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兒童教育調(diào)研報(bào)告范文第1篇

但這些農(nóng)民工在帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收益的同時(shí)，付出的卻是遠(yuǎn)離子女的代價(jià)。在農(nóng)民工之中，有相當(dāng)一部分人沒(méi)有能力和條件將自己的子女安置在自己所在的城市，于此形成了新的特殊群體——留守兒童。這些孩子基本屬于需要其他親人或委托人照料并處于義務(wù)教育階段的兒童。據(jù)此，啟東市婦聯(lián)以匯龍鎮(zhèn)愛(ài)新村為例，對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，情況如下；

一、概況

二、存在問(wèn)題

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明了農(nóng)村親情的缺失、家庭教育出現(xiàn)真空對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

1.健康與成長(zhǎng)方面：在生活中，留守兒童們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)和教育，在成長(zhǎng)的最好階段容易形成不良習(xí)慣，生活作息不規(guī)律，缺乏營(yíng)養(yǎng)，很容易造成抵抗能力差，身體體質(zhì)偏低等問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)與認(rèn)知方面：現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上的各種誘惑逐漸增多，網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)留守兒童有著致命的吸引力，使得他們上課不專心，下課沉溺于網(wǎng)吧，自控能力差，容易形成不良的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.心理與品行方面：父母的行為往往是孩子的坐標(biāo)，留守兒童常年遠(yuǎn)離父母，生活中缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，又缺少正確的是非觀念，極易養(yǎng)成冷漠、自私、孤僻、偏激等不良性格和習(xí)慣。

4.人身安全方面：少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，生理和心理不成熟，缺少適當(dāng)?shù)募s束和引導(dǎo)，他們極其容易受到不良誘惑影響，遇到突發(fā)事件自救能力差，甚至容易成為不法分子的侵害對(duì)象，人身安全受到威脅。

三、建議對(duì)策

留守兒童群體是當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展時(shí)期的特殊產(chǎn)物，他們的健康成長(zhǎng)與家庭、社會(huì)和學(xué)校有著密切的關(guān)系。兒童是祖國(guó)的花朵，針對(duì)他們的教育管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，需要全社會(huì)來(lái)關(guān)注。為解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題，建議從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面著手：

1.家庭。要慎重做出每個(gè)選擇，家長(zhǎng)要正確面對(duì)孩子的教育問(wèn)題，慎重選擇外出務(wù)工，要把家庭教育擺在當(dāng)前最突出的位置上，家長(zhǎng)要明白孩子最需要的是父母的關(guān)愛(ài)而不是金錢；引導(dǎo)外出父母切實(shí)負(fù)起養(yǎng)育責(zé)任，盡量改善家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式。積極引導(dǎo)家長(zhǎng)處理好外出務(wù)工和關(guān)心孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)系，提高自身素質(zhì)，注重溝通方式擔(dān)負(fù)責(zé)任，要讓孩子感受到家庭的溫暖；家長(zhǎng)要認(rèn)清家庭教育的重要性，為孩子建立良好的生活環(huán)境，提高自身的家庭教育能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育方式方法，增加親子間的良性互動(dòng)。

2.學(xué)校。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有的放矢地教育學(xué)生，給留守兒童和家長(zhǎng)更全面的輔導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們積極融入團(tuán)體中，形成良好的心態(tài)；開(kāi)展教師幫扶留守學(xué)生活動(dòng)，定期家訪，開(kāi)展談心談話活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的興趣愛(ài)好和閃光點(diǎn)，了解家庭生活環(huán)境，消除不利因素；提供心理咨詢，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生形成健康向上的心態(tài)；學(xué)校應(yīng)開(kāi)展留守學(xué)生普查登記，建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，針對(duì)個(gè)人特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施。

