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高中數學的思維導圖范文第1篇

關鍵詞：思維導圖；高中數學；復習課教學

高中數學復習課的教學安排需要將高中三年所學的知識整合在一起，重難點雜多。有些學生學習數學的能力薄弱，對基礎知識的記憶與理解存在一些問題，往往跟不上教師的復習節奏，隨著復習難度逐漸加大，這些學生容易產生放棄的想法。有的學生能夠有效地掌握某一個板塊的知識，但是當學習另一個板塊或者將兩個板塊融合在一起的時候，就出現學習困難。

數學是一門基礎性較強的學科，基礎知識的掌握是最基本也是最重要的。在學習過程中，教師總是強調培養學生的發散性思維，尤其是數學，最適用的方法就是舉一反三。但是很多學生總是反映無法從這個知識點聯想到另一個知識點，遇到同樣的問題仍舊不會解決。英國教育學家東尼?巴贊創造的思維導圖是專門致力于幫助學習者有效學習的一種科學學習方式。通過提取關鍵詞，用不同顏色的筆繪圖，將復雜的知識簡單化、繁瑣的知識清晰化，增強知識記憶，提高學習效率。

一、思維導圖的由來與含義

英國教育學家東尼?巴贊在大學時代，驚訝地發現圖書館內沒有教導如何正確有效地使用大腦的相關書籍資料，于是他開始研究心理學、神經生理學等科學，思索新的思想或方法來解決信息吸收、整理及記憶等困難，漸漸地發現以放射性思考為基礎的收放自如方式，如漁網、河流、樹、樹葉、人和動物的神經系統、管理的組織結構等，逐漸地，整個架構慢慢形成，能夠挖掘更多大腦所儲存的資料。思維導圖是一種展現個人智力潛能極致的方法，就像神經細胞一樣由一個點散發出多條線。思維導圖是一種發散性思維的圖文展示，簡單而有效，以各級關鍵詞為聯絡點，嫁接起記憶的鏈條，能夠充分挖掘大腦的能力。

二、運用思維導圖的重要意義

第一，運用思維導圖，有利于加強學生的記憶，更好地拓展學生的發散性思維。傳統的筆記方式只是將課本上的知識轉移了一個地方，學生看著密密麻麻的筆記，常常是無從下手，每次都是從頭開始看，復習效果很不理想。運用思維導圖能夠將筆記簡單化，知識點清晰明了，通過不同顏色的線條刺激學生的記憶能力。

第二，運用思維導圖，有利于節約學生的復習時間。一方面，運用思維導圖有效做復習筆記，能夠查缺補漏，評判學生對知識的掌握程度，能夠幫助學生快速記憶重要的知識點。例如，關于集合的題目，空集往往會成為學生出錯的地方。另一方面，運用思維導圖的學習方式，有利于培養學生充分利用時間，學會安排自己的時間。

第三，運用思維導圖，有利于激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性。思維導圖簡單來說就是一種畫圖記憶法，高中數學的復習課程任務繁多、枯燥，學生長時間學習容易學習疲勞。運用思維導圖的學習方式，能夠給學生的學習生活增添一點樂趣。

三、有效利用思維導圖

思維導圖是一種有效的學習方式，雖然很簡單，但要充分利用，需要時間的考驗和有效的方法。制作思維導圖，需要一張A4空白紙張，同時也需要四種以上不同顏色且是亮色的涂色筆，一支簽字筆。在紙張的正中央寫上最大的關鍵詞，如由“集合”我們能夠聯想到集合的基礎知識，簡單不等式的解法、簡易邏輯三個部分，用不同的顏色把這三個主題以主干的形式體現出來，其中集合的基礎知識又可以聯想到集合的相關概念、集合間的包含關系、集合間的運算，而集合的相關概念包括各類集合的概念、集合的性質、集合的特征等。以此類推，一層層劃分，標記好順序，將知識點逐漸地細化，將各個知識點緊密聯系在一起。

