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課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程改革 項(xiàng)目化課程 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)人選

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0063-02

項(xiàng)目化課程體現(xiàn)了高職教育的特色，能夠較好地解決高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)人才需求相脫節(jié)的問(wèn)題，項(xiàng)目化課程是高職課程改革的必然選擇。項(xiàng)目化課程與傳統(tǒng)課程具有本質(zhì)性的區(qū)別，推行項(xiàng)目化課程，必然遭遇傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不相適應(yīng)的障礙，首當(dāng)其沖的任務(wù)就是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革。“評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)人選”是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，也是探討教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革問(wèn)題的主要切入點(diǎn)。

一 項(xiàng)目化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念可以從“經(jīng)典聽(tīng)課評(píng)教表”中窺見(jiàn)一斑，通常有這些條款：（1）專業(yè)內(nèi)容熟練正確；（2）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散；（3）教態(tài)自然，語(yǔ)言流利且富有感染力，板書(shū)設(shè)計(jì)精美，邏輯思路流暢；（4）教學(xué)進(jìn)度符合授課計(jì)劃，教學(xué)文件齊全規(guī)范；（5）課堂管理效果好，能夠教書(shū)育人等。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的考察對(duì)象是教師，關(guān)注的主要問(wèn)題是“教師教得好不好？有沒(méi)有按照計(jì)劃完成課程教學(xué)任務(wù)？”傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系根本性問(wèn)題是：只關(guān)注“教”，不關(guān)注“學(xué)”。歸根結(jié)底，傳統(tǒng)課程及其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所貫徹的是“以教師為主體”的陳舊教學(xué)觀。

高職課程改革首先要拋棄落后的教學(xué)理念，項(xiàng)目化課程推崇的是“以學(xué)生為主體”的全新教學(xué)觀。以學(xué)生為主體，落實(shí)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，考察對(duì)象是學(xué)生，關(guān)注的主要問(wèn)題是“學(xué)生學(xué)得好不好？學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力方面有沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高？”“以學(xué)生為主體”，在項(xiàng)目化課程的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為：以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，訓(xùn)練形成專業(yè)能力。說(shuō)得直觀一些，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能夠充分地行動(dòng)起來(lái)，在學(xué)中做、做中學(xué)，手腦結(jié)合，學(xué)以致用，而不是傳統(tǒng)教學(xué)課堂，老師在講臺(tái)上就系統(tǒng)性的理論知識(shí)講得頭頭是道，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡，究其效果，學(xué)生卻是什么也沒(méi)有學(xué)到。

高職培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型的高技能人才，其關(guān)鍵詞是“職業(yè)能力”。項(xiàng)目化課程在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上所選擇的訓(xùn)練項(xiàng)目，通常源自于專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生能獲得未來(lái)職業(yè)崗位所需要的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，項(xiàng)目化課程人才培養(yǎng)方式符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是高職教育選擇項(xiàng)目化課程的根本原因。相比于傳統(tǒng)學(xué)科性課程，項(xiàng)目化課程還有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，這就是項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程契合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。有研究表明，絕大多數(shù)高職學(xué)生“形象思維優(yōu)于抽象思維”，形象思維型的人適合從具體的工作實(shí)踐中展開(kāi)學(xué)習(xí)，純粹理論知識(shí)的學(xué)習(xí)讓他們感到厭倦（傳統(tǒng)課堂學(xué)生昏昏欲睡的原因）。在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍中，以完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)，教師做示范，在學(xué)中做、做中學(xué)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者，學(xué)習(xí)者與工作者的角色統(tǒng)一，能夠激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是水到渠成的事。高職進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革，除了貫徹“學(xué)生為主體”的核心教學(xué)觀，還應(yīng)該把握兩個(gè)基本點(diǎn)：（1）課程的項(xiàng)目載體選擇（對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容）是否緊扣高職學(xué)生將來(lái)專業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能；（2）課程的項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程（對(duì)應(yīng)教學(xué)方法）是否契合高職學(xué)生“形象思維優(yōu)于抽象思維”的認(rèn)知特點(diǎn)。

二 項(xiàng)目化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通常這樣安排：（1）學(xué)期之初，任課教師制定授課計(jì)劃，教研組長(zhǎng)簡(jiǎn)單審核后交系部保存；（2）課程實(shí)施階段，學(xué)院督導(dǎo)和系部同行聽(tīng)課，檢查教案和講課內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性，以及進(jìn)度和授課計(jì)劃的符合性等；（3）期末考試后，老師整理教學(xué)資料，系部重點(diǎn)抽查教學(xué)資料是否規(guī)范和全面，而后歸檔；（4）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，對(duì)授課教師教學(xué)質(zhì)量打分，打分標(biāo)準(zhǔn)與“經(jīng)典聽(tīng)課評(píng)教表”的條款相差無(wú)幾。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)把重心放在教學(xué)資料的檢查上，流于形式，事實(shí)上，教學(xué)資料做得全面，實(shí)際教學(xué)效果并不佳的情況比比皆是。無(wú)論是傳統(tǒng)課程還是項(xiàng)目化課程，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都不外乎“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)”三個(gè)階段，但兩者的評(píng)價(jià)做法和評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同。