兒童教育調(diào)研報(bào)告范文第2篇

>> 留守家庭親子關(guān)系疏遠(yuǎn)問(wèn)題值得關(guān)注 幼兒園非安全型依戀的親子關(guān)系調(diào)查研究 90后大學(xué)生親子關(guān)系調(diào)查研究 大學(xué)生親子關(guān)系初步調(diào)查研究 親子關(guān)系影響家庭教育的研究 親子關(guān)系與家庭教育研究 農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查研究 閩東農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究 基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的留守初中生親子關(guān)系優(yōu)化研究 當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查研究 常熟市3～6歲幼兒家庭親子游戲開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查研究 親子關(guān)系與留守兒童道德發(fā)展 兒童親子關(guān)系沖突的研究 淺談“構(gòu)建和諧親子關(guān)系，優(yōu)化家庭教育環(huán)境”的研究 淺談“構(gòu)建和諧親子關(guān)系優(yōu)化家庭教育環(huán)境”的研究 家庭教育中和諧親子關(guān)系的構(gòu)建策略研究 離異家庭背景下親子關(guān)系溝通的策略 失去親子關(guān)系將失去家庭教育 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.2010-01-07.

[3] 朱俊卿. 農(nóng)村親子關(guān)系特點(diǎn)的定性研究[J]. 周口師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2001，（05）：35-37.

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兒童教育調(diào)研報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；路徑選擇；和諧

留守兒童特指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí),把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體,是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期勞動(dòng)力大轉(zhuǎn)移的產(chǎn)物。據(jù)專題調(diào)研報(bào)告顯示：浙江共有農(nóng)村留守兒童25萬(wàn)人，其中溫州、衢州和麗水3市分布最集中，約有12萬(wàn)人。全國(guó)的留守兒童人數(shù)已近2000萬(wàn)，這個(gè)數(shù)字還在每年遞增。筆者對(duì)富陽(yáng)稠溪村進(jìn)行了調(diào)查，約90%以上的家庭有1-2名正勞力外出打工，主要從事鋁合金門窗的生意。被調(diào)查家庭中89.9%的在外務(wù)工者的子女留在家鄉(xiāng)，只有10.1%的孩子隨父母一起外出生活，留守兒童大約是流動(dòng)兒童人數(shù)的9倍，可見(jiàn)“留守”是這一帶在外務(wù)工者子女生存的主要形式。在被訪留守兒童中，單親外出的占35%，其余65%屬于雙親外出情況。家長(zhǎng)外出打工造成了事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，57%的留守中學(xué)生存在輕微或輕微以上的心理健康問(wèn)題和情感問(wèn)題如任性、自私、偏執(zhí)、冷漠等不良人格特征，甚至走上了違法犯罪的道路。黨的十七大報(bào)告明確指出：動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好思想道德教育工作，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村留守兒童教育不容忽視。

一、農(nóng)村留守兒童教育狀況分析

（一）沒(méi)有引起足夠的重視

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是伴隨我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題。富陽(yáng)總體經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，九年制義務(wù)教育的覆蓋率已經(jīng)達(dá)到100%，留守孩子的群體主要集中在稠溪村。留守兒童的生活關(guān)愛(ài)、心理教育、德育、體育等沒(méi)有引起各級(jí)部門的重視。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題有著范圍廣、影響大、解決難度大的特點(diǎn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)共同關(guān)注、共同管理。

（二）關(guān)愛(ài)缺位引發(fā)“家教拋荒”

家長(zhǎng)的長(zhǎng)期缺位嚴(yán)重影響和制約著家庭功能的完整發(fā)揮，留守兒童主要存在著生活失助、心理失衡、教育缺監(jiān)管、道德失范、不安全感強(qiáng)等問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，稠溪村留守家庭中84.6%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，隔代監(jiān)護(hù)是這一地區(qū)留守兒童的主要監(jiān)護(hù)方式。家庭權(quán)威角色的缺位致使兒童對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范的識(shí)別和遵從陷于混亂或盲從狀態(tài)。監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)教育能力不強(qiáng)，隔代監(jiān)護(hù)人缺乏教育耐心、教育知識(shí)和手段，僅能照顧生活起居，不能滿足青少年的教育需求、親情需求，出現(xiàn)了“家教拋荒”的現(xiàn)象。

（三）教育資源的嚴(yán)重不均等

區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教育的不均衡發(fā)展是留守兒童教育權(quán)益受損的根本原因。留守農(nóng)村，城鄉(xiāng)教育的差異使離開(kāi)父母關(guān)愛(ài)的留守兒童不能和城市子女得到平等的受教育權(quán)利，相關(guān)部門管理服務(wù)意識(shí)弱，各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障不足，服務(wù)能力較弱，他們的權(quán)益保障體系還亟待完善。

