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高三語文閱讀專題課范文第1篇

一、樹立“一年高考，三年備考”的全盤觀念，為高三復習作鋪墊

語文高考的知識點很多，如果全擠到高三再灌輸給學生，在不足九個月的時間里，他們肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能靈活運用。把眾多知識點分解到高一、高二來傳授，時間明顯充裕很多，有了前兩年的鋪墊，高三就可以有側重地鞏固、復習。比如，語音、字形、成語這些知識點，如果有高一、高二的鋪墊，那么高三就可以只用課前5分鐘進行鞏固練習，就可事半功倍。因此，要上好高三語文復習課，就不能把高中三年的語文教學人為地割裂開來，要有一個全盤的觀念。

二、要求教師心中有考綱，心中有歷年試題

縱觀近年的高考題，不難發現，雖然高考題樣式千變萬化，但考點畢竟是有限的。所以教學生答題，不如教給學生以不變應萬變，以一敵十的方法。比如詩歌鑒賞題，可以教學生學會判斷問題涉及的考點，如“詩中某句是如何表情達意的”“詩中是怎樣表達感情的”“這首詩運用了何種手法”，這些問題都是涉及詩歌的手法，可以找一些同類的題，讓學生總結規律，從而點撥他們歸納答題的技巧。高考文言文考查的文段都是課外的，學生就會質疑，看了有什么用，高考又不考。高考雖然不考課本的文段，但是考課本的知識。比如，2011年全國卷第8題A項的“長”字是“執掌”的意思，課本中《種樹郭橐駝傳》的“然吾居鄉，見長人者”的“長”字，就是這個意思；B項“結”字是“聚合”的意思，課本中《孔雀東南飛》的“嚴霜結庭蘭”的“結”就是這個意思。第11題翻譯的第一句中的“有司”，也在課文《廉頗藺相如列傳》中出現過。如果教師能善于利用這些高考資源來提醒學生，我想在文言文復習中他們就不會懈怠。

三、采用多變的課堂模式

高三復習階段，大多數的時間無非是用來復習舊知識和講評試卷。對于舊知識，學生常自認為學過了，早懂了，沒什么新鮮感；對于試卷的講評，也有很大一部分學生認為考過，沒什么好聽的。如果我們的課堂模式不是一味的講解式，就是一味的提問式，將會逐步沖淡學生學習的興趣，甚至使學生產生厭倦情緒。如果我們根據學情分析的結果，依據專題內容、試卷結構，以教師主講的依次講解式，根據專題內容或學生掌握的情況，點撥內容有所取舍，注重教學的針對性的重點點撥式，以及師生互動、生生互動的平等對話式等課堂模式交互使用，也就克服了教學中的機械刻板，凸顯了教學的有效性。

四、以法導練，講練結合

在高三復習過程中，只講不練，那是嘴上功夫，難有實效；只練不講，猶如無頭蒼蠅亂撞。我認為，應該由教師給學生提供答題方法，可以平時抄給他們，也可以印發給他們，讓他們做題時有“法”可依。比如，現代文大閱讀的作用題，如果我們告訴學生作用題要回答兩個方面，一是結構上，二是內容上，那么學生就會有答題的思路，知道該如何尋找答案和組織答案。然后再提供相關的題目訓練，讓學生在做題的過程中發現答題規律，加深印象，進而總結出適合自己記憶的方法，以便以后能熟練運用。

五、營造寬松愉快的氛圍，讓學生快樂復習

高三語文復習有內容多，題量大，綜合性強的特點，給教師指導提出了很高的要求，只要稍不留神，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。說“高三是煉獄”一點也不夸張。這種狀況不利于調動學生的積極性，不利于實施有效教學，不利于構建高效的復習課堂。因此，為高三語文復習課營造寬松愉快的復習氛圍，讓學生快樂學習，就顯得相當有必要了。

高三語文閱讀專題課范文第2篇

那么如何在有限的45分鐘內取得盡可能好的教學效果呢？

第一，認真備課做足課前功，是高效課堂教學的重要保證

以考點專題組織教學內容，安排配套資料，重在方法指導，設計師生互動，是高三備課的主要內容。備課要做到個人潛心備課、高效集體備課、借鑒優秀備課資料相結合，具體備課要重點注意以下兩點：