項(xiàng)目化課程的教學(xué)準(zhǔn)備階段的課程《整體設(shè)計(jì)》論證是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。制訂專業(yè)培養(yǎng)方案（課程體系）需要召開(kāi)行業(yè)和教學(xué)專家論證會(huì)，專業(yè)核心課程的《整體設(shè)計(jì)》同樣需要召開(kāi)專家論證會(huì)，一般課程至少要進(jìn)行教研組的集體備課。評(píng)價(jià)課程的《整體設(shè)計(jì)》有兩個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)尤其能力目標(biāo)描述。涉及課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的定位問(wèn)題，如果教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)，最終能夠獲得怎樣的專業(yè)能力，表述都含糊不清，其教學(xué)效果可想而知；（2）訓(xùn)練項(xiàng)目選擇。項(xiàng)目必須源于專業(yè)實(shí)踐，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)工作過(guò)程和典型工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)，這樣的項(xiàng)目才具有驅(qū)動(dòng)性，同時(shí)項(xiàng)目要有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項(xiàng)目，而不是純粹動(dòng)作技能，這樣的項(xiàng)目不僅訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力，同樣也在培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，從而保證學(xué)生將來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)準(zhǔn)備階段，組織專家對(duì)課程《整體設(shè)計(jì)》進(jìn)行論證，把問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決在萌芽狀態(tài)中，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目化課程的教學(xué)實(shí)施階段需要進(jìn)行“過(guò)程評(píng)價(jià)”，這是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革的難點(diǎn)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如項(xiàng)目之中，需要學(xué)生到圖書(shū)館查詢資料或進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，一方面學(xué)生不太適應(yīng)自由度較高的學(xué)習(xí)方式，抱怨是學(xué)生的權(quán)利，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)管理制度似乎也不允許教師形成“放羊式”的教學(xué)風(fēng)格，沖突處處存在。為此必須進(jìn)行教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，彈性教學(xué)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。彈性教學(xué)計(jì)劃打破時(shí)空約束，教學(xué)地點(diǎn)是學(xué)院內(nèi)部的教室或圖書(shū)館，還是學(xué)院外部的工廠或商場(chǎng)，一切根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需要而定。教學(xué)時(shí)間調(diào)整也是如此，如裝飾專業(yè)的《施工實(shí)訓(xùn)》課程，需要到真實(shí)的裝修工地參觀調(diào)研，當(dāng)工地進(jìn)度情況與現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃相沖突時(shí)，完全可以調(diào)整教學(xué)時(shí)間以滿足實(shí)訓(xùn)要求，這雖然在形式上偏離已經(jīng)確定的教學(xué)計(jì)劃，但卻在更高層次上實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

三 項(xiàng)目化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)人選

以上僅涉及“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施”兩個(gè)階段，有關(guān)“教學(xué)總結(jié)”，筆者認(rèn)為這個(gè)階段的關(guān)鍵問(wèn)題是“評(píng)價(jià)人選”，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終結(jié)論由誰(shuí)給出是較合理的問(wèn)題。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)人選包括行業(yè)專家、教學(xué)督導(dǎo)、教師同行等，以教學(xué)督導(dǎo)為例，教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課是隨機(jī)抽樣的性質(zhì)，批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品可以隨機(jī)抽樣檢查，如1000只電燈泡隨機(jī)抽樣10只，而課程教學(xué)不同于批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品，它沒(méi)有重復(fù)性，每一次授課都有不同的教學(xué)內(nèi)容，用1～2次聽(tīng)課來(lái)概括整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量，存在以偏概全的錯(cuò)誤。項(xiàng)目化課程的教學(xué)實(shí)施階段，采取彈性教學(xué)計(jì)劃，這也在客觀上加大了評(píng)價(jià)的操作難度，如何破解教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的難題？如何保證評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)合理？答案是評(píng)價(jià)人選的創(chuàng)新。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生排斥在評(píng)價(jià)人選之外，無(wú)疑是傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題之一。教學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)生還沒(méi)有接觸課程，自然沒(méi)有發(fā)言權(quán)，但在教學(xué)實(shí)施階段，學(xué)生是全方面全過(guò)程的參與，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度心知肚明。筆者認(rèn)為，學(xué)生是項(xiàng)目化課程的教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)總結(jié)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)的最佳人選。

傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師為主體，只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的可能，而項(xiàng)目化課程以學(xué)生為主體，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量（以下簡(jiǎn)稱評(píng)教）。學(xué)生評(píng)教相比督導(dǎo)評(píng)教的好處有兩點(diǎn)：（1）結(jié)論的全面性：學(xué)生全過(guò)程地參與課程學(xué)習(xí)，學(xué)生評(píng)教結(jié)論自然比教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)抽樣的“以偏概全”的結(jié)論更全面合理；（2）結(jié)論的客觀性：督導(dǎo)評(píng)教是“一對(duì)一、面對(duì)面”的形式，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象是同事關(guān)系，低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)，很難擺脫“面子文化”的影響，其評(píng)價(jià)結(jié)論往往閃爍其詞，無(wú)關(guān)痛癢。學(xué)生評(píng)教是“多對(duì)一、背靠背”的形式，最終評(píng)教結(jié)論取全體學(xué)生打分的平均值，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的結(jié)果自然更具客觀性。難免有人懷疑高職學(xué)生的評(píng)教能力，其實(shí)高職學(xué)生不同于中小學(xué)生，高職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀已成熟，已經(jīng)具備事物辨別能力，絕大多數(shù)高職學(xué)生完全可以判斷自身學(xué)有所得的多少，從而可以評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的高低。

