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高中數學教資重點范文第1篇

關鍵詞高中數學；電子白板；信息技術

1前言

隨著信息技術的飛速發展，信息技術越來越多地被應用到學校教育當中，很多學校也正式使用電子白板進行教學。這一教學方式的變革也被納入新課程改革的范圍之內，其教學理念有效地推動了課堂教學改革[1]。電子白板在我國中小學的快速應用始于2009年[2]。電子白板在教學使用中具有很大的優勢，其資源豐富、操作方便、交互性強、生成性強，改變了傳統死板的教學模式，為現代課堂教學注入新的生機。然而，畢竟電子白板是一項新的事物，很多教師在使用中還是非常小心甚至放不開，致使很多優勢功能沒有發揮出來，更多停留在簡單的輔助工具階段，在應用時只進行一些簡單的使用，比如靜態展示、書寫、批注等功能，對電子白板深層次的內容還沒有充分挖掘出來，其交互性和生成性應用不夠。還有很多教師質疑電子白板到底對教學效率有沒有很高的使用價值。所以，要充分挖掘電子白板的交互性與生成，為高中數學教學的情境創設和課堂交互進行探究，切實提高教學質量。

2運用交互電子白板生成，優化教學過程

數學是一門抽象性很強的課程，有些概念很難通過說教而達到教學目標，需要給學生創造一個良好的學習情境，讓他們在情境中自由思考、發揮潛能，形成良好的記憶。電子白板能給高中數學在情境創設上提供強大的支持。在導入環節應用電子白板　導入是在高中數學教學的初始環節，好的導入能迅速讓學生進入好的學習狀態，起到事半功倍的效果。如果引入電子白板，則效果更佳，它可以運用文字、圖片、聲音、視頻、動畫教學手段與多媒體有效結合起來，發揮其優勢，有效調動學生的學習興趣，是他們的注意力更加集中，從而使本課更好地引出課題。例如：在教學“直線與平面垂直”的知識時，在資源庫中可以找到生活中常用的圖片例子，如“旗桿與地面垂直”“樓歪歪”等，學生通過觀察這些圖片了解了什么是線、面垂直，開始產生直觀印象；在進行線面垂直的判定定理學習時，可以讓學生動手做一做，把紙片疊一疊，然后把紙片豎起放置在桌面上，看一看折痕與桌面是不是垂直，讓學生根據圖片的知識動手做一做，在操作中親身實踐，讓這種實踐成為自己形成知識的一種手段；在教學雙曲線的時候，先給學生播放一段《悲傷的雙曲線》的音樂，再通過白板給學生展示盧瑟福散射中的離子雙曲線運動，讓學生形成直觀印象；在教學“數學歸納法”時，運用電子白板展示多米諾骨牌的運動，引入數學問題，體會數學歸納法的合理性。在整個運用電子白板的教學過程中，學生的視覺、聽覺、觸覺都被有效刺激，從而激發他們的興趣，使他們與知識產生共振。在主教材的教學中運用電子白板有了上一環節的導入教學之后，就進行新課的教學。這一階段應該是本課的重點部分，電子白板不但用于展示知識，還要運用如書寫、拖放、放大、標記、批注、拉幕、聚光燈等功能，都具有很高的使用頻率。這些功能歸納起來，主要是用于有效展示和課堂生成兩個核心功能，合理地應用能很好地控制課堂節奏、啟發學生進行思維的發散，從而把教學重點突出出來，有效突破教學重難點。學生的學習思路需要在教師的引導下發揮作用，但是有的學生的思路有可能偏離學習。此時，教師可以運用電子白板引導學生向正確的方向上來，引導學生發現應該發現的問題，并在教師的指導下解決這些問題。教師在教學前有課堂預設，這些預設是教師心中理想的教學，但在實際的教學中總是因生成而改變。運用電子白板，可以有效地解決生成與預設的矛盾，使教學順利進行。高中數學邏輯性強，同一個題目有多種解法，學生在學習中因為個體的不同，就運用不同的方法去做。但是有的學生不會融會貫通，只能用一種方法解決問題。此時教師就可以把學生的各種方法運用電子白板集合起來，展示給學生，讓大家互相學習。白板課件具有及時生成性，在教學中，電子白板可以根據學生的生成情況，對教學進行調整，把上課之前的預設根據學生的思維情況展示出來，或者不用展示出來，從而有選擇地進行教學，節省了大量時間。預設與生成之間的矛盾可以用電子白板來解決，比如可以運用遮屏、批注等在電子白板上直接操作，達到預設與生成的和諧統一。電子白板在討論環節中的應用　高中數學教學在發現問題后需要一個解決問題的過程，這個過程可以運用小組討論的方式，而電子白板在此環節中起到重要的作用。電子白板的參與提高了學生解決問題的能力，探究問題時有了電子白板的幫助，更能提高學生解決問題的效率[3]。如電子白板在立體幾何教學中運用時，既可以將白板資源庫中的幾何材料直接拖至白板上，也可以運用畫板建立幾何圖形并放入資源庫中。在解決問題時，師生互動非常方便，電子白板為學生的學習構建了良好的學習環境，在學習中不斷探索、團結合作、相互交流。電子白板在評價反思環節的應用　在課堂教學快要結束時，教師進行整節課的小結，可以發揮電子白板的作用，運用白板的回放功能進行快速回放，做出簡單總結；還可以運用本節課內容進行拓展，促進學生的知識遷移。當然，電子白板運用的痕跡是可以隨時保存的，教師在教學過程中操作的一切都被保存下來，也為課后進行反思提供了方便，還可以把教學過程進行優化，保存起來下一次繼續運用，進一步完善教案。