首先，教師應該多鼓勵學生，增強學生的自信心。并不是每一個學生都擅長畫圖，不能以同樣的標準要求學生，應該建議學生按照自己學習的實際情況來畫圖，根據自己的喜好來安排圖中的關鍵詞。但每一張思維導圖都不是一蹴而就的，需要不斷地補充與添加。對于復習效果不太好的學生，教師要多加引導。其次，教師應該以身作則，為學生起到良好的帶頭作用。教師可以做一些模板，讓學生參照比較，是否重點知識一致，有哪些知識是遺漏掉的。學生之間也可以合作畫圖，相互補充，提高畫圖的效率。思維導圖只是一種有利于學習的工具，教師應該提醒學生不能過分地想要一張完美的圖，而花費大量不必要的時間，不是以畫圖為目的，而是以提高學習效率為主要目的。思維導圖需要堅持并且反復記憶，這樣才能夠達到學習目的。

思維導圖是一種有效的學習方式，在高中數學的復習課中充分利用，有利于加強學生對知識點的記憶，有利于節約學生寶貴的復習時間，有利于激發學生學習的積極性。思維導圖是一種學習工具，教師應該引導學生如何應用，多鼓勵學生去嘗試使用思維導圖；應該起到帶頭作用，與學生之間多溝通交流；應該引導學生重復記憶，提高學習效率，提高學習成績。

參考文獻：

高中數學的思維導圖范文第2篇

關鍵詞:信息技術 思維導圖 教學

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種思維工具,由英國記憶之父托尼?巴贊發明。他在《思維導圖》一書中這樣定義:“思維導圖是放射性思維的表達,因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術,是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面,其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”思維導圖有助于學科知識的建構,能促進學習者在其他情境中回憶、遷移、使用甚至發展這些知識,有助于管理知識。作為一種認知策略,它可以支持語義編碼,然后便于提取。因此,思維導圖有利于信息科技知識的建構。

二、在信息技術教學中思維導圖對學生的發展作用

在信息技術教學中,從提高學生信息素養的積極作用來看,思維導圖具有如下意義。

1.在學習階段的作用

在學習過程中,筆記有助于學生組織自己的思想和組織別人的思想。在組織自己的思想方面,例如,編程前先利用思維導圖工具畫出流程圖,有利于提高編程的正確性和編程效率,幫助學生在創作多媒體作品前創作出將要開發作品的體系結構。在教師演示軟件操作步驟時,學生可以簡略地畫一些步驟圖,以便更好地掌握繁瑣的操作步驟。而在合作學習方面,思維導圖可以讓學習者進行對話而非單向接收的、整合不同資料與觀點而非重述信息資源的、協作而非競爭的、反思而非盲目遵從的學習。而對于研究性學習,思維導圖在信息獲取階段可幫助學生分類、整理、組織有關資料,以便明晰已獲取了哪些信息以及這些信息之間的關系,接下來還缺少哪些信息。同時又增強學生對信息的理解力,而不僅僅停留在簡單的“復制+粘貼”的層面上。

2.在復習階段的作用

在復習階段,當學生復習學過的關于某個主題的相關知識時,思維導圖可幫助他們將學到的知識加以概括化與網絡化,以便深入理解知識、長期保留知識,在新的問題情境中有效遷移使用這些知識。備考復習時,多溫習以前制作的思維導圖或是把其中一些聯合成一張思維導圖,或是做些修改,以便從總體結構上梳理一遍已往學過的知識,這樣在考試時可以更有底氣,提取長時記憶中的知識到短時記憶中也變得更容易和快速。當一個人學習了不少知識,希望在解決問題時能夠快速提取已有知識,他一般會有將新知識整合到已有知識結構中去的情感傾向,從而也希望自己進行意義學習。而意義學習應該是主動的、建構的、有意圖的、真實的與合作的學習。思維導圖可以幫助人建構知識,進行有意圖的學習,促進合作學習。

總之,思維導圖可以促進學生反思自己學到了哪些信息科技知識,有助于學生知道如何在已有知識的基礎上建立新知識,以便有意義地學習信息技術學科;有助于學習者發現自己先前隱藏的對某些概念的錯誤理解,并加以修正,這是擴展知識面和加深對相關知識的理解和記憶的契機,從而使學習者在學習信息科技知識上取得進步。

三、思維導圖在信息技術教學中的應用案例與應用設計

1.關于文件的教學應用設計

在課堂教學中,學生在學習如何創建文件時總是把文件建成文件夾或把文件夾建成文件,究其原因是學生沒弄清文件與文件夾的概念以及它們之間的關系,這里設計了思維導圖(如圖1所示),相信學生在理解了這幅圖之后就能正確認識文件與文件夾之間的關系。

