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關于語文學習的方法范文第1篇

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；教學方法

小學語文綜合性學習的方式可以以自主學習、合作探究為主，語文老師要致力于創建一個校內外相互聯系、課內外相互溝通、學科之間相互融合的語文教學體系，整合各種語文學習資源，使語文學習的環境更加優化，學習模式更加先進有效，并通過這些豐富多彩的活動實踐，來使學生學習語文的渠道、形式和內容更加多樣化。

一、語文綜合性學習的主要特征

1．有序性與開放性

語文綜合性學習是有序進行的，學生可以規劃自己的學習，有步驟的進行，來保證學習效果的最優化。有序的語文綜合性學習同時應該也是開放的，它的開放性主要體現在：語文綜合性學習的來源非常廣泛，包括社會問題，課本和實際生活等。而且學習的時間空間沒有限制、指導方式、組織方式具備開放特征。這就決定了我們的語文學習可以以教學內容為依據，靈活的選擇是在課堂還是在校外教學，同時學習時間的安排也具有很大的彈性。

2．綜合性與實踐性

綜合性學習，包括了寫字識字與口語交際，閱讀以及寫作等四個方面，它是這四個因素的綜合，這四個方面同時也是語文學習要達到的課程目標。例如：在體察社會，體察大自然的過程中可以聯系到語文的學習來自于生活。綜合性學習，還是一種學習方法的綜合，這種學習方法將學習的探究與學習的接受綜合起來，將書本知識與課外知識綜合起來，將課堂所學與課外所學綜合起來，比如：學生可以自己策劃一個主題然后再進行交流與討論，得出分析結果，寫出活動的計劃與總結。

3．全體性與主體性

綜合性學習要求的不是個別同學的參加，而是所有同學的參加，即學生的全體性，使每位同學經過語文的綜合性學習來達到使語文素養提升的目標。從另一方面說，全體性更加注重的是學生的與他人的合作能力，即使學生積極參與，主動投身其中，能夠很好的與他人進行合作，在合作的過程中尊重對方，善于理解和寬容他人，就如目標要求的那樣“在活動中學習語文、學會合作”“結合課內外閱讀，共同討論”。同時，綜合性學習更加強調學生的主體性，即讓學生親自設計并且組織活動，注重探索與研究過程。

二、綜合性學習教學方案

1．注重探索的過程

具體的實踐活動有利于產生情感態度，價值觀和審美體驗等非智力因素并且促進這些非智力因素的發展。每個學生實際上是在具體的環境中，在主客觀的互相作用中來構建主體自我的，從而使個性素質最終形成。我們應該注重過程，把主要精力集中到情感反應與探究行為表現上，而不是只關心以結果的形式來展現和檢驗的技能與知識，比如：學生只要融入感情，真切體驗并且全身心投在新的學習和活動的環境中，那么我們就可以認為學生的個性素質有所發展。

2．全面提高小學生的語文素養

因為以“升學率”為中心的教育目的傾向于功利主義，所以對學生的學習評價主要還是以與思維，記憶等智力活動相關的內容為依據。而現代心理學研究表明：一個人的成功，80%取決于非智力因素的作用。我們應把目光聚焦在學生學習的過程上，而不能只關注那些可以通過結果來呈現、檢測的知識與技能。從這一角度來看，應該對基礎教育的教材內容和體系來重新構建與思考，通過綜合實踐活動來激發學生的責任感和對知識學習的渴望，注重對學生觀察問題和解決問題的能力的培養和提高，使學生在學習中能夠養成一個良好的學習習慣，鍛煉出堅強的毅力，使自我個性能夠很好的發揮出來。

3．綜合運用語文知識和目標生成

綜合實踐活動的一個關鍵性原則就是生成原則。學生必須積極主動的實踐與綜合性學習有關的行為，有了親身體驗以后，積極的心理傾向就會產生，從而新的目標和問題就會產生。比如《說說廣告》，在這個活動的過程中，新的問題即“設計自己的廣告”會產生，使新的課程在這個活動的過程中產生構建。

4．主動探索、創新實踐和團結合作精神的培養

在小學教育中，學生能否體驗活動過程，能否掌握研究才是最為重要的，而非研究的成果。如在《說說廣告》活動中，學生的收獲是多方面的，小組合作搜集形形的廣告，對廣告進行分類，課上既啟發了學生獨立思考問題、探索未知領域的能力，也為學生創造了多向思維的環境。在學習中，學習如何觀察周圍事物，學習如何與人交流，與人合作以及向別人學習將會給學生以后的學習乃至于終身的學習做一個良好的鋪墊。

三、結語

本次語文課程的改革亮點在于綜合性學習方式的提出，對老師和學生而言，都具有極大的挑戰性，目前教學中的一個重要課題就是怎樣才能做到有效的實施，正確的理解掌握和虛心的接受，這個課題需要不斷地去實踐，它有待于每個教育工作者去為它的實現而努力。

參考文獻

[1]靳彤，語文綜合性學習理論與實踐，中國社會科學出版社，2007.

