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意識形態理論學習計劃范文第1篇

一、2020年黨群工作開展情況

1.強化理論武裝，狠抓理論學習。

**黨總支充分落實“”制度，制定2020年學習計劃、運行大表及第四季度黨的理論中心組學習計劃，組織并指導各項目部黨支部開展思想政治理論學習，將理論學習制度化，推動理論學習往深里走、往實里走、往心里走，發揮好黨的理論武裝頭腦、指導實踐的積極重要作用。要求全體黨員重視政治理論學習，做到原原本本學、全面系統學、聯系實際學，不斷豐富精神世界，防止學習片面化、表面化、形式化。今年9月，**黨總支開展慶祝“71周年”主題讀書活動，以“堅持和運用實踐觀”為主題，參會人員共同觀看《關于費爾巴哈的提綱》導讀視頻，號召員工運用馬克思哲學思想指導實踐，將實踐作為認識發展的動力，使全體員工不斷凝聚積極向上的精神力量，為**提質增效行動，提供堅實的思想保證。

2.引領意識形態導向，筑牢思想共識。

堅持黨管宣傳、黨管媒體、黨管意識形態原則，從嚴管好用好意識形態陣地，不斷挖潛宣傳媒介功能，高度重視網絡意識形態工作。持續弘揚**精神，推進**精神和陽光文化再探索、再實踐、再升華。積極發揮黨建宣傳輿論引導、統一思想、振奮精神作用。對確定需要對外的內容，始終堅持正確的思想導向，未出現違背主流意識形態的內容。截至目前，已上報集團企業動態16篇、在集團官網15篇，**微信公眾號信息25次，共推文47篇。同時，提高言行的甄別能力、輿情的引導能力，堅決杜絕員工發表和傳播違背黨的理論和路線方針政策等錯誤觀點的行為。

3.強化黨風廉政建設，持之以恒糾治“”。

持續推進正風肅紀工作，堅決落實從嚴治黨總體要求，精準運用“四種形態”，持續開展“”問題整治。一是督促機關部室和各項目部實施黨風廉政建設主體責任各項措施，**共簽訂責任書42人，其中處級干部1人，科級以下黨員干部41人，組織51人簽訂廉潔從業承諾書，真正實現“橫向到邊、縱向到底”的責任目標，確保“一崗雙責”履行到位；二是開展監察對象基本信息采集工作，認真組織**范圍內監察對象68人填寫《監察對象基本信息采集表》；三是嚴把“五一”、“十一”“中秋”、“端午”等節日期間糾治“”工作，做好重要事件節點廉潔提醒，堅決把全面從嚴治黨壓力傳導到每一個黨支部，每一名黨員。及時向**集團紀委報送履行監督責任情況報告。同時，積極深入開展以案促改警示教育，不斷加強黨員干部黨性教育、宗旨意識，有力促進黨員知敬畏、存戒懼、守底線，不斷把反腐敗工作引向深入。

4.做好群團共建，凝聚強大合力。

走訪慰問困難員工，發放幫扶資金3000元；做好消費扶貧工作，在規定時間內，完成購買扶貧產品野生山茶油129份，共計18447元；4月份，借助集團“眾志成城戰疫情中國****在行動”征文活動，在**內部開展征文投票活動，對參與員工發放獎勵，充分調動**員工參與活動積極性，增強**凝聚力；組織員工參加“形勢、目標、任務、責任”主題教育答題活動，在**集團集體排名中取得第四名的成績；6月中旬按照**集團工會要求，積極組織**員工參加2020年安全生產月“安康杯”知識競賽活動，并取得較好地成績；積極參加**集團“戰轉勇上”主題教育職工優秀合理化建議征集活動，**員工圍繞具體工作，共提出合理化建議10條，為大連酒店項目部創造經濟效益21.16萬元；積極參加**集團組織的“提質增效看業績，戰轉勇上比擔當”經驗交流會，學習兄弟單位的經驗做法和先進典型；引導青年員工投身“提質增效”主戰場，號召青年員工積極參加青年崗位創新大賽，大連酒店項目部員工通過將庫房物品進行分類，積極清理庫房積壓的過期客房六小件，找出可二次利用的物品，通過加工改造，變廢為寶，預計節約費用6.4萬元；今年9-10月，大連酒店入住率連續攀升，在酒店客人退房較多、客房服務員人手不足的情況下，為降低人工成本，黨總支發動全體黨員和管理人員，協助客房服務人員進行撤床單、套枕套、倒垃圾等工作，累計清潔房間近500間，充分發揮黨員的帶頭作用，營造起**員工齊奮進的良好氛圍。

