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小學語文閱讀教學講座范文第1篇

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教師；學生；共同成長

難忘2014年的3月，我們和群文相遇，相知，并開始了結伴同行。對于群文閱讀教學的課題研究，我們本著科學嚴謹、實事求是的研究精神，開展在課堂教學的第一線，深入在每次的研討、交流會議中，提煉于每篇教案、反思、札記、論文中。一路走來，有迷惑，有驚喜，有反思，有收獲，歷經了歲月的洗禮，我們和群文閱讀共同成長。

一、為什么要進行群文閱讀課題研究

顧炎武先生曾經說過：“讀萬卷書，行萬里路”。其含義闡述了閱讀的好處，正如遍歷了美好河山一樣，讀書的作用就是從他人閱歷中吸取精華。海納百川，有容乃大，對于小學生來說，僅僅依靠書本的課文閱讀，已遠遠達不到課標要求的讀書量。小學語文課本里的選文都是經過了精心挑選，嚴格把關為學生準備的閱讀盛宴，那么，怎樣利用手中的閱讀資源，通過合理有效的途徑，為學生打開一扇閱讀的大門呢？我們經過認真的討論，深入的研究，決定整合本冊書中的課文，根據每篇文章的主題、寫作特點以及相關的作者等等方面，把課內閱讀與課外閱讀有機結合，確定議題，進行組文，以群文的形式開展課堂教學，我們的研究課題《小學四年級單元整合讀教學策略研究》就此誕生。

二、做好課題研究，知識積累是前提

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”做課題就是做學問。只有不斷的學習，不斷地更新知識才能跟上時代前進的步伐。

1.給參與課題研究的老師提供學習機會，促進交流與提升

2014年10月，商丘市“群文閱讀”優質課評比活動在興華小學舉行，我們課題組三位教師參加了此次活動。

2015年6月，我校參與群文閱讀課題研究的教師與睢陽區各單位的骨干教師齊聚在商丘市第二實驗小學，開展了群文閱讀教學觀摩研討活動。課后，睢陽區教研室的孫主任做了精彩的點評，極大地增強了教師們參與群文閱讀教學的信心。

2.依靠網絡平臺，進入網絡研習空間

與此同時，課題組成員積極參與網絡教研活動，組建了課題群，在網絡的大平臺上我們分享群文閱讀的講座視頻，關注群文的最新動態，學習專家們的精彩的課例，探討自己課堂上的困惑，為我們做好群文課題研究，提供了一個極為廣闊的學習交流平臺。

三、開展群文閱讀課題研究，確定議題是關鍵

有了前期的學習、討論，我們很快對接下來的群文閱讀教學進行了定位：我們認為“群文閱讀”從某種意義上說，也是對比閱讀，拓展閱讀，也就是由課內書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，閱讀內容可以是同一作者的文章，同一主題的文章，也可以是具有相同寫作手法的一組文章，總之，閱讀的內容由議題來決定，議題是群文閱讀的靈魂，議題可以多角度、多方位的選取需要的文章。群文閱讀方法是通過對比分析、綜合歸納進行主題思想、表達方式等的綜合分析，最顯著特點是求同或者求異。有了這樣的認識，我們首先開始確定議題，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內容選擇。

（一）議題可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把體裁做議題

（2）把觀點作議題

（3）把作家做議題

（4）把表達形式做議題

（5）把人文主題作議題

（6）把語文知識要素做議題

體裁相同

語文教學要有文體意識，群文閱讀亦是如此。相同文體的文章必定有共性特c，教材中出現的童話單元，神話故事單元等，都可以為我們的選文定題提供方向。比如：體會童話的反復結構方式，體會寓言中的對比，體會兒童詩神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品組文。如：在學習了老舍的《草原》這篇文章后，選取老舍的文章進行群文閱讀，學生會對老舍的語言風格、行文特色，乃至作家的愛好、情懷都有一定了解。

（二）選文需要注意的問題是：

1.同中求異，選文要有不同點

2.根據孩子的年齡段確定閱讀量

四、群文閱讀課題研究，課堂實踐經驗分享

1.群文閱讀課的課型

在過去一年的時間里，我們在課堂上實踐著群文閱讀教學，嘗試了不同的群文閱讀課型，大致可以分為：閱讀推薦課、經典誦讀課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、閱讀積累課、讀寫結合課。