關于語文學習的方法范文第2篇

如何培養學生養成良好的語文學習習慣呢？本人認為有以下幾個方面——

一、教師樹立形象

一位著名的教育家葉圣陶先生說：“教育就是習慣的培養。”學生學習中接觸最多、關系最密切的是教師。學生，特別是小學生，他們從模仿中學習，并且模仿能力是驚人的。教師在學生的頭腦中有一定的威信，父母經常會聽到小學生說：“我們老師說。”在這里，我想提高教師要求學生養成良好的生活習慣，同時，我們也必須要養成良好的教學習慣，如果要求學生做功課，用尺子畫一條直線，但教師講課隨意畫一條直線在黑板上；要求學生寫正確規范的字，但自己在黑板上龍飛鳳舞，教學時怎么讓學生養成良好的學習習慣？因此，教師在教學中應表現出良好的生活習慣，以身作則，潛移默化地影響學生的學習。在這個學習環境中，培養學生良好的學習習慣。

二、從小開始培養

研究指出，一個人的習慣，在胎兒時期，我們可以看到，越早培養良好的習慣越好，捷克教育家夸美紐斯主張：培養良好的生活習慣是最好的，“心理還很清新”，沒有形成誤解開始，無不良嗜好。早期可塑性極強，這一時期容易養成良好的生活習慣，因為這個時期學生充滿了信心愿意按照老師的指示做。《新三字經》中的第一句話講到：人之初，性本善，性與情，俱可塑。學生就像一張空白的紙，任你在上面畫，你把他涂黑，他就變黑了，把他涂成紅色，他變成了紅色。因此，養成良好的生活習慣，效果是比較明顯的，相反，當孩子染上惡習，要改變他，那將是困難的。例如，超過5個月大的女兒，她每天早晨八點鐘必須到幼兒園和孩子們一起玩，每天一次，不帶她到幼兒園，她就又哭又鬧，不管你怎么哄她，她不買你的賬，但你帶她到幼兒園，她會立刻轉哭為笑。很明顯，小孩子的習慣一旦養成，是很難改變的。要養成良好的學習習慣，從童年實施。

三、要從小節開始，持之以恒

推進素質教育，培養學生良好的學習習慣，必須從細節入手，許多的“細節”教學姿勢，如坐姿、閱讀姿勢、回答問題聲音洪亮等。所以，教師的教學要注意這些細節，以發展良好的生活習慣，《老子·道德經》中的這句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。教師必須注意抓住一點點瑣事進行教育。習慣的動作可以形成自動化的形式，它不是一朝一夕的事，但必須有一個過程。養成良好的學習習慣，你仍然需要繼續加強持之以恒做滲透。隨著時間的推移，學生的習慣自然形成。

四、發揮學生的自主性

孔子曾經表示過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”自覺積極的生活態度，它能使“要我學”，變為“我要學”。一旦有了學習意識，學生將愿意積極主動養成良好的學習習慣。在這種方式中，教師的工作就能做到事半功倍了。

關于語文學習的方法范文第3篇

關鍵詞：小學寫作教學 寫作教學 自評自改能力 培養

小學寫作教學是小學語文的一個重要組成部分。面對“教師教起來難，學生寫起來難”的兩難現狀，加強小學作文教學，全面提高教學質量是我們必須思考和解決的問題。

一、小學寫作教學的現狀

傳統作文教學一直側重于“寫前指導”，教師先對文章的內容、結構、寫法進行指導，之后還要耗費大量的時間與精力對學生作文進行批改，卻收效甚微。《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。”按照《語文課程標準》的要求，作文教學必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。

二、探索小學寫作教學的新方法

正是在充分認識、理解新課程實質的基礎上，認真分析調查在習作教學中學生存在的一些現實問題，決定從改變學生固有的學習方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗新的課堂教學方法。