2.關于MicrosoftExcel的教學應用設計

鑒于目前學生對Microsoft Excel知識的學習狀況,設計了思維導圖(如圖2所示)用以說明“單元格”“工作表”“工作簿”這三個概念之間的關系,這可以促進學生對Microsoft Excel建立正確的理解,對進一步學習使用Microsoft Excel也有較大幫助。

3.關于因特網所提供服務的教學應用設計

鑒于很多學生容易把因特網等同于萬維網,而沒有充分利用因特網所提供的服務的情況,這里設計了思維導圖(如圖3所示)以便全面介紹因特網所提供的服務,從而有助于學生有意識地去充分利用因特網提供的服務。

四、結論

綜上所述,理論上思維導圖在信息技術教學中對學生的學習有促進作用,但在目前信息技術教學的實踐中,要想真正發揮其作用還有待信息技術教師以開放、積極的態度去實際運用好這一教學策略,有待于學生的積極配合參與以及學生的認真學習。

參考文獻:

[1]托尼?巴贊(英)著,李斯譯.思維導圖:放射性思維.北京:作家出版社,1998.

[2]施良方.學習論.北京:人民教育出版社,2001.

高中數學的思維導圖范文第3篇

【關 鍵 詞】 思維導圖；故事教學；復述能力；互聯網+

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0049-03

一、研究的背景與問題

（一）研究的背景

英國教育學家Andrew Wright曾指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others. ”翻譯為：故事不僅可以讓學生學習、理解英語，還可以讓他們學會分享，這是我們中西方文化相交的部分。古人也早就總結出“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。而故事正是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它可以幫助學生獲取信息，提高閱讀能力，為學生的后續學習打下基礎。小學階段是學生思維技能發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生促進高級思維技能發展的教學活動。

（二）思維導圖的概念

20世紀60年代，英國人托尼?布贊根據人腦特征創設了一種新型的筆記方法，稱為思維導圖。它以直觀形象的方式對知識信息進行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖：以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關鍵的圖形或關鍵字構成，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，最終，各分支形成一個連接的樹狀結構。

（三）研究現狀及問題

傳統的小學英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際運用能力的培養。近年來，國內外外語教學的研究與實踐有了很大的發展與變化。從重視學習結果向重視學生的學習過程轉變，由如何教轉向如何學。把“激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”《英語課程標準（實驗稿）》放在了首位，尤其重視學習策略和能力的形成與培養，從而為學生的終生學習打下良好的基礎。

筆者在講授英語故事過程中遇到一些困惑：學生閱讀英語故事能力普遍低下，如果許多學生不能準確理解故事大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解故事意思等，只知道單詞的意思，但連詞成句、聯句成篇之后卻不知道它們的意思了，當面對故事里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀，造成學生理解故事和復述故事有一定的困難。于是，筆者花費大量的時間講授詞匯或語法，但是效果甚微，學生只是被動地接受信息，不會主動地進行信息加工，對故事學習失去興趣。基于以上問題，筆者通過思維導圖，為學生理解故事和復述故事提供了渠道。

現在是大數據時代，也是互聯網+的時代，免費公開課、云平臺、空間教育教學等正在成為現代教育信息化的生力軍。教師可借助一起作業網等在線學習平臺，既提高自身能力，又提升學生的學習效率。

二、思維導圖作為教學工具的優勢分析

（一）突出重點、有效助記、提高學習效率

一方面，思維導圖能把學生的主要精力集中在關鍵詞上，通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。另一方面，思維導圖能把大腦中的隱性知識顯性化，以圖形的直觀性對故事內容加以定向和引導，改善學生的信息加工方式，建立記憶鏈接，從而提升學生的思維能力，快速記憶核心內容。如表1，是筆者執教的四年級兩個班學習北京版教材Lesson16的教學情況對比：

筆者得出數據：運用思維導圖教法的教學班，在正確理解故事內容方面比普通教學班高出10%、快速記憶故事大意方面高出7%、順利進行故事復述方面高出17%。由此可見，思維導圖可以幫助學生快速記憶故事內容，從而提高課堂實效性。

（二）創設意義情境、激發聯想與創意、提高綜合信息的能力

思維導圖將零散的信息貫穿成一個系統，讓學生按照大腦的思維結構進行放射性的“網狀思維”，而不受到傳統概念的“線性思維”，這就極大激發了學生的想象力和創造力。創設意義情境是英語教學中不可缺少的教學環節，而思維導圖是圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境。如下圖所示，學習旅游話題時，筆者給學生一個思維導圖的圖片，讓學生根據特殊疑問詞的提示，口述一個口語小作文。