5.聚焦聚神聚力，扎實開展主題教育。

按照**集團黨委統一部署，東北**自4月中旬起，迅速在**范圍內集中開展“戰嚴冬、轉觀念、勇擔當、上臺階”主題教育，第一時間制定并向**各項目部、機關部室下發了《東北**“戰嚴冬、轉觀念、勇擔當、上臺階”主題教育推進方案》。通過周例會、月度工作會、專題黨課及項目調研等形式，對**管理人員、黨員、一線群眾開展主題教育動員。5月初開始，**黨總支結合項目實際情況，由**班子成員帶頭，將主題教育專題調研、集中宣講和全員大討論，統籌謀劃緊密結合，按照分管項目部和機關部室，以“提質增效”為主題，以“四精”著手，采取“點對點”的形式，對全體員工開展形勢任務宣講。深刻剖析東北**在提質增效專項行動中的重點、難點問題，廣泛征求管理人員和一線員工對提質增效意見建議，通過員工反映的意見建議和熱點難點進行交流，針對存在的現實問題進行深度思考，制定三大類共20項具體措施戰嚴冬，使**明確提質增效專項行動的推進路徑。

截至目前，**機關及項目部共開展學習18次，專題研討8次，班子宣講6次，專題調研17次，員工討論7次，征集合理化建議54條，4個班組開展創新創效攻關，已完成2項攻關項目。

二、存在的問題并提出意見和建議

1.黨群相關工作方式方法創新不夠。對黨群工作創新的前瞻性有所不足，謀求黨群工作新突破，創新提升的思路不寬，辦法不多。

2.意識形態的思想觀念沒有引領到位。員工對意識形態工作的重要性認識不足，部分群眾觀念更新慢、思想保守、觀念陳舊等現象，存在“重業務輕思想工作”的傾向。

三、“十四五”黨建工作規劃及2021年重點工作計劃

1.強化理論武裝，凝聚思想共識。做好意識形態工作，抓實班子政治建設，結合集團工作部署，采取理論學習中心組集體學習、專題交流和學習心得交流等形式，增強理論學習的政治自覺，筑牢意識形態的共同思想基礎。同時，牢牢把握網絡意識形態主導權，做好**網絡媒體建設管理，站穩政治立場，不斷增強意識形態工作整體效能。

意識形態理論學習計劃范文第2篇

一、充分認識加強和改進中心組學習的重要性和緊迫性

二、進一步明確中心組學習的目的和內容

三、努力改進學風

四、進一步完善學習制度

健全學習組織。全省縣級以上領導班子都要以黨委(黨組)中心組的形式堅持開展學習。黨委(黨組)中心組主要由黨政領導班子成員組成，可根據需要適當吸收有關人員參加。黨委(黨組)書記任中心組組長，分管意識形態工作的副書記及宣傳部長任副組長。黨委(黨組)中心組實行組長負責制。組長的職責是審定學習計劃，確定研討專題，提出學習要求，主持集中研討活動，指導和檢查中心組成員的學習。黨委(黨組)中心組要配備學習秘書，其職責是做好學習的各項服務工作。學習秘書由同級黨委辦公廳(室)、宣傳部或機關黨委的負責同志擔任。

制定學習計劃。要根據中央的部署和省委的要求，結合本地區、本部門實際，由黨委宣傳部門牽頭，制定年度學習計劃，對學習目的、學習專題、閱讀書目、中心發言人，作出明確規定，提出具體要求，報黨委批準后以正式文件下發下一級黨委(黨組)，指導、推動下一級黨委(黨組)中心組的學習。中心組每一位成員都要制定個人自學計劃，報中心組組長審定并存檔。

建立自學制度。中心組成員個人自學必須讀完中央和省委規定的必讀書目，提倡利用8小時以外的時間認真看書學習，自學時間每月不少于30個小時，自學要有筆記，有體會。黨委(黨組)中心組組長要對本級黨委中心組成員的自學情況每個季度進行一次檢查和督促，并通報情況。