經過不斷的摸索，我總結了一種新的作文教學方法。我把它稱作：作文自評方法。所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文。即在教師的啟發誘導下，學生通過評價別人的作文，感知自己的習作并進行比較。每一節習作課，當學生寫完作文初稿以后，教師都要引導學生自我修改和相互修改，在這個過程中使學生養成自評自改和互評互改的習慣，提高學生作文“評”的能力。通過對內容、結構、寫法等的分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，從而提高學生習作“改”的水平，繼而在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。開始實施起來比較困難，也很費時，學生根本不會評價，也不知道從哪些方面評價。通過教學實踐，我總結了幾種切實可行的方法：一是充分利用多媒體。教師可以把班上寫得好的作文和問題作文都輸入電腦，制作多媒體課件。以課件的形式呈現給學生，然后，帶著學生邊評價邊修改。二是在評改作文的過程中可以將學生分成小組，以小組為單位互相修改作文。教師對學生的修改及時作出評價，給予學生鼓勵。三是利用教室的墻壁開辟習作園地，展示學生作品。在作文評改之后，將好的作文進行展評，大大激發學生作文的興趣。在每一次評改作文的時候，孩子們都會認真傾聽別人的評價，也格外認真地修改自己的習作。經過一段時間的訓練，孩子們作文的評改能力有了明顯進步。

在掌握了行之有效的教學方法的前提下，教師還要留意每一位學生的“閃光點”，鼓勵學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養學生習作的興趣和自信心。同時，也引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

三、評改作文時的幾個重要環節

1、簡要總評

通過教師對全班作文的簡要總評和提示，學生明確評改重點，集中注意力，有針對性地進行評改。方法、步驟如下：出示“作文目標”，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境；教師簡要評價初稿，指明優劣所在。這一步就是要提醒學生，他們的作文可能在這些方面也出現了相同或類似的問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

2、逐條引評

這是學生自我評改中最重要的一個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。這一環節，依據“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。“作文目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。要求學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，教學中要引導學生一個方面一個方面地評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。評價每一方面時，我遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創的規律。首先，讓學生回顧這一方面的要求。然后，列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學生比較評價，并對反面例子（包括“病例文”）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。

3、綜合評價

這一環節的主要目的是使學生從整體上弄清楚自己作文的優缺點，從而從整體著眼，肯定好的方面，改好寫得不足的部分。首先，對學生綜合評價未修改前的“病例文”進行評價。要求學生先說優點，再說缺點，優、缺點都要按照“作文目標”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。然后，讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學生說一說，教師再給予指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。

4、自己修改

在這一環節中教師所作的就是提醒學生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題，對“差生”給予具體指導。學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

5、互改交流

自己改完的作文，先讓同桌，或小組內，或自愿結對子交換評改，然后交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。互改交流使學生相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發興趣。

關于語文學習的方法范文第4篇

關鍵詞：西方文學；魔法師

魔法師的存在與人類的歷史一樣久遠。身為偉大的魔法師，他們所擁有的支配力量是我們凡人所夢寐以求卻遙不可及的，只要揮揮魔杖，就能掌控命運之路。 這些天賦異稟的人擁有塑造善惡世界的本領，他們的故事中充滿著歷史、神話與傳奇。他們可以使用魔法悠游于不同的世界，并與那里的靈體溝通交談，也能夠隨心所欲地幻化形體，或成為隱形。他們還可以預知未來。

在所有人類社會的早期，魔法師與宗教都是緊密交織的。人們認為各種神、鬼掌握控著我們生活的方方面面，包括太陽的升起降落、貧困和富有、造成疾病和健康等等。而魔法師被就是控制這些精靈和鬼怪的人。雖然在公眾心目中，魔法非常普及，但是社會中的上層階級對于魔法師、能夠預測他們的死亡的占星師，以及有可能被敵人所利用來打敗自己的人都充滿了戒備。同時，隨著基督教的日益興起，他們對于魔法及其實踐也持抵制態度，因為這些對基督教信仰構成了威脅。所有形式的魔法都被認為是與魔鬼聯系在一起的，因此都被基督教法律所禁止。所以在早期的西方文學作品當中，魔法師大都是陰險的反面形象。

從12世紀中期開始，魔法又重新抬頭，至少在小說和文學作品中它不再像羅馬時代那樣受到人們的唾棄。相反，在法國、德國和英國的詩歌作品中講述了很多傳奇冒險故事。故事中那些勇敢的騎士會使用魔法，故事中還有美麗的少女和英勇的國王。這些現今被我們叫做“中世紀浪漫故事”的傳說，使得魔法不再與魔鬼、巫術聯系在一起。隨著西方文學的發展，出現了越來越多的與魔法有關的作品，并為讀者塑造了很多經典的魔法師形象。我們熟知的與魔法師有關的西方文學作品很多，如《地海傳說》、《納尼亞年代記》、《海里波特》、《魔戒》《亞瑟王傳奇》《尼古拉的遺囑》等。這些作品為我們描述了很多著名的魔法師形象，比較出名的有梅林、甘道夫、以及哈利波特。