以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并不意味著教學(xué)的督導(dǎo)退出，教學(xué)督導(dǎo)由評(píng)教的直接者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)教的協(xié)助者，教學(xué)督導(dǎo)的主要職責(zé)是指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生如何評(píng)教，以及評(píng)教信息的統(tǒng)計(jì)分析等。為了方便學(xué)生評(píng)教，高職學(xué)院應(yīng)重新制定學(xué)生評(píng)教打分表，新的打分條款必須把關(guān)注重點(diǎn)放在“學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)感覺(jué)是否有興趣？學(xué)生獲得怎樣的專業(yè)能力？”等問(wèn)題上，“始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果”是新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的根本特征。在深化課程改革的同時(shí)，高職學(xué)院還應(yīng)逐步提高“學(xué)生評(píng)教結(jié)論”與“教師教學(xué)津貼”之間的關(guān)聯(lián)度。教師評(píng)學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生評(píng)教，同樣能夠推動(dòng)教師的進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)是高職項(xiàng)目化課程改革成功的重要標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文第2篇

論文摘要：目前學(xué)校體育教學(xué)在不斷發(fā)生變化，體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系也發(fā)生了較大的改變。調(diào)查研究表明學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)下降，體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的最直接和最重要的原因。本文應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)．從體育教師、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)三大方面對(duì)體育課程教學(xué)進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)確定了30個(gè)指標(biāo)構(gòu)成了指標(biāo)體系，為評(píng)價(jià)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)新的思路和方法。

近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革不斷的深化發(fā)展、各種體育教學(xué)思想的提出以及課程結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，原有體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系很難適應(yīng)新形勢(shì)的要求。作為體育本身來(lái)說(shuō)，它最本質(zhì)的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質(zhì)的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的多元化，以及快樂(lè)體育、淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強(qiáng)度在一定程度上并沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求，并沒(méi)有很好的起到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育習(xí)慣和意識(shí)的作用。調(diào)查研究表明，學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)的下降。這和學(xué)校和學(xué)生不重視體育健身有直接的關(guān)系。長(zhǎng)此以往，新一代的“東亞病夫”就會(huì)出現(xiàn)，將會(huì)給我國(guó)未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。最近，教育部啟動(dòng)了全國(guó)學(xué)校的體育陽(yáng)光工程，可見(jiàn)，學(xué)生體質(zhì)下降已引起了國(guó)家的高度重視。學(xué)生的體質(zhì)下降，受多方面因素的影響，但是體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離是最直接和最重要的原因，傳統(tǒng)地存在著有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的嚴(yán)重缺乏等諸多問(wèn)題。體育課應(yīng)還原其本原，在加拿大評(píng)價(jià)一堂體育課的標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生是否學(xué)到了體育技能，學(xué)生身體潛能是否得到充分的調(diào)動(dòng)，競(jìng)技的因素是否得到有效的利用。”體育教學(xué)除在學(xué)校教學(xué)中完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)基礎(chǔ)上，還應(yīng)以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)綜合、全面的評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)過(guò)程中只有教師綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法和不同的評(píng)價(jià)主體，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)的作用，才能更為客觀、公正和真實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在課程改革和學(xué)校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學(xué)校體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

關(guān)于體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，本文采取綜合評(píng)價(jià)的方法，既考慮到現(xiàn)實(shí)，又著眼于未來(lái)，以課堂教學(xué)、學(xué)期教學(xué)和學(xué)年教學(xué)為準(zhǔn)建立框架體系，將對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容與方法的評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，主要以大學(xué)體育教師，普通高校在校生為研究對(duì)象，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)建立指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通常以學(xué)期或者學(xué)年的時(shí)間段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)研究方法

1．調(diào)查訪問(wèn)法：以大連市各高校為研究對(duì)象，向從事體育教育的專家、研究員、教授共4O人發(fā)放兩輪專家問(wèn)卷，兩次問(wèn)卷回收率均為100％；向在校大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷120份，回收112份，問(wèn)卷回收率93．3％。問(wèn)卷回收后，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理。

2．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法

二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

(一)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

1．代表性原則

指標(biāo)體系必須能夠反映體育教學(xué)的本質(zhì)，既全面、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，又防止指標(biāo)過(guò)多、過(guò)繁。而且各項(xiàng)指標(biāo)之間存在內(nèi)在的、客觀的聯(lián)系，并且能夠相互依存。

2．全面動(dòng)態(tài)原則

指標(biāo)體系的選擇必須能夠從多方面反映學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)；同時(shí)它也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，體系的設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定必須考慮到奮斗目標(biāo)的總體性和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的階段性，而不能靜態(tài)設(shè)計(jì)，生搬硬套，不求變化。

3．定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合原則

定性評(píng)價(jià)是指在體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不應(yīng)該過(guò)于注重對(duì)結(jié)果的探討，同時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的探討。在對(duì)結(jié)果的探討過(guò)程中又要通過(guò)一定的數(shù)據(jù)來(lái)顯示，即要有一定的數(shù)據(jù)來(lái)顯示，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)反映出所處的開(kāi)發(fā)深度和層面，這樣能夠使評(píng)價(jià)更加人性化、合理性。