筆者發現，運用思維導圖教法的教學班學生比普通教學班學生能多說出五句話以上，而且口述的小作文非常具有條理性，學生的腦海中出現的是“一幅畫面”而非“線性文字”，這就大大激發出學生的創造力和想象力，使學生不僅有話可說，而且知道從何說起。

（三）一起作業網絡平臺使“三方”實現五個“I”

所謂“三方”，是指“教師”“學生”“家長”。在線教育，一個最大的難點就是要兼顧上述三方的不同需求，而一起作業網選擇了“做作業”這個需求切入。針對“教師”“學生”“家長”在孩子學習中扮演的不同角色，通過作業把三者串聯起來。在同一個平臺上，老師能夠布置作業、檢查作業，掌握全班學生掌握情況；學生能夠完成作業，與同班同學PK，與老師交流；家長可以通過手機及時了解學生的作業及學習情況，與教師溝通。

比如，小學英語老師過去給學生留作業，在涉及口語的部分，可能會要求孩子在家對著錄音機念，學生交作業時可能是磁帶或者錄音筆。一起作業網則利用了語音辨識的技術，學生登陸網站按要求進行口語練習時，網站會自動批改口語作業，學生完成作業后，成績都可以馬上打印出來，不用老師批改。

除了智能化的網絡作業之外，一起作業網還利用了大數據技術和智能算法對學生的學習情況進行分析，根據學生在作業中反映出來的薄弱知識點，定向推送學習內容和測試題目，有效提升學習效率。

用五個“I”來概括一起作業網的特點就是：Interactive（互動）、Interesting（有趣）、Immediate（即時）、Intimate（親密）以及 Individualized（個性化）。

1. Interactive（互動）

有了一起作業網，老師和家長溝通孩子學習情況和學校表現的渠道變得方便，家校可以更好地互補配合。

2. Interesting（有趣）

營造有趣的氛圍，動畫式的作業方式，讓孩子們對學習充滿興趣，一起作業幫助老師寓教于樂，能夠讓孩子們在學中玩、在玩中學。

3. Immediate（即時）

通過一起作業，家長們用手機就可以隨時知道課堂上講了什么，隨時知道孩子的課堂表現、作業情況。

4. Intimate（親密）

在一起作業，學生們可以在虛擬的班級中，互相比賽，用優異的學習成績互相鼓舞，與此同時也創造了親密的氛圍，讓作業真正成為童年美好的記憶。

5. Individualized（個性化）

一起作業能夠迅速捕捉每個學生身上存在的個性化問題，通過數據挖掘，再結合國家的教學大綱，給出一個科學的路徑，使學生能最高效地利用時間，創造出好成績。

三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用案例

依據《英語課程標準》，五、六年級要求培養學生用英語復述故事的能力。為此，筆者在中高年級逐漸培養學生的英語復述能力。怎樣才能把一個多人次、多場景的故事讓學生記住并且復述下來呢？筆者在不斷地嘗試中總結出一個行之有效的方法――根據思維導圖練習復述。利用圖片和關鍵詞、句的幫助引導學生串聯故事，經過學生在組內練習、整理，組織好語言，再進行復述展示。接下來筆者具體談談如何在教學活動中運用思維導圖模式。

教學《北師大版小學英語》四年級Let’s go！第一課時，教師運用Ann、Ken和Mocky作為思維導圖的中心點，分別從動作、時間、乘坐的交通工具等方面串聯故事，并用三朵漂亮的花朵的形式展示板書，學生能夠按照故事的發展，利用圖片復述故事，而且精美的板書也能夠激發出學生對復述故事的熱情。

從這個案例不難看出，思維導圖教法符合學生的心理特點和學習語言的特點，學生在學習語言的過程中，一般表現為：Go for meaning（意思先行），Creative use of language（能創造性地使用語言），Sense of imagination（有豐富的想象力）。正是因為學生有以上的心理特點和學習特性，因此思維導圖能使學生學得更快、記得更牢。

《北京版小學英語》四年級上冊Unit7 What Is Nature？Lesson23 一課，教師創設一個卡通人物Jenny（小水滴），分別到四個城市去旅游，并介紹了每個城市的天氣、人物及其心情，學生通過黑板上的思維導圖，很順利地將整堂課的內容串聯起來。