二、化解農(nóng)村留守兒童教育困難意義重大

（一）是切實(shí)有效推動(dòng)農(nóng)村留守兒童全面健康成長(zhǎng)，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的需要

農(nóng)村留守兒童教育是保障兒童基本權(quán)益、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的需要；是維護(hù)廣大人民的最根本利益，切實(shí)為廣大農(nóng)民做好事、辦實(shí)事的重要舉措。創(chuàng)造有利環(huán)境對(duì)留守兒童顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。農(nóng)村兒童是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，農(nóng)村兒童素質(zhì)關(guān)系到新型農(nóng)民的培育，關(guān)系到農(nóng)民群眾的切身利益。

（二）是切實(shí)維護(hù)廣大農(nóng)民群眾利益，促進(jìn)社會(huì)教育公平的需要

當(dāng)前的教育資源是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的稀缺資源，因?yàn)槭芙逃潭仍诤艽蟪潭壬蠜Q定了一個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。教育資源是由國(guó)家來(lái)提供的公共資源，它應(yīng)遵循平等競(jìng)爭(zhēng)的原則，使每一個(gè)人都能有機(jī)會(huì)獲得教育。

（三）是推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

解決農(nóng)村留守兒童教育困難是踐行“三個(gè)代表”重要思想，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，事關(guān)構(gòu)建和諧社會(huì)。關(guān)注民生與重視民生的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)切實(shí)保障民生，尤其要切實(shí)改善鄉(xiāng)村的民生狀況。化解農(nóng)村留守兒童教育困難對(duì)民生狀況的改善、社會(huì)矛盾的緩解、和諧社會(huì)的促進(jìn)起著不可或缺的作用。做好農(nóng)村留守兒童教育工作是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要舉措；是服務(wù)于“三農(nóng)”工作大局、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措；對(duì)于在外務(wù)工人員而言，子女的健康發(fā)展是他們最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最直接的觸及最根本利益的問(wèn)題，所以留守兒童的健康發(fā)展能有效消除他們的不安全感，從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

三、農(nóng)村留守兒童教育的多元路徑選擇

（一）充分發(fā)揮社會(huì)整合功能，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育工作

1、由村委會(huì)牽頭，推動(dòng)各地依托學(xué)校來(lái)構(gòu)建有效監(jiān)管機(jī)制。村委會(huì)牽頭有利于留守兒童實(shí)際生活情況的調(diào)查和留守兒童教育工作的有效持續(xù)開(kāi)展；依托學(xué)校使監(jiān)管工作和留守兒童的在校學(xué)習(xí)情況結(jié)合，實(shí)施科學(xué)監(jiān)管。通過(guò)講授心理、衛(wèi)生、健康等知識(shí)，宣傳普及科學(xué)的家庭教育觀念、知識(shí)和方法，幫助監(jiān)護(hù)人掌握科學(xué)教育的知識(shí)和方法，使他們認(rèn)識(shí)到教育藝術(shù)的重要性，重點(diǎn)對(duì)青少年的習(xí)慣、思想品德和行為規(guī)范教育。家長(zhǎng)學(xué)校可以把重點(diǎn)放在加強(qiáng)留守學(xué)生的法制教育上，邀請(qǐng)司法部門、公安干警等定期進(jìn)行法制教育，有效控制留守兒童道德滑坡現(xiàn)象，使留守兒童知法守法，健康成長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村和諧家庭的建設(shè)。