3運用電子白板的交互，構建和諧的數學課堂

關于學生的記憶問題，世界上已經有了很深入的研究，科學家提出了“學習金字塔”的觀點。他們指出：如是單純運用“聲音、圖片”進行數學學習，效率最差，最后能記住的知識為20%，這一部分已經很小了；如果運用“小組討論”的方式進行高中數學學習，那么記憶保持率有所上升，可以達到50%；如果再進一步，給學生創設一定的情境，讓他們在“玩中學”或“做中學”，那么，學生的記憶保持率可以達到75%的高度；但是，如果學生當時學到了知識并能復述給其他人聽，或者把這些知識快速地進行實踐與應用，那么，他能保持記憶在90%，這一高度已經相當驚人了。所以高中數學教學提高學生的記憶保持率是其中的重要環節[4]。也就是說，從這句話中對學生的學習提出要進行交互式學習，提高全體學生的學習參與率，那么，高中數學教學中就要提高人的互動，即運用電子白板的交互性時做到師生之間要互動、學生之間要互動。師生交互在師生互動中，教師在課堂上提出與教學內容有關的問題，啟發學生思考，學生運用合理的學習方式尋找問題的答案，然后把自己解決問題的方案展示給大家，教師做評價。這種師生互動的教學方式使教學節奏緊湊，教師與學生配合密切，電子白板起到重要的作用，引導學生討論、提供討論內容、對概念進行解釋、提供探究思考與操作方法等。師生交互的課堂模式對教師來說是一種挑戰，要求教師有較高水平的引領能力。教師的數學語言要規范，對學生的指令要明確，提問問題要有用，能引導學生進行思維，提高思考的質量。教師要重點思考怎么與學生互動是最有效的，比如：題目選擇要恰當，問題的引導要正中要害，課前的預設要充分，電子白板的運用時機要準確，等等。生生交互新課程標準要求在教學中以學生為中心，所有的教學都是圍繞學生而展開。學生與學生之間的交互注重他們之間的互動，而互動是需要一定條件的。這就需要教師給他們創造機會，給他們創造交互的條件，鼓勵學生從多個角度對問題進行討論與交流[5]，促成生生互動。學生是高中數學學習的主體，教學就是以學生為主而進行的，課堂的流程由學生決定，由學生提出問題，一起探究學習，對自己、同伴的學習情況進行評價。教師的作用則就是引導與點評，對學生的討論有效性進行調控。這種生生互動學習模式提高了學生的學習興趣，有利于培養學生的優良品質。學生之間的交互教學手段一般運用在知識的鞏固課上，如復習課、習題課、講評習題課等。由于學生的學習自律性還不夠好，需要教師監督，因此，這種生生互動的學習模式在目前用得還不多。這需要教師在教學中去探究一種好的方法，讓學生之間的合作學習成為一種自覺。只有這樣，教師才能發揮學生的合作優勢，把交互模式由學生來自覺完成。學生在這樣的學習狀態中是自由的，都有機會參與學習體驗，在實踐中自己去體驗生生交互的有效形式。

4結語

電子白板在高中數學教學中的應用是一種趨勢，教師要把握好這一很好的教學工具，在課堂上的不斷運用中積累經驗，通過堅持運用，在操作上與運用上就會越來越得心應手，成為一種必不可少的教學輔助工具。充分運用電子白板的交互性和生成性，課堂上的各要素之間多交互產生作用，會讓課堂變是生動有效。電子白板對教師的教學設計能力和教學實施能力都提出更高的要求，需要教師不斷學習、不斷實踐，切實尋找一種運用電子白板進行高效教學的新模式，提高高中數學教學效率。

參考文獻

[1]劉春燕,張龍革,吳筱萌,等.基于交互電子白板的數學課堂教學優化策略研究[J].現代教育技術,2011(5):48-52.

[2]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育,2011(3):1-7.

[3]張渝.淺探初中數學課堂中電子白板的運用[J].青少年日記:教育教學研究,2015(6):9.

[4]石黃香.交互式電子白板應用于中職數學課堂的思考[J].成才之路,2015(25):54-55.