2.課堂上要注重教學策略

群文閱讀教學最顯著的特點是比較，在各項教學環節中不同層次，不同方面的比較。

3.課堂實踐中應關注學生語文能力的增長點

五、課題研究中學生和教師的成長

1.學生課外閱讀的成果

2.群文閱讀中教師的自我成長

（1）備課中的成長

（2）上課中的成長

（3）總結反思中提升

總之，進行群文閱讀教學的課題研究，能使學生在不同類型文本的閱讀中厚積薄發，幫助學生在速讀中提高閱讀思維能力，實現學生在自主閱讀中提升自我品味，在方法指導中奠定閱讀基礎，最終通過群文閱讀，提高閱讀教學效率，也提升了閱讀藝術。

【參考文獻】

期刊類：

[1]諶安榮.陶行知生活教育理論的內涵及其意義[J].南寧：廣西社會科學，2004（9）：189-191

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].北京：中國教育學刊，2013（6）：62-66

[3]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].石家莊：學周刊b版，2014（2）：60-60

[4]王朔，李爽.群文閱讀實踐概述[J].上海：上海教育科研，2015（4）

[5]何黃海.群文閱讀：從表象到實質――兼談“群文閱讀”與“主題閱讀”“單元整組教學”的區別[J].山西：小學語文， 2011：10-12

[6]謝丹.群文閱讀教學在小學語文中的有效性探究[J].湖北：讀書文摘，2014（10）

報紙類：

[1]黃國才.“群文閱讀”帶來了改變的機遇[J].太原：小學語文教學，2014（10）

[2]李爽，王朔.略論群文閱讀教學中的十大關系[J].連云港：教學與管理，2016（2）

[3]張祖慶，李祖文.文字里住著燦爛童年――“玩童母題”群文閱讀教學[J].太原：小學語文教學，2014（10）

[4]李祖文.關于“群文閱讀”教學的一些冷思考[J].太原：語文教學通訊?c刊》，2015（3）：15-18

小學語文閱讀教學講座范文第2篇

什么是“國培”？簡單地說，國家意志+專業要求+個人需求，就是國培。

我非常感謝冷水江市進修學校與湖南人文科技學院提供了這么好的學習機會，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國培計劃（2014）――湖南省中小學骨干教師培訓項目小學語文骨干教師置換脫產研修班”的學習，分四個階段集中研修。

此次研修，圍繞小學語文課程進行主題設計，名師專家教授云集，優課薈萃，各顯風流。研修活動，多元化、多角度地詮釋了“新課標”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。

一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程

7月20，我們在生活班主任帥小伙李佳老師的組織下開展了“破冰”的活動，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學習。

活動由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團隊建設”“驛站傳書”五個部分組成。在“團隊建設”中，各小組在組長的帶領下，爭分奪秒，群策群力，在15分鐘的時間內設計好了本組的組名、口號、組訓、組歌，并以海報的形式呈現。五個創意非凡的組名應運而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢之印。

整個活動熱鬧中迸發著上進的激情。每位學員由最初的拘謹尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學習旅程營造了輕松、和諧的氛圍。

二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓

第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓。這個階段，各位教授主要圍繞專業理念與師德，專業素養知識和專業能力等方面進行主題講座。

王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現象，從中不僅發現樹木，更關注整片森林；不僅有技術分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學的正確方向。李杰老師教會我們用法律保護自己；歐陽丹卉老師用案例生動闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態應該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統授受范式下，學習者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養，不利于造就創新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養與閱讀方法清晰講出……

教授們的講座，觀點真實、不高深、不做作，讓我們禁不住認真地聽之、記之、嘆之。幾十個講座聽下來，我們切實提高了自己的小學語文課堂閱讀教學能力，增強了課堂閱讀教學的解讀與實踐的綜合能力。每天，白天七節專家講座，晚上學術討論。高密度、高水平的專家培訓，我們累并充實著。

三、名師引領――影子實踐培訓活動

2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實踐的培訓學習。

在聽課議課中，我們發現，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學內容總被演繹得精彩紛呈。教低年級的老師讓我們分享了低年級活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊的魅力，感嘆作文教學的精妙；教中高年級閱讀的老師，讓我們領略了閱讀課的厚重，深悟到認真備課的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