梅林作為亞瑟王的顧問、魔法師和先知，恐怕是有史以來最著名的魔法師了。很多我們喜愛的英國傳奇故事中都出現過他的身影。他能夠運用自己的魔力獲得戰爭的勝利，也能把自己變成動物。他能預見未來，還能控制人的命運。人們認為梅林有變形的本領，可以把自己變成小孩、老人、女人、侏儒或動物。他可以控制咆哮的大海，還能為亞瑟王的城堡修建圍墻，把試圖登上圍墻向亞瑟王進攻的士兵扔下去。

梅林在文學史中的地位可謂無人能及，他的智慧和神奇的力量吸引了無數藝術家，他也成為數不清的科幻作品中的主人公。

甘道夫（Gandalf）是英國作家約翰·羅納德·魯埃爾·托爾金的史詩奇幻小說魔戒中的人物。他的身份類似亞瑟王的巫師梅林。

在第三紀元他以埃斯塔力（巫師）的身分暗助反抗索倫的中土勢力；在中土大陸各地，不同的種族對他有不同的稱呼，甘道夫是北方人對他的稱呼.

甘道夫以一個圣者的身份來到了中土，在瑞文戴爾的會議上，加入了護戒遠征隊成為領隊人，帶領眾人穿越了莫瑞亞地下宮殿。在與炎魔的戰斗中，甘道夫以身為盾，與炎魔一起墜入深淵。在苦戰后戰勝炎魔，成為了最高等級的巫師。從此以白袍的形象出現在中土眾人面前，完成未完成的任務。此后甘道夫揭穿了洛汗國國王身邊寵臣格里瑪·沃姆坦的間諜身份，并取代薩魯曼成為圣賢會議的首腦（白袍巫師長）。魔戒之戰結束后，甘道夫與精靈王艾隆、比爾伯和弗羅多一起過起了海洋生活。

在《哈利波特》這部作品中，作者在書中設置了兩個不同的空間，一個是世俗世界，在故事中被稱為“麻瓜世界”，另一個是常人所看不到的魔法世界，在故事中指“對角巷”和“霍格沃茨魔法學校”。 哈利·波特是這本書的核心人物。在書中，哈利·波特因被賦予“小巫師”的特定身份而具有許多常人所不具備的“魔力”。這種“魔力”使他常常在困難中暗暗得到保護，使他在無知無識中逢兇化吉，使他剛出生就成為令人追慕的名人。即使是伏地魔都不能殺死他。利·波特所擁有的這些超凡魔力內在而不張揚，巨大但又淵源有自，它更象一種潛能深深地蘊藏在波特的靈魂深處。哈利·波特身上還體現出許多美好的道德品質。最主要的就是富有同情心、正義感而又勇敢、忠誠、機智、寬容。

在早期的與魔法師有關的各種神話和傳說當中，由于魔法師具有操作神靈和鬼怪等一些超自然的神秘力量的能力，雖然與人們崇拜的宗教力量有所相似，但是卻大都給予人們一個神秘但卻恐懼的印象。中世紀，在天主教的影響下，魔法師被稱為魔鬼的仆人，是邪惡的象征。但是正是由于有了這樣的魔法師的角色，才反襯除了宗教力量的偉大，可以說在宗教與魔法的沖突中，正是魔法師的反面角色推動了宗教的傳播與發展。

中世紀文藝復興之后，魔法的地位得到了轉變，魔法師不再以陰險可怕的形象出現在文學作品中，相反，他們成為了飽學之士，如煉金士、醫生等的代名詞。魔法師在西方文學作品中的地位在文藝復興之后得到了顛覆性的提高。與魔法師同時出現的英雄人物相比，魔法師雖然稱不上是英雄，但是卻是幫助英雄取得成功的必不可少的人物。這一時期魔法師在文學作品中形象的改變進一步推動了與魔法有關的文學的蓬勃發展，出現了諸如《亞瑟王傳說》和《亞瑟之死》等。

