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基礎教育課程體系范文第1篇

關鍵詞:基礎教育課程改革;高師院校;課程結構與體系

一、目前高師院校課程結構與體系存在的問題

與以往歷次課程改革相比，此次基礎教育課程改革的最大區別就是轉變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道，新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還要求通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。新課程設置綜合課程，突破學科中心，加強學科整合并精選終身學習具備的基礎知識和技能。改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國經濟文化發展不平衡的特點，使學校辦學更有特色。強調課程目標，增大學校和教師在課程進行中的自。新課程標準重視對不同階段目標的區別和實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不作硬性規定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區別，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的發揮空間。改變學習內容的呈現方式，強調學習方式的改善，倡導探究式、合作式教學，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，從而促進學生和諧發展。

顯然，基礎教育課程將從課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行全面改革和品質提升。反思我們高師院校現行的課程理念和課程結構，幾十年前從前蘇聯學來的東西還沒有實現質的改變，僅是學習內容的局部變化和學科門類的一些擴充。相對于基礎教育課程改革，高師院校的課程結構與體系主要存在著以下問題：

1.課程取向偏頗。長期以來，我國師范院校課程的取向是以知識為主，把傳授知識作為教學的主要任務。因此，師范院校的課程結構與體系從課程設置、課程內容、課程實施和課程評價都是以知識為核心，圍繞知識的傳授與獲得進行的，忽視了方法的探究和獲得。

2.課程結構上以學科專業為中心設置課程，比例不協調，學科專業課程比重過大，選修課程比例低，教育專業課程比重偏低現象嚴重。這樣的課程結構容易培養出知識面狹窄，職業知識技能缺乏，教育方法

單一，教育教學缺乏創造性的教師。新課改中已經出現許多綜合性課程、活動實踐性課程、研究型課程，學科型教師已經不能適應當今基礎教育課程改革的需要。

3.課程內容上陳舊，呈現“舊、窄、雜、空”現象，無法反映當今科學發展的最新成果，缺乏時代感。這與基礎教育課程改革“密切與生活和時代的聯系”極不適應。有的高師課程脫離中學實際，抽象的、深奧的理論課程和缺乏實際應用價值的課程太多，相反，培養實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏注重務實的內容，學生缺乏足夠的能力訓練，充塞課堂的更多的是學究氣和經院氣。

4.課程實施觀念和方法落后。主要表現在：重接受學習輕發現學習，即重視教師向學生傳授系統知識，忽視學生的探究和發現結論；重視學生存儲知識和積累信息的能力，忽視學生的實踐能力和創新能力等。

二、優化高師院校課程結構與體系的對策建議

從總體上看，我國現行的高師教育課程體系還是建立在“學科本位”的基礎上，強調的是各門學科自身的系統性、嚴密性、邏輯性，課程設置單一、封閉、滯后，科目過多且缺乏整合。為此，應按照綜合素質課、學科專業課、教育理論與技能課、實踐能力培養課四大模塊，重新構建高師課程體系。各專業要按照專業培養目標重新審視各門課程的地位與作用，組建新的核心課程；對相關課程進行必要的調整、合并和重組，進一步優化課程結構。

從目前的實際情況來看，高師院校可通過實行選修制度，對課程結構進行適當的調整，可以按照如下思路解決問題：

1.人文類通識課和教育專業課程可以實行小課時、大容量、靠自學、多輔導、重考核的政策，以專題性、講座性課程開出，用嚴格考核的政策促進學生對自學和探究的重視，也可以采用多種教學組織形式加強課外學習指導，以促進學生學習方式的根本轉變，促進學生對實際問題的關注和對理論問題的自主探究，解決理論聯系實際的問題。

2.學科專業課程應把專業基礎課與拓寬和加深的提高型課程區別對待。加強專業基礎課程，突出主干，實行大學時大容量，而專業提高課程可實行小課時、大容量、重選修，讓有潛力的學生學得更多更深。這樣，就可以使教育專業課程和教育實習的加強有時間上的保證，較好地處理學科專業課程與教育專業課程的關系，較好地處理實踐課程與理論課程的關系。

3.開設跨學科綜合課程，擴大選修課程。時代與社會的不斷發展要求現代人不僅要具備精深的專業知識，更要具備高度的綜合能力，即我們通常所說的“通才”。另一方面，培養和提高中小學生的綜合能力已經成為教育的基本目標之一。基礎教育課程改革實施后，更要求教師具備綜合素質，各科之間要互通互融，要以中小學生的學習態度、能力培養為主線授予其終身學習和發展所具備的基礎知識與基本技能，要求為學生提供廣博的科學知識背景，而不是以往那種條塊分割式的培養方式。這就要求高等師范院校在加強有關專業研究的同時，結合基礎教育改革和中小學生變化的實際增設有助于提高師范生綜合素質的相關選修課程，多舉行有助于提高師范生綜合素質的相關活動，鼓勵他們跨院系聽課，以加大對師范生綜合素質的培養力度，更為基礎教育輸送合格教師提供保障。另外，綜合課程的開設決定了今后一段時期內中小學對高質量的綜合課程師資的需求會大量增加。而在我國高等師范院校這種類型的專業可謂鳳毛麟角。因此，為適應綜合課程的發展趨勢，需要調整高等師范院校的專業設置，適當增設綜合類型的院系、專業。

4.開發符合基礎教育發展需要的校本課程。校本課程的核心含義是學校在理解國際課程綱要的標準和基礎上，根據學校自身特點組織實施的特色課程，它主要追求各個學校間的個別性、多樣性和靈活性。高師培養目標的一項重要內容是：培養適應時代需要的基礎教育領域中的高級人才，畢業后從事各級初、高中教學及管理工作。基礎教育改革已經實行了三級課程管理體制，高師院校的校本課程應根據自己的辦學特點、教育理念，在對所在區域及基礎教育改革的需求進行系統評估的前提下，充分利用本地和本校的課程資源，通過廣泛的論證、研討、設計，組織本校教師和本地區基礎教育單位合作，編制出具有多樣性、綜合性、可供師范生選擇的校本課程。校本課程的開發，要以學生今后從事基礎教育的職業為視角，以培養基礎教育課程改革需要的合格師資為宗旨，突出本校的師范特色。

總之，高師院校課程體系的優化、課程觀念的更新、課程內容的實施是錯綜復雜的系統工程。其中，高師院校課程結構與體系的優化應緊緊圍繞畢業生的職業定位這個基本點，以適應基礎教育課程改革要求為構建原則，以確保未來教師具有以“博”為基本特征的合理的知識結構，具有引領學生學會學習而不僅僅是知識傳授者的能力結構，具有以促使全體學生獲得個性發展為特征的教育價值觀。同時，高師院校的課程結構與體系還應該是動態開放的，它應該在課程建設的過程中不斷優化，以符合時代的要求，滿足學科教育的發展變化。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001.