這樣的影子實踐培訓，極大地提高了我們的課堂有效教學的設計能力、實踐能力、診斷能力與創新能力；學習到了幾所基地學校名師的先進教學經驗，豐富了自己的課堂教學實踐的觀察、體驗與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。

四、學以致用――返崗實踐培訓

2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實踐培訓。我返回原單位原崗位，把集中培訓與影子實踐階段提升的專業知識素養與專業技能應用于自己的教學實踐，做到了學以致用。具體實踐如下：

一是觀察指導同行，二是熱心細致地輔導頂崗學生曹×的課堂教學。三是主動承擔了多次對外交流的公開課。四是認真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學校課題研究工作，一邊指導同事科學開展課題研究工作。

因為我在此次國培中的勤奮努力，我在本地的小語教學領域，各項成績斐然，影響力日增。在領導、家長、同行、學生的眼里，我的專業知識素養與專業技能得到了扎實的提升。

五、提升總結――高校研修培訓

2015年1月24日至1月31日，8天，國培的最后一個階段。再次返回婁底人文科技學院，主要進行了三個方面的集中研修：一是研修小學語文課堂閱讀教學問題、教育研究的主要方法、教研項目設計、教研論文的撰寫；二是結合個人教育教學生涯進行總結與反思，如何有針對性地進行教學研究；三是整理研修資料，提交個人研修總結，進行國培學習的收獲分享。

小學語文閱讀教學講座范文第3篇

《語文課程標準》對各學段的朗讀作了明確的規定，那么，怎樣才能行之有效地培養學生的朗讀能力，提高朗讀水平？俗話說：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”教師要通過正確的朗讀指導，讓情感洋溢著整個課堂，學生的語文素養自然就能得以提高，自覺愛上“讀”書。

古今中外的教育家非常重視讀書，認為只有通過多種途徑與方法指導學生“讀”書，才能讀出其中“味”，品出其中“髓”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這更能說明，語文閱讀教學應該加強朗讀指導與訓練。

一、讀出其中“味”

所謂“味”，那就是看所讀的是什么書、讀書方法如何以及讀后的效果怎樣。清代袁枚：“讀書不知味，不如束高閣。”我想，讀書不品，何知味？品而有味才能體會出讀書之樂趣。品而有味自會明白讀書之用途，就如培根提到讀書的功用：飴神曠心，增添情趣，長才益智。讀書本屬愛好，愛好之人讀起書來自然興趣盎然，才會有品有味，才能體會讀書之快慰，領略讀書之真諦。讀書人不斷朗讀、回味，獲得悠然、超然、淡然的好心致，就會品出書魂、書香、書韻來，享受書中的細節、情節，哪怕一句話，有時都會令讀書人以為哲理無窮，視為至寶。讀書怎樣品出書“味”？――教師指導朗讀訓練，學生逐步養成習慣。

讀語文課，低學段的小朋友可以無比幸福地跟著老師齊讀，他們讀書的熱情高漲。中高學段的同學，由于老師缺乏指導（一部分老師認為學生有一定的學習基礎），在范讀、帶讀方面顯得相對薄弱，年級越高讀書興趣越低。讀書時，單一、乏味、枯燥，平淡得白開水。小學語文課為兒童打開了一扇無比豐富的美的大門，展現了一個絢麗多彩的美的世界，老師在指導學生讀書和思考時應善于點撥、誘導，使學生興趣盎然，投入情感地去讀課文。

語文閱讀教學的朗讀訓練開始時，要求學生把字音讀準，朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復字詞，嚴格要求他們反復朗讀，達到文暢氣順的地步。其次，還要求學生在讀書的時候身體坐正，書本稍稍向外斜，這樣一來，讀書的精神面貌就更好了。學生達到熟讀課文的基礎上，提出了進一步的朗讀要求，做到：語言連貫、節奏分明、語速適中、發音清晰、不唱讀不指讀。文章的美，就是通過反復朗讀才能體會出來的。