高中數學教資重點范文第2篇

關鍵詞：微課；高職院校；《電子技術》課程教學；應用

當前，隨著信息技術的發展，人與人之間的交流和學習變得越來越高效便捷，“微理念”已深入人心。［1］在這樣的時代背景下，一種新的教學模式“微課”應運而生并迅速興起。

一、微課的概念及特點

在國內，“微課”最早由佛山教育局胡鐵生提出。胡鐵生認為“微課”是以教學視頻為主要載體、反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。各種教學資源以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。［2］本研究認為：“微課”是一種學習資源，它以微視頻為核心，講解或分析某一單個知識點或技能點，可以是知識介紹或習題講解，也可以是技能操作等。“微課”是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新的教學資源建設和應用模式，它的主要特點有：主題突出，針對性強；資源豐富，情境真實；短小精悍，使用便捷；半結構化，擴充容易。［3］

二、高職《電子技術》課程教學中采用微課的必要性和可行性

《電子技術》作為高職院校電類專業的一門重要專業基礎課，知識面廣，實踐性強，地位重要。《電子技術》課程中學到的很多基本能力也被越來越多的用人單位和企業列為招聘人才的重要指標，比如電子線路的識圖能力、電子電路的故障檢修等。由此可見，高職《電子技術》課程教學同時肩負著“為學習專業課打基礎，為今后就業作保障”的雙重任務。但目前，一些院校《電子技術》課程的教學存在問題，教學效果不佳。很多院校還是采用知識本位的以講授為主的教學方法，實踐課的設置還多以驗證性實驗為主、綜合應用性實驗較少，缺乏以任務為驅動的引導，學生被動地聽課、參與度不高，學生的實際需求容易被忽視，學習主動性差，這樣不能很好地培養學生的綜合應用能力和創新能力。因此，如何結合高職《電子技術》課程特點，并針對當前教學中出現的問題進行教學改革，顯得十分緊迫。“微課”具有學習時間短、授課內容靈活、主題性針對性強、課程資源構成多樣、情景真實等特點，［4］將“微課”運用到高職高專《電子技術》課程教學中，將很好地解決傳統授課方式中存在的問題。“微課”還可以滿足不同學生的個性化需求，學生可以根據自己在本課程中知識和技能的掌握情況，利用“微課”多遍著重學習個人掌握的薄弱環節。并且，在《電子技術》課程中引入“微課”，使學生處于主動探究問題、解決問題的情境中，還有助于鍛煉學生的高階思維能力。［5］

三、高職《電子技術》微課設計開發與應用

（一）《電子技術》微課內容設計與開發

1.素材的選擇與分析

本研究“微課”設計主要依據教材是《電子技術項目教程》（北京大學出版社，2014年7月第2版，徐超明、李珍主編），該教材是“十二五職業教育國家規劃教材”。該教材的特點是“以項目為載體，將知識融入工作任務；做中帶學，實現職業能力培養；結合實驗與仿真，提高教學質量”，這和本文的微課研究思想不謀而合。全書共7個項目，分別是：直流穩壓電源的設計與制作、擴音機的制作與調試、信號產生電路的設計與制作、加法器的測試與設計、搶答器的設計與制作、數字鐘的設計與制作、電子電路綜合訓練，每一個項目中又有多個任務。其中，項目1—項目3屬于模擬電子技術部分，是對二極管和三極管常用電路、集成運放等知識的運用；項目4—項目6是對組合邏輯電路和時序邏輯電路知識的應用，屬于數字電子技術部分；項目7選取最基本、最普及的通信終端設備之一電話機作為綜合實訓內容。本研究選定《電子技術項目教程》教材中的重點知識點和技能點作為微課開發素材，最終確定了6個有代表性的重點任務來作為“微課”設計的案例。包括：“二極管應用電路制作”“基本放大電路分析測試”“比例運算放大電路制作”“三人表決電路設計制作”“數據選擇器應用電路設計”和“計數器的設計”。

2.微課開發的工具與環境

CamtasiaStudio是本文開發“微課”主要用到的軟件工具，輔助工具軟件是MicrosoftOfficePow⁃erPoint2007（該軟件我們都很熟悉，這里不再贅述）。下面介紹制作微課視頻非常好用的Camta⁃siaStudio軟件。CamtasiaStudio軟件是TechSmith公司研發的、集屏幕錄影和視頻編輯于一體的軟件套餐。該軟件功能非常強大，除了能進行屏幕錄影外，還能進行視頻的剪輯、編輯、個性化制作，還具有視頻播放與視頻劇場功能。在此軟件環境下，用戶能非常方便地進行屏幕錄像的配聲，還可以添加字幕、剪輯視頻，還有動畫轉場等功能。CamtasiaStudio軟件的運行主界面見圖1。