1.要有明確的課時觀，要有強烈的目標意識

復習目標要明確集中，一個專題的復習內容，一般都要幾個課時，因此每個課時的復習目標和內容應有明確的分工。需要特別注意的是，每個專題內容很多，課時目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配，面面俱到其實是面面不到，全面開花不如各個擊破，要敢于放棄懂得取舍。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

2.精選精編訓練材料，優化設計語文作業

要精心選編復習題、練習題、測試題、反饋練習題：選題數量要精，涵蓋的知識點能力點要全，題型要典范；教師要提前做題，杜絕錯題無答案題偏題過難題，要思考答案整理答案，總結原因方法規律；要配套安排好每節課的課前預復習訓練材料、課內鞏固訓練材料和課外遷移訓練材料；要精心挑選綜合測試試卷；要收集和改編與高考命題思想相吻合的訓練題，把全國和省市高考卷模擬卷作為訓練材料，發揮這些材料的權威性；講評前要做好三項工作：確定講評的重點難點（具體講評什么），找到講評的突破口（具體怎樣講評），選編針對性強的反饋練習題。

第二，用好課堂45分鐘，是高效課堂教學的關鍵

課堂是教學的主陣地，高效課堂教學關鍵無疑就在課堂45分鐘，這里我只重點談一下要根據復習課的不同課型，特別設計不同的課堂教學結構：

1.知識復習課。各種命題角度典型實例導入知識要點高考命題角度歸納典型例題訓練評講點撥解題思路和方法歸納遷移訓練（包括高考試題未出現的命題角度試題）。

2.閱讀鑒賞復習課。課前布置預復習（課上講練的文章預先發下，要求學生閱讀并完成文）上課第一環節指導整體把握文章（全文和各個局部寫了什么，文章思路和結構，文章重點和特點）進入答題環節進行答題程序與方法指導（要求學生通讀題目，把握每個命題指向；審清每個試題的題意，明確解答要求；鎖定每個題目的研讀區間，探究答案；分析解答要點，規范表述）課末小結環節歸納文章閱讀程序和解答試題基本步驟布置課外訓練作業。

3.綜合試卷評講課。每次考試后要認真進行質量分析，采取后續措施：認真采集數據進行學生個人和班級集體的質量分析，全面清楚地了解每個小題答題情況和每個學生薄弱環節，從而對一個階段的復習作小結，發現問題，及時采取后續措施。

第三，還課堂于學生，實現師生真正互動，是高效課堂教學的唯一途徑

高三語文閱讀專題課范文第3篇

關鍵詞：語文教學；高三總復習；課外閱讀；解救

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-305-01

課改走到今天，確實對課堂教學產生深刻的影響，特別是語文教學。在基礎年級，經過不斷探索實踐，取得了一定成果，語文課逐漸受到學生的喜愛。然而到了高三，在強大的升學壓力下，大部分學校又回到了原先的程式：三年教材兩年教，留下一年忙備考，月考、模底考、模擬考層出不窮；優秀的課外閱讀資料被束之高閣，高三的語文教學成了春風不度的“玉門關”。

專題復習固然重要，一定的測試必不可少，但這種關起門來，忽視生活實際的語文教學成了一張無形的大網壓迫著眾多學生，他們似乎閉著眼晴，戴著教師精心準備的氧氣罩困難地“被動吸氣，機械呼氣”。高三語文教學猶如一潭死水，學生就是在死水里掙扎的魚蝦。

如何解救高三語文？筆者從教多年，深感問題來自語文教學內部相沿成習的某種既定模式。我們理應革故鼎新，強力滲透有序完整的課外閱讀，讓學生在活水中“舒活筋骨”，在樂趣中積累、內化、創新。

呂叔湘說過：“問語文學得好的人，無一不是得力于課外閱讀。”

首先，閱讀是生活的需要。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的學習興趣是取得教學成果的首要條件。高三生活緊張而枯燥，盡管學生有抱負有動力，但也難保證自已會在長時間單調、高強度的腦力勞動中做一臺高效能的“永動機”。豐富的課外閱讀是勞累時的積極休閑。

其次，閱讀是培養健康高尚的情操的需要。閱讀是和高尚的心靈對話，優秀的文章中裝載的思想、智慧、高尚純凈的感情會隨著語言文字流到學生的心中，哺育學生健康成長。在高三這個高壓的特殊時期，關注學生身心全面發展，我們責無旁貸。