堅持集中研討。在自學的基礎上，中心組每年圍繞一個主題、每次圍繞一個專題開展集中學習研討，每年集中學習討論不少于6次，總時間不少于12天。集中學習采取專家輔導與學習討論相結合的方式，每次學習確定1至2名中心發言人，著重解決一至兩個事關本地區本部門改革和發展的重點、難點、熱點問題。中心發言人要根據學習內容，搞好調研，準備書面發言稿，保證研討質量。要通過報紙、電臺、電視臺及時報道每次集中學習的情況。

嚴格學習考勤。每次集中學習由本人在專用考勤本上簽到，因故不能參加學習的，由本人向黨委中心組組長請假，缺課的要及時補課。每半年由中心組組長負責通報一次學習考勤情況。

加強學習檔案建設。要建立中心組成員個人學習檔案，包括自學筆記、討論記錄、學習體會文章、中心發言材料等內容，并自覺接受上級檢查。中心組成員在班子民主生活會上、屆中述職中、年終考評時，都要把個人理論學習的情況和成效作為重要內容，進行述學、評學、考學;各中心組的學習計劃、學習考勤、中心發言、討論記錄、學習成果以及有關文字、圖片、影像等資料，由學習秘書負責收集和整理，年終由同級黨委宣傳部歸檔。

五、切實加強對黨委(黨組)中心組學習的領導

建立經驗交流制度。各級黨委(黨組)要認真組織中心組學習交流活動，總結經驗，樹立典型，表彰先進，鞭策后進，推動學習深入發展。省委每兩年對全省縣級以上黨委(黨組)中心組進行一次評比表彰，并不定期召開全省縣級以上黨委(黨組)中心組學習經驗交流會。

意識形態理論學習計劃范文第3篇

1.背景

在當今充滿活力和快速變化的世界，需要開創新的技能來面對日益加劇的各種競爭。高等院校作為探索、傳播知識以及開展科學研究的重要場所，是社會的核心機構。而在全球高等教育改革中，工程教育是很多國家的戰略重點，培養合格的、符合市場需求的卓越工程師是高等工程教育的基本目標。工業界呼吁教育工作者提供一個全面的教育應用系統，以增強學生的思維和人際交往能力。因此，教育工作者不應局限于現有的工程課程設置框架，而應具備敏銳的商業觸覺，確定新的培養目標、計劃和方案。

根據美國國家科學院提出的2020年工程師展望，設定2020年工程專業畢業生需要具備較強的分析能力、創造力、獨創性、專業性、領導力等特征。領導力是工程師職業發展中的一個關鍵因素。工程師的領導力之所以重要，首先，工程師要在技術、經濟、環境、倫理沖突時能夠進行控制與協調；其次，工程師要在不同文化背景的團隊中和諧工作；最后，工程師的行動需要與公共政策的制定和產業的管理相互作用。所以現代工程師不僅需要掌握設計等技術技能，更需要掌握領導團隊、適應變化、構想未來等領導力技能。

2.工程領導力的概念與相關標準

2.1概念

麻省理工學院（mit）工程教育中定義工程領導力是：“為滿足顧客和社會需要，在新的技術發明的基礎上，對產品、工藝、項目、材料、分子、軟件與系統進行創新、設計并實施的能力。”工程師隨著職位的上升，會承擔越來越多的責任，對企業和組織的管理、經營和發展方向產生更多的影響。普通工程師關心的是業務方面的細節，而高級工程師更關注商業安全性和項目的滿意度。關于本文由收集整理工程領導力的共識是：一個優秀領導者可以影響一個有組織的集團實現其目標，加強良性的可持續發展。

2.2工程領導力的特質與教育目標

高等教育中發展學生的工程領導力，必須要確定作為一個領導者所應具有的標準特質，讓學生學習并努力模仿這些特質，達到相應的能力。經過廣泛的研究，研究者總結并說明了領導力的特質（見表1）與培養目標。