4．可操作性原則

指標(biāo)的確立必須建立在體育教學(xué)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，但在選擇指標(biāo)時(shí)必須充分考慮其可操作程度。

(二)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

1．評(píng)價(jià)指標(biāo)

指標(biāo)是綜合反映社會(huì)現(xiàn)象某一方面情況的絕對(duì)數(shù)、相對(duì)數(shù)和平均數(shù)，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的術(shù)語(yǔ)。評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，由評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者分解出來(lái)的，能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某些方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)從體育教師評(píng)價(jià)、體育教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三方面選擇為一級(jí)指標(biāo)，而在這一級(jí)指標(biāo)下分別選取二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)下再選取三級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建起一種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2．指標(biāo)權(quán)重

由于各指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度不同，還要確定不同指標(biāo)的權(quán)重來(lái)區(qū)分指標(biāo)的相對(duì)重要性，才能較為客觀的反映評(píng)價(jià)結(jié)果。關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的各級(jí)指標(biāo)的選定，在研究過(guò)程中，分別進(jìn)行了權(quán)重。

3．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度，是有強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度3個(gè)要素構(gòu)成的。本文采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

一個(gè)完整而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立需要經(jīng)歷確定評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)一確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重一設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等4個(gè)主要步驟，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定按照這4個(gè)步驟完成。

(一)確定評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)

根據(jù)研究的目的，本文的評(píng)價(jià)對(duì)象為普通高校的公共體育教學(xué)。評(píng)價(jià)目標(biāo)確定為：對(duì)涉及公共體育教學(xué)的體育教師、學(xué)生及體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。

(二)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)于公共體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，本文的研究主要從對(duì)體育教師本身、體育教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行研究，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行綜合研究，體育教學(xué)的質(zhì)量不僅僅局限于某一課堂教學(xué)的評(píng)定和觀察，應(yīng)是綜合一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的課外體育活動(dòng)也應(yīng)包含在體育的教學(xué)評(píng)價(jià)之中。確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的各項(xiàng)內(nèi)容考慮到評(píng)價(jià)的多主體性，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識(shí)能力、技能技巧等方面的水平，以適應(yīng)終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要，同時(shí)突出發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)專家研究和問(wèn)卷調(diào)查等方法，指標(biāo)體系的建立經(jīng)過(guò)初選指標(biāo)、專家評(píng)定(一次篩選)、統(tǒng)計(jì)優(yōu)化(二次篩選)的流程共確定了3O個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(三)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

在評(píng)價(jià)指標(biāo)確定之后，對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行賦值，然后將各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重做成“體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)咨詢表”，進(jìn)行第一輪(初次調(diào)查)和第二輪(確定后復(fù)查)專家問(wèn)卷調(diào)查，回收后將問(wèn)卷進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)處理，

用統(tǒng)計(jì)均值的方法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

(四)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)綜合考慮當(dāng)前體育教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)采用邏輯分析法、專家咨詢法、統(tǒng)計(jì)法、咨詢法等方法，對(duì)實(shí)際操作階段需要確定的各指標(biāo)的權(quán)重和計(jì)分方法進(jìn)行構(gòu)建，取同一層次或同一參與評(píng)價(jià)的學(xué)校平均值作為參照標(biāo)準(zhǔn)，然后按一定的誤差確定優(yōu)(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評(píng)價(jià)等級(jí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)各欄目進(jìn)行等級(jí)打分，相對(duì)應(yīng)的等級(jí)系數(shù)乘以加權(quán)系數(shù)為各指標(biāo)的加權(quán)分，累積3O個(gè)指標(biāo)的加權(quán)分為最后得分，滿分為100分。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學(xué)校某一體育課程教學(xué)質(zhì)量狀況的最后得分。具體為：(1)根據(jù)各單項(xiàng)指標(biāo)(三級(jí)指標(biāo))在相應(yīng)一級(jí)指標(biāo)下的不同權(quán)重，計(jì)算出評(píng)價(jià)對(duì)象各單項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)得分。(2)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象各單項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)得分計(jì)算各一級(jí)指標(biāo)得分(不加權(quán))，即將一級(jí)指標(biāo)所包含的所有單項(xiàng)指標(biāo)(三級(jí)指標(biāo))的加權(quán)得分相加求和。(3)根據(jù)各一級(jí)指標(biāo)的不同權(quán)重，計(jì)算出評(píng)價(jià)對(duì)象各一級(jí)指標(biāo)的加權(quán)得分。并將所有一級(jí)指標(biāo)的加權(quán)得分相加求和，得到體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的綜合得分。

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文第3篇

關(guān)鍵詞 中醫(yī)骨傷科學(xué)；實(shí)訓(xùn)課程體系；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）15-0155-02

1 引言

中醫(yī)骨傷科學(xué)是一門研究人體骨、關(guān)節(jié)及其周圍軟組織損傷與疾病的學(xué)科，與臨床結(jié)合緊密，實(shí)踐性很強(qiáng)。它不僅需要學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要求具備較高的操作技能。為了進(jìn)一步深化中醫(yī)骨傷科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，河南中醫(yī)學(xué)院在中醫(yī)骨傷科學(xué)實(shí)訓(xùn)課方面做了許多嘗試、探索和改進(jìn)，進(jìn)行了課程體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重構(gòu)。在此，筆者結(jié)合學(xué)校情況，進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