再次，閱讀和作文在高考中占的比重越來越大。受專題復習的影響，高三的閱讀和作文這兩大陣營往往分離脫節，復習效果欠佳。于漪老師說過：“語文實踐中的一切有效做法都離不開閱讀。”閱讀可以積累語言，引導思路，獲得寫作技巧，從一定程度上幫助學生解決寫什么和怎么寫的問題。隨之，學生的內在意蘊、情趣感悟會逐漸增多，認識水平、思想境界也會提升。

總之，沒有課外閱讀，就如池塘沒有水。沒有課外閱讀，就沒有語文。

讀什么呢？

別林斯基認為：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”一線教師要在這方面把好“選材”關。遵循“有所為，有所不為”的原則，廣開圖書、報刊、網絡等渠道，實施去粗取精的“拿來主義”。基于時間等因素，我提倡舍棄長篇和經典，根據學生的興趣、知識結構、理解能力、心理發展的需要，有計劃地精選短篇，精讀富有文化內涵、教育意義、時代氣息的生活化、哲理性的作品。如劉墉、汪曾祺等名家的作品，《讀者》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文選刊》《報刊文摘》等雜志。尤其需要指出的是要閱讀一些古典文言小品，如《笑林廣記》《寓言故事》等，作為學生課余的“零食”。

課外閱讀怎樣讀？

首先，要盡可能使學生有更多的課外閱讀機會。在緊張的復習中擠出時間，確保每周有一節閱讀課，充分利用圖書室和學生手頭的資料。在這有限的時間內，讓學生自由閱讀并適度摘抄。有時候，教師根據需要，還可以布置相應的主題閱讀，例如學生對本周作文題感覺難以入手，就可以進行主題指導閱讀，收效甚佳。

每節課前五分鐘可開展讀詩、讀報活動。用蘇步青的“零頭布”方法，課間、中午、傍晚、睡覺……時間是海綿里的水，只要愿擠，總會有的。

其次，通過閱讀培養閱讀能力。把握好閱讀角度，讀法隨文體而變化，不同文體的作品有不同的閱讀角度，保證閱讀的漸進性與完整性。可以結合高三復習時的文體閱讀復習課進行，在復習指導文體技法、學法的同時培養閱讀能力，一舉兩得。

再次，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。動筆墨，不僅僅只是做做摘抄那么簡單，而是要在閱讀中練筆，用練筆促進閱讀。閱讀教學的本質在于創造，這方面應學習魏書生老師“道德長跑”的方法，要求學生能夠持之以恒。教師在進行閱讀系統訓練時，還要規劃與閱讀相對應的寫作訓練，這對教師來說，是各個方面的考驗，不容易。

高三語文閱讀專題課范文第4篇

關鍵詞：電教媒體 復習效率 形象直觀

高三語文復習課說到底也是一門藝術，課堂上必須充分調動學生的學習積極性。筆者在高三語文的復習中總是合理利用電教媒體，充分利用多媒體技術提供的文字、聲音、圖像等信息，對教學進行最有效的組織與管理，使黑板上的單一呆滯的信息，通過計算機顯示或大屏幕投影轉換為聲像結合，圖文并茂的多媒體信息，改變傳統教學方式，提高了教學質量和教學效率。

一.耗時少、用力小、效率高

2005年江蘇實施高考新模式，文科學生增加了40分附加題，這樣文科生每周又得增加兩課時，當時我任教兩個文科班語文還當班主任，整天忙得像陀螺，這可怎么辦？我想起了何不利用電教媒體來完成繁重的教學任務。于是我從網上下載了江蘇高考大綱規定的必背篇目的音頻資料，還有特級教師所講的專題復習視頻，在語文課上有效地傳給學生，在播放期間很好地進行操作，運用暫停、播放、重放、快進等方法靈活高效地完成了一輪復習，參加市期中統考成績幾度超過重點班，還被備課組同仁有效借鑒。