通過工程領導力教育，希望學生達到以下目標：

①提高口頭與書面交流能力。學生能清晰而且自信地介紹、討論和概括主題；能以書面形式整理和總結專業信息，完成簡單的商業計劃書。

②提高項目規劃管理的組織領導技能。學生理解領導力是通過激勵具有共同愿景和明確目標的團隊來實現的。

③提高商業能力。學生能理解基本的財務規則、投資回報和經濟增長狀況。

④提高市場技能。學生能夠對高端和低端技術在國內和全球的發展保持市場敏銳性，并了解區域營銷策略。

⑤培養用指標衡量結果的能力。學生能以定性和定量的方式評定人員、系統和技術。

⑥提高技術水平和領悟力。學生能了解技術在本地、全國和全世界的發展。

⑦培養共享領導力或團隊合作能力。學生能夠與處于不同地區或不同文化背景的團隊正常工作。

⑧增強創造和革新能力。學生能夠理解工程技術創新的意義并實施。

⑨行使合理的判斷力。學生會考慮到經濟、環境、社會等因素，運用批判性思維。

除此之外，從意識形態的角度，通過工程領導力的培養，學生會增強以下認識：

①加強道德行為意識。學生能夠認識和處理道德方面的挑戰，了解并解決在決策過程中的利益相關者之間的分歧。

②自我了解和意識。學生能理解個性和氣質，進行內省和反思，表現出較高的行為標準。

③增強全局意識和世界觀。學生必須認識到多元文化的環境，了解文化差異的敏感性。

④培養認識和面對風險的能力。學生能了解風險，并能衡量和處理故障。

⑤增強當代領導理論的認識。學生將能夠了解和接受有關領導力的多種現代方法、觀點和理論。

⑥了解工程在可持續發展中的作用。學生們將認識到環保并不妨礙經濟發展，經濟發展必須是生態的、可持續的和社會可行的。

⑦工程領導力的培養是一個系統工程，教育者需要制定具體的教學計劃和教育模式，以主動學習和綜合項目的實施推廣領導力的培養理念，通過這個過程，讓學生作好面臨領導力挑戰的準備。

3.工程領導力培養相關的研究與應用

3.1mit的工程領導力培養項目

mit的工程領導力項目是杰出校友伯納德·戈登（bemard m·gordon）在2007年出資2000萬美元設立基金，倡導并推行的。mit的工程領導力指標由以下6個方面組成：領導力態度、人際交往、理解情境、規劃與實現、理論知識與邏輯推理。很多新生入學時已經具備領導力潛能，但現有的大多數課程并沒有充分重視領導力的培養。通過及時、系統的訓練，mit建立基于項目的課程學習、資源共享與合作、實踐經驗分享等環節，為進一步發展、培養和提高學生工程領導的態度和技能提供機會。

該項目針對所有工科學生進行分層次多元化的培養。首先，對“所有學生”——所有工程專業的學生提供基于項目“做中學”的核心經驗，實行以結果為導向的常規教育；其次，為“大多數學生”——被稱為“戈登工程師”，提供高級課程和跨學科項目，使他們將來能為工程發明、創新和實踐作出實質性的貢獻；最后，為“少數學生”——稱為“戈登工程領導”，提供核心項目訓練，使他們未來能成為工程發明、創新和實踐的領導者。培養過程中的多個學習環節與領導力指標相對應，包括研討課程、短期課程、工程實踐、領導力實驗、工業實習、服務環節、個人計劃與反思等。教學實施以項目為中心，與業界緊密結合。

企業通過以下多種方式參與工程領導力教育：①指導參與工程領導力項目的學生。②為學生提供企業實習機會。③成為工業咨詢委員會的嘉賓主持或演講者。④在業界宣傳領導力項目。⑤為項目提供經費資助。⑥設立企業導師。企業導師為學生傳授與工程職業生涯相關的知識和經驗，并成為職業榜樣；同時，指導學生制定清晰的職業發展方向并提供建議與咨詢。

3.2莫納什大學的領導力培養項目

莫納什大學的工業技術領域領導培養力項目是一個貫穿3年的本科教育計劃。該項目于2007年2月開始實施，其出發點是：

①工業界呼吁提高工程畢業生的領導力技能和態度；

②工業界期望吸引更多具有領導力期望的優秀學生。

整個學習計劃包括校內研討會、訓練模塊、工業經驗和社交網絡的建立等環節。

1）校內研討。

參與項目的學生每學年參加為期2～3天的校內研討會，其目的是為了建立社團紐帶，幫助學生建立領導意識，并為下一年的活動做準備。同時學生根據myers briggs profile心理測試問卷進行性格測試，探索個人性格在領導力培養中的影響。

2）多模塊實施。

在三年的學習計劃中包括多個不同主題思想的模塊，如什么是領導力、如何建立道德體系、管理方式等。每個模塊包含三個部分：①針對不同的主題，相關領域的專家開設講座；②開展與主題相關的活動與項目；③邀請專家組參與研討。

