前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語(yǔ)文常識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高中語(yǔ)文常識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞:新課程;高中語(yǔ)文;有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0158-02

《解讀》指出:“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。”本人認(rèn)為,“有效教學(xué)”是從理想的、預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)到實(shí)際的、生成的課程價(jià)值的一個(gè)過(guò)程。從“教”的角度來(lái)看,從課程目標(biāo)到課程價(jià)值之間的教學(xué)過(guò)程中有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)變量,只要能夠把握好這幾個(gè)變量,那么有效教學(xué)就不是一句空話(huà)。本人也正是從這四個(gè)維度來(lái)嘗試高中語(yǔ)文有效教學(xué)的。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的方向

布魯姆指出:有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐也都證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。它既能保證語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑。課堂教學(xué)目標(biāo)指明了有效教學(xué)的方向。語(yǔ)文新課程理念要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要本著“全面發(fā)展”“以人為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。本人認(rèn)為高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以“以人為本”取代“以應(yīng)試為本”。

本人根據(jù)所任教的班級(jí)的實(shí)際情況,在上《陳情表》時(shí)設(shè)置了如下的教學(xué)目標(biāo),并上了一節(jié)公開(kāi)課:(一)通過(guò)閱讀對(duì)祖孫之情的描寫(xiě),具體體會(huì)“孝”這一中華傳統(tǒng)美德;(二)結(jié)合作者身世及時(shí)代背景,探究本文的寫(xiě)作目的與技巧,深入理解“孝”的內(nèi)涵;(三)通過(guò)梳理課文,積累文言詞語(yǔ);(四)背誦全文;(五)通過(guò)一定的拓展,了解一些歷史知識(shí)和文化常識(shí)。

公開(kāi)課后,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到了科組老師的好評(píng)。他們一致認(rèn)為它更好體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的理念,在關(guān)注“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”的同時(shí),更重視學(xué)生的情感教育,讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中吸收我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),并讓他們懂得做人的尊嚴(yán)、人格的力量、人生的價(jià)值等。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)是一堂浸潤(rùn)著心靈雞湯的課堂,也是一堂高效的課堂。

二、教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文有效教學(xué)的基礎(chǔ)

(一)將“教教材”與“用教材教”結(jié)合起來(lái)

具體來(lái)說(shuō),一是走進(jìn)教材,與教材作者和編者對(duì)話(huà),感受教材的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,理解和融會(huì)教材文本,把握編者的意圖。二是吃透教材。因?yàn)閷W(xué)生與教材文本的有效對(duì)話(huà),取決于教師與教材文本的有效對(duì)話(huà),所以要想讓學(xué)生在與教材的對(duì)話(huà)中有感受,教師首先就要讓自己與教材的文本對(duì)話(huà)中有感受;要想讓學(xué)生在與教材的對(duì)話(huà)中動(dòng)情,教師首先就要讓自己與教材的文本對(duì)話(huà)中動(dòng)情。三是跳出教材,用好教材。實(shí)際就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與教材文本的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的思想、知識(shí)、能力和教育資源的實(shí)際,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容。四是活用教材。以教材為載體,以教材中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為源頭來(lái)發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(二)把握三級(jí)閱讀系統(tǒng)

“基本+擴(kuò)展+推薦”的鮮明的梯度性閱讀系統(tǒng)是粵教版高中語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)。最重要也是最基礎(chǔ)層級(jí)是“基本閱讀”,這是學(xué)生必讀的,所以本人在課堂采取精講的方法,讓學(xué)生讀懂讀透。第二級(jí)是“擴(kuò)展閱讀”,既為解決拓寬學(xué)生閱讀面、增加學(xué)生閱讀量問(wèn)題提供解決途徑,又為老師提供了一個(gè)教學(xué)資源的選擇空間。本人根據(jù)一定的教學(xué)策略設(shè)計(jì)科學(xué)的單元教學(xué)方案,合理整合單元資源,最大限度發(fā)揮“基礎(chǔ)+擴(kuò)展”的主題單元教學(xué)效果,師生共同創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)空間。第三級(jí)是“推薦閱讀”。其作品風(fēng)格與單元主題緊密聯(lián)系,借此引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。這也是第三層級(jí)的意義,在前兩層級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展空間。本人在課堂中嘗試介紹相關(guān)本著作的精彩部分等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后感覺(jué)收獲不小。