2 中醫(yī)骨傷科學(xué)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建

目前，河南中醫(yī)學(xué)院在臨床非骨傷專業(yè)的課程設(shè)置中將中醫(yī)骨傷科學(xué)設(shè)置為54學(xué)時(shí)理論課，由于該課程不是非骨傷專業(yè)的主要課程，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)接觸過(guò)中醫(yī)骨傷科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)他們而言僅僅通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)去掌握中醫(yī)傷科學(xué)疾病解剖結(jié)構(gòu)、辯證方法和手法整復(fù)等臨床操作技能非常抽象和困難。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生通過(guò)死記硬背對(duì)骨傷疾病紙上談兵，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很深刻地記憶和理解該課程內(nèi)容，而臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段又屬于后期教學(xué)，具有一定的滯后性。中醫(yī)骨傷科學(xué)是一門臨床學(xué)科，直接來(lái)源于臨床并應(yīng)用于臨床，在良好的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。那么，如何將各種抽象枯燥的疾病在有限的課時(shí)內(nèi)深深烙印于學(xué)生的頭腦中并培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)病、多發(fā)病的臨床實(shí)踐操作技能和動(dòng)手能力呢？

實(shí)訓(xùn)課以其直觀性、生動(dòng)性、可操作性，顯示出理論課無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。有些課堂教學(xué)難以講透且教學(xué)效果不佳的內(nèi)容，可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)的直觀教學(xué)法使學(xué)生印象深刻，過(guò)目不忘，同時(shí)也能模擬真實(shí)臨床情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的早期開(kāi)設(shè)中醫(yī)骨傷科學(xué)實(shí)訓(xùn)基本操作技能，成為保證學(xué)生早期安全接觸臨床實(shí)踐和患者的必要條件。

中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證（行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）中需要本科生達(dá)到的臨床能力目標(biāo)是：具有運(yùn)用中醫(yī)理論和技能全面、系統(tǒng)、正確地進(jìn)行病情診察、病史采集、病歷書(shū)寫及語(yǔ)言表達(dá)的能力；具有正確運(yùn)用中醫(yī)理法方藥、針灸、推拿等治療方法對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病進(jìn)行辨證論治的能力；具有運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)體格檢查的能力；具有合理選擇現(xiàn)代臨床診療技術(shù)、方法和手段對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病進(jìn)行初步診斷、治療的能力。參考開(kāi)設(shè)相同專業(yè)的兄弟院校實(shí)訓(xùn)課程及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置情況，確立開(kāi)設(shè)河南中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)骨傷科學(xué)實(shí)訓(xùn)課，在授課教師、相關(guān)專家、教學(xué)管理者反復(fù)論證后確定了學(xué)時(shí)、內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

一般院校中醫(yī)骨傷科學(xué)課程以理論課為主，實(shí)訓(xùn)課或見(jiàn)習(xí)課為輔，開(kāi)出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般都有骨與關(guān)節(jié)檢查法、固定器材的認(rèn)知與操作、骨折脫位的手法整復(fù)。河南中醫(yī)學(xué)院將原有的理論課減少8學(xué)時(shí)用于開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課，分為6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：骨與關(guān)節(jié)檢查法（2學(xué)時(shí)），骨折、脫位的手法及固定 （2學(xué)時(shí)），上肢骨折整復(fù)固定方法（1學(xué)時(shí)），下肢骨折整復(fù)固定方法（1學(xué)時(shí)），骨傷科常用的理傷手法（1學(xué)時(shí)），骨傷科常見(jiàn)病（頸椎病、肩周炎、腰突癥等）治療手法（1學(xué)時(shí)）。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)由易入難、層層深入的原則設(shè)立先后開(kāi)設(shè)次序，它們都是一些經(jīng)典實(shí)用，在臨床和生活實(shí)踐中應(yīng)用性強(qiáng)，可反復(fù)操作、練習(xí)的項(xiàng)目，可以為將來(lái)在醫(yī)院臨床技能培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 中醫(yī)骨傷科學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

中醫(yī)骨傷科學(xué)實(shí)訓(xùn)課實(shí)現(xiàn)了由無(wú)到有，為了規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程控制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，客觀公正地評(píng)價(jià)教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、行為、態(tài)度、實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，對(duì)教師和學(xué)生分別制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系。每學(xué)期對(duì)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課的所有教師開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，對(duì)本科生實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

1）評(píng)價(jià)原則：堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，學(xué)生、同行專家和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)共同評(píng)價(jià)的原則。

2）評(píng)價(jià)方式。

①學(xué)生評(píng)價(jià)：由教育研究與教學(xué)評(píng)價(jià)中心會(huì)同教務(wù)處、學(xué)生處及各院（部）每學(xué)期適時(shí)開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，根據(jù)教師實(shí)際授課情況，對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