[2]朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

[3]婁亞敏.師范校本課程開發的若干思考[J].寧波大學學報，2000,（1）.

基礎教育課程體系范文第2篇

關鍵詞：通識教育；基礎力學；課程體系；教學模式

中圖分類號：G482 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0039-02

基礎力學涵蓋理論力學、材料力學、結構力學和彈性力學等課程，是理工科院校相關專業的重要技術基礎課。從知識結構方面看，力學是學生在學習數學、物理等課程后最先接觸到的專業基礎課，具有承上啟下的作用；從課程屬性方面看，力學既是基礎學科又是應用學科，強調建模能力、分析能力和自學能力，對提高學生的創新能力和科學素養具有不可替代的作用。根據新時期高等教育的特點，探索和構建通識教育背景下的基礎力學課程教學新體系，對培養學生的綜合能力、創新意識、科學與人文素養都具有積極的意義。

一、以人的全面發展為培養目標的現代教育理念

傳統的教育理念和教學目標強調以知識傳承為中心，即單一知識結構、單純知識傳承、單調的課堂教學，束縛了學生的想象力和創造力，已不適應新時期大眾教育的發展趨勢和對綜合性、創新型人才的培養要求。現代教育理論則注重人的全面發展和個性化培養，強調知識與能力、過程與方法、情感與個性、科學與人文的內在統一。師生間不僅傳授教學大綱所規定的課程內容，而且還傳遞和領會教學大綱未規定的態度、意愿、情感等個性和心理方面等看不見的內容。教學不再呈現一維、單向、靜態的教學結構形態，而是一個多維、動態、相互依存和相互作用的過程。基礎力學課程中的許多內容都有著很好的歷史背景和生活與工程背景，在長期的發展中形成了獨特的研究方法和力學文化。因此，在課程的教學活動中，適時地將現代教育理論、科技發展史以及科學技術的最新成果融入力學的課程教學之中，不僅能極大地激發學生的學習熱情，而且能有效地推動通識教育與專業教育、理論教學與實踐教學、知識傳承與能力培養、科學情趣與人文精神的滲透與融合，將有助于培養學生的創新意識和嚴謹求實的科學態度，提高學生的科學和人文素養，從而促進學生的全面發展。

二、以通識化教育為基礎的課程教學體系

通識教育是指在高等教育階段面向全體學生進行的基礎性人文和科學知識的傳授、個性品質的訓練、公民意識的陶冶，以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養。通識教育是一種素質教育，它沒有專業的硬性劃分；而專業教育則依托特定的背景，重在訓練學生的專業思維、培養學生的專業技能。二者既相互對立，又相互統一。在教學實踐中，我們通過打造基礎力學通識教學平臺，構建以通識化教育為基礎的新型的課程教學體系，推動通識教育和專業教育的有機結合。基礎力學通識教學平臺由多個模塊構成。其中通識教學Ⅰ主要為面向大一新生開設的公共基礎類課程，旨在培養學生的力學興趣和人文素養，由通識課和研討課兩種形式。目前已開設9門，涉及科學與技術、方法與技巧、哲學與思維、科學與人文等不同領域，如《無處不在的力學》、《混沌與非線性思維》、《工程科學與力學文化》、《低碳經濟與新能源技術》、《變形與破壞》、《生物力學淺談》等，具有名師掛帥、小班上課、師生互動、考核靈活的特點。通識教學Ⅱ主要面向高年級有一定力學基礎和專業背景的學生開設，旨在促進通識教育和專業教育的相互滲透與融合，如《力學與實踐》、《微納米力學》、《流動控制與飛行器的前沿探討》、《固體力學實驗技術》等，采用研討課、實踐課、專家講座、工程訓練等多種形式。另外，在教學計劃中還專門設立了通識教學模塊Ⅲ，即對每一門課程都規定了相應的自學和研討學分要求，實行單獨計算、單獨考核，以此營造良好的氛圍引導學生自學，并淡化專業概念、擴大專業內涵，將通識教育貫穿于整個本科教學的全過程，努力實現通識教育與專業教育、知識傳承與能力培養、科學精神與人文素養的有機結合和良好互動。

三、以學生為本的個性化教學模式

遵循因材施教的原則，打造個性化教學平臺，為每一個學生的長遠發展力圖提供最有利的學習和成長環境。個性化教學平臺由四個部分構成。（1）專業分流。根據學校大類招生的安排，新生入學一年后可按照自己的興趣和愛好實施專業分流；原數理綜合班學生在入學兩年后按照個人意愿在院內再選擇專業。（2）分層教學。根據學生的個體差異實施分層教學。例如《工程力學》開設的常規班和外語班；《材料力學》開設的普通班和試點班；《結構力學》開設的普通班和創新班等，開展因材施教。目前已實3屆，普遍反映良好。（3）模塊教學。按照課程要求、面向不同教學對象組成不同的教學模塊，學生們可根據自己的特點進行選擇。如《結構力學》課程中的基礎理論、實驗結構力學、程序計算、工程測試訓練等多模塊課程模式，其中基礎理論為必選模塊，其余的模塊學生可根據專業要求和個人興趣選擇其中的一個或全部。在基礎力學實驗教學中，對不同層次的實驗項目和實驗內容組成不同形式的模塊，以適用于不同專業的學生和對象，如多學時、少學時模塊；獨立、非獨立設課模塊；創新實驗、課外設計等模塊可多達12～14個。（4）情趣教學。在課程教學中，為每一位學生提供可自由發揮的空間，讓學生按照自己的情趣和特長選擇不同的內容、題材和形式，進行自主式學習和研究，使學生親歷知識的探索形成過程，品嘗再發現的喜悅。如《材料力學》中的創新實驗自主設計；學生可根據自己的特點和生活觀察，提出實驗方案，在教師的指導下獨立地完成論證、設計、搭建和實驗等各個教學環節，因而每個實驗都各具特色。《結構力學》中的實驗實踐、工程訓練和小論文相結合的個性化教學；《彈性力學》中的學生調研—立題—研究—小論文—答辯—評價等探究式學習程序，有效地提高了學生的學習興趣和參與熱情，都收到了較好的效果。據2010年的統計，新體系實施后，表面上各基礎力學課程如《理論力學》、《材料力學》和《結構力學》的優秀率分別提高2.0%、2.7%和10.8%。數理綜合班約有50%的學生不同程度地參加了導師的研究工作，先后承擔國家級和上海市大學生創新項目16項。幾年來，共建設各類基礎力學精品課程和重點課程12門，其中國家精品課程1門，上海市精品課程2門；初步完成了國家級力學實驗教學示范中心的建設；有17人在“周培源全國大學生力學”競賽中獲獎；并獲上海市大學生力學實驗競賽團體一等獎和全國大學生基礎力學實驗競賽團體二等獎。