2、整合社會(huì)資源，利用村民圖書館建立村級(jí)中小學(xué)生學(xué)習(xí)中心。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生自由支配時(shí)間多，因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)和有效監(jiān)管，很多孩子沾染了網(wǎng)癮或是吸煙喝酒等不良習(xí)氣。杭州錢杭社區(qū)的“四點(diǎn)半課堂”給了我們很好的啟示，由村委會(huì)牽頭邀請(qǐng)老師擔(dān)任輔導(dǎo)員，由村委會(huì)工作人員配合管理，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)將會(huì)有效提供在校生課余學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，增進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)可以充分利用現(xiàn)有資源，稠溪村是杭州首批“農(nóng)家書屋”之一，獲贈(zèng)了500冊(cè)科普讀物。定時(shí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生和村民共同參與讀書活動(dòng)，既能充分發(fā)揮公共圖書資源的利用率，又能實(shí)現(xiàn)和保障村民的基本文化權(quán)益，符合十七大提出的公共文化服務(wù)“普遍均等、惠及全民”的精神。

3、以學(xué)校教育為主渠道，與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向校外生活延伸，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，通過(guò)電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校可以開(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的價(jià)值觀。

4、創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容、方法和載體，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。以提高道德素質(zhì)為目標(biāo)，精心組織實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)留守兒童生活自立精神。村委會(huì)可以組織留守兒童參加社會(huì)勞動(dòng)，通過(guò)各種渠道教育他們自立自強(qiáng)；通過(guò)交流溝通參與活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)父母外出務(wù)工的理解，促進(jìn)他們的心理和諧。例如2008年2月稠溪休閑文化節(jié)開(kāi)展了各種文化活動(dòng)，全面展示稠溪新農(nóng)村建設(shè)的成果和獨(dú)特魅力，提升影響力，吸引八方賓朋來(lái)稠溪休閑、創(chuàng)業(yè)。節(jié)慶期間就可以讓留守學(xué)生來(lái)參與接待工作，讓他們感受到村文化的魅力，鍛煉能力。節(jié)日期間，該村表彰了“新農(nóng)村建設(shè)模范奉南者”、“創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵”、“好婆婆、好媳婦”、“模范五好家庭”、“幸福老人”等先進(jìn)個(gè)人，這樣的評(píng)選活動(dòng)本身是對(duì)留守兒童最好的教育：弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，鑄就稠溪村“健康文明、積極向上”的鄉(xiāng)風(fēng)。兒童參與活動(dòng)能讓他們感同身受，更好地延續(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）整合社會(huì)力量，建立留守兒童長(zhǎng)效教育機(jī)制

1、建立科學(xué)教育機(jī)制，持續(xù)有效開(kāi)展留守兒童工作。科學(xué)教育機(jī)制是推進(jìn)教育工作有序開(kāi)展、取得實(shí)效的重要保障。關(guān)愛(ài)留守兒童是全社會(huì)共同的責(zé)任和義務(wù)，要建立農(nóng)村留守兒童工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制。圍繞農(nóng)村留守兒童迫切需要解決的問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)研，出臺(tái)政策，整合資源，努力形成上下聯(lián)動(dòng)、橫向協(xié)作的工作格局，共同指導(dǎo)和推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育。由村委會(huì)、婦聯(lián)等牽頭，盡量以村為單位積極開(kāi)展“媽媽”、“爸爸”等活動(dòng)，構(gòu)建留守兒童社會(huì)安全監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，防止家長(zhǎng)權(quán)威缺失和情感培養(yǎng)缺位的現(xiàn)象，使監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)為兒童社會(huì)化提供一種范式，也使其成為留守兒童成長(zhǎng)中的有力支持體系。農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理的規(guī)范化和科學(xué)化，服務(wù)渠道的暢通，服務(wù)制度的完善，活動(dòng)載體的創(chuàng)新，服務(wù)質(zhì)量的不斷提高能使農(nóng)村留守兒童工作持續(xù)有效開(kāi)展。此外，還要針對(duì)農(nóng)村留守兒童及家長(zhǎng)實(shí)際需求，組織人員編寫適合農(nóng)村家長(zhǎng)和兒童的家庭教育輔導(dǎo)材料，尤其是編寫教育案例，培訓(xùn)一批留守兒童教育骨干。