②同行專家、教師評(píng)價(jià)：由骨傷學(xué)院同行專家、教師通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課、檢查教學(xué)文件、與學(xué)生交流等多種形式，充分了解任課教師的教學(xué)狀況，并做好記錄，在此基礎(chǔ)上對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)專家及管理人員評(píng)價(jià)：學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)專家及各級(jí)管理人員進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)成績(jī)。

3）評(píng)價(jià)實(shí)施。

①評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定：由學(xué)校教育研究與教學(xué)評(píng)價(jià)中心組織有關(guān)專家、教師及學(xué)生在充分調(diào)研和實(shí)施驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及考核計(jì)算方法，并根據(jù)學(xué)校不同時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)要求適時(shí)調(diào)整。

河南中醫(yī)學(xué)院制定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)有10項(xiàng)，分別為：精神飽滿，儀態(tài)莊重，穿著得體，語(yǔ)言生動(dòng)，講課有熱情，富有感染力（10分）；儀器、材料等準(zhǔn)備充分，擺放整齊（10分）；教學(xué)內(nèi)容層次清楚，概念講述準(zhǔn)確清晰，詳略得當(dāng)，時(shí)間分配合理（10分）；操作技術(shù)要點(diǎn)、難點(diǎn)演示規(guī)范，講解精練、細(xì)致（12分）；體現(xiàn)學(xué)生主體作用，注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，師生互動(dòng)良好（10分）；能認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、安全的實(shí)踐操作訓(xùn)練（12分）；耐心解答學(xué)生提出的各類問(wèn)題，關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生（9分）；教學(xué)具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣；學(xué)生動(dòng)手能力得到提高，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（8分）；能以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)（9分）；對(duì)該教師授課的總體評(píng)價(jià)（10分）。

以上十個(gè)評(píng)分指標(biāo)分別設(shè)有A、B、C、D四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，分值分別為總分值乘以1、0.8、0.6、0.4。除此之外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表中還有兩道簡(jiǎn)答問(wèn)題：該教師授課最佳之處，該教師最需改進(jìn)之處。

②評(píng)價(jià)組織：評(píng)價(jià)工作由教育研究與教學(xué)評(píng)價(jià)中心具體組織，教務(wù)處、學(xué)生處和各院（部）協(xié)同實(shí)施，骨傷學(xué)院成立相應(yīng)的同行專家督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，學(xué)校成立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)。

③評(píng)價(jià)方法：采用網(wǎng)上評(píng)價(jià)或填寫相應(yīng)紙質(zhì)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、其他評(píng)價(jià)為補(bǔ)充的綜合評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)成績(jī)包括三項(xiàng)內(nèi)容，其中學(xué)生評(píng)價(jià)占60%，同行專家評(píng)價(jià)占20%，督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)占20%。

學(xué)生評(píng)價(jià)：每學(xué)期，以無(wú)記名方式在網(wǎng)上或填寫相應(yīng)紙質(zhì)評(píng)價(jià)表對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同行評(píng)價(jià)：每學(xué)期，骨傷學(xué)院同行專家督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組根據(jù)需要，完成對(duì)承擔(dān)中醫(yī)骨傷科學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)任務(wù)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，并填寫相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

督導(dǎo)評(píng)價(jià)：每學(xué)期，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)專家及各級(jí)管理人員進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課，并填寫相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)形成性成績(jī)考核

1）考核成績(jī)：中醫(yī)骨傷科學(xué)實(shí)訓(xùn)課每堂課均應(yīng)給出成績(jī)，考核成績(jī)實(shí)行百分制，其總成績(jī)?yōu)槊看螌?shí)訓(xùn)課的考核成績(jī)之和。

2）考核項(xiàng)目：每次實(shí)訓(xùn)課考核應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。

①教師評(píng)價(jià)（占85%），為全形成性考核，即每次實(shí)訓(xùn)均應(yīng)有形成性考核成績(jī)，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、臨床技能掌握程度等方面確定學(xué)生分值[1]。

②學(xué)生評(píng)價(jià)（占15%），包括小組自評(píng)和小組互評(píng)，自評(píng)分值占5%，互評(píng)分值占10%。自評(píng)成績(jī)是該組根據(jù)每個(gè)成員個(gè)人表現(xiàn)，集體決定每位學(xué)生成績(jī)；互評(píng)成績(jī)是其他小組根據(jù)該小組成員個(gè)人表現(xiàn)，集體決定每位學(xué)生成績(jī)。學(xué)生評(píng)價(jià)在任課教師指導(dǎo)下完成，教師可以提前或臨時(shí)指定學(xué)生本次答辯內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)情況、上次實(shí)訓(xùn)小結(jié)、本次實(shí)訓(xùn)總結(jié)或本次實(shí)訓(xùn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等均可。隨機(jī)安排一個(gè)或幾個(gè)小組，每組利用15～20分鐘，在實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作完成或答辯，小組內(nèi)成員可以互相配合補(bǔ)充完善。組內(nèi)或組間根據(jù)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行討論，形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，確定成績(jī)。

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文第4篇

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育攝影測(cè)量課程考核方法

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0093-02

一、引言

在高等職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)中，考試是監(jiān)測(cè)教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量與人才質(zhì)量的重要手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。考核應(yīng)與高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，服務(wù)于教學(xué)，突出實(shí)用化，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面發(fā)揮指揮棒的作用。在此基礎(chǔ)上積極探索全面促進(jìn)教學(xué)改革、切實(shí)提高學(xué)生綜合能力的考核評(píng)價(jià)方法。