四、以社會長期效應為尺度的評價機制

建立科學的評價體系和評價機制，逐步采用學術和社會貢獻度的評價標準以及同行評價的方式代替目前的論文、項目和工作量統計的評價標準和評價機制，從整體上全面、客觀、科學地評價一個人的學術水平和地位以及對科學與社會的貢獻，有利于調動廣大教師長期從事基礎教學和課程建設的積極性，規范教授上課考核制度，倡導名師為本科生上基礎課。把教學質量與就業率和考研率脫鉤，建立畢業生跟蹤調查、隨訪和反饋制度，讓社會評價成為辦學水準和教學質量的最重要的標準，并在長期的辦學過程中逐步形成自己的特色和品牌。

參考文獻：

[1]王芳亮，楊必武，張廣杰.通識教育背景下教師教育課程設置的策略[J].教育探索，2010，（23）：37-38.

[2]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

[3]朱懷亮.基礎力學現代教學模式的探析[J].高等理工教育（專輯），2010，（12）：95-97.

基礎教育課程體系范文第3篇

【關鍵詞】電子信息科學與技術微電子課程體系建設教學改革

【基金項目】大連海事大學教改項目：電子信息科學與技術專業工程人才培養實踐教學改革（項目編號：2016Z03）；大連海事大學教改項目：面向2017級培養方案的《微電子技術基礎》課程教學體系研究與設計（項目編號：2016Y21）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）01-0228-02

1.開設《微電子技術基礎》的意義

目前，高速發展的集成電路技術產業使集成電路設計人才成為最搶手的人才，掌握微電子技術是IC設計人才的重要基本技能之一。本文希望通過對《微電子技術基礎》課程教學體系的研究與設計，能夠提高學生對集成電路制作工藝的認識，提高從事微電子行業的興趣，拓寬知識面和就業渠道，從而培養更多的微電子發展的綜合人才，促進我國微電子產業的規模和科學技術水平的提高。

2.目前學科存在的問題

目前電子信息科學與技術專業的集成電路方向開設的課程已有低頻電子線路、數字邏輯與系統設計、單片機原理、集成電路設計原理等。雖然課程開設種類較多，但課程體系不夠完善。由于現在學科重心在電路設計上，缺少對于器件的微觀結構、材料特性講解[1]，導致學生在后續課程學習中不能夠完全理解。比如MOS管，雖然學生們學過其基本特性，但在實踐中發現他們對N溝道和P溝道的工作原理知之甚少。

近來學校正在進行本科學生培養的綜合改革，在制定集成電路方向課程體系時，課題組成員對部分學校的相關專業展開調研。我們發現大部分擁有電子信息類專業的高校都開設了微電子課程。譬如華中科技大學設置了固體電子學基礎、微電子器件與IC設計、微電子工藝學以及電子材料物理等課程。[2]又如電子科技大學設置了固體物理、微電子技術學科前沿、半導體光電器件以及高級微電子技術等課程。[3]因此學科課題組決定在面向2017級電子信息科學與技術專業課程培養方案中，集成電路設計方向在原有的《集成電路設計原理》、《集成電路設計應用》基礎上，新增設《微電子技術基礎》課程。本課程希望學生通過掌握微電子技術的原理、工藝和設計方法，為后續深入學習集成電路設計和工程開發打下基礎。

3.微電子課程設置

出于對整體課程體系的考慮，微電子課程總學時為32學時。課程呈現了微電子技術的基本概論、半導體器件的物理基礎、集成電路的制造工藝及封裝測試等內容。[4]如表1所示，為課程的教學大綱。

微電子技術的基本概論是本課程的入門。通過第一章節的學習，學生對本課程有初步的認識。

構成集成電路的核心是半導體器件，理解半導體器件的基本原理是理解集成電路特性的重要基礎。為此，第二章重點介紹當代集成電路中的主要半導體器件，包括PN結、雙極型晶體管、結型場效應晶體管（JFET）等器件的工作原理與特性。要求學生掌握基本的微電子器件設計創新方法，具備分析微電子器件性能和利用半導體物理學等基本原理解決問題的能力。

第三章介紹硅平面工藝的基本原理、工藝方法，同時簡要介紹微電子技術不斷發展對工藝技術提出的新要求。內容部分以集成電路發展的順序展開，向學生展示各種技術的優點和局限，以此來培養學生不斷學習和適應發展的能力。

第四章圍繞芯片單片制造工藝以外的技術展開，涵蓋著工藝集成技術、封裝與測試以及集成電路工藝設計流程，使學生對微電子工藝的全貌有所了解。

4.教學模式

目前大部分高校的微電子課程仍沿用傳統落后的教學模式，即以教師灌輸理論知識，學生被動學習為主。這種模式在一定程度上限制了學生主動思考和自覺實踐的能力，降低學習興趣，與本課程授課的初衷相違背。[5]為避免上述問題，本文從以下幾個方面闡述了《微電子技術基礎》課程的教學模式。

教學內容：本課程理論知識點多數都難以理解且枯燥乏味，僅靠書本教學學生會十分吃力。因此，我們制作多媒體課件來輔助教學，將知識點采用動畫的形式來展現。例如可通過動畫了解PN結內電子的運動情況、PN結的摻雜工藝以及其制造技術。同時課件中補充了工藝集成與分裝測試這部分內容，加強課堂學習與實際生產、科研的聯系，便于學生掌握集成電路工藝設計流程。

教學形式：課內理論教學+課外拓展。

1）課內教學：理論講解仍需教師向學生講述基本原理，但是在理解運用方面采用啟發式教學，課堂上增加教師提問并提供學生上臺演示的機會，達到師生互動的目的。依托學校BBS平臺，初步建立課程的教學課件講義、課后習題及思考題和課外拓展資料的體系，以方便學生進行課后的鞏固與深度學習。此外，利用微信或QQ群，在線上定期進行答疑，并反饋課堂學習的效果，利于老師不斷調整教學方法和課程進度。還可充分利用微信公眾號，譬如在課前預習指南，幫助學生做好課堂準備工作。