3.微視頻案例

如前所述，本研究選取《電子技術》課程中具有代表性的6個重要任務（其中模擬電子技術部分3個，數字電子技術部分3個）進行“微課”設計開發。以《三人表決電路設計制作》的微課視頻制作為例來說明微視頻設計制作的過程。《三人表決電路設計制作》是《電子技術》課程數字電子技術部分的一個設計性案例，屬于組合邏輯電路設計的典型案例。該案例涉及的知識點和技能點包括：基本邏輯門電路邏輯功能、常用中規模集成芯片管腳圖的識圖方法、組合邏輯電路的設計方法、會根據邏輯電路圖正確地搭建電路等。在對該案例微視頻的制作進行了設計、規劃后，錄制了該案例的微視頻。該案例是借助Cam⁃tasiaStudio軟件制作完成的，它在CamtasiaStudio環境中的界面如圖2所示。做好PPT課件后，打開PPT課件，在MicrosoftOfficePowerPoint2007下錄制完成，經過降噪等一系列后期處理后，最終生成了格式為MP4的播放視頻。該案例的微課視頻播放截圖如圖3所示。

（二）《電子技術》微課的教學過程設計與應用

本研究在制作完成6段微視頻后，進入了“微課”的教學應用階段。6段微課均在本校15電氣自動化專業1班使用。本研究進行“微課”設計開發時，學生們已基本學完課程知識，即將進入復習階段，所以，本研究選定該教材中的重點知識點和技能點作為微課開發素材，提供給正處于復習階段的15級電氣自動化專業學生，幫助學生有針對性地復習重點，提高學習效率。15電氣自動化專業1班共51人，均有智能手機，任課教師在課前把本節課要復習內容對應的微視頻通過QQ群或微信提前發送到每個學生的智能手機和電腦上，方便學生上課時在老師的指導下通過微視頻來復習本節重點。

1.基本教學流程設計

《電子技術》課程的“微課”應用流程如圖4所示。圖5為本研究的“微課”應用教學模式。首先，在教師的深入引導下，學生使用智能手機等移動設備通過“微課”進行自主學習，當然也可以是小組形式的自主學習，這也是學生建構知識的過程。同時，學生會在具體的情境下提出問題，再通過小組分工協作探究來實現其知識能力的構建。然后是評價總結，教師檢查學生任務的完成情況或者通過學生小組自檢或互檢，對學生的學習成果進行點評，這期間，教師要注意引導學生進行反思并給出優化建議。整個過程完成后，學生增加了知識、鍛煉了技能，也提高了發現、探究、解決問題的能力和學習能力；另一方面，教師通過思考、構思、搜集資料設計與制作“微課”并組織課堂學習活動，指導學生進行“微課”學習后，自身專業素養和教學能力也得到了提升。［6］

2.具體教學流程設計

本文研究的基于“微課”的具體教學流程設計如圖6所示。

（三）《電子技術》“微課”應用效果與評價

1.考核成績分析

考核成績分析是基于“微課”應用前和“微課”應用后兩次考核的結果對比來進行的。第一次考核是在課程內容學完之后還未進行“微課”應用時進行。第二次考核是在將“微課”應用到15電氣自動化專業的復習課中輔助教學，在“微課”應用結束后進行的。兩次考核項目都是在題庫中隨機抽取1個綜合應用項目，類型相同，分值相同，時間相同（都是滿分100分、時間100分鐘）。考核完成后對15級電氣自動化1班51名學生的考核結果進行統計。忽略試題細微的難度差別和學生知識掌握熟練程度的差別，15電氣自動化1班的平均成績為79.6分，比前一次考核（在“微課”應用之前）的平均分72.8分提升了大約9.3%。其中，最高分提升約9.0%，最低分提升約7.2%。由此可見，在復習課中應用“微課”能明顯提升學生知識和技能的掌握程度。

2.對學習者的問卷調查分析

在“微課”應用結束后，對51名學生進行了調查，問卷調查主要包括以下3個方面：是否喜歡利用微課學習；使用微課后的效果感受；對微課設計和微視頻制作的滿意程度。問卷調查的目的是為了了解《電子技術》“微課”的應用效果，及時發現其中的不足，以便總結經驗教訓。調查問卷共發出51份，回收有效問卷48份，有效回收率為94.1%。調查結果顯示，80%以上的學生喜歡利用微課進行學習；77.1%的學生認為微課能提高自己對該課程的學習興趣；81.1%的學生認同微課提高了自己的自學能力；85.5%的學生認為微課能幫助自己更好地掌握知識點和技能點；77.8%的學生認為微視頻內容簡潔、針對性強；76.1%的學生認為微視頻中的知識點、技能點劃分合理；81.3%的學生認為微視頻中關于知識點和技能點的講解清晰、全面；95%以上的學生認為微視頻的畫面質量好、聲音清晰。通過考核成績分析和調查問卷分析結果可見，微課在提高學生學習興趣、學習效果以及提升學生自學能力等方面都有顯著效果。

四、總結

高職《電子技術》“微課”開發不僅是教育教學理念的革新，也是學習方式的變革。“微課”以一個個小的知識點、技能點為單位，和傳統的以課時或單元章節為單位的教學資源相比，更容易被學生吸收、消化，更能適應學生個性化的學習需求和當今時代教育信息化的要求，并能切實提高學生學習的有效性。“微課”在高職《電子技術》課程教學中的實踐探索研究對促進該課程的教學改革、促進教學有效性的實現有著重要意義。本研究的建設成果也能為其它專業、其它課程的“微課”應用提供有價值的參考。目前本研究中“微課”使用是將微視頻和其它“微課”資源通過QQ、微信的方式共享給學生，還缺乏“微課”學習網站等“微課”平臺建設，下一步要加快“微課”學習網站建設，不斷完善《電子技術》“微課”研究設計和開發。

參考文獻：

［1］張靜然.微課程之綜述［J］.中國信息技術教育，2012（11）.