三、合適的教學(xué)方式是有效教學(xué)的保障

(一)讓“自主學(xué)習(xí)”回歸本位

為了使課堂教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”有效或高效,我在課前認(rèn)真分析教材,找出哪些知識(shí)是可以適合留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。以高中語(yǔ)文課文背景材料和作者簡(jiǎn)介為例,高中語(yǔ)文教材對(duì)二者的介紹,均很簡(jiǎn)略,而大多數(shù)情況下,背景材料和作者介紹對(duì)于我們理解課文是很必要的。但高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間緊,任務(wù)重,要解決的問(wèn)題多,不可能在這兩個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。我采取讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的方式,在平時(shí)搜集、整理、提煉與教材或文本相關(guān)的信息,課中本人只根據(jù)教學(xué)和考試需要進(jìn)行取舍。有時(shí)我還把這些適合“自主學(xué)習(xí)”的知識(shí),預(yù)設(shè)成巧妙的思維引爆點(diǎn),而又將引爆火花化解難點(diǎn)的任務(wù)教給學(xué)生。在課中我留出適度的時(shí)間,導(dǎo)引學(xué)生自主探究。努力通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)和實(shí)用性強(qiáng)的交流活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣。課后也會(huì)布置相關(guān)作業(yè),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)、相鄰、相應(yīng)的知識(shí)。

高中語(yǔ)文常識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；研究與嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-132-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及新課程改革的不斷縱深推進(jìn)。我們的教學(xué)觀念，教學(xué)方法也隨之不斷的更新；同時(shí)，新舊教學(xué)理念的沖撞、不同教學(xué)方式的交織，以及教師自身履職能力和教學(xué)要求的矛盾等，構(gòu)成了復(fù)雜的高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。面對(duì)全新的教育形勢(shì)，作為高中語(yǔ)文教師，我們需要重新定位老師角色，建立一種平等合作、對(duì)話(huà)理解的師生關(guān)系。積極探索、研究先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷給高中語(yǔ)文課堂注入新的活力，以全面提升當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)成效。筆者在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此感受頗深，認(rèn)為在當(dāng)前新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)突出以下幾個(gè)方面的研究與嘗試。

一、新課改理念下，教師角色轉(zhuǎn)變不可忽視

新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者”。教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該被師生互教互學(xué)所代替。教師不應(yīng)該是單純傳授知識(shí)的人，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。教，是為了不教。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且變化遞增快，教師想在幾年時(shí)間里把“全部知識(shí)”傳授給學(xué)生是不可能的，也沒(méi)有這個(gè)必要。學(xué)生獲得知識(shí)的渠道早已多樣化，有些知識(shí)學(xué)生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚(yú)，不如授人以漁。不是說(shuō)，將來(lái)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不懂得學(xué)習(xí)方法的人么？因此，新課程呼喚教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、成為各種能力和積極個(gè)性形成的 引導(dǎo)者。教學(xué)的重心應(yīng)該放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，以實(shí)現(xiàn)“不教”為目的。教育教學(xué)過(guò)程中：做個(gè)積極地旁觀者，直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)加以引導(dǎo)，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關(guān)系。另外，教師應(yīng)是學(xué)生人生路上的引路人，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的潛移默化者。有人說(shuō)：一個(gè)人在青少年求學(xué)時(shí)，沒(méi)有遇上一個(gè)他心目中的好老師，那么他就是一個(gè)潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應(yīng)信任學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生，呵護(hù)他們的心靈。 使自己成為名副其實(shí)的“園丁”，成為真正意義上的“人類(lèi)靈魂的工程師”。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

信息時(shí)代的知識(shí)變化是日新月異的，因此教學(xué)重在教學(xué)生如何學(xué)，而并非是學(xué)習(xí)到了多少東西。掌握學(xué)習(xí)的思想和方法才能讓學(xué)生真正找到海洋中的指明燈。因此，現(xiàn)代的教學(xué)理念就是教會(huì)學(xué)生自主探究、掌握思想方法、最終總結(jié)歸納出結(jié)論，這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。改變過(guò)去死記硬背、題海訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代的教育發(fā)展要求。新課改下的教育需要倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲取新知識(shí)的能力，通過(guò)自己實(shí)踐來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力，還有與他人交流與合作的能力。如何讓學(xué)生自主探究、實(shí)踐合作是需要我們教育工作者深思的問(wèn)題。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)一些他們能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生有疑問(wèn)的地方，應(yīng)給盡可能的通過(guò)一系列的問(wèn)題去引導(dǎo)，給予學(xué)生迸發(fā)思維火花的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辯，強(qiáng)調(diào)自主“習(xí)得”的過(guò)程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，掌握思維方式，在以后的生活學(xué)習(xí)中遇到一些問(wèn)題時(shí)便可以迎刃而解了。