魔法師在西方文學作品中地位的提高和西方文學的發展形成了一股不可阻擋的趨勢，進而形成了新的文學力量，這就是奇幻文學。到了現代，以《 魔戒》、《 哈利 · 波特》 為代表的西方現代奇幻文學作為一種類型文學，已經風靡全球，成為大眾文學的一種主流形式。在這些作品中，作者為讀者塑造一個又一個經典的魔法師形象，魔法師已經成為西方奇幻文學中的主角。”

從古希臘到羅馬時代，到現代，魔法師在西方文學中一直都扮演著一個重要的角色。魔法師的特征吸引了很多作家，于是在他們的作品中出現了很多經典的魔法師形象。隨著西方文學的發展，出現了越來越多的經典魔法師形象。在文學力量與這一形象的互相作用下形成了一種新的文學形式，那就是西方奇幻文學。在現代，奇幻文學的作品數量與日劇增，很顯然，這一文學形式正在日益繁榮起來，將會有更多的魔法師與讀者見面。

參考文獻

[1]A Tolkien Miscellany，Houghton Miffin Company，2002

關于語文學習的方法范文第5篇

案例1：小曹經學校安排到某五星級酒店頂崗實習，從事客房服務工作。進入夏季，酒店業務增加，遂要求學生加班并承諾按酒店員工待遇給付加班費。但到實習結束時，加班費仍未支付，后經校方協調半年后才取得加班費。案例2：小徐在實習酒店的一次退房檢查中發現了客人遺忘的墨鏡，但未通告前臺，而是自己留了下來。事后，失主尋回酒店，酒店調查之后，讓小徐退回墨鏡，并由經理向失主道歉，才得以原諒。因為此事酒店給小徐的實習考核成績計了差并責令其提前返校。案例3：小劉在頂崗實習的酒店負責傳菜工作，一日由于地滑，不慎摔倒致小腿粉碎性骨折，前后治療共花費近2萬元，而酒店只愿承擔其中的一半，雙方遂起糾紛。

二、酒店管理專業學生頂崗實習過程中常見的法律問題

(一)工資待遇。酒店與高職院校合作讓學生到企業內部頂替正式員工實習工作一個重要的原因是因為學生的工資較低，可以為企業減少開支。經調查，大部分酒店實習生的工資是以所在地區最低工資為標準的，而且個別酒店在給付工資時，還會無故拖欠與克扣。

(二)意外傷害。在實習中由于學生安全意識薄弱、操作技能有限、經驗嚴重不足會導致意外傷害事件的發生。因此造成的損失學生主張應由酒店全部承擔，因為受傷時是為酒店工作且與酒店正式員工工作內容相同，應屬工傷。同時頂崗實習是學校安排，學校也應負有連帶責任。酒店認為學生與酒店未形成真正的勞動關系，不構成工傷，酒店無義務承擔全部費用。校方認為自己只是學生與企業的橋梁，只負有幫助協商處理的義務，無須與酒店共同承擔責任。

(三)違法行為。酒店管理專業學生在酒店頂崗實習的過程中常見的違法行為主要有侵權行為、侵占行為與盜竊行為。侵權行為是指民事主體違反民事義務，侵害他人民事權益，依法應當承擔民事責任的行為，如實習生在上菜時不慎將客人燙傷，花費醫藥費若干。侵占行為是指以非法占有為目的，將他人交給自己保管的財物、遺忘物或者埋藏物非法占為己有，拒不交還的行為。在服務時常與客人的財物接觸，個別學生由于法律意識淡薄、自身素質不高，抵擋不住物質誘惑，一時沖動做出了盜竊行為。

三、解決酒店管理專業學生頂崗實習過程中產生的主要法律問題的方法及幾點建議

根據現行法律法規，酒店管理專業學生頂崗實習過程中遇到工資給付、意外傷害損失承擔等問題可依照雙方的合同，通過協商方式來處理。如無法達成共識可通過訴訟解決。而違法行為則應根據不同情況區別對待。侵權行為屬工作中發生的，應由酒店承擔責任，事后對有過錯的實習生有權追償。相反如侵權行為是非工作中產生的則應由學生自己承擔。侵占行為如經調查屬實應將財物返還，對于損失企業應先行墊付，后向實習生追償。盜竊行為應屬個人行為，應由頂崗實習學生自己承擔。

(一)健全頂崗實習法律法規。為進一步調整實習中各主體之間關系，改變這一領域無法可依的局面，國家應該加快對《職業教育法》、《高等教育法》等相關法律法規的修改步伐，制定詳細的規定，規范企業、學校、學生的權利、義務及違約責任，以維護各方的合法權益。