2、建立農(nóng)村留守兒童工作的激勵(lì)動(dòng)員機(jī)制，樹典型、促宣傳。定期交流各地各部門在農(nóng)村留守兒童工作中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，表彰在留守兒童工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)工作開(kāi)展。積極發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，加強(qiáng)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)宣傳，切實(shí)為留守兒童辦好事實(shí)事。要充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用多種宣傳渠道，精心組織開(kāi)展農(nóng)村留守兒童工作的社會(huì)宣傳。當(dāng)?shù)貓?bào)刊可開(kāi)辟專欄，大力宣傳國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和政策，宣傳好經(jīng)驗(yàn)好做法，宣傳優(yōu)秀典型，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的廣泛關(guān)注，在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

（三）政府要重視并強(qiáng)化落實(shí)運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)社會(huì)整體合力關(guān)愛(ài)留守兒童

徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題，如政府有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋煛⑼瑢W(xué)等群體中得到溫暖。

地方政府的扶持主要體現(xiàn)在健全一系列的落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和救助保障機(jī)制；既能以政策、文件等來(lái)確保經(jīng)費(fèi)的劃撥和提供有力的物質(zhì)支撐，又能動(dòng)員一切可能的社會(huì)力量來(lái)確保扶持力度的加大。根據(jù)留守兒童的發(fā)展需求和實(shí)際問(wèn)題，制定關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童行動(dòng)計(jì)劃。農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作是一項(xiàng)重要的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的各個(gè)優(yōu)勢(shì)，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)配合、共同推進(jìn)，使在外打工的父母安心，在家讀書的兒童用心，取得雙贏。

總而言之，只有多途徑形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立健全留守兒童長(zhǎng)效教育機(jī)制，共同為促進(jìn)解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題出謀劃策，辦實(shí)事，才能形成關(guān)心農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，為創(chuàng)建社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)打下扎實(shí)的根基。

參考文獻(xiàn)：

1、楊群.關(guān)愛(ài)“五失”農(nóng)村留守學(xué)生[J].精神文明導(dǎo)刊,2008(1).

2、謝志強(qiáng),潘嘉.游走在城鄉(xiāng)夾縫中的留守兒童[J].精神文明導(dǎo)刊,2008(1).

兒童教育調(diào)研報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育；問(wèn)題；措施

中圖分類號(hào)：D523文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的未成年人( 6- 16歲)。這些滯留在農(nóng)村的留守兒童正處于受教育的關(guān)鍵期，由于家庭交往和家庭教育的缺失、學(xué)校管理措施的缺位以及社區(qū)教育的空白，其學(xué)習(xí)、心理和生活等方面都面臨著諸多的問(wèn)題。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行研究，并根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

1、思想品行問(wèn)題

由于留守兒童的父母對(duì)子女的物質(zhì)生活關(guān)懷較多，對(duì)其倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使部分留守兒童思想功利化和世俗化，對(duì)社會(huì)共同理想和主流價(jià)值觀缺乏認(rèn)同。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多，有的留守兒童好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，擺闊氣，產(chǎn)生拜金主義和享樂(lè)主義思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不會(huì)過(guò)問(wèn)，因而缺乏及時(shí)有效的約束管教, 導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、迷戀“ 網(wǎng)吧” 等現(xiàn)象，有的與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，極個(gè)別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。

2. 學(xué)業(yè)問(wèn)題

留守兒童的父親或母親在家獨(dú)自承擔(dān)了全部農(nóng)活和家務(wù)，根本無(wú)暇顧及自己孩子的學(xué)習(xí)。而父母同為在外打工者的子女絕大多數(shù)是由祖輩照顧，祖輩且多數(shù)是文盲，往往只能照顧孫輩們的日常生活起居，學(xué)習(xí)上的事情大多是心有余而力不足，致使多數(shù)留守兒童基本處于放任自流狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍明顯低于其他兒童。

3. 心理健康問(wèn)題

我們知道, 父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。父母與孩子分離時(shí)間的長(zhǎng)短、代養(yǎng)人的教育方式、孩子交往的對(duì)象等都是影響留守兒童心理健康的重要因素。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到緊張、憂郁、多疑、焦慮， 人際交往能力較弱，存在情緒與交往問(wèn)題；長(zhǎng)期與父母分離, 他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不多。由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致產(chǎn)生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進(jìn)而產(chǎn)生感情脆弱和形成消極孤僻的性格。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育的措施