三、關(guān)注學(xué)生差異，采取因材施教的方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生都應(yīng)該獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開(kāi)展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問(wèn)時(shí)向優(yōu)秀生提問(wèn)一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過(guò)程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專(zhuān)門(mén)布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語(yǔ)言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重整合課內(nèi)課外資源

高中生的學(xué)習(xí)生活時(shí)間緊、節(jié)奏快，高中語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)也是固定的，要想有效提升教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)具備資源整合能力。教師在教學(xué)中要對(duì)課內(nèi)課外資源進(jìn)行充分的分析、篩選、整合并加以運(yùn)用，使之更加有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效提升。一方面，教師要充分發(fā)揮課外閱讀以及主題讀寫(xiě)活動(dòng)的作用，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中積累文學(xué)底蘊(yùn)，掌握寫(xiě)作技巧，提升學(xué)習(xí)成效。另一方面，教師也可以借助于課外各種專(zhuān)題活動(dòng)、興趣小組，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的鞏固，如組建古詩(shī)詞研究小組、文學(xué)社團(tuán)等等，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)載體里面得到長(zhǎng)足地發(fā)展，尤其是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。另外，教師還可以通過(guò)豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，獲得大量寫(xiě)作素材，以促進(jìn)寫(xiě)作能力提升。

參考文獻(xiàn)：

高中語(yǔ)文常識(shí)范文第3篇

一、體驗(yàn)文本

不同作家所處的時(shí)代不同，個(gè)人經(jīng)歷和個(gè)體感受不一致，這些不同促使了文本意義的豐富多彩；不同的讀者生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)必然不同，解讀文本的感悟、體驗(yàn)等也不同，這些不同促使了文本解讀的個(gè)性化，為體驗(yàn)式教學(xué)提供了物質(zhì)依據(jù)。從這個(gè)意義上看，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生在解讀文本中體驗(yàn)文本的意義。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本讀出作者的意向和文本的客觀意義；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的個(gè)體解讀意義附加于文本，讀出自己的個(gè)性理解。在個(gè)體的感悟中主客體融合，從而豐富自己的情感，形成正確的價(jià)值觀。教學(xué)中可以在補(bǔ)充相關(guān)資料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生以自己的方式體驗(yàn)文本意義；可以從文題入手，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本思想。學(xué)生在文本解讀的過(guò)程中體驗(yàn)文本意義，體驗(yàn)作者情感，表達(dá)個(gè)性感悟。當(dāng)理解出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生相互比較討論，在比較異同的過(guò)程中學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生從根本上掌握文本的內(nèi)涵和基本思想。

二、感受過(guò)程

課堂教學(xué)就是以課堂為憑借，師生雙方針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容共同參與，相互提高的過(guò)程。從目標(biāo)意義看，課堂教學(xué)突顯學(xué)生的主體地位，突顯學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，突顯學(xué)生的主體感受。體驗(yàn)式的高中語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。基于這種認(rèn)識(shí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)的全過(guò)程，因?yàn)橹黧w參與是新課程提出的重要理念之一，是從關(guān)注學(xué)習(xí)主體參與的過(guò)程中提出的一種教學(xué)行為。引導(dǎo)學(xué)生主體參與是新課程實(shí)施以來(lái)，各學(xué)科教師力爭(zhēng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生主體參與的關(guān)注表現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂上就是讓學(xué)生感受過(guò)程，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)。如在《拿來(lái)主義》的教學(xué)中，為了突破“破”字開(kāi)頭這一教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)對(duì)話(huà)活動(dòng)，理解該文“破”字當(dāng)頭的作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析解讀文本，熟悉文章的思路，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)對(duì)話(huà)。提出問(wèn)題，引導(dǎo)互動(dòng)對(duì)話(huà)，學(xué)生便能過(guò)程體驗(yàn)與學(xué)習(xí)互動(dòng)中感受文章的深意，學(xué)生也能從個(gè)性化理解中產(chǎn)生個(gè)性化的表達(dá)，便于學(xué)生全面分析，深入理解文本；在此基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度去理解文章的思路，學(xué)生就既能感受文章的論述過(guò)程，又能體驗(yàn)到本文破字當(dāng)頭的益處，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、探究體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。以體驗(yàn)式教學(xué)為背景的合作探究就是指課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題從而獲得個(gè)體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，體驗(yàn)式教學(xué)的氛圍中進(jìn)行的。而教師的主要角色則是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師要努力豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)與人類(lèi)積累的語(yǔ)文知識(shí)得以溝通。從這個(gè)意義上看，體驗(yàn)式教學(xué)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生從語(yǔ)文的角度發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。在《蜀道難》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究活動(dòng)，我首先從“蜀道難，蜀道難……難到什么程度？”問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生重新體驗(yàn)對(duì)課文的理解。當(dāng)學(xué)生回答“蜀道之難，難于上青天”時(shí)，我接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“這句話(huà)在文中出現(xiàn)了幾次？”學(xué)生能很快就回答出“三次”。在此基礎(chǔ)上我設(shè)置了根據(jù)文意解詞的合作探究活動(dòng)：請(qǐng)仔細(xì)研究，這三次“難”的含義相同嗎？學(xué)生在文意理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)體體驗(yàn)，小組討論和課堂探究，明確了“難”的豐富內(nèi)涵，不但體會(huì)到了作者用詞之妙，也感受到了詩(shī)歌優(yōu)美的意境，加深了對(duì)文本的理解。