三年級上冊第三單元的幾篇文章都是描寫秋天的，寫得很美，是訓練學生朗讀的好素材。在教學時，我首先通過圖片讓學生感知秋天，然后在學生朗讀的時候配以輕音樂，營造一種秋的氣氛，并且有意識地提示學生，在讀的時候，要運用豐富的內心想象，也就是，你讀到哪個場景，那個場景就浮現在你的眼前，就如同你自己親身經歷一樣。學生能把自己融入到作品里面去，朗讀就自然更有感情，節奏感也出來了。

二、品出其中“髓”

好的文章是要讀者慢慢品味出來的，要用心體會其中的境界方能領悟作者的意境。世間道理大盡相同：農民伯伯從除草整地，買種播秧，到下地插秧，田間管理（施肥灌溉、殺蟲驅獸），收割倒曬，屯糧入倉，一系列辛勤的工作才能感受耕作之艱辛，享受成果之喜悅！

我們教師指導學生閱讀課文時，也要向農民伯伯一樣，切忌操之過急，要循循善誘，因人而異，因勢利導。教師只有精心、用心指導，采用不同的形式、多種的方法，耐心地不厭其煩地引導他們學習課文內容，領會精美篇章中蘊含的意境，最后才能品出其中“髓”。

2013年4月底，龍巖市教育局組織全市各縣市優秀教師在武平縣第一、第二實驗小學進行語文閱讀教學活動，二十多位教師精彩新穎的教學模式、方法，讓與會的教師為之一震，耳目一新。尤其是龍巖市松濤小學的羅懿臨老師的“球心閱讀法”，過了一個多月，我還覺得猶意未盡，回味無窮。

這次的小學語文閱讀活動，胡和春名師做了最精辟的小結：我們龍巖市的老師的教學理念在全省是比較創新的，老師們上課的效果得到了大家的一致贊賞。美中不足的是，我們老師內在的文學底蘊太少了，尤其是年青一代的你們，更要抽出時間提高自己的文學素養，才能在今后的語文教學中游刃有余，得心應手。胡老師說：“我經常到外地組織老師進行開課、聽課，自己還開講座，總覺得自己如井底之蛙，底氣不足。江浙一帶的名師竟能出口成詩！我方覺得：‘書到用時方恨少’之窘迫！”胡老師還談到龍巖小池有一位小學退休教師，今年高齡91歲，竟能隨意背誦幾百首唐詩宋詞，令人欽佩！我們年青一代應該向老一輩學習！

一位優秀的老師，他的胸襟肯定很開闊，凡事都會往好處想。心境好了，做起事情也就輕松愉悅了。優秀的老師在教育學生就能心平氣和，曉之以理，動之以情，學生很容易接受他的良好教育。他上起課來，活潑生動，如春風拂面，句句入學生的心里。

小學語文閱讀教學該如何讓學生在讀書中品出其中“髓”？我們的語文閱讀教學就要像每一位優秀的教師一樣，循循善誘，以身垂范，何愁學生學不好？―― 熟練朗讀，掌握節奏；用心朗讀，體驗情境。

例如：小學語文人教版四年級下冊《19 生命 生命》一課，我每每教學這篇課文，我的內心總會被杏林子頑強不屈、與生命抗爭的精神感動，總會為杏林子不凡的成果驕傲。

教學此課前，我自己總要美美地品讀十幾遍，抓住文章中意義深刻、韻味無窮的句子、段落來品讀，直到整個心都躍動起來。然后用這顆躍動的心與全體學生共品共享。教學中我引導學生對特殊語義的詞語進行解釋品析記憶，要解得準品得透，千萬不能蜻蜓點水，似是而非泛泛而談，最好還要引導學生品出用詞的精妙之處，并多做練習鞏固，如嚼橄欖般直到嘗到甘味為止。味品出來了、印象深刻了、記憶牢固了、知識積累了，興趣自然就能夠激發出來。

句（1）：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

“掙扎”是小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論有都危險，無論能否逃脫，它始終沒有放棄求生的努力。小小的昆蟲竟然如此，何況是人？朗讀時，教師引導學生緊抓“掙扎、鼓動”等詞語朗讀理解飛蛾強烈的求生欲望。

句（2）：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

“糟蹋”：在文中是浪費的意思。這句話是作者靜聽自己的心跳后產生的意識：人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”來強調兩種截然不同的人生態度。老師要指導孩子們多次朗讀，體會生命的意義，樹立自己正確的人生觀。