1、 強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用

要把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作納入國(guó)家和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，以政府為主導(dǎo)，動(dòng)員社會(huì)力量，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。要加大對(duì)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的法律保護(hù)力度，建立以家庭監(jiān)護(hù)為主，以社區(qū)、學(xué)校或其他人員監(jiān)護(hù)為保障，以國(guó)家監(jiān)護(hù)為補(bǔ)充的監(jiān)護(hù)制度。要積極推進(jìn)戶籍管理、就業(yè)、住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策的不斷完善，探索農(nóng)民工社會(huì)保障、探親休假等制度。保障農(nóng)村留守流動(dòng)兒童在流入地和流出地都能平等分享公共服務(wù)資源。另外，對(duì)于農(nóng)村留守幼兒和大齡兒童，國(guó)家應(yīng)考慮將其教育納入到下一步國(guó)家農(nóng)村公共服務(wù)體系中去。

2、在學(xué)校教育層面，堅(jiān)持把以“留守兒童”為本的工作理念作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

首先，創(chuàng)新留守兒童教育管理機(jī)制。學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中要積極探索和創(chuàng)新幫助留守兒童教育與管理的新路子。（1）建立留守兒童檔案，教師做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，因人制宜進(jìn)行專門教育和管理，并及時(shí)與兒童父母或監(jiān)護(hù)人溝通，通報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校內(nèi)外教育的合力。（2）建立教師幫扶制度，教師和學(xué)生結(jié)對(duì)子，對(duì)留守兒童在生活上關(guān)心，在精神上關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)上關(guān)注，驅(qū)除他們由于親情缺乏而積壓在心里的陰影，使他們切實(shí)感受到家的溫暖，減少留守兒童受教育的斷層與真空。（3）建立家教指導(dǎo)制度。學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃矫嫒〉昧己贸尚У牧羰貎和议L(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人向其他兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人介紹他們的做法和經(jīng)驗(yàn)，或者向他們印發(fā)反映留守兒童家庭成功教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)資料，為他們?cè)诮逃刑峁┙梃b。

其次，建立留守兒童心理教育機(jī)制。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，豐富課程教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的心理健康教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，正視自身存在的各種問(wèn)題，樹立建立健康、樂(lè)觀的心理狀態(tài)：（1）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，幫助留守學(xué)生分析和解決各種困惑和疑難，疏導(dǎo)他們的心理壓力和障礙，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。（2）開(kāi)通“心靈熱線”，給學(xué)生一個(gè)傾訴心聲的地方，使學(xué)生的不良情緒得以宣泄，同時(shí)加以疏導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)健康心理。（3）開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)，如定期組織開(kāi)展講座、主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等，讓兒童融入集體，找到歸屬感，減少內(nèi)心的孤獨(dú)感。

再次，建立留守兒童成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)最好的驅(qū)動(dòng)力。因此，特別需要用外部的激勵(lì)來(lái)激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)校要積極建立幫助兒童健康成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。如獎(jiǎng)學(xué)金制、定期評(píng)比文明之星、學(xué)習(xí)之星等，通過(guò)學(xué)生自我申報(bào)、多方面評(píng)比的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督和約束，向好的行為習(xí)慣發(fā)展，感受到自己的進(jìn)步，從而不斷改進(jìn)和發(fā)展自己。久而久之，這種外部的推動(dòng)力就逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力，積極向上就成為了一種自覺(jué)行為。

3、在家庭教育層面，要充分發(fā)揮家庭的監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和教育作用

一是父母的親情補(bǔ)償。父母要通過(guò)電話、書信等多種形式與子女進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，交流感情，多關(guān)

心他們的學(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r；盡可能利用節(jié)假日回家看看，使孩子體驗(yàn)到親情歸屬和父母之愛(ài)的幸福。父母還要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系，隨時(shí)掌握孩子的成長(zhǎng)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以糾正。

二是為留守兒童慎選監(jiān)護(hù)人。父母在為孩子選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要慎重，要充分考慮到監(jiān)護(hù)人是否盡職，是否能給孩子在生活學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，是否能給孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。盡可能將孩子委托給那些責(zé)任心強(qiáng)、有先進(jìn)的教育理念和一定學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的人。