二、高職攝影測(cè)量課程現(xiàn)行的考核方法存在的問(wèn)題

（一）考試內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不合理

過(guò)分依附于教材內(nèi)容本身，基本知識(shí)、記憶能力等知識(shí)考核較多，忽視對(duì)知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力、實(shí)踐及應(yīng)用性技能考核，不能體現(xiàn)新知識(shí)、新科學(xué)、新技能的更新，抑制了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也容易導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)付考試。

（二）考核形式單一

考核方法以終結(jié)性考核為主，即教師出試題，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閉卷完成，考試結(jié)束后按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)?yōu)檩o，得出該課程學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。這種終結(jié)性考核知識(shí)覆蓋面小，對(duì)技能操作、實(shí)踐能力考查少，而攝影測(cè)量課程應(yīng)著重考核專業(yè)技能和應(yīng)用能力，因此難以客觀、全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)就為了考試，考試完成后所有知識(shí)又還給老師，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也不能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合水平，很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的人才。

（三）考試內(nèi)容主觀性強(qiáng)

考試出題一般由任課教師按照教學(xué)大綱重點(diǎn)進(jìn)行，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，考試完成后任課教師自己閱卷，導(dǎo)致教師為考試而教，而學(xué)生為考試而學(xué)，不能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教育目標(biāo)有效出題、組卷，不能客觀、真實(shí)地考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度。

（四）考試評(píng)價(jià)方法片面，缺少反饋機(jī)制

由于以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎械膶W(xué)生在考試前采取題海戰(zhàn)術(shù)或在考試中投機(jī)取巧，這些都不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。學(xué)生考試結(jié)束后，就認(rèn)為該課程已經(jīng)結(jié)束，對(duì)于考試中存在的問(wèn)題，不能與教師進(jìn)行交流反饋，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（五）雙證書(shū)制度不完善

學(xué)生即使考取了相應(yīng)專業(yè)的全國(guó)測(cè)量員，也必須完成該門課程的期末考試，相應(yīng)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)專業(yè)的全國(guó)測(cè)量員考試內(nèi)容的融合。

目前我院現(xiàn)采取以期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)（包括出勤、作業(yè)等）占40%的方式來(lái)確定學(xué)生的成績(jī)，已經(jīng)是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一次進(jìn)步，但是期末一次考試不能涵蓋所有的考查點(diǎn)。因此攝影測(cè)量課程還需改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)高技能型人才，注重學(xué)生素質(zhì)、能力和知識(shí)的全面發(fā)展。

三、攝影測(cè)量課程考核評(píng)價(jià)體系

我系組織專家、教師依據(jù)最新的教學(xué)大綱、職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)等，在高職攝影測(cè)量課程考核理論上，開(kāi)展了考核方法的改革研究，構(gòu)建了攝影測(cè)量課程的考核評(píng)價(jià)體系。該體系密切結(jié)合職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和實(shí)踐應(yīng)用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有積極的作用。

（一）考核評(píng)價(jià)體系的組成

攝影測(cè)量課程考核評(píng)價(jià)體系包括理論考核評(píng)價(jià)體系和能力考核評(píng)價(jià)體系兩個(gè)部分，如圖1所示。

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圖1攝影測(cè)量課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）理論考核評(píng)價(jià)體系

理論考核評(píng)價(jià)體系采取期末考試機(jī)考的形式。目前我院攝影測(cè)量課程已建立了網(wǎng)絡(luò)課程，并由學(xué)科專家及任課教師建立了以教學(xué)大綱為依據(jù)，并使其盡量符合職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的攝影測(cè)量課程網(wǎng)絡(luò)考試題庫(kù)。并且要求題庫(kù)的題目涵蓋該課程每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)和題目進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí)對(duì)每個(gè)題賦予難度值，在隨機(jī)抽取試卷時(shí)可根據(jù)權(quán)重自動(dòng)組成試卷，突出題目設(shè)計(jì)的靈活性。在期末考試時(shí)，采用學(xué)生上機(jī)隨機(jī)抽取試題的形式進(jìn)行機(jī)考，可檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及分析解決問(wèn)題的能力，以保證考試的公平性和公正性。

對(duì)于取得攝影測(cè)量相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生，可以根據(jù)考證的內(nèi)容免考該課程的理論考核部分，這種方式不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以使課程學(xué)習(xí)與證書(shū)考試相互促進(jìn)。

（三）能力考核評(píng)價(jià)體系

高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教學(xué)思想，注重能力的培養(yǎng)。而理論考試不能完全反映學(xué)生的綜合能力，因此必須進(jìn)行能力考核。能力考核主要包括實(shí)踐和平時(shí)成績(jī)形成性測(cè)驗(yàn)考核，重在考核學(xué)生的職業(yè)技能水平，并對(duì)綜合能力進(jìn)行考評(píng)，以規(guī)范攝影測(cè)量課程平時(shí)成績(jī)的考評(píng)過(guò)程和實(shí)踐部分的考核測(cè)評(píng)。