句（3）：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

人的生命是短暫的，有限的；有時也很脆弱。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒，表達了作者積極的人生態度。

教學時，我們要緊密聯系生活實際，暢談自己對生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時間，不懈努力，讓自己小小的心靈接受洗禮，從此樹立正確的人生觀，發奮學習，積極向上！這才是真正品出了文章的“髓”！

參考文獻：

[1]《福建教育》

[2]《學友文摘》

小學語文閱讀教學講座范文第4篇

“國培計劃——xx農村義務教育遠程教師培訓”是我期盼已久的學術盛宴，是基礎教育階段教師朝圣的殿堂。xx年*月*日，“國培計劃”遠程培訓項目正式啟動，我有幸成為“朝圣”的一員，隨之也開始了小學語文“國培計劃”農遠教育培訓。我非常珍惜難得的“充電”機會，興奮地坐在電腦前，觀看專家精彩的講座，與專家和全國的學員雖“遠隔千里”，卻“近在咫尺”地交流著，切磋著，在教育科研的方法、課堂教學的藝術、教研活動的形式方面都獲益匪淺。

本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。主要結合小學語文課程的特點、課程改革的方向及教學的一些環節，選擇了六個主題作為培訓的內容，它們是：口語交際，讓學生“動”起來，“多認少寫”背景下的識字教學，閱讀教學要用好教材，閱讀教學要促進學生發展，讓學生快樂有效地作文，農村小學怎樣開展語文綜合性學習。主要通過對案例的分析與探討，對新課程實施有更直接的認識。

專家們在教育科學理論方面的闡述簡要而精辟，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。教育名家的講座給我帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高品質的“文化大餐”。一位名師的專題講座《口語交際，讓學生“動”起來》，讓我走出以往口語交際教學的誤區，讓我也明白：口語交際教學不僅要激發學生交際的興趣、選擇合適的交際話題、營造交際的氛圍，還要讓學生“能”交際（也就是要創設交際情景和形成交際共體），創設交際情景需要做到模擬真實情景、提供典型案例、設計問題情景等。為我今后可以交際的教學指出了方向。另一位老師的《讓學生快樂有效的習作》為我們的作文教學指明了方向，我想聽了張老師的作文課，我今后的作文課也不會再是枯燥乏味的了，而是會讓孩子們在快樂中習作。本次培訓我最關注的是沈老師的《農村小學怎樣開展語文綜合性學習》，因為作為一名農村教師，怎樣開展語文綜合性學習一直是困擾我的難題。農村學生知識面狹窄，教學資源匱乏，有的時候干脆把綜合性學習當做閱讀課或習作課來教。聽了沈老師的課我才知道怎樣挖掘本土資源和創造性地用好教材資源來開展綜合實踐活動。

我覺得這次培訓是最有效的，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造，專家們的講座中有不少經典課例，或大氣磅礴或幽默風趣或詩意灑脫或智慧靈動或清新自然或樸實無華或巧奪天工或行云流水或渾然天成。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實源于他們各自不同的個性魅力。點點滴滴的細節傳達出他們對課程深刻醇正的解讀、對學生博大人文的關懷。所以，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，整理著自己的思緒，想著自己的課堂。他們的講座對我來說最大的價值不是眼前意義上的“學來一點招數，解決我的教學問題”，而是以理論指導來提升自己的教學實踐，反思自己的日常教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階，使我更自信地走在路上……

這十天，是我人生中一段高度濃縮的旅程，讓我體驗到成長的滿足。感謝 “國培計劃”——如果沒有遇見“你”，我怎么會如此堅定地走在“朝圣”的路上？

小學語文閱讀教學講座范文第5篇

【關鍵詞】閱讀教學 課內閱讀 課外閱讀 培養能力

未來世界的競爭，是人才的競爭，歸根結底是智力的競爭；未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學會學習的人。我們的學校教育應該更加著力于學生的智力發展和學習能力的培養，為提高民族素質這個總目標服務，使學生盡早成為有用之才。作為基礎學科的小學語文，閱讀教學應該充分發揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點，啟迪學生智慧，發展學生智力，教會學生學習，全面提高學生的語文素質。優化閱讀教學，必須在抓好課內閱讀教學的基礎上，抓好課外閱讀的指導，從而切實提高學生的閱讀能力。