3）領域經驗獲得。

學生可以從第一學年的跟蹤調查和第二學年的現場實習中獲得工業領域經驗；學校定期邀請工業界人士舉行講座和研討會，使學生在校期間（而不是在就業中）就能獲得職業經驗。

4）社交網絡建立。

學校為學生提供擴大社交網絡的機會，如組織有工業界或學術界專家參與的年會或其他活動。

無論是麻省理工還是莫納什大學，都為學生提供了多層次的課程計劃和廣泛的選擇機會。理論學習和實踐環節與領導力的標準相對應。學校采用多種形式，如研討會、工程實踐、專家講座、學校服務、個人總結等，循序漸進地將教學過程融入工程實踐環境，全方位提高學生領導力。

4.工程領導力教育培養的實施

4.1工程領導力教育培養面臨的挑戰

工程領導力教育在以美國為代表的西方國家悄然興起并日趨活躍，形成了21世紀高等教育發展中一個值得關注的新興領域。有經驗表明，在高等工程教育中發展學生領導力有利于大學生更好地適應未來不斷變化發展的現代社會，企業也能因縮短員工的培訓時間而獲利。但在推廣應用的過程中還面臨定位不清晰、理解不全面、教育資源的開發與利用不足等問題。一方面，很多教育工作者對領導力培養尚未予以充分的關注，對領導力的標準與特性缺乏足夠的認識，可供借鑒的案例有限，難以制訂合適的教學計劃和評估體系。另一方面盡管企業的中高層管理人員抱怨缺乏合格的年輕工程師，但是這些管理者通常不能參與學校的工程教育活動。

盡管推廣工程領導力教育的過程面臨上述挑戰，但為了增加高等教育的相關性和吸引力，教育者與工程專業領域應保持緊密聯系。工程師是一個實踐性非常強的職業，沒有真實的項目體驗，學生無法僅從書本上了解工程生產的過程，所以基于項目的學習方法應貫穿工程領導力教育的始終，探索教育的長效機制是十分緊迫和必要的。

4.2我國發展工程領導力教育的措施

對比國外高校領導力教育的理念與發展狀況，我國目前還未明確設立領導力培養階段，只在某些特定培養計劃（如卓越工程師教育培養）中，融入了部分領導力培養標準，還缺乏明確的目標與指導標準和具體的教學計劃與應用模式，所以高校需要通過以下改革措施，建立明確的工程領導力培養計劃，推廣教育理念并開展實踐，把工程職場環境轉化為工程教育環境。

1）多學科合作制訂教育計劃、課程體系與執行模式。

各學科在考慮管理職責、協調和控制等問題的基礎上制訂時間進度表，并為不可預見的突發事件作好準備；對每門課程進行適當調整，設計工作可以集中于技術目標；全面整合各門課程以滿足領導力發展的要求；邀請特定領域的專家主講關于決策和實施設計的問題；教師指定補充閱讀材料，學生除了提交書面報告給教師評估之外，還可在班級進行演講以進一步討論；鼓勵學生努力取得領導力范疇的能力，如業務和財務管理的理解能力、外語交流能力、公眾演講等。

2）強化工程實踐。

工程教育改革應當回歸工程實踐，把業界對工程師的技能需求轉化為學生知識、能力與素質的培養標準，將需求加人教學計劃與課程建設中。結合cdio工程教育模式，以產品的“構思一設計一實施一運行”的生命周期作為教育背景，強調學生

的動手操作、團隊合作、項目實施等工程實踐能力。

3）加強與工業界合作，積極引進吸收工業界的人、財、物等資源。

邀請教育界和工業界的專家、項目開發人員甚至市場專員參與職業教育活動，對學生的項目設計、工業實踐活動提供專業建議、咨詢與評價。高校建立企業導師機制，企業導師指導學生完成項目，表達了社會對學生的尊重，為未來的工程職業投入人力資源，為企業招聘提供捷徑，增強學員對職業的滿意度和對企業的忠誠度，最終提高企業的生產力和質量。

4）對實現目標建立有效的評估系統，包括對宏觀和微觀系統的評價。

評估系統能對每一個目標的完成情況進行定量評估，評估其在環境變化中的可用性，如金融市場、技術發展、項目管理、社會的發展趨勢、資源供應量等；重視信息反饋，為學生在發展領導力過程中遇到的問題提供專業咨詢與輔導；能設計合適的調查問卷并進行信息收集，統計分析教育效果；能選擇最好的執行方案并對其進行必要的調整。