［2］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［3］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014（2）.

［4］李玉平.微課程——走向簡單的學習［J］.中國信息教育技術，2012（11）.

［5］張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究［D］.西安：陜西師范大學，2013.

高中數學教資重點范文第3篇

關鍵詞：數字電路；中職興趣；教學質量

中圖分類號：TN79-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)03-0000-02

Improve the Quality of Teaching of Digital Circuits for Vocational School

Lv Tingjun

(Guilin Electronic Specialized Secondary School,Guilin541001,China)

Abstract:The "digital circuit" is a basic course in grade electrical bined with the problems in the vocational schools teaching situation,how to make students this course to learn,I import from the selection of textbooks,classroom,teaching methods,evaluation,and other aspects were discussed.Pointed out that the only fully arouse the enthusiasm of the students'interest and learning is the key to improve the quality of teaching.

Keywords:Digital circuit;Vocational interest;Quality of teaching

《數字電路》是我校電子專業的專業基礎課之一，根據中職教育的培養目標，學生需要具備基本分析能力與應用能力，教學過程中的理論性與實踐性都較強。根據職校學生普遍基礎知識差、理解力低、動手能力較強的特點，在教學過程中如何抓住學生學習的興趣、總結學科的知識點、提高課堂教學質量還有待不斷探索、實踐、反思。

一、中職學校《數字電路》教學現狀中普遍存在的問題

（一）隨著電子技術的飛速發展，目前許多中職學校都開設有電類專業。作為電類專業的專業基礎課程，教學過程中需要教師能根據任教班級的實際狀況，妥善處理好理論教學與實際教學之間的關系。由于近年來中職學生的生源已經發生了很大的變化，學生由于基礎知識的潰乏，如果只采用傳統的教學方法去組織教學，教學過程中只是注重課程的理論性與知識的系統性，就會讓學生慢慢失去學習的興趣，從而出現厭學的情況。

（二）很多的數字電路教材中，實驗是按課程的開設順序逐一設置的，是圍繞相關的理論課程來設計的一種實驗模式，很少考慮各實驗課內容相互之間的銜接與綜合。

（三）教學過程中開設的實驗，大部分是一些技能訓練，實驗內容只是對理論教學的驗證，內容老化。

二、有效提高課堂教學質量的可實施性舉措：

（一）認真選取教材

中職教育的核心是培養能力。由于中職學校對教材沒有固定的要求，本著以實踐為重、理論只要夠用的原則，在選擇教材的時候，應當結合本校學生的特點，精心挑選，不必強求與外校一致。由于《數字電路》課程內容中本身具有較強的操作性知識，在選擇教材的時候，應當首選“任務驅動”的方式來編寫的教材，以保障學生能通過相關的技能訓練來學會對應的各理論知識點。

（二）精心導入，把課堂變成寓教于樂的興趣場

好奇、愛玩是學生的天性，不管哪一種教學都要按照其心理特點及發展規律循序漸進。在課前我會精心設計教學主題和課程內容，通過玩游戲、做活動的方式來激發學生學習的興趣與愿望，讓學生們在玩中成長進步，在玩中掌握知識，從而達到提高教學效率的目的。

例如在講解邏輯電路設計這一問題的時候，我就用很短的時間講了一個例題，說明邏輯電路的設計方法和步驟：

學生成了課堂的主角，他們的自信心增強了，主動思維的積極性提高了，知識的掌握也就在輕松愉悅的氣氛中自然達成。

（三）貼近學生，激發學生的學習興趣

傳統的課堂教學模式是老師照本宣科的講，學生抽象地聽，有很多內容根本就聽不懂，枯燥乏味，容易讓學生產生厭學情緒。教學過程中如果不注意創新，課堂組織不生動，就無法激發學生的學習興趣。

結合中職生都渴望成功，期待得到肯定的這個心理特點，在組織理論教學的時候，我為學生提供了各種機會，想方設法讓他們能得到成功的感覺。例如，我把班分為五個小組，讓他們根據自己所掌握的知識與技巧、根據邏輯功能分析，設計防盜報警器。然后利用投影來進行展示與點評，學生不僅能直觀看到相應的圖，也會覺得很有成就感。

又例如，在講解“555定時器應用電路”這個知識點的時候，我把課堂搬進了實驗室，首先讓學生們觀察我做的實驗教具（用555定時器設計的單穩電路）運行的結果，然后再提出問題“利用實驗臺上提供的相關元件，如何將穩態維持時間變為100ms”。由于實驗臺上事先準備了相應的學生們可以根據實驗設備、提供的元件及開發板，學生不僅可以按課本上提示的思路來進行電路修改，也可以另選其它方案來改進電路，學習積極性和創造性得到了充分的激發。學生通過完成任務，掌握了需要學習的知識點，提高了實際應用能力。