2）課外拓展：本課程目標是培養具有電子信息科學與技術學科理論基礎，且有能力將理論付諸實踐的高素質人才。平時學生很難直接觀察到半導體器件、集成電路的模型及它們的封裝制造流程，因此課題組計劃在課余時間組織同學參觀實驗室或當地的相關企業，使教學過程更為直觀，加深學生對制造工藝的理解。此外，教師需要充分利用現有的資源（譬如與課程有關的科研項目），鼓勵學生參與和探究。

考核方式：一般來說，傳統的微電子課程考核強調教學結果的評價，而本課程組希望考核結果更具有前瞻性和全面性，故需要增加教學進度中的考核。課題組決定采用期末筆試考核與平時課堂表現相結合的方式，期末筆試成績由學生在期末考試中所得的卷面成績按照一定比例折合而成，平時成績考評方式有隨堂小測、課后習題、小組作業等。這幾種方式將考核過程融入教學，能有效地協助老師對學生的學習態度、學習狀況以及學習能力做出準確評定。

5.結語

基礎教育課程體系范文第4篇

（上海理工大學上海醫療器械高等專科學校 上海 200093）

摘要：精心設計、準確把握教學載體，是順利完成實踐教學的重要前提，是高職教育教學目標成敗的關鍵。以實踐教學載體的設計為出發點，通過對“電路基礎”課程教學目標的分析，可以設計出突出能力本位的實驗、實訓項目，同時把EDA教學和網絡教學貫穿于教學過程之中。教學實踐證明，該方案具有鮮明的時代特征，符合教學的基本規律，有助于實現預期的教學目標。

關鍵詞 ：電路基礎；實踐教學載體；職業核心能力；EDA教學；網絡教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）07-0103-04

實踐教學、能力本位是培養學生職業行為能力和創新能力的切入點，是培養學生實踐能力的有效途徑和手段。實踐教學的寬泛性和立體性使其在培養學生創新能力中具有其他教學環節不可替代的作用，沒有實踐能力，創新能力不可能得到發展。通過構建多渠道的實踐教學體系，加強實踐教學的質量監控和評估，堅持“實踐教學一條線”的思想，多渠道培養學生的創新精神和實踐能力，是高職教育區別于普通高等教育的重要特征之一，是高職教育成敗的關鍵。

高職實踐教學載體的研究思路

實踐教學載體是儲存、攜帶實踐教學信息的載體，是教師針對一定的教學目標，在相應的教學策略指導下，為完成實踐教學任務而設計、編制的教學內容的組合形式和形態。教學載體的合理設計和順利實施，對提高學生的認知能力和創造能力、提高實踐教學的質量和效果起著至關重要的作用。通過教師對教學目標、教學內容和教學方法的深層次、多視角、全方位的立體把握，可以設計出高效精湛、豐富多彩、寓教于樂的實踐教學載體，該教學載體的實施以最大限度調動學生產生最佳的認知反應、激發學生的學習和創造熱情為根本目標。

“電路基礎”課程是我校醫用電子儀器與維護專業與醫用治療設備應用技術專業的專業核心基礎課程。多年來，通過對“電路基礎”課程實踐教學載體的研究和設計，順利完成了課程實踐教學目標，使學生更好地掌握了電路的基本概念、原理和基本規律，提高了學生在醫用電子產品的生產、調試、維修過程中發現問題、分析和解決問題的初步職業能力。“電路基礎”課程實踐教學載體的研究思路如下。

第一，準確定位。通過對“電路基礎”課程教學內容和教學目標的深層次、多視角、全方位的立體剖析，突出專業基礎課程“培養學生基本能力”的準確定位，總結、提煉和概括出能夠涵蓋教學任務的知識點和技能要求。

第二，精準設計。通過對教學任務和目標的分析和整理，設計出符合教學規律、與學生身心發展特點相適應、適于學生理解和接受、有利于培養和提高學生學習熱情和創造力的實踐教學載體，并能夠貫穿于整個實踐教學活動。

第三，反饋考評。建立科學、完善的跟蹤、反饋和評價體系，可以有效評價實踐教學載體的有效性，保證教學活動的順利實施和教學效果；同時，可進一步促進教學目標和任務的準確定位，凝練實踐教學的特色。

實踐教學目標的分析與定位

教學內容的選擇，以培養學生的基本能力和基本專業素質為目標，以重視基礎、突出重點、夠用為度，以能力本位為原則，以有利于實踐教學載體設計的準確定位為落腳點。

對電路教學內容的精心梳理、歸類、篩選和整合，總結、提煉出能夠培養學生的基本能力和基本素質的三維立體知識結構網絡，立足于三個坐標——專業能力、方法能力和社會能力，三管齊下集中鍛煉、提高學生的職業核心能力，為進一步學習電路理論、后續課程及參加實際工作積累必要的電路知識和基本技能。

實踐教學載體設計應首先注重培養、提高學生的專業能力 一門課程能夠獨立存在，是因為具有特殊的知識系統，即在知識的范疇、結構、內容、方法、組織及理論的歷史發展方面有其自身的獨到之處。通過對“電路基礎”課程的分析，精準概括、總結了完成課程教學目標所需掌握的4個模塊以及對應知識點，這也是培養、提高學生專業能力所需的教學實踐載體和典型工作任務設計的重要依據，如表1所示。

將方法能力培養貫穿于專業能力培養和提高的過程中 方法能力是指獨立獲取新的專業知識和技能的能力以及獨立完成復雜任務的能力，教學實踐載體設計要涵蓋、兼顧兩種基本能力的培養要求，兩種能力的培養相輔相成、不可分割。“電路基礎”課程的方法能力包括職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力三個層次，如表2所示。

將社會能力融入專業能力和方法能力的培養過程中 社會能力是指在社會工作、學習中與他人交往聯系及合作的能力。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，是勞動者在職業活動中，特別是在開放的社會生活中必須具備的基本素質。實踐教學載體設計所兼顧的社會能力培養，特指限于電類相關專業領域的狹義的社會能力培養要求，如表3所示。

實踐教學載體的設計

實踐教學載體設計的基本方法，是把教學活動的主要場所從傳統的教室轉移到實驗實訓基地，把學習過程通過實踐環節逐步展開，實踐教學任務的實施和考核貫穿全部教學活動。

通過精心設計的實踐載體，完成課程教學體系中的一個個“任務”，即通過給學生設定明確的學習目標，學生按照步驟操作，分解任務涉及的具體知識點，一步一步完成學習任務。載體設計應突出強調基本的方法能力培養，注重培養學生分析、調試基本電路及初步的故障處理能力，增加EDA教學和網絡教學的環節和比重。