在這節課中，教師將情感教育、評價機制與板書設計有機地結合，調動全班參與課堂的熱情。教師將思維導圖設計成一把雨傘的造型，評價方式是爭得雪花和雨點，最后教師滲透情感教育――建立保護大自然的意識，也把本節課的所有內容貫穿成一條脈絡，幫助學生梳理、記憶本課內容，提高了學生的學習效率。

課文復述不僅為學生提供了鍛煉語言表達能力的機會，還為學生提供了展示自我的舞臺，進而提高了學生學英語的興趣和積極性。教師設計的思維導圖為學生的復述提供了很好的工具，也為學生的復述降低了難度，這樣能促使學生在一定的語境中學會運用詞語，并且積累詞匯，使他們的語言和思維共同發展。

四、結論

通過筆者三年來的教學探索和實踐證明，將思維導圖引入英語故事教學能夠突出故事情節的邏輯性，能促使學生按照一定的邏輯順序建構“網狀思維”，使學生從整體上理解故事內容，從而達成課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件”的目標。

當今我們處于一個互聯網技術日益發達、信息化高速發展時期，學生接受教育的方式絕不僅僅局限于課堂上全憑教師一張嘴、一支粉筆的灌輸，他們可以通過電腦，打開各種學習交流平臺，根據自己喜好選擇相應的學習內容。作為一名教師，我們擔負著教書育人的神圣使命，面對這樣一個大環境，我們必須顛覆傳統的、封閉的教學模式，積極融入互聯網+時代的“線上線下交互學習”中，這種學習模式必將帶來教育界空前的變革。

同時，筆者也收獲了以下效果：提高課堂實效性。相比傳統的英語教學模式，思維導圖能夠將抽象的課程內容圖形化，簡單易懂，建立知識間的連接和網絡化，更能刺激學生在課上的45分鐘的效率，更容易掌握所學；激發學生學英語的興趣。通過思維導圖的應用，學生能夠主動參與進來，積極地發揮自我的能力和作用，將知識構建系統化、整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對所學的理解，激發了他們學習英語的興趣；提高自主學習的能力。思維導圖提高了學生學習的興趣，培養了他們學習的策略，從而提高了他們的自主學習能力。他們能夠從問題的焦點出發，思維的深度和廣度進一步得到發展，能夠突破思維定式，在不同知識之間構建橋梁，使學生能夠會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

“互聯網+時代”下的教育無疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“線上線下交互學習”模式。在未來，學習絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步驟進行，師生可以借助在線數據找到最適合他們的教材。互聯網正以爆發般的速度擁抱著教育，教育這個古老而又嶄新的行業正煥發出新的勃勃生機！

參考文獻：

[1] 義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 東尼?博贊（Tony Buzan）.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[3] 柯文娣.交替傳譯筆記方法初探[J].文學界（理論版），2010，（5）.

高中數學的思維導圖范文第4篇

[關鍵詞]：思維導圖 高中信息技術教學 應用對策

高中的思維導圖信息技術教學的應用在教育中是很重要的。一方面，我們需要對于高中的知識學習加以學習鞏固，另一方面，我們可以通過對思維導圖的學習，來開闊我們的思想，對于我們在高中的智力的開發也是有好處的。更加能夠提供學生在高中時候的信息素質的培養。但是目前我國教育事業的發展在這方面并不是很全面，存在著很多的漏洞。使得很多的學生對于思維導圖在高中信息技術教學中的應用存在著很大誤解。通過學習思維導圖可以增加我們的動腦能力。本人結合個人的親身經歷和經驗，就思維導圖在高中信息技術教學中的應用來探討和分析，給出了幾個具體的解決方案。

一、思維導圖在高中信息技術教學中的應用對策存在的主要問題

（一）學生思想不集中，課后不訓練。學生在高中思維導圖課上的學習，總會不集中思想。面對這些思維導圖，感覺到難，或者是懶，不想去思考關于思維導圖的問題。而且普遍在高中時期會出現叛逆心態，有種逆反心理會讓高中學生不想好好的學習。尤其，本身老師的教育方式就是很有問題的。使得同學在上課中更加思想不集中，而且本身高中學生很懶，課后也不會訓練等。