三是監(jiān)護(hù)人要明確責(zé)任。作為監(jiān)護(hù)人應(yīng)樹立角色意識(shí)，真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，采取多種措施努力為孩子營(yíng)造近似完整家庭結(jié)構(gòu)的心理氛圍和教育環(huán)境；提高自身的教育方法和與孩子溝通的方式，以便能更好地承擔(dān)起教育孩子的職責(zé)。監(jiān)護(hù)人在教育的同時(shí)，要引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)與自己的父母聯(lián)系，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r，以獲得父母的關(guān)心、理解和支持，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。

總之，留守兒童教育是一個(gè)關(guān)系到家庭的幸福，需要加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的聯(lián)系, 春風(fēng)化雨，大愛(ài)無(wú)聲，讓全社會(huì)為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的生活環(huán)境，像知時(shí)節(jié)的春雨，用真誠(chéng)的愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)農(nóng)村留守兒童的心田，用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，收獲希望，讓我們共同努力，使他們健康、快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

兒童教育調(diào)研報(bào)告范文第5篇

中國(guó)德育：李主任您好。“書香南岸，幸福教育”是南岸區(qū)“十二五”期間實(shí)施的教育發(fā)展戰(zhàn)略。請(qǐng)問(wèn)這一發(fā)展戰(zhàn)略是在何種背景下提出的？其著眼于“書香”和“幸福”的價(jià)值追求有何深意?

李勁渝：《南岸區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》以“優(yōu)先發(fā)展、公平優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放創(chuàng)新、普惠全民”16字為戰(zhàn)略方針，提出到2015年，建成均衡化、專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化、特色化、國(guó)際化、多元化為一體的國(guó)家中心城市現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的典范，實(shí)現(xiàn)書香濃郁、師生愉悅、人民滿意的“幸福教育”構(gòu)想。正是在這樣一個(gè)大的背景下，我區(qū)提出了“書香南岸，幸福教育”的發(fā)展戰(zhàn)略。

人們常說(shuō)“教書育人”，而實(shí)際上應(yīng)該是“育人教書”。教書只是載體和手段，育人才是本質(zhì)和目的。教育的真正意蘊(yùn)就在于價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是精神的喚醒、潛能的開(kāi)發(fā)、主體性的弘揚(yáng)與獨(dú)特性的彰顯；從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、精神的守望、視界的融合與靈魂的感召，其根本的價(jià)值指向就是讓每一個(gè)孩子都能夠快樂(lè)、健康、進(jìn)步，讓校園成為師生共同的精神家園。

教育的最終目的是為了人的尊嚴(yán)，為了人的發(fā)展，為了促進(jìn)人類個(gè)體與社會(huì)的美好生活即為了人的幸福而奮斗的事業(yè)。教育要達(dá)到這樣的境界，就必須關(guān)注人的生活的完整性，對(duì)學(xué)校來(lái)講就是要營(yíng)造有利于師生道德發(fā)展的校園生態(tài)環(huán)境，而這種生態(tài)環(huán)境的呈現(xiàn)方式就是構(gòu)建書香校園。

構(gòu)建書香校園意味著共筑師生精神樂(lè)園。通過(guò)營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生追求美的心理潛能，提升師生的精神生活質(zhì)量。閱讀一本好書是自我教育的開(kāi)始，閱讀如果成為學(xué)生的精神需要，使他們的靈魂得到熏陶、人格得到升華，那么，道德教育就會(huì)自然而然地實(shí)現(xiàn)“不教之教”。

中國(guó)德育：每一個(gè)教育理想的價(jià)值都必然需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)呈現(xiàn)和檢驗(yàn)。南岸區(qū)是如何推進(jìn)落實(shí)“書香南岸，幸福教育”這一發(fā)展戰(zhàn)略的？成效如何？