開發出適應于工作過程導向和項目化教學的高質量的實驗、實訓項目 電路基礎理論的掌握，是通過精心設計的實驗實訓項目，由淺入深、由表及里、從簡單到復雜的過程。要將行業的崗位標準、技能要求以及新知識、新技術、新工藝融入課程教學之中，開發出體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力養成的驗證型、綜合設計型和創新研究型實訓項目。實驗實訓項目的載體，主要在實驗箱、通用電路板上進行，適當借助電腦仿真軟件。知識、能力的傳授和提高，改變了傳統的干巴巴枯燥的說教，通過置身于真實的實訓環境中，通過所見即所得的項目化教學，現身說法，由基本的驗證性實驗到綜合設計性、研究創新性實驗，逐步展開和深入。為保證有效的教學學時，應主要針對電路的基本概念、基本原理和基本分析方法重點分析掌握，可刪除一些不適用于高職學生的繁瑣的公式證明和求證及偏重于理論的純技巧性練習。此外，我們淘汰了傳統的模塊化實驗結構的實驗臺（箱），采用了自行設計、開發的實驗裝置。新的實驗裝置包括電源區、元件區和自由布線區，采用了靈活可靠的手動IC卡座、豐富的各種類型的基本元件和多種外部接口，以方便連接外部儀器，可以在實驗箱上靈活、自由地搭接各種電路，有利于鍛煉學生的自主性和創新設計能力。經過驗證的實驗（實訓）項目也可以把電路移植、焊接到通用電路板上，通過布局、焊接、調試等環節，進一步鍛煉、提高學生的綜合能力。

將電路仿真軟件引入實踐教學項目中 EDA（Electronic Design Automation）的引入是“電路基礎”課程實踐教學的一個重要組成部分，EDA的使用是電子設計人才高端化的重要標志之一。課程引入了流行的EWB（Electronics Workbench）軟件，該軟件幾乎能對“電路基礎”課程中所有的基本定律進行仿真及演示，并且具有操作方便、簡單易學、元器件種類齊全、分析方法多等優點，非常適合電子類課程的教學和實驗，可為后續Protel等課程的學習奠定良好的基礎。同時，可以通過EWB軟件高效快速地完成一些來不及在實驗箱上完成的項目，完成一些對實驗條件要求比較苛刻的實驗，有效解決效益和資源的矛盾。比如電路實驗中的三相交流電路，電壓高達380V，這類實驗項目對實驗設備以及參加實驗學生的安全責任意識和安全實驗能力有更高的要求；還有一些實驗對實驗的精度要求很高，配套試驗設備的資金投入大并且利用效率不高。由于這類實驗不具有代表性和通用性，使用EDA仿真完成這類實驗，具有得天獨厚的優勢。

將網絡教學的方法和手段引入課程教學中 使用網絡教學手段包括使用局域網絡和廣域網絡（Internet）。局域網絡主要使用在EDA教學中，通過教師機（主控機）對終端發指令組織教學、演示并和學生通過網絡互動；廣域網絡即使用Internet網絡，通過網絡通知、資源共享、布置提交作業和組織答疑等。使用廣域網絡教學的一個重要特征是將課程教學從課上拓展、延伸到課外，是課程教學的重要補充，使得教學活動更加完善和豐富。網絡教學改變了傳統刻板的說教和“填鴨式”教學，采用形象生動直觀的多媒體影音、視頻、flash和PPT資料，以科普知識的形式導入基本概念和規律，將復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，在輕松愉悅和喜聞樂見的氛圍中將學生帶入奧妙的電路原理中，同時引導學生通過動手實踐，加深對理論知識的掌握和理解。教學環境是在有實驗臺、實驗儀器、互聯網絡和多媒體的現代化的實驗室，這樣的環境有良好的條件，可隨時驗證新認識的電路理論中的概念和方法，有利于發揮學生的自主創造性和想象力。在使用網絡的教學活動過程中，學生是主角，教師是輔助，是教學活動的主持人；教師的任務是通過多媒體資料的展示，提出問題和任務，讓學生明確學習目標，然后引導和激發學生全身心參與教學活動。在教學過程中應隨時注意控制和調整教學的進度和方向，根據學生的表現因材施教，對學生的學習效果進行評估，指導學生在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力，充分實現教師引導下學生自主探索、自發學習的理想教學目標。

教學信息反饋和教學質量評價

控制論的創始人維納說：“任何有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看是否達到預定目標”。建立完善的教學信息反饋和質量評價體系，可以有效促進課程建設的準確定位，理清實踐教學改革的思路和指導思想，凝練課程教學的特色。

教學信息的反饋 通過教學主管部門在學生中選出代表，召開關于課程建設的座談會，從側面了解、征詢學生對教學活動的要求和教改意見，并實時反饋給參與教改的任課教師。在每學期一次的學生代表座談會上，學生在輕松活躍的氣氛中，圍繞教學改革、課程教學的實效性、教學管理、教師人格魅力、課程教學內容、教學手段，以及學生如何端正學習態度、轉變學習觀念等方面踴躍發言，獻言獻策。通過這種近距離的有效溝通，教師和學生可從教與學的角度進行充分交流，形成一定的共識。

開展教學效果的問卷調查 問卷包括課程的教學形式、教學內容、教學方法和教學效果，還包括課程教學內容的取舍、所用教材、教學資源、教學活動安排、師生教與學的情況，以及作業答疑、復習考試、實驗實訓、教學支持技術平臺等情況，既圍繞教師的教學行為，也關注學生的學習習慣。通過調查，可以比較全面、客觀地了解學生對教學的感受，如教學的有效性如何、限制教學有效性的原因等，也可向廣大學生征求推進有效教學的意見，如怎樣的教學更能取得實效、教師最關鍵的素質是什么等等。通過問卷調查，可加強教師和學生之間的交流溝通，了解課程計劃和實際達到的效果與預期效果之間的差距，總結課程教學的得與失，查缺補漏，不斷改進、逐步凝練課程教學的特色，保證課程建設的準確定位。

教學實踐的成果及效果

2010年底，在中央和地方財政的大力支持下，我校建成了國家級電子實訓基地；通過與江蘇綠楊電子集團合作，開發、研制了集實訓、實驗、設計和仿真為一體的多功能集成電子電路實驗實訓平臺；同時，還合作開發、設計了能完成基礎電路實驗，并且能自由搭配、自行設計、自由定制的通用電路基礎實驗箱。

此外，通過多年的教學實踐，圍繞教學目標，設計了一套系統、完整的教學質量評估、評測體系。對近年來參加教學實驗改革學生的跟蹤、調查和考評結果的統計分析表明，學生的動手能力、理論水平和綜合能力均得到明顯改善，達到了課程教學的預期效果。