1.實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)是高職教育根本性的標(biāo)志，目前越來(lái)越受到國(guó)家教育部門的重視。在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)起著非常重要的作用。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。針對(duì)高職院校的現(xiàn)狀，由行業(yè)企業(yè)與教師共同制定合理評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建攝影測(cè)量課程實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，該體系包括攝影測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)大綱，內(nèi)定向、相對(duì)定向、核線重采樣、絕對(duì)定向等實(shí)驗(yàn)，矢量測(cè)圖實(shí)訓(xùn)的模塊式綜合考核和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，具體從每項(xiàng)的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)效果、提交的實(shí)習(xí)報(bào)告、成圖等方面對(duì)攝影測(cè)量實(shí)踐技能方面進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.平時(shí)成績(jī)形成性考核評(píng)價(jià)體系

理論課程平時(shí)成績(jī)形成性考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核，任課教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)（網(wǎng)絡(luò)課程在線作業(yè)或課后作業(yè)）、小論文、小測(cè)驗(yàn)（每章結(jié)束后利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在線測(cè)驗(yàn)）等多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)考核獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開(kāi)展，通過(guò)本體系去評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。攝影測(cè)量課程成績(jī)組成如下表所示：

表1課程成績(jī)組成

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為更好開(kāi)展教學(xué)，在開(kāi)課初教師應(yīng)將考核評(píng)價(jià)體系的方案告訴學(xué)生，明確課程成績(jī)組成，以及相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在每一單項(xiàng)考核結(jié)束后，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，找出問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，可使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，形成“教考相長(zhǎng)”的良性循環(huán)，從而體現(xiàn)該體系的真正價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

要改觀現(xiàn)有的考試模式，必須要更新觀念，以形成切合目前我院攝影測(cè)量課程實(shí)際的準(zhǔn)確的考試?yán)砟睢橥晟茢z影測(cè)量課程考核體系，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)，確定考核內(nèi)容和方法，構(gòu)建更完善的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以多元化、多方法去衡量不同的學(xué)生，促進(jìn)攝影測(cè)量課程教學(xué)改革。

［參考文獻(xiàn)］

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0253-02

一、引言

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校工作的核心。圍繞構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革成為目前眾多高等職業(yè)院校的工作重點(diǎn)。改革與創(chuàng)新之后，如何對(duì)工作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就成為新的問(wèn)題。目前，高職院校的評(píng)價(jià)體系多以考試為主，在很大程度上保留了“知識(shí)本位”的考試評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目不夠全面，科學(xué)性明顯不足，建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系是必然的選擇。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.評(píng)價(jià)主體單一。目前，高等院校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作主要由教育行政部門完成，評(píng)價(jià)主體單一，將學(xué)生成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果不全面，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象出現(xiàn)。隨著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革工作的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為呈現(xiàn)多樣化，以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)體系已不能滿足要求。將學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者納為評(píng)價(jià)主體，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果更全面，也更科學(xué)，可以從個(gè)人到集體、課堂到課外、校內(nèi)到校外、學(xué)習(xí)到工作等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)項(xiàng)目片面。高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才，而受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)為學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其個(gè)性發(fā)展影響很大，也不能充分表明學(xué)生的能力與素質(zhì)的真實(shí)情況。在以成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)體系中，只注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果得不到體現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是以考試為中心，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不奇怪了。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革工作實(shí)施以后，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，新的評(píng)價(jià)體系不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)為核心的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)兼顧學(xué)生的自身發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方式單調(diào)。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)單純地以教師評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)論英雄，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面，主觀性較強(qiáng)。因此可采取以下措施來(lái)改進(jìn)：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)；校內(nèi)同行評(píng)價(jià)、校外專家評(píng)價(jià)；對(duì)試卷、書(shū)面報(bào)告評(píng)價(jià)，口頭表達(dá)、展示的評(píng)價(jià)。根據(jù)課程性質(zhì)與實(shí)際情況，多種評(píng)價(jià)方式相組合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)改革、課程內(nèi)容改革的進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)中以總評(píng)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的度量標(biāo)準(zhǔn)。受空間、時(shí)間的限制，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果并不能充分、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展。因此我們可以根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，分析學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中，采用多元化、綜合性評(píng)價(jià)方式。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論、分析與實(shí)踐，我們將評(píng)價(jià)體系分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)四個(gè)模塊，然后針對(duì)不同的模塊建立了可操作、可觀測(cè)的二級(jí)項(xiàng)目。我們的評(píng)價(jià)體系如圖（見(jiàn)下頁(yè)）。

在所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者構(gòu)成，分別負(fù)責(zé)不同時(shí)期，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。本體系由4個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，20個(gè)二級(jí)項(xiàng)目組成，從知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的不同方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出更全面，也更科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

在近幾年的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)結(jié)果表明：學(xué)生的積極性逐步提高；知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理；對(duì)職業(yè)的要求明確，職業(yè)素質(zhì)基本養(yǎng)成；組織能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增加。但也存在些許不足：該評(píng)價(jià)體系在設(shè)計(jì)過(guò)程中，在不同性質(zhì)的課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，效果偏差比較明顯，比較適合于實(shí)踐類課程，對(duì)于理論性課程評(píng)價(jià)結(jié)果并不是很理想；組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目不是很具體等。在今后的工作中，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不合理的方面進(jìn)行更深入地研究與優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

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