四、延展體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)的延展性是從語(yǔ)文運(yùn)用的角度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的 定位。語(yǔ)文教學(xué)中的延展運(yùn)用，就是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性材料在融會(huì)貫通后舉一反三，由此及彼，觸類(lèi)旁通。有效的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料延展運(yùn)用的數(shù)量和質(zhì)量。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的延展性，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的延展運(yùn)用。具體到教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明白知識(shí)延展運(yùn)用的意義，明確在延展運(yùn)用中的訓(xùn)練目標(biāo)；其次，語(yǔ)文教師要在課堂上滲透延展運(yùn)用的方法，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)真正成為指導(dǎo)運(yùn)用的條件。《在馬克思墓前的講話(huà)》一文結(jié)束后，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)歷和人身理想進(jìn)行反思，同時(shí)也為了讓同學(xué)們體驗(yàn)這種文體的精華。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“為自己寫(xiě)一句墓志銘”的課堂延展運(yùn)用活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和人生理想，結(jié)合課文中學(xué)到的知識(shí)和方法，以另一個(gè)“我”的身份為死去的“我”寫(xiě)一句墓志銘。為自己寫(xiě)墓志銘是在學(xué)習(xí)了課文之后的一次延展運(yùn)用實(shí)例。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生不但要體會(huì)寫(xiě)墓志銘的意義，也要掌握寫(xiě)墓志銘的方法。活動(dòng)的開(kāi)展既生動(dòng)有趣，又能對(duì)本課所學(xué)知識(shí)鞏固深化，還能引導(dǎo)學(xué)生在延展中體驗(yàn)，感悟，提高。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感悟，明白了本文的思想意義，升華了自己的人生目標(biāo)。

高中語(yǔ)文常識(shí)范文第4篇

一、談話(huà)式教學(xué)進(jìn)課堂

受現(xiàn)在許多電視節(jié)目形式的啟發(fā)，突然有了一種把談話(huà)的形式引入課堂的想法。大家都知道“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”這個(gè)欄目，它的收視率之所以高，除了它的內(nèi)容以外，還在于它采用的是面對(duì)面的形式。這種形式使得談話(huà)人很容易進(jìn)入角色，把談?wù)摰膬?nèi)容當(dāng)成自己的故事或生活，真正說(shuō)出一些真實(shí)的東西。世界上最美麗的部分就是真實(shí)，所以，它吸引了很大一部分人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，是世紀(jì)人才的基本要求。有了上面的借鑒與啟發(fā)，就開(kāi)始思考這種形式的可行性。在考慮好了內(nèi)容、成員、場(chǎng)地等一系列問(wèn)題之后，語(yǔ)文課有了全新的變化。