教學實踐的效果和總結表明：教學載體的設計要充分尊重學生的學習興趣和學習規律，結合課程的性質和能力目標，準確分類，精確把握，遵循由淺入深，從簡單到復雜，由驗證、設計到創新的教學規律。同時在實踐教學中，適時引入EDA教學和網絡教學手段，激發學生的學習興趣和學習熱情，可以大大提高教學的質量和效果。教學成功的最終評價標準是學生的學習興趣和綜合職業能力的提高。

參考文獻：

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基礎教育課程體系范文第5篇

為了培養適應21世紀需要的醫學人才，1995年9月原 中山醫科大學以世界銀行貸款支持的高等教育發展項目的 實施為契機，在國內率先對基礎醫學課程教學實驗室管理 體制進行改革，撤銷了各教研室所屬的實驗教學實驗室，組 建成實驗教學中心，中心下設4個實驗室:化學、生物化學實 驗室，形態學實驗室，實驗生理科學實驗室和綜合實驗室。 承擔我校臨床醫學、預防醫學、法醫學、口腔醫學、視光學、醫 學影像學、營養學、護理學、醫學檢驗等本科專業、七年制臨 床醫學專業、研究生、成人教育本科班、專科班絕大部分的 基礎醫學實驗教學任務。2001年10月中山大學與中山醫 科大學合校以后，新的中山大學決心以“高起點、高水平、高 效益”的標準創建校級基礎醫學實驗教學中心。根據學科 課程的特點，在資源共享的理念的指導下，對原有的基礎醫 學實驗課程進行了優化整合，重新組建了中山醫學院教學 中心實驗室，包括分子醫學實驗室（適宜課程為生物化學、 免疫學、遺傳學）形態學實驗室（適宜課程為組織胚胎學、 病理學、生物學）病原生物學實驗室（適宜課程為寄生蟲 學、微生物學）實驗生理科學實驗室（適宜課程為藥理學、 生理學、病理生理學）人體解剖學實驗室和醫用化學實驗 室。在學校和學院的領導與支持下，通過多年的建設和 “ 985專項實驗室建設”資金的投入，實驗室增添了一大批先 進的教學儀器設備，加強了實驗教學手段，改善了教學環境， 提高了實驗技術水平，為培養適應新世紀國家建設與社會 發展需要的、具有國際競爭能力的高素質創新實踐性醫學 人才創造了條件，提供了良好的實驗教學技術平臺。基礎醫 學教學實驗室管理體制的改革已經取得明顯成效，先后獲 得衛生部、教育部及廣東省高等教育廳和學校多項教改課 題資助，取得了一批有示范推廣意義的成果，獲得了國家級 優秀教學成果二等獎1項，廣東省優秀教學成果一等獎3 項，現已發展成為在國內有重要影響的基礎醫學實驗教學 單位之一。2005年3月，中山大學正式成立中山大學基礎一，還被評為廣東省首批高等教育實驗教學示范中心。

1 明確提出基礎醫學實驗教學理念與改革思

     路實驗室是高等學校進行教學和科研的重要場所，是學 校教學和科研水平的重要標志，對提高教學質量和科研水 平產生影響。為鼓勵實驗教學人員、實驗技術人員和實驗 管理人員進行科技研究和革新，學校制訂了一系列相關政 策來正確評價他們做出的貢獻，調動他們的積極性和創造 性，積極為實驗教學、科學研究工作提供良好的技術服務和 條件保障。

中山大學將實驗教學置于與理論教學同等重要的地 位，實驗室建設和管理、實驗教學研究和改革（包括綜合性 和創新性實驗項目的建立）由設備與實驗室管理處負責。 學校擬建立以學校為主導的校級實驗教學中心和以學科專 業為主的功能實驗室，搭建文、理、醫基礎教學大平臺。現已 撤銷了學校原有的90多個教學實驗室，建立了 3個校級實 驗教學中心和學院管 理的 9個實驗中心 及專業實驗室 建立 了集教學、科研于一體的實驗教學中心，為進行實驗教學改 革提供了條件。

學校將對實驗教學中心在管理體制、運行機制、實驗人 員隊伍建設和設備管理等方面進行新的探討。由各學院提 出實驗室建設需求，并負責實驗教學，由設備與實驗室管理 處統籌規劃，實驗教學中心提供條件保障，分工合作；以實 驗教學改革帶動實驗室建設，建立一體化、多層次、開放式 的實驗教學體系，由驗證式實驗教學轉變為探究性、研究 性、綜合性實驗教學，為創新性實驗教學提供平臺，培養實 踐和動手能力強的高素質人才。在實驗人員隊伍建設方 面，實行實驗教學人員和管理人員分開，培養管理專門化隊 伍，人員定編、定崗、定員，實驗教學人員實行統一管理、管用 分離、開放共用、專管共用的機制，并逐步提高實驗教學人 員的素質。

中山大學基礎醫學實驗教學中心屬于校級實驗教學中 心建制，由學校委托基礎醫學院進行管理，實行校、院二級 管理。實驗中心的管理理念是：以教學為中心，以服務為 目標，以管理出效益，以培訓為基礎。做到五個“一流”，即 一流管理理念、一流人才隊伍、一流服務意識、一流條件保 障和一流教學質量。

我們將建立一個為基礎醫學實驗教學服務的大平臺， 實現實驗資源有效共享、實驗室的開放和創新，保證全校基 礎醫學課程的相關實驗教學任務的順利落實和完成，為我 校培養創新性和研究性醫學 人才 提供條 件和 服務 在 2 年 ~ 3年內爭取建設成為國家實驗教學示范中心。

2 構建有特色的基礎醫學實驗教學課程體系

     2.1基礎醫學實驗教學改革的背景

     目前，國內外醫學教育主要有如下三種教學模式：以器 官系統為中心的教學模式，以問題為基礎的教學模式和以 學科為中心的教學模式。我國當前大多數院校的醫學教學 模式屬于第三種，這種模式存在的主要問題有：①每門課程 都有對應的獨立的教研室，每個教研室都有自己的學生實 驗室，由各教研室負責理論和實驗教學，實驗課從屬于理論 課教學，以驗證課堂教學理論為主要目的。而隨著醫學的 發展，理論教學內容越來越深入，實驗課內容已經越來越不 現“機體從徤康到病死，’這一整體性，但以學科為中心的教 學模式使人體系統知識被人為分成的諸多學科所分割。因 此，淡化學科界限、整合課程內容是基礎醫學教學改革的一 項重要課題。③醫學教育應該重新認識實驗教學的地位和 重要性。隨著醫學科學的發展和醫學模式由“生物醫學模 式，’向“生物一心理一社會醫學模式，’的轉變，高等醫學教育 的目標轉變為培養高素質的創造型人才。醫學教學的實踐 性很強，實驗教學是理論聯系實際的重要環節，實驗課教學 不僅傳授“系統性，“整體性，’的醫學知識，更應該成為培養 學生創新能力的重要場所，要在實驗課教學過程中培養學 生的科研能力。