一、課內閱讀傳授方法，訓練思維，發展智力

閱讀教學應遵循“以教師為主導，以教材為主源，以訓練為主線，以學生為主體，以發展為主旨”的原則。教師要根據教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發展智力的因素，合理設計教學程序，形成教學高峰，并通過教學對學生的認知結構施加影響，通過引導學生對字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學生掌握課文的主要內容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎，也為讀寫結合找準結合點和生長點。在課內閱讀教學中，要注重指導學生“粗、精、細”三讀閱讀指導。粗讀能從整體上了解所學的內容和所學內容的基本思想。精讀是用點、線、圈、勾等學習符號標示出所學知識的重點、難點、特點、關鍵詞句，做到邊畫邊讀邊想。細讀注意指導學生掌握好以下五讀：比讀，比較所學內容的異同點；聯讀，將新舊知識聯系起來，進行分析比較，進行知識系統化、脈絡化的加工；續讀，做完練習后，再讀課文，加深知識的理解；寫讀，指導學生自己動手梳理知識，寫心得筆記，小結知識；憶讀，熟讀成誦，為寫作積累素材，儲存詞匯。

在閱讀教學中教師要努力發掘課文中固有的可供發展智力的因素，切實把培養學生智力貫穿于整個教學過程中，使學生學得積極主動，促進教學的改革。如教學《將相和》中“負荊請罪”一段時，提出以下三個問題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽到這些話后為什么會認為“自己真是不應該”？3. 藺相如這種忍讓的精神，你覺得可貴在哪里？廉頗知錯就改，向藺相如負荊請罪，這又說明了什么？教師設計的問題先是引導學生認真閱讀課文，獲取基本的知識，接著是啟發學生從句與句的關系中領悟事物之間的內在聯系，進行合乎情理的推理，最后要求學生把學習課文和自己的思想、生活實際聯系起來，發表個人獨立的見解。這樣通過教學完成了“發現事實——進行推理——個人見解”的過程，先一步步地引導學生通過語言文字的感知，提取知識；再通過聯想，與生活經驗溝通，進行再造想象，使感性知識上升為理性知識，以掌握課文的中心思想；同時把外部語言轉化為自己的語言。這充分體現了閱讀教學憑借語言文字去發掘學生思維、發展智力的基本特征，達到了閱讀教學所企求的效果。

二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養習慣

葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”閱讀習慣的培養，應從兒童入學時啟動，幫助學生樹立語文學習中的自我意識，使他們建立起這樣的意念：我是學生，學習是我自己的事情。幫助他們克服對家長、對老師的依賴心理，鼓勵他們勇于實踐、勤于實踐、善于實踐，在實踐中發揮主觀能動作用。目前小學生的課外閱讀活動，由于受應試教育處在一種隨意狀態。小學生的課外閱讀活動必須在教師有計劃、有目的、有重點的指導下進行，同課內閱讀教學有機結合，以達到相得益彰的效果。

建立讀書興趣小組。這種小組能以點帶面，使全校的讀書活動得以健康發展。讀書興趣小組，可定期組織活動，指派輔導教師，引導學生閱讀，掌握讀書方法；還可以在學生中搞閱讀情況調查，分析學生的閱讀傾向，有針對性地進行指導。

組織學生讀書知識競賽。即使農村學校現在大部分都能達到每校生均擁有圖書10冊以上，不能把這些寶貴的豐富的知識入庫封存，而要發揮其育

人成材的功效，開展群眾性讀書活動。組織學生讀書知識競賽，首先要確定主題，然后推薦一組書目，并根據這些書的內容，設計出一套問題發給學生，最后在廣泛參與的基礎上，選出代表，舉行比賽。

組織不同范圍的討論會。討論會的內容一般涉及學習體會的交流、讀書信息的溝通。另外，還可以在輔導教師的指導下，針對讀書中的問題展開討論。這樣能幫助學生從一般的閱讀轉入積極的思考。

舉辦讀書報告會或故事會。這種活動，可以請校外輔導員作專題講座，它很容易在學生當中產生轟動效應，從而誘發學生對閱讀產生濃厚興趣。還可以組織故事會或主題班隊會，把閱讀中讀到的英雄事跡、感人故事、人情風俗等繪聲繪色地進行演講，培養學生的再創作能力。