二.讀音準、背誦快、錯誤少

運用音頻、視頻教學，可以使學生發音更準確，背誦更快，默寫錯誤更少，學生視聽的過程既是學習的過程，又是鑒賞審美的過程，他們被電教媒體的音頻視頻所感染，所陶醉，當我根據需要反復放錄音時，大家不約而同地跟讀，像《逍遙游》這樣的長篇，有的學生聽上兩三遍就能流利地背出來了，為一字不錯的默寫做好了充分準備，學生的這種強烈的參與意識與主動性，不正是電教媒體所體現出來的作用嗎？學生參與的過程其實也正是他們提高語言表達能力及鑒賞能力的過程，同時也為高考中“文言文閱讀”、“古詩詞鑒賞”和“名句名篇默寫”能力的檢測夯實了基礎。又如在復習“古代送別詩鑒賞”時，學生看完錄像，聽完錄音后，都積極地站起來讀―評―說―聽；再讀―再聽―再評―再說―再談―再讀。這樣有助于學生迅速理解詩歌的感情，為順利解題掃清障礙，從而減少解題的盲目性，錯誤減少了，提高了得分率。另外，通過循環往復的訓練，學生們興趣盎然，學習自然樂在其中，正是所謂的寓教于樂呀，還有哪個學生不喜歡上我的語文復習課呢！

三.拓思維、喚美感、樂其中

我平時注意觀察，做生活的有心人，將書刊畫報、美術文集、網上圖片、課件等各種資料存儲起來以備上課使用。在復習必修一至五的課內課文時，就選用了大量的圖片。如復習重點篇目《紀念劉和珍君》時，就把從網上搜到的魯迅照片，劉和珍生前照以及文內涉及到的相關歷史事件的背景材料，本課的文化知識，當時的社會背景制成課件，使學生一目了然；復習《荷塘月色》時，找來荷花的畫面，將其掃描，做成動感課件讓學生觀看，把朱自清當晚的行走路線圖做成課件，使文章結構作者感情變化深深地刻印在學生的腦海中；復習《沁園春?長沙》時運用電教媒體制成圖文并茂的課件，那逼真的聲光、圖形、圖像的效果，開拓了學生的思維，喚起了學生的美感，激起了學生的興趣，使學生積極快樂地參與到學習中去。通過這樣地復習，學生的學習生活自然不會枯燥無味，語文成績何愁得不到提升！

四.形象、直觀、及時

電教媒體開拓了學生的視野，使他們有了生活的積累，這些積累在大腦中經過多次醞釀消化，產生了無窮的能量。比如復習語文40分的附加題里的名著，假如沒那么多的時間去細讀，就可以通過觀看影片來獲得考試信息。通過電視中的“新聞聯播”、“焦點訪談”、“陽光地帶”、“開心辭典”等渠道也可以讓學生積累許多素材。這樣有目的地收看，加上老師有目的、有計劃地點撥、引導，小組間交流討論，再讓學生說和寫，這樣不但使學生擴大了知識面，而且也使學生的綜合能力得到了升華，誰能否認這是電教媒體發揮出來的巨大作用？

總之，電教媒體具有及時性、直觀性、形象生動的特點，猶如“現實之窗”，讓學生有身臨其境之感，從而聽課更加印象深刻，并能引起感情上的共鳴。有了共鳴，學生自然學習上就會更加認真，教學效果也就不言而喻了。

高三語文閱讀專題課范文第5篇

【關鍵詞】:趣味 語文 復習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0161-01

高三的語文課，因為是復習，因為要高考，所以大多老師只重視知識的梳理、能力的訓練，而忽略情感的培養和激情的激發，致使教學枯燥、冰冷，喪失生機、缺乏趣味。其實，高三語文課也應該是生動有趣的，應該是讓學生在愉快中接受知識、形成能力的。

一、利用生動的故事

故事生動、有趣，本身就有很強的吸引力，學生最喜歡聽故事。利用故事能起到引人入勝的效果。例如，講詩歌煉字的時候，就用下面的故事引入：相傳，坡一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說出詩眼。坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之為“下品”。坡認真地思索后，得意地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌稱妙。

當然，故事也可以用在教學的過程中，如講成語時，可以適當地講講成語故事，這樣學生既了解了成語的來源，又掌握了成語的含義和字形。講詩歌時，可以穿插作者或創作背景的小故事，以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。

高三語文課堂上，講一些簡短的故事是很必要的。故事本身有很強的啟發性，豐富的哲理性，可以激勵學生學習的積極性，調整課堂氣氛，同時還是不錯的作文素材呢！適時恰當地運用，會起到意想不到的效果。