2.2構建有特色的基礎醫學實驗教學課程體系

     基礎醫學實驗教學是構成高等學校課程教學的重要組 成部分。實驗教學中心按照新世紀經濟建設和社會發展對 高素質創新型人才的需要，將實驗教學同理論教學緊密結 合，科學地設置實驗項目，并注重先進性、開放性和科研成果 的轉化，形成適應學科特點的、系統的、科學的、完整的課程 體系，自行研制開發實驗設備和實驗軟件，開展具有自身特 色的實驗項目并應用于實驗教學，探索實施開放式實驗教 學。1]全面培養學生的科學作風，實驗技能以及綜合分析、 發現和解決問題的能力，使學生具有創新精神和實踐能力。

2.3構建有特色的基礎醫學實驗課程體系本中心

    開設的各門實驗課程均包括基本實驗、提高型 實驗（綜合性、設計性、應用性等實驗）和研究創新型實驗， 其中提高型、研究創新型實驗應當在全部實驗項目中占有 一定的比例。中心實行開放式教學，實驗室提供選題（含必 修、選修）學生可以自帶題目，中心為學生提供技術指導等 全方位服務。中心承擔的實驗課程主要有:分子病原生物學 (病原體形態與病原學檢測實驗、病原體的免疫學檢測試 驗、病原體的分子生物學檢測試驗、病原生物學綜合實驗、開 放性實驗）生命化學基礎技能實驗，分子醫學技能、實驗生 理科學、人體解剖學（含斷層解剖學和局部解剖學）組織學 與細胞生物學實驗，病理學實驗。

分子病原生物學實驗課程教學時數為98學時，實驗項 目35個。其中，基礎實驗10個，技能熟練實驗9個，綜合性 實驗11個，綜合與創新實驗5個。此外，還有21個探索性 實驗，供學生課余科研小組及七年制醫學生選修。學生也可 以在課余時間自選課題進行研究，每個課題在一個學期內 完成。生命化學基礎技能實驗是將原來的醫用基礎化學實 驗和醫用有機化學實驗課程的內容優化重組而成，實驗項 目總數19個，共57學時，其中基本技能實驗14個占42學 時，探索性實驗5個占15學時。分子醫學技能教學時數為 150學時，其中基本技能實驗42個占75學時，探索性實驗 29個占75學時。實驗生理科學總時數為72學時，教學按 照三個階段進行，即基本知識、基本技能實驗12學時，綜合 性實驗40學時，探索性實驗20學時。人體解剖學總學時數 為126學時，其中基本知識、基本技能實驗100學時，綜合性 實驗20學時，探索性實驗6學時。組織學與細胞生物學實 驗總學時數為85學時，其中基本知識、基本技能實驗60學 時，綜合性實驗15學時，探索性實驗10學時。病理學實驗 總學時數為65學時，其中基本知識、基本技能實驗40學時，3實驗教學與科研、臨床等實際應用密切結合3 1人體解剖學實驗室人體解剖學實驗室在全國率先提出并實施“系統解 剖一局部解剖相結合的解剖學教學新模式”這一教學模式 符合當前醫學教育課程改革的綜合、精簡、聯系臨床的整體 趨勢，減少了如肌肉、血管、神經等知識內容的大量重復，并 在整體上保持系統解剖一局部解剖一中樞神經系統解剖的 循環教學方式，有機地彌補了傳統的局部解剖學和系統解 剖學相分離的教學模式的缺陷；該模式增加了學生解剖操 作的時間，使學生動手操作的機會增多，“讓學生從解剖實 踐中學習解剖知識”從而充分調動了學生學習人體解剖學 的積極性，提高了學生動手操作的能力與觀察和分析問題 的能力。教師能夠在一個學期內完成該課程的教學，因而 有較多時間從事科研和教學研究，有利于教學與科研相結 合和教學內容的改革。這種新的教學模式的建立帶動了人 體解剖學課程的建設，促進了本門課程教學內容、教學方法 和考試等方面的改革。該教研室還安排臨床手術科室教師 參加人體解剖學實驗教學，從而促進了基礎與臨床的雙向 滲透，促進了人體解剖學與臨床醫學的密切聯系，使實驗教 學生動活潑，激發了學生學習人體解剖學的興趣。教研室 還采用諸如討論式教學、教師指導下的學生自導學習，安排 學生參加暑期科研活動(simmersiudent)等多種方式，引導學生積極主動地學習人體解剖學，以培養學生主動獲取知 識及動手操作的能力。2'5J3 2形態學實驗室形態學實驗室負責的生物學、組織胚胎學和病理解剖 學都是通過顯微鏡來觀察正常的或病理的細胞和組織的形 態，在授課內容上互有關聯又有重復。實驗室擬把部分教 學內容統一歸由某一學科重點講授，這樣既可以減少課程 間的重復，節省學時，又可以保持課程的系統性。因此，要求 各學科教師不僅要精通本學科的知識，而且對其他學科的 知識也要有相當的了解。這樣在授課時才能將3門課程內 容融會貫通，避免不必要的重復，有利于增加授課的趣味性 和實用性。組織3個學科的教師相互聽課，促進相互了解， 優化3門課程之間的組合，在實驗教學內容上也可以適當交 叉滲透。例如，在學習正常組織顯微結構時，也讓學生觀看 一些病理切片，讓學生開闊視野、活躍思維，并調動學生學 習組織胚胎學的積極性。