（四）貼近生活，讓學生能學以致用

中職教育是以培養為地方經濟建設服務的實用人才為主要任務，在設置培養目標時，要以實用為原則。在實際教學中發現，許多學生經過學習，對于教材中講述過的內容能掌握，但在實際應用中卻依然覺得茫然無從下手。

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。《數字電路》作為專業基礎課程，在教學過程中應當要注重理論聯系實際，注重實際運用能力的培養。學生之間通常都會有這樣一種心態：如果這門課對于我很有用，我就認真學。任何技術的發展最終都需要能應用于發展生產力，如何才能加深學生對實際電路的感性認識，理解學習本課程的作用呢？ 例如，在講解“555定時器”的時候，我先從日常生活中的樓梯路燈入手，展示了幾種電燈開關。學生們就發現了一個問題，每次要開燈的時候一定要去接觸到開關才能打開或關燈，這時，我提出新的問題：上下樓的時候，如果想要讓路人在需要照亮的時候燈能及時亮，人離開后燈能自動關閉，那我們該怎么力呢？這時就有同學提出來電路的一個延時問題，從而引入到新課內容。然后展示了聲控燈與光控燈的效果，學生的學習興趣很快就提起來了。由于新型的開關電路可以起到很好的節電效果，也能節省電費，學生感受到了所學課程的實用性，也就從被動的學習狀態轉到了主動學習。在課程結束之前，提出了知識擴展要求：每個同學家里都有不少的用電器，能否通過電路上的一些改進，達到更加省電的效果呢？

教學過程中，一定要遵循通過理論來指導實踐的原則，理論知識的講解，可以通過實際動手過程中遇到的一些問題來引出。

（五）重視實驗，培養學生的動手能力

實驗課的目的，就是通過使用各類儀器及工具，運用電路原理來排除一些簡單的故障。在教學的過程中，一定要注意合理安排實驗的內容，實驗難度呈階梯式漸進。在進行儀器使用訓練的時候，我只安排一些單純的測量實驗，學生們只需要掌握儀器的使用，而不用去專門的考慮實驗的意義。在上到邏輯電路實驗的時候，我鼓勵學生積極思考，先嘗試用同樣的元件來組成不同的電路形式，實現不同的邏輯功能。俗語說“眼看百遍不如手做一遍”，學生經過不斷的嘗試，不僅學到了相關的理論知識，動手能力也得到了很大的提高。

（六）傳統教學手段與計算機技術相結合

隨著電子技術的迅猛發展，數字電子技術已經實現了通過軟件與硬件的結合，進一步完善器件的功能。計算機技術的廣泛運用，使得在進行《數字電路》電路理論知識教學時，不再局限于教師一支粉筆打天下的“一言堂”。多媒體教學手段的應用，為課堂教學帶來新的活力。通過視覺、聽覺等多種感官上的刺激，更有助于提高學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣。教學中適當引入EDA技術，利用計算機技術把復雜器件的電路原理圖、結構圖、時序圖等用動畫的方式來分層次逐一顯示出來，不僅能節約大量的板書時間，又可以課堂氣氛更加活躍，提高聽課的效率。

（七）合理設置考核評價模式

任何課程在學期最后，都需要對學生有一個評價，傳統評價方式都是在期末采用一次閉卷考試。由于是“一錘定音”，沒有考慮到學生在整個學習過程中的情況，這種方式不能全面評價一個學生的學習狀況，我嘗試了“過程考核”制度。在教學過程中實時動態地對學生進行評價，每節課會對學生特別是學困生指出其優點給予肯定，以此促進學生的不斷進步。評價機制中，我特別強調考核學生的團隊協作能力、重視職業素質的培養。

（八）建立興趣小組，激發學生學習興趣

電子專業是我校的主打專業，擁有著組織學生興趣小組定期活動的優良傳統。小組成員大多都是因為對電子制作感興趣而主動加入的。在指導興趣小組活動的時候，我精心設計活動內容，難度漸進遞增，力求讓每位小組成員通過參與活動，不僅能鞏固課內所學的知識，而且能學習到新的技能。參與的學生經過不斷努力，專業技能得到了很大的提高，在平時的課堂教學中已經成為了教師的得力助手，可以幫助低層次的同學解決教學時遇到的很多問題。

通過電子制作興趣小組，定期開展了很多活動。以賽促學、以賽促教，將參賽學生的優秀作品展現在全校師生面前，有利于學生認識自我、提高自我，學生的努力得到了肯定，作品得到了認可，學習的積極性也就更高了。

職業教育是一項任重而道遠的任務，教師在日常教學過程中必須要轉變觀念，綜合采用各種教學手段，不斷創新教學方法，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，才能提高學生學習的積極性，不斷地提高教學質量。