第三冊(cè)語(yǔ)文課本上有一首敘事長(zhǎng)詩(shī)《孔雀東南飛》，其中，人物性格的分析是一個(gè)較為重點(diǎn)的內(nèi)容，它對(duì)本課內(nèi)容的理解和深層挖掘有著不可估量的作用，而且難度也不是很大，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是，先找了三個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中上游的學(xué)生，告訴他們課堂教學(xué)的打算，并把其中比較重要的三個(gè)人物：劉蘭芝、焦仲卿、焦母的分析任務(wù)交給他們，并要求他們?cè)谌P(pán)理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)自己負(fù)責(zé)的人物進(jìn)行更加深入的剖析，三人欣然接受了任務(wù)。上課后，提前讓學(xué)生把講臺(tái)前的地方空出來(lái)，然后成半圓形面對(duì)大多數(shù)學(xué)生擺放四張桌子；隨著鈴聲響起，教師與三位學(xué)生一起坐下，首先造成一種大家共同參與的氛圍。從心理學(xué)上講，平等是讓對(duì)方合作的保障。在大家詫異的目光中，教師以主持人的身份開(kāi)始了這一堂課的內(nèi)容。一堂課結(jié)束，驚喜地發(fā)現(xiàn)，三位學(xué)生的準(zhǔn)備竟是如此的充分，負(fù)責(zé)劉蘭芝的學(xué)生竟然準(zhǔn)備了十幾頁(yè)的內(nèi)容；此外，三位學(xué)生之間的討論與交流，臺(tái)下其他學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑，無(wú)一不在證明這一堂課的小有收獲。

二、大膽地把一些內(nèi)容交給學(xué)生

在以上讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽地把一些內(nèi)容交給學(xué)生處理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)方法的探求者和教師的講課助手，變得可行而有必要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：要培養(yǎng)學(xué)生挑選、系統(tǒng)整理和分析事實(shí)的才能。讓他們獨(dú)立地搜集大量事實(shí)，思考這些事實(shí)，并對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)整理、對(duì)比和分析，有了這種技能，就使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)常處于發(fā)展之中。

高中語(yǔ)文常識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本互涉

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本以文學(xué)作品為主，一旦脫離了文本，拋棄文本，出現(xiàn)“非語(yǔ)文”化，就脫離了文學(xué)的軌道，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度與深度。文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體，它是聯(lián)系學(xué)生、社會(huì)（生活）、作者的紐帶。于是，我們?cè)噲D從文本出發(fā)，用文本互涉理論來(lái)觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，試圖尋找回歸文本的方法。

一、文本互涉觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

“文本互涉”是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的。

首先，文本互涉理論有助于高中生開(kāi)展自我與文本的深層對(duì)話(huà)。如果將一些與目標(biāo)文本相關(guān)聯(lián)的文本一起呈現(xiàn)，一個(gè)文本解讀的情境便被創(chuàng)立起來(lái)了，相比單一的文本，在一個(gè)合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對(duì)話(huà)會(huì)更加多元、深入。

其次，文本互涉理論是基于發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的理論。文本互涉理論認(rèn)為，任何一個(gè)單獨(dú)的文學(xué)作品都是不自足的，其意義是在與其他文學(xué)作品交互參照、交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的。文本互涉的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了文本之間的相互關(guān)系對(duì)閱讀理解的重要性。

用文本互涉觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有一定前提的，它需要教學(xué)的對(duì)象有一定的知識(shí)積累，有一定抽象思維的能力。這時(shí)候的高中學(xué)生有了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)積累，又在認(rèn)知方面基本完成了形象思維向抽象思維的過(guò)渡，正是抽象思維迅猛發(fā)展的時(shí)期。運(yùn)用文本互涉去觀照這個(gè)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、文本互涉視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

文本互涉還要求教師有大量文學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)的儲(chǔ)備，有較強(qiáng)的邏輯思維能力。隨著實(shí)踐的深入，這些知識(shí)與能力，能得到橫向與縱向的不斷發(fā)展。接下來(lái)我們從文本互涉的四個(gè)階段來(lái)看具體教學(xué)的策略。

（一）文本互涉的準(zhǔn)備階段

文本互涉視野下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略是教師“教”的策略，也是學(xué)生“學(xué)”的策略。在準(zhǔn)備階段，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.運(yùn)用文本互涉理論協(xié)助備課

首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關(guān)寫(xiě)作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面兩者比較明確，較易收集，后者還需要通過(guò)對(duì)閱讀篇目的整體把握與文本細(xì)讀――找到關(guān)鍵詞（文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)）――依據(jù)關(guān)鍵詞找相關(guān)篇目。這當(dāng)中的關(guān)鍵詞是教師通過(guò)自我解讀得到的最佳意義空間。關(guān)鍵詞不是唯一的，為了能引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多元，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地從多角度找到更多的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞是文本相互聯(lián)結(jié)的紐帶，如有關(guān)意象、主題、人物、表現(xiàn)手法等。