3.3機能實驗室機能實驗室

    把生理學、病理生理學與藥理學3門實驗課 程有機地重組成一門“實驗生理科學”獨立開課，獨立考 核，不與理論教學同步進行。實驗生理科學教學打破過去 以教師為中心、以教室為中心、以書本為中心的教學模式， 樹立教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體地 位，促進學生主動參與，促進師生雙向交流，促進個性化教 學，從而對培養學生的綜合素質起到了極大的促進作用。 該研究于2001年獲得國家級優秀教學成果二等獎及廣東省 優秀教學成果一等獎。從2000年起，該教研室還啟動了 “高等醫學教育機能學科實驗教學深化改革的研究”計劃， 該研究已在教育部“高等醫藥教育世行貸款教改項目”中 立項并獲得資助，該研究把“實驗生理科學”的教改引向深 科學教程》該教材已被教育部評為高等教育“面向21世紀 課程教材”。該教研室還引進網絡信息技術，創建成功先進 的、多功能的網絡化機能教學實驗室，把實驗技術水平推上 一個新的臺階，在全國居于領先地位。[6J實現了實驗教學手 段現代化，促進了教學質量的進一步提高；積極開展多媒體 教學與遠程教學，進一步改進了教學方法，推行創新教育，對 探索性實驗的實施與管理做了進一步的探索，并積累了寶 貴的經驗。教研室還進一步完善了學生成績評價體系;成功 地舉辦了國家級繼續教育項目“網絡化實驗室的創建與應 用講習班”。機能學科的教改大大促進了學生綜合素質、開 拓創新精神與各方面能力的提高。

    3.4病原生物學實驗室

    病原生物學實驗室將原有的醫學微生物學的實驗和人 體寄生蟲學的實驗內容優化、創新、重組成為病原生物學實 驗課。病原生物學實驗課將保留部分基礎實驗內容，如病原 的形態學，使之與臨床應用相結合，構成病原體形態與病原 學檢測實驗系列。該課程還將把免疫學、生物化學及分子生 物學的臨床診斷新技術引用到實驗教學中，開設病原體免 疫學檢測實驗和分子生物學檢測實驗系列。增設一些綜合 性的病原生物學實驗，并在綜合性實驗中設置病例討論，使 學生能夠早期接觸臨床。此外，還增加了探索性實驗，供學 生課余科研小組和七年制醫學生選做，鼓勵學生自選課題 做實驗。Iq全面開展計算機多媒體教學，使圖像逼真、生動、 重點突出，學生易于掌握。

3.5分子醫學實驗室

    分子醫學目前正沿著基礎研究、應用研究、高技術開發 的模式不斷深入發展，逐漸滲入生物學、臨床醫學、預防醫學 等各個領域，并形成多分支學科和交叉學科，而各學科與分 子醫學的有機結合，又產生了一大批新的學科增長點和研 究成果。目前，學科的相互滲透、融合是現代科學發展的必 然趨勢。免疫學、遺傳學及生物化學相互融合的趨勢正在形 成，一門嶄新的學科——分子醫學正呼之欲出。將免疫學、 遺傳學、生物化學和分子生物學合為一門學科——分子醫 學，并在此基礎上開設高級實驗課程，不但順應了現代醫學 的發展趨勢，有利于培養掌握現代醫學尖端技術的高級醫 學人才，而且課程優化重組也有利于儀器設備的優化共享 提高儀器設備的利用率，避免重復建設，有利于學科之間的 合作互利。該門實驗課程將原有的免疫學、生物化學、遺傳 學3門實驗課內容進行優化與整合，刪除陳舊的或重復開設 的實驗，增加綜合性實驗，設置創新性、探索性實驗，使學生 能夠盡早熟悉診斷疾病的各種實驗室方法以及重大疾病的 分子診斷方法。開放實驗室，為學生自行設計并完成實驗提 供條件，有利于培養學生的動手能力及創造能力，達到全面 提高學生整體素質的目的。

4 創新實驗教學方法與手段

      4.1根據學科特點建立以學生為中心、以學生自我訓練為 主的教學模式

      實驗中心開展的實驗教學從學生的認識規律和實際水 平出發，實驗安排由淺入深、由簡單到綜合，并能充分調動學 生學習的主動性。學生通過實驗教學掌握了基本實驗操作 方法，能夠正確地使用儀器設備，準確地采集實驗數據。使觀察實驗現象并進行分析判斷、邏輯處理、做出結論的能 力；正確設計實驗（選擇實驗方法、實驗條件、儀器和試劑 等）并通過查閱手冊、工具書及其他信息源獲得信息以解 決實際問題的能力。注重培養學生實事求是的科學態度， 百折不撓的工作作風，相互協作的團隊精神，勇于開拓的創 新意識。

4.2運用現代化技術及先進的實驗教學手段，促進虛擬、仿 真實驗與實際實驗相結合

     本中心充分利用網絡，使用計算機輔助實驗教學軟件 和多媒體教學課件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術手段。 中心承擔的各門實驗課程均在教學中充分運用現代教育技 術，各實驗室均有多媒體設備，形態學實驗室有3間數碼互 動（mctiq實驗室，中心建有網站，初步實現了網上教學和學 習。中心實行開放式教學，教學中全面運用計算機多媒體 教學，并采用多種實驗技術和教學方法。中心計劃內的教學任務服從教學計劃的安排，實驗室 每天開放時間不少于10小時，有的實驗可以實行階段性全 時開放或預約開放。這些教改措施大大促進了學生綜合素 質、開拓創新精神與各方面能力的提高。

4.3實驗教學的考試與考核改革

    本中心實驗教學的考試與考核鼓勵創新，采取平時成 績同期末考試成績相結合的做法。平時成績以實驗操作、 實驗結果及實驗報告是否準確、規范為主要依據。對開展 探索性、研究性和綜合性實驗的學生要求提交論文，為鼓勵 學生在實驗中有所創新，對于有創見的學生，成績從優。實 驗成績要登記、建檔。例如，人體解剖學改革實驗課考核，采 取課堂評分與標本考試相結合的方式，增加實驗技能標本 考試的比例，建立標本試題庫等，使考試成為引導學生思 考、創造的“指揮棒”

5 重視實驗教材建設，豐富教學資源

    實驗教學中心擬定了正式出版的與理論教學相結合的 自編實驗教材和中長期編制實驗教材的計劃，并對教材的 選用實行以下原則：各實驗課均使用自編或引進的高水平 教材；教材應當多樣化（包括立體化教材）并有廣闊的覆蓋 面和足夠的實驗項目（包括計算機輔助實驗教學軟件和多 媒體教學課件）教材內容應當反映課程內容與體系改革以 及實驗教學改革和研究的成果，既要體現基礎性又要具有 先進性，既要體現學科內涵、實驗內容的更新，又要有反映 新技術、新方法、新設備的現代實驗技術和手段；教材要符 合實驗教學大綱的要求，對不同專業的實驗課程教學留有 充分的選擇余地；各類實驗教材要在保證質量的原則下充 分體現自身的特色。中心鼓勵實驗教學教師在學校和設備 處課題資助下，與出版社合作編寫教材，目前已正式出版的 實驗教材有《實驗生理科學教程》等20余部。