高中數學教資重點范文第4篇

【關鍵詞】交互式電子白板；高三數學復習課；教學案例

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0035-02

一、高三數學復習課教學特點分析

1. 教學內容系統整合更完整

高三階段對數學教學內容進行了進一步系統整合，相較于高一、高二的教學內容，在高三階段，教師更重視對學生的學習內容進行整體性梳理，以幫助學生形成整體性的學習思路。高三階段的數學復習尤為重要，甚至在教學活動的安排中占據主要的位置――高三數學復習課程需要回顧高一、高二的基礎性知識內容，在滲透新內容的同時，還要不斷地進行回顧、深化和總結，以提升學生的學習效率。此外，高三數學復習課程對于學生的能力拓展也有一定的要求：在整體思維邏輯上引導學生形成自主探究的學習意識，使之更好地完成學習任務，真正掌握數學學習的技巧，并形成數學思維和數學學習的習慣。

2. 教學重點、難點復習更集中

高三數學復習課程的安排一方面應幫助學生對于過往整個高中階段的學習內容進行回顧，同時也要有針對性地對學生的學習難點和重點進行鞏固。對此，教師應通過反復講解和練習，以多種題型的設計，使學生深化對于教學難點和重點內容的理解，從而更好地應對相關題目的解答。調查發現，高三階段復習課程的設計注重不斷深化和鞏固，集中復習重難點問題能夠讓學生更好地適應高三階段的學習氛圍，使學生在現有水平上實現進一步提升。

3. 教學密度和強度不斷加大

高三數學復習課程安排在教學密度和強度上都有所加大，學習密度和強度的增大就是指對于學習的深度和廣度進行延伸和拓展，讓學生保持更為清晰的思路，在知識的運用上更加靈活多變。高密度、高強度的復習能使學生接觸到更多的題型，對于同一種題型可以有多種解答，通過簡化思路的方式解決復雜的問題。高三數學復習課對于學生的學習能力和學習心理都是一種考驗，如何更好地提升學習效率是高中數學教學實踐所要深入思考的問題。

二、交互式電子白板在高三數學復習課中的應用體現

1. 交互式電子白板注重主體學習，重視復習內容的多樣呈現

在高三數學復習課教學實踐中，學生接觸了大量題型，很容易產生一種心理上的疲憊感，而且數學內容具有一定的抽象性，學生在遇到困難時很容易陷入學習瓶頸。調查發現，利用交互式電子白板能夠使學生的注意力更加集中，在教學過程中，教師可通過在電子白板上呈現較為具體的課程內容，以圖形、聲音和文字等多種呈現方式使學生的多種感官體驗得以提升，加深學習記憶，刺激他們對知識點的掌握，從而促使其更好地實現對教學內容的探究。

交互式電子白板從學生的主體感受出發，可以使學生在高三數學復習中保持較為輕松的心態，從容應對學習難點。例如，在“正弦定理與余弦定理”課程內容的復習中，學生如果單從知識點出發，就難以理解其具體的解題環境。而借助交互式電子白板，教師可以搜集到大量的題型內容進行展現，若再結合實際案例進行講解，就可以使學生在不同的題型環境中掌握正弦定理和余弦定理的應用。例如，測試河岸的距離、測試建筑的采光范圍、船和燈塔的距離、高度的測量問題等，這些現實生活中較為常見的案例都可以設計成相應的題型對學生進行訓練。在案例的展示中，學生能夠認識到復習內容和生活的關聯性，從而保持較濃厚的學習興趣，更好地適應復習環境，并在逐步提高的學習難度中鞏固知識點。

2. 交互式電子白板注重師生的教學互動體驗，重視課堂復習反饋

在高三數學復習中，學生在重難點復習上一定要和教師保持溝通，而交互式電子白板能夠通過題型的展示，使學生通過自主探究的方式進行思考。此外，教師還可以通過電子白板讓學生隨時反饋學習意見，并鼓勵、引導學生在課堂上展示自己的解答思路，以便于及時掌握學生的學習情況，幫助他們克服學習難點。例如，在“正弦定理與余弦定理”這部分內容的復習中，因為正弦和余弦可以相互轉換，對此，教師可以引導學生利用已知條件，將復雜的問題轉換成較為簡單的基礎公式，從而達到接近問題的目的。在學生解題的過程中，教師要重視啟發和引導，使學生的思維更加順暢，從而把握解題的基本思路。實踐證明，通過電子白板，教師可以展示多種解題方式，對學生出現的問題進行一一解答，由此，就形成了較為系統的解題呈現，使解題思路一目了然，更有助于提升學生的解題效率。