其次，提綱挈領(lǐng)階段。教師依據(jù)自我解讀得到的關(guān)鍵詞，結(jié)合搜集到的文本，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。用每個(gè)關(guān)鍵詞，構(gòu)建起一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容的綱。

2.運(yùn)用文本互涉理論引導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師運(yùn)用互涉引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)讀一些互文本；也可以不呈現(xiàn)互文本，提供一些打開(kāi)思路的問(wèn)題；或者是運(yùn)用一些可以反饋學(xué)生“前理解”的問(wèn)題，便于教師在課堂上引導(dǎo)得更有方向。

（二）文本互涉的誘導(dǎo)階段

這個(gè)階段，首先是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊扣文本，誦讀并獨(dú)立得出具有學(xué)生個(gè)性的意義空間。其次是在要求學(xué)生對(duì)文本有整體把握的基礎(chǔ)之上，尋找文本與文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，自然而然地將學(xué)生導(dǎo)向已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將學(xué)到的知識(shí)。

1.剖析文本細(xì)節(jié)，探析意義空間

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋對(duì)文本作進(jìn)一步了解。包括對(duì)文本所描寫(xiě)的、記敘的事物了然于心。接下來(lái)，才開(kāi)始解剖細(xì)節(jié)。這一塊，從文本最基本的工具性出發(fā)，可以簡(jiǎn)單地從字句剖析。這么一來(lái)，每個(gè)學(xué)生在讀文本、體會(huì)字句的時(shí)候，最佳意義空間就浮現(xiàn)出來(lái)了。

2.選取關(guān)聯(lián)之點(diǎn)，關(guān)聯(lián)互涉文本

這部分是要從意義空間里面提取出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)互涉文本，是找到起跳點(diǎn)與進(jìn)行起跳的重要階段。這是在目標(biāo)文本的基礎(chǔ)之上，找到文本生長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)始生長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）文本互涉的交融階段

這個(gè)階段是文本互涉的核心階段，是在關(guān)聯(lián)文本的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進(jìn)一步的挖掘。

1.文學(xué)文本互涉，對(duì)話(huà)目標(biāo)文本

文學(xué)文本的互涉分為兩個(gè)維度：一個(gè)是橫向的文本互涉，一個(gè)是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現(xiàn)在：一是目標(biāo)文本與同一作家同時(shí)代的文學(xué)作品互涉，二是目標(biāo)文本與同時(shí)代其他作家的文學(xué)作品互涉。縱向文本互涉體現(xiàn)在：一是同一作家的歷時(shí)的文學(xué)作品與目標(biāo)文本的互涉，二是整個(gè)文學(xué)史上的作品與目標(biāo)文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對(duì)話(huà)，來(lái)啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過(guò)同時(shí)代文本間的相互比較來(lái)對(duì)目標(biāo)文本進(jìn)行解釋?zhuān)v向主要是通過(guò)探尋文學(xué)源與流的關(guān)系來(lái)對(duì)目標(biāo)文本進(jìn)行解釋。

2.生活文本互涉，升華文本境界

可以互涉的文本，不僅僅是文學(xué)文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來(lái)觀照目標(biāo)文本可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是存在于書(shū)本中文學(xué)作品的知識(shí)，也是啟發(fā)和指涉他們當(dāng)下乃至今后的人生意義的知識(shí)。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。

3.背景文本互涉，反觀文本意涵

這部分實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)上述種種的文本互涉，最終回到目標(biāo)文本試圖表達(dá)的意涵。通過(guò)反觀整個(gè)過(guò)程，結(jié)合背景文本觀照目標(biāo)文本，能夠讓目標(biāo)文本的表意在合情合理的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出更深層的內(nèi)涵。

（四）文本互涉的鞏固階段

1.課堂作業(yè)布置

課堂作業(yè)主要是讓學(xué)生理清思路，對(duì)課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結(jié)，構(gòu)建自我心中的文本網(wǎng)鏈，為以后的文本解讀牽線(xiàn)搭橋。

2.課后作業(yè)布置

課后作業(yè)主要是讓學(xué)生能夠回顧課上教師通過(guò)文本互涉解讀文學(xué)作品的思路，啟發(fā)他們探究文學(xué)奧秘，逐漸掌握文本互涉的學(xué)習(xí)策略。