李勁渝：近年來(lái)，我區(qū)教委緊緊圍繞“書香南岸，幸福教育”的發(fā)展理念，按照“適應(yīng)新形勢(shì)，構(gòu)建新模式，整體推進(jìn)區(qū)域德育優(yōu)質(zhì)健康發(fā)展”的工作思路，積極構(gòu)建“1221”德育工作推進(jìn)模式：“1”即強(qiáng)化“一個(gè)體系”——“幸福教育六個(gè)一百”（一百個(gè)行為習(xí)慣養(yǎng)成項(xiàng)目、一百項(xiàng)健康運(yùn)動(dòng)鍛煉項(xiàng)目、一百項(xiàng)生活自理能力、一百項(xiàng)藝術(shù)表達(dá)能力、一百種應(yīng)急救護(hù)技能、一百種人際交往禮儀），促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們追求幸福、獲得幸福的能力；“2”即加強(qiáng)德育干部、班主任“兩支隊(duì)伍”的培訓(xùn)，既注重專業(yè)技能培訓(xùn)，又注重搭建平臺(tái)助推發(fā)展，提升班主任和德育骨干隊(duì)伍的育人水平和職業(yè)生涯成長(zhǎng)的幸福指數(shù)；“2”即推進(jìn)課程育德、班級(jí)文化建設(shè)“兩個(gè)工程”，堅(jiān)持課題引領(lǐng)，加大校本德育課程開(kāi)發(fā)的力度，實(shí)現(xiàn)課程育德和活動(dòng)育德，鼓勵(lì)學(xué)校自主申報(bào)班級(jí)文化建設(shè)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)百花齊放、差異共進(jìn)，激發(fā)各學(xué)校校園文化建設(shè)的活力；“1”即全方位、高水準(zhǔn)打造班主任基本功“一個(gè)大賽”，促進(jìn)班主任隊(duì)伍育人能力的整體優(yōu)化與提升。

“1221”德育工作模式的數(shù)年堅(jiān)持成效顯著，極大地提升了我區(qū)的教育形象。不僅形成了《均衡教育調(diào)研報(bào)告》《中小學(xué)校園文化建設(shè)情況調(diào)查報(bào)告》等五篇報(bào)告、為全區(qū)中小學(xué)培養(yǎng)了一大批德育骨干、產(chǎn)生了一批“1221”德育工作目標(biāo)試點(diǎn)校，而且促進(jìn)了全區(qū)中小學(xué)校園文化的特色發(fā)展。如百年老校第十一中學(xué)的“博雅修德”，廣益中學(xué)的“行遠(yuǎn)自邇 登高自卑”；怡豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“智慧學(xué)習(xí)、陽(yáng)光生活、健康成長(zhǎng)”為辦學(xué)理念，積極開(kāi)發(fā)《誦千古美文 做少年君子》《詩(shī)詞歌賦賞析》等校本教材，成為遠(yuǎn)近聞名的“國(guó)學(xué)”學(xué)校；文峰小學(xué)積極開(kāi)展“誠(chéng)信教育”課題研究，建設(shè)以“誠(chéng)信教育”為特色的校本課程，等等。

中國(guó)德育：重慶市有著城鄉(xiāng)二元的特殊結(jié)構(gòu)，是農(nóng)村勞務(wù)輸出的重點(diǎn)地區(qū)，留守兒童教育問(wèn)題日益凸顯。請(qǐng)問(wèn)，重慶市南岸區(qū)是如何破解這一難題的？

李勁渝：目前，重慶市南岸區(qū)有留守流動(dòng)兒童約10847人（不含學(xué)齡前留守兒童），其中留守兒童1144人，主要集中在外出務(wù)工人員較多的長(zhǎng)生、迎龍、廣陽(yáng)、峽口等鎮(zhèn)。近年來(lái)，我區(qū)把關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童作為一項(xiàng)民生工程和德政工程來(lái)抓，最大程度地調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，多措并舉實(shí)施關(guān)愛(ài)，形成了政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四位一體的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造了關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。

在區(qū)委區(qū)政府的大力支持下，我區(qū)致力于建立“幸福教育一二三”工作機(jī)制，即“一”幫扶，每位長(zhǎng)者像父母那樣幫扶留守兒童；“兩”到位，黨和政府對(duì)留守兒童的關(guān)心到位、對(duì)“幸福教育六個(gè)一百”工程的落實(shí)到位；“三”優(yōu)先，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先照顧、活動(dòng)上優(yōu)先安排，開(kāi)展了一系列卓有成效的工作。