（二）老師教育方式存在漏洞。在普通高中思維導圖的信息技術教學正面臨著新的教育理念。尤其，在師資方面，更要加以重視。現在的老師思想陳舊，使得老師自己的教學質量直線下降，再者，老師教學模式和幾十年前的模式根本沒差別，以至于學生對于上思維導圖課，失去了興趣。

（三）學校不關注。思維導圖在高中信息技術教學中應用，現在只能算于摸索階段，其實它的應用是多方面的。學校對于思維導圖，和對于其他開的課態度都是一樣的，不關注，不積極。對于在教學管理方面也不學會貫通。對于老師的教學方法采取了默認的態度，從來不關心老師的教學模式，只會在乎教學結果。

二、思維導圖在高中信息技術教學中應用的改革方案

（一）學生思想集中學習。思維導圖在高中學校學生的學習中，首先，要有一個正確的認識觀點，其次，思想集中，努力學習也是十分重要的。平時，學生就要關注這方面的事情，上課前預習，上課中認真聽講，并積極回答問題。在平常沒課時候要和老師私下探討關于思維導圖在實際中都是如何應用的。另外，在課下，一定要常常復習，對于思維導圖要發揮創新的意識，在老師教的基礎上要學會多方思考。學生要熟練的使用思維導圖，有利于建立思維網絡。作為一種學習策略，有助于學生促進她們新，舊知識的融合。

（二）老師要改變教學模式，積極對待學生。在高中學生對于思維導圖中的學習程度來看，本身的學習效率是很低的。老師在這一方面，要積極引導學生。第一，要在課堂中改變教學模式，上課之前讓學生提前預習，課堂中積極讓學生回答問題，運用幽默的小故事，可以在課堂中更加吸引學生們的注意力，還有課后要讓學生積極復習上課剛剛學習的內容。第二，老師本身就要增加自身的文化底蘊，老師要熟練的掌握。同時，也可以和同學共同學習新的課題，所以，老師在課堂上要營造良好的學習氣氛。有時候對于個別不愛學習的同學要采取“一對一教學”。像美國創造學家A.F.奧斯本就提出過“頭腦風暴”，其實就是一種刺激，激發并創造性的思維的方法。可以讓參加者在寬松的氣氛中可以自由交換想法和點子，可以激發參賽者靈感和創新思維。這種互動教學，可以激發學生的反應速度和創新思維能力。我們老師可以借鑒一下。

（三）學校要加強關注。在高中學校學習的思維導圖，在實際教學中還存在著很多的問題，處于摸索階段。首先，學校要大力宣傳思維導圖的實際應用。在開課之前，可以先開一個小會，讓大家先了解一下什么是思維導圖。學校要積極對待學生如何學習思維導圖這個問題，可以做一個小調查。以“思維導圖在高中學校的應用”為題目，調查，然后整理，從而可以使得學校更好地對于思維導圖在高中學校的應用。

三、總結

本人結合個人的親身經歷和從各方面的調查來看，就思維導圖在高中信息技術教學中的應用展開了探討和分析，就具體分析了當前存在的三個大問題，分別是學生思想不集中，課后不訓練，老師教育方式存在漏洞以及學校對于這思維導圖的不重視。相對應的給出了解決的具體方案分別是學生思想集中學習，老師要改變教學模式，積極對待學生，學校要加強關注等。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[J].海南出版社，2001，（01）.

高中數學的思維導圖范文第5篇

關鍵詞：高中數學；數學思維；能力培養；研究分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-373-01

高中數學是學生在高中階段最重要的一門課程之一。高中數學在初中數學的知識上又增添了大量的內容。想要學好繁多而又復雜的高中數學，光靠死記硬背是不行的，教師應注重對學生數學思維能力的培養。提高數學思維能力有利于學生在解題時靈活運用數學知識。本文就如何提高學生的數學思維提出一些建議與方法。

一、高中數學現狀

新課改之后高中數學的難度越來越大，老一套的教學模式已經不適合用于現在的高中教學，教師應該將教學重點放在提高學生思維能力上。初中時數學基礎不扎實對高中數學的學習也會產生很大的影響。

1、高中數學難度較高

高中數學不像初中數學一樣簡單單調。高中數學更加的靈活多變且有一定難度。因為高中學生面臨高考這一道門檻，所以注定了高中數學學習上的困難。數學難度的加大容易造成學生對數學學習的厭惡心理。許多學生在高考時因為被數學而拖了后腿，與自己心愛的學校失之交臂。

