用應該比較熟練； 表達應該流暢，而且要有較強的能力用英語組織幼兒活動；他們應當善于使用其他的幼教技能，如音樂、舞蹈、游戲等來輔助幼兒理解所講的英語。為了培養學生的各種技能，我們應當在教學中摒棄傳統的教學模式，采用一些新的教學模式。

（一）與合作企業簽訂訂單式培養，共同構建教學體系

目前，我國雙語教育中的一個重要問題就是優秀雙語教師的缺乏，在幼兒園對好的雙語教師求賢若渴的大背景下，許多英語教育培訓機構、幼兒園與高職院校簽訂訂單式培養計劃，在培養學生時，我們注重培養這些學生英語基礎，要求學生發音準確，口語流利，能靈活地運用英語進行教學，創設雙語環境；同時，我們還注重幼兒教育的專業知識的培養，根據幼兒的特點采取適宜的教學方式。

（二）與行企專家共同探討教學內容

在教學內容設計方面，按照訂單培養需求，聘請行業專家進行職業分析，共同構建課程體系。課程內容選取注重崗位職業能力和職業素質的培養，體現基于實際生活和工作的課程設計理念。以學生生活情境和幼教老師工作情景為載體組織教學內容，實現課程與幼兒的實際生活同步。

學生就業方向主要為雙語幼教，在從事這一職業時，學生必須獲取幼兒教師資格證，所以注重課程學習和考證緊密結合。

（三）改變傳統的教學方法，提高學生的學習興趣

雙語幼教專任教師的培養面臨很大的挑戰，在教學中，通過對本地區幼兒教師雙語素質的研究，探討“學教交替、校企融合”的工學結合培養模式。在培訓內容上融入童話劇表演、音標操、兒童英語歌曲律動；使課程盡量豐富多彩，在教學方式上采用精彩分呈的說唱教學法、游戲和歌曲教學法，律動教學法，將幼教技能知識和雙語教育相結合，培養具有良好素質的“懂教育、會英語、能唱會跳、能寫會畫”的雙語幼兒教師來服務于社會。

參考文獻：

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[2]王玉.加強我國學前兒童雙語教育的研究勢在必行[J].幼兒教育，2007，(02):52-55.

[3]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].學前教育研究，2004，(12):4.

[4]余正，張明紅.學前英語教學活動方法[M].上海:上海教育出版社，2003.

兒童英語教育前景范文第3篇

她是美國籃球明星科比退役后在中國投資的第一人;她是創業教父李開復鼎力支持的“弟子”;她創辦了少兒英語在線教育機構，成功融資1億美元……她就是米雯娟。

米雯娟出生于1983年，是個典型的80后。但她除了名字像個女生之外，別的都不太像。小時候，她還在小學的校足球隊待過一段時間，最后被媽媽以“踢球時間長了會變成蘿卜腿”為由硬是拉了回來。關于她的故事有很多，那么，讓我們一起走近她。 外表溫柔，內心堅韌的米雯娟

17歲輟學，一個大寫的“服”

大概每個80后女孩都有攢錢買磁帶和雜志的青春歲月。但別的女生是為了追星，米雯娟卻是為了學英語。那時候，只要兜里有錢，哪怕不吃飯，她都要拿去買英語磁帶和英語雜志。盡管別人覺得這有點兒浪費錢，但米雯娟認為這是一件“喜歡就值得花時間去做”的事情。都說興趣是最好的老師，她在英語學習上很有天分，高中時便自學考完了英語四、六級。

但如果你以為這只是個學霸的故事，那么你就錯了。因為在17歲那年，米雯娟做了一件讓所有人都大跌眼鏡的事情―輟學。

其實，這段輟學的經歷和舅舅有關。米雯娟從小就喜歡和舅舅玩，舅舅只比她大13歲。更多時候，她都把他當成大哥哥來看。

小學四年級的時候，她想學游泳，舅舅把她扔到游泳池里，撲騰了幾下，嗆了幾口水，她就學會了;她想學滑旱冰，舅舅帶她到旱冰場，讓她扶著欄桿，又教了幾個動作，轉身就走了，過半小時后再來看看摔得鼻青臉腫的米雯娟……幾項技能都是這么學會的，她喜歡舅舅的特殊教學法，覺得舅舅很酷。

舅舅在哈爾濱讀完大學后，打算創辦少兒英語培訓班。米雯娟去找舅舅玩兒時，對他的英語培訓班很好奇，便從河北宣化轉校到哈爾濱讀高中，隨舅舅一邊讀書，一邊教英語。有一天，舅舅對他說：“你幫我批作業批得很不錯，要不你來教課，試試做個英語老師？”

那時候，米雯娟才15歲，雖然喜歡英語，但要教人英語，總覺得有點兒膽怯。第一次講課，講得并不太好，但卻有模有樣，讓米雯娟感受到了巨大的成就感，她發現自己很喜歡做老師，于是，她不想再去學校了，和父母商量之后，決定輟學，和舅舅一起創業做少兒英語教育。

迎風做事，17歲少女首次創業

2000年，只有17歲的米雯娟告別父母，跟著舅舅一起來到了人生地不熟的北京，在北京南三環的洋橋創立了一家英語培訓機構。

由于年紀小，起初，米雯娟只是做發傳單、招學員這些基礎的工作。但她對自己的要求很嚴格，每天從早上6點一直忙到晚上十一二點。回到家中，她并沒有立刻休息，而是繼續學習兩個小時的英語。

2003年“非典”那年，米雯娟只有20歲。當時很多同事因為害怕，都不想來上班。米雯娟卻沒有放棄，認為“大家都不去做的時候，反而是一個很好的機會”。于是，她每天堅持出去發傳單招學生，獲得了很好的效果。