二、利用巧妙的講解激趣

人們總是把復習課比作“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了依然會有新鮮的感覺。例如，堯、蟯、鐃、撓、饒、嬈、驍、繞、僥、這些字的字音學生老是記不準，筆者就把它編成口訣：本字我讀yáo，有蟲金手náo，女士(食)大叫ráo，馬xiāo用繩rào，僥(jiǎo)幸我沒要；“盡”字有兩種讀音，就編成順口溜：盡jǐn盡量快讓管先生早自習，其余讀jìn。用這種方法幫助他們記憶。學生對此很感興趣，印象自然也就特別深刻。同時，還鼓勵學生自己想一些有趣的辦法記憶。

在講詩歌語言特點――倒裝的形式和改變詞性時，我就舉方文山歌詞中的句子來說明：如傳世的青花瓷自顧自的美麗，你眼帶笑意；你發如雪，凄美了離別，我等待蒼老了誰……學生感到新鮮有趣，氣氛十分活躍，學生還舉了很多例子。

三、利用學生的真實事例

學生的真實事例富有說服力，對學生啟發和感悟都很大。例如，有一天，復習字形，就利用學生身邊的一件小事導入：前天我在班上的公布欄看到了我們班班費開支一覽表，其中，有一項是：縷子：8元，請問同學們，這“縷子”是什么呀？教室里就泛起了陣陣笑聲，有個學生甚至到公布欄去看。我接著解釋：“縷”字是“纟”旁，從線，如細針密縷，千絲萬縷等，“簍”字從“竹”，簍子最早是竹子編的，現在依舊有很多竹編簍子，所以同學們書寫漢字時一定要注意字形的規范……至此，學生的注意力已完全被我吸引過來了。

學生的練習、作業、試卷、作文都是鮮活的例子，適當地借用，分析、點評，都能夠起到意想不到的效果。學生的閃光點，要及時的表揚、肯定，可以說說他們的具體事跡，以樹立榜樣。用學生的真實事例，一定要多肯定，免得傷害學生的自尊心。

四、利用競賽激趣

積極參與，樂于實踐，勇于競爭，是未來社會對人才的基本要求。而在課堂教學中，學生能否積極參與教學活動，有無強烈的競爭意識，則是學生有無主體意識的具體表現，也是開發智慧，培養能力，提高課堂教學效率的關鍵。在教學中我采取多種手段調動學生的競爭意識。例如把語基試題、文學常識，古文知識等綜合起來制成試卷，在模仿和借鑒電視綜藝類節目“幸運52”和“三星智力快車”的形式基礎上加以改進，開展“知識大比拼”、“智力快車”知識競賽活動。

在平時的課堂上，也開展一些小型的競賽活動。如講成語專題時，開展成語對對子，說數字俗語等趣味成語競賽；在練習時，有的題目較難，就開展搶答賽，看誰最快最準地說出答案。

實踐證明，語文復習課，采用競賽形式，既提高了學習效率，又擴大了學生的知識面，培養了集體主義觀念和競爭意識，是語文課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式。

五、利用教師自身的才藝

教師在課堂上展現自己的才藝，不僅能更好地調動課堂氣氛，激發學生學習熱情，更重要的是容易在學生中心中塑造教師的人格魅力，讓學生“親其師，信其道”，同時，教師的行為本身就是對學生是一種潤物無聲的教育，學生容易模仿。

我喜歡朗誦、演講和寫作，工作之余喜歡讀書，偶爾也寫寫東西。有時候在課前，我會給學生朗誦一些自己讀到的好文章，好段落，甚至是一兩個經典的句子。記得有一個午后，我給學生念讀一首情詩――六世達賴倉央嘉措的情詩：

那一天/閉目在經殿的香霧中/驀然聽見/你誦經的真言

那一月/轉動所有的經筒/不為超度/只為觸摸你的指尖

那一年/磕長頭匍匐在山路/不為覲見/只為貼著你的溫暖

那一世/轉山轉水轉佛塔呀/不為修來生/只為在途中與你相見……

我抒情的朗誦伴隨著緩緩流淌的輕音樂，把學生帶入了一種自然深邃又情誼綿綿的境界中，過了一陣，教室里響起了經久不息的掌聲。

作文課上，我就把自己的寫作心得和學生交流，有時，也秀秀自己的作品。或許是因為這種熏陶，學生喜歡上了閱讀，喜歡上了寫作，喜歡上了語文。

六、利用練習激趣