2、基礎知識不扎實

數學學習基礎知識很重要，許多學生不重視基礎知識導致后續的學習跟不上教師的進度。教師在培養學生的思維能力時還應該多注意學生基礎知識的學習。學生在學習是也應該多注意基礎知識學習，一步一個腳印踏踏實實，俗話說“一口吃不下一個胖子”只有在完全掌握基礎知識之后再去慢慢接觸高深的數學題。這樣才有利于數學成績的提升。

二、提高數學思維能力的重要性

數學思維能力的提高不僅對學生在數學學習的道路上有很大的幫助，對學生以后生活以及工作都有很大的幫助。

1、數學思維的提高是社會現實的需求

當今社會需要能夠靈活運用自己所學知識的應用型人才，而不是只知道死搬書本知識的書呆子。所以教師在教學時應該多引導學生養成獨立思考的能力，培養數學思維能力，多聯系實際生活。

2、培養數學思維能提高人的邏輯推理能力

數學學習多以推導證明占大部分。所以提高數學的思維能力不僅對學習有很大的幫助，同時也能提高學生的邏輯推理能力，對學生以后走上工作崗位有很大的幫助。數學思維能力是學習數學的核心內容之一。它幫助學生在遇到難題時能夠利用邏輯推理的能力一步步簡化推導答案。

三、如何培養思維能力

新課改之后教師越來越重視對學生思維能力的培養，改變以往老一套的教學方法，以此提高教學水品與質量。

1、因材施教，提升教學質量

因為每一個學生先天或后天的因素影響，以及對數學學習的天賦影響在教導學生是就應該采用不同的方法。不同的學生對數學的學習興趣也不一樣。興趣高的學生在拿到一道數學題時會不斷的去研究解出題目，而對數學沒有興趣的學生在面對數學題時的做法多半是先放在一邊，等到其他學生解答出來后再抄襲別人的。面對著兩類學生教師應該制定不同的教學計劃，興趣高的學生教師只需要在學生解題時遇到困難稍加點撥就可以。而對沒有興趣的學生時，教師平時應多督促學生獨立完成作業，經常引導學生的數學思維能力，從簡單的題目開始學習，一步步提高學生的學習興趣以及數學能力。

2、層層引導，走出思維定勢

教師在學生數學學習過程中最害怕出現的情況就是學生出現思維定勢的現象。一旦學生出現思維定勢之后，對解題以及思維的發展都會產生很大的局限性。要消除這種思維定勢所帶來的負面影響，教師應該在教學中對學生多進行一些變式訓練。這樣有利于擴展學生的思維，一個公式可以從多個角度去運用，能夠有效的預防學生在學習時產生思維定勢的現象。題目的靈活多變能夠更好的擴展學生的思維，培養思維能力。

3、養成良好的學習習慣

學生思維能力的培養不能光靠老師，學生也應該養成良好的學習習慣。例如，在課堂上積極做好課堂筆記，認真聽講，完成老師布置的作業。學生在課后應該多進行歸納總結，對所學知識能夠有系統的復習，遇到不懂的問題是就應該及時請教教師。學生應該多反思，自己在學習方面還有哪些不足之處，虛心求教，踏實學好基礎知識穩扎穩打，遇到難題時多思考而不是放棄，培養自己的數學思維能力。

4、數學知識實際運用

數學知識來源于生活，也在實際生活中有很多的運用。教師要想提高學生的數學思維能力不能光靠平時在課堂上的學習。教師應該引導學生將自己所學的知識應用到實際生活中。例如，在“指數”函數的教學中，教師可以讓學生拿一張白紙，通過白紙的對折來教導學生關于指數函數的具體含義，理解指數函數的內容。通過聯系實際可以提高學生的學習興趣，讓學生能夠更好的擴展數學思維。

提升學生數學的思維能力是當前數學教育需要解決的難題之一。當今社會需要更多能夠靈活運用知識的應用型人才。培養學生的思維能力這條路，任重而道遠。良好的思維能力對學生不僅僅是在數學學習上有幫助，對學生以后生活工作也有很大的影響。學生的思維能力提升不僅需要教師與家長的督促，更需要學生自己養成一個良好的獨立思考問題的能力。

參考文獻：

[1] 李 遠.關于數學教學中數學思維能力的培養[J].商，2013，23：325.