付出總會有回報，隨著業務的拓展，他們的英語機構逐漸在上海、西安、寧波等地開設了分部。每到一個城市，米雯娟都要開拓新的市場。后來公司越做越大，曾做到北京兒童英語培訓市場的No.1。

那時候米雯娟每天都很拼，但靜下來以后，發現自己每天的工作就是在想著怎么樣把房租談得更低，怎么找到好的外教老師，怎么把銷售業績提上來……而這些事情，似乎并不是自己做少兒英語的初心。

2007年，已經創業7年的米雯娟開始問自己：我到底要什么？我應該獲得什么樣的成長機會？找不到答案的時候，她決定到澳洲臥龍崗跳傘。

頭一次從4000米的高空往下看，同行的人都有點兒害怕。但是，米雯娟是第一個跳的人。這股子瘋勁，讓她最終找到了答案―Sky is the limit（只有頭頂的天空才是極限），面對挑戰，總得突破，而突破的方式是去讀書。

回來之后，米雯娟自學了本科，考了GMAT，2010年申請到了長江商學院。

米雯娟一直都渴望進入長江商學院。記得有一次在街頭發傳單時，無意中發現路邊的報刊亭貼著李嘉誠的大頭像。那一刻，長江商學院成了她向往的地方。

讀長江商學院的同時，她還在工作。她的一天是這樣度過的：早上7點起來工作;9點開始上課;中午擠出時間來處理公司事務;下午放學后再繼續工作到深夜……

她很喜歡這份忙碌和挑戰，那種忙到飛起淼母芯醺她極大的刺激感。

米雯娟在自己的畢業論文里闡述了線下少兒英語教育的若干問題，而她的迷茫和困惑得到了院長劉勁教授的回應和指點，“你既然有這么多困惑，為什么不去創造一個新東西呢？我對你有信心，你應該去做。”

這讓米雯娟開始思考，在看似飽和的教育市場再次創新的可能性。也正是長江商學院的這段經歷，為米雯娟的二次創業埋下了種子。2009年，公司的年收入已經達到了兩億元，學生數也超過了兩萬。但與此同時，公司業務也進入了瓶頸期。

米雯娟清楚地看到，公司此時進入了舒適區，并面臨體制困惑，很多同事滿足于有車有房的現狀，這種狀態很難再執行一些新的想法。而在經營理念上，米雯娟也和舅舅發生了沖突：米雯娟期待資本的進入能夠更加壯大公司，而舅舅拒絕外部資本的進入，擔心失去控制權。

二次創業，用愛和共享經濟做少兒英語教育

米雯娟作為公司的聯合創始人，看著它從無到有，枝繁葉茂。但12年后，她沒有理所當然地坐享其成，而是選擇離開。

退出公司意味著和舅舅分道揚鑣，這一決定使得整個家庭發生了軒然大波。這也是米雯娟第一次和家人發生沖突，舅舅指責她“背叛”了自己，母親堅決反對她自己創業，甚至以“斷絕關系”威脅。

回想起17歲那年，米雯娟從高中輟學，在當時看來簡直是離經叛道的行為，但開明的父母都沒有反對她，只是說：“你做好自己的選擇，后果自己負責，認準了就去做吧。”

但這一次，她卻遭遇了意想不到的阻力。每次遇到無法解決的問題，米雯娟都會選擇一項極限運動去幫助自己突破思維的局限。但這一次，她去了騰格里沙漠。整整3天的時間，她把自己扔在沙漠里奔跑。

在沙漠里，風很大，天很冷，無邊無盡的沙讓人怎么也看不到盡頭。那3天，米雯娟走得很辛苦，但越走越明朗。她開始明白，一個人的旅程可以很短，也可以很長，區別就在于你找到適合自己的起點，否則就不能創造更大的奇跡。

那一刻，她終于找到了答案―遵從自己內心的聲音，做自己想做的事情。

二次創業，她選擇了繼續做少兒英語教育，這源于她對英語特別的感情。

在別人眼里，米雯娟一直都是個很有個性的女生，喜歡皮皮魯魯西西，愛看《科幻世界》，瘋狂喜歡英語，卻不喜歡數學……一次數學課上，米雯娟正在看《科幻世界》被老師發現，數學老師當場就把書撕了。米雯娟后來回憶說：“當時作為一個小朋友，覺得整個世界都崩塌了。”

這件事甚至直接影響了米雯娟的人生選擇。選擇做英語老師，一方面是自己對英語的喜愛;另一方面是源于她的不自信。她怕自己因為數學不好，考不上好的大學。那時候，她覺得學習是不快樂的，主要是學習數學不快樂。直到上了長江商學院，金融和財務都學習得很好，這才讓她在數學上找回了自信。

2013年，米雯娟創辦了屬于自己的少兒英語在線教育品牌，以互聯網為橋梁，采用在線一對一的教學方式，將優質的北美外教帶到中國小朋友面前，讓這些小朋友在家就能夠上美國小學，接|到世界最好的英語教育資源，并且快樂地學習英語。

正是這種符合互聯網時代共享經濟大勢的思維，讓投資人對公司的前景越來越有信心，才有了創新工場、經緯中國、紅杉資本、北極光創投等知名投資機構的投資。得益于可靠的外教資源，有趣的課程內容和優秀的用戶體驗，以及互聯網共享經濟模式，注冊學員已達到15萬名。去年到現在，每個月更是保持了30%～50%的增長速度，續費率達到了80%以上。

2016年，米雯娟以最高票數獲得了《有志?贏在中國》“2016年度創業者”稱號，又獲得1億美元C輪融資。