3. 交互式電子白板注重多種知識點的呈現，重視知識內容的延伸

交互式電子白板最大的優勢就是操作方便，而且知識儲量特別大，通過電子白板一方面可以清晰明了地將知識點進行呈現，方便學生記憶，另一方面可以使學生的知識面得到擴展。同時，通過建立數學復習的資源素材庫，對于學生每一次解題出現的問題進行反復解答深化，分題型、分知識點進行題庫內容的整理。在交互式教學實踐的推動下，人機交互可以得到充分實現，學生和教師都可以通過交互式電子白板直接書寫、搜索題型知識點：教師可以通過交互式電子白板呈現題型庫，學生也可以充分展示自己在練習中遇到的典型題型。由此可見，利用電子白板能夠極大地拓展課堂教學內容，延伸知識點，使學生對于數學復習內容有更加深刻的認識。

總之，在高三復習課中應用交互式電子白板能夠充分調動學生的學習興趣，使教師和學生間的互動更為頻繁，保持復習反饋的及時、有效。交互式電子白板能使復習的內容呈現更加具體、系統，通過人機交互，可以使高三數學復習效率得到極大的提升，學生的知識儲備也獲得提升，最終保證學生在數學復習中形成科學的解題思路、方法，真正掌握知識內容，并且在具體的解題環境中融會貫通，舉一反三，最終達到數學復習的目的。

參考文獻：

[1] 王嘉華.交互式電子白板在數學課堂中的運用[J].中國教育技術裝備，2012，（28）：48-49.

[2] 陳祥明.數學教學追求生動與深刻之間的平衡――數學教學與交互式電子白板的整合[J].基礎教育論壇，2013，（1）：45-46.

高中數學教資重點范文第5篇

一、分析班級學習現狀，做到教育的針對性

進入中等職業學校的學生大都是中考的失敗者或學習的失敗者。學生無學習需求，課堂教學就失去了根本意義。更何況學生對電工電子專業知識了解甚微，缺乏感性認識，在專業理論、專業技能的學習中感到難度很大，這極大地影響著專業教學的效果。而且，從電子技術課程內容來看，其理論性強、操作性強、入門難等特點，學生不易接受。我們應根據學生的具體情況，消除學生學習專業課的不良想法，讓學生了解專業課在當今社會的重要性。小則，可以成為一名家電維修人員或電力安裝、調試人員；大則，可以成為一名專業的電子電力設計工程師。如今國家為職校生打通了求學的通道，職校生也可以上大學了。只要學習刻苦，成績優良，通過對口高考，同樣能進入理想的大學。

電子技術專業的學生應掌握相應層次的文化基礎知識和相應的專業技術理論，還應具備很強的動手實踐能力、現場操作技能和素質，就業后才能盡快上崗。所以，該專業實踐教學是實施電子技術類專業整體教學方案中的重要環節，在教學計劃中應占較大比重。

二、分析學生實際狀況，提高教學的有效性

1.激發學習興趣，培養學習的積極性

濃厚的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。在電子學科的專業課程中，有些知識很抽象，沒有接觸過的人很難想象、很難理解。任課教師就應該把所講的知識與日常生活中同學們能看到、能感受到的事物聯系起來，激發學生的學習興趣。因此，如何在電子實驗過程中激發學生的學習的興趣，是每一個電子技術專業教師要重點考慮的問題。比如在搶答器或者計數器的實驗中，可以安排完成實驗的學生進行現場搶答比賽，讓學生體會到實驗的樂趣。這樣就激發了學生的濃厚興趣，更激發了他們的求知欲望。

2.加強學法指導，理論和實際相結合

學生初次接觸專業課，對專業課充滿好奇。受好奇心驅使，學生往往會翻閱一下書的內容。不看不知道，一看嚇一跳，盡是專業術語和公式，學生一下就給“難”住了。如第一次課就照本宣科，無疑是雪上加霜，使學生覺得專業課難以接近。因此，專業課與學生的第一次親密接觸，要精心準備。旨在破除學生的畏難心理，加深學生對專業課的感性認識，初步培養對專業課的興趣。要認真設計每個教學環節，步步設疑，層層深入，寓教于樂，引導發現。學生學習興趣的產生，往往帶有偶然性與突發性。若課堂設計環環相扣，疑云重重，學生通過自己的努力，慢慢解開疑團，獲得真知，那種探索的過程、解開疑團的快樂，對學生具有強大的誘惑力。

3.利用教學媒介，運用多媒體技術

傳統教學方式手段單一，大多僅用粉筆和黑板，讓學生聽起來、看起來都覺得枯燥乏味，自然，講課效率就低下。電子專業教學，特別是在介紹儀器設備使用方法的時候，如果借助多媒體，學生就能直觀、形象地了解儀器設備，而不是聽得一頭霧水，找不到正確的使用方法。例如：在模擬電子中講到純凈半導體及雜質半導體的形成時，只是單純地講述形成過程及載流子的運動，學生們很難理解。如果老師能夠將我們看不到的這些組成半導體的原子做成簡單的幻燈片，那么同學們就能一目了然。但是，我們不能過分地依賴多媒體，更不能片面地認為用了多媒體的電子技術專業課就是一節好課。多媒體使用的效果如何，關鍵要看是否提高了學生的實驗積極性，是否達到了實驗教學的效果。我們應該恰當地使用多媒體，讓它畫龍點睛，更好地為電工電子實驗教學服務。