前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學語文教學交流材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學語文教學交流材料范文第1篇

關鍵詞：信息技術；小學語文；問題分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-344-01

小學語文教學是小學基礎教育的重要內容之一。信息技術與小學語文教學的整合程度越來越深入。信息技術為提升小學語文的教學質量和學生的學業成績，立下了汗馬功勞。信息技術在小學語文的教學應用實際情況看，仍然存在很多問題,現詳分析如下：

一、誤認為教學手段先進，教育思想便先進

現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。

二、違背教學規律，過度依賴信息技術，缺乏師生交流

在制作課件時，唯恐體現不出電腦儲存信息量大的優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列進去。在授課時由于受時間的限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能做一些簡單的應答。這樣做極易導致學生導致學生視、聽覺的疲勞和對圖像、視頻的依賴心理，使學生養成了思維的惰性，損害了學生們抽象思維能力的發展。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過探究和意義構建途徑獲取知識。教學媒體應該是學生進行探究、發現認識社會、接受新信息并最終完成知識和能力建構的工具而不是教師課堂表演的手段。同時，在這種教學方式中，教師也難以和學生進行課堂的交流與溝通；不僅使得課堂教學氣氛沉悶和壓抑，也使導致學生在教學中的主體地位喪失，學生學習語文的興趣銳減。 它限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，與素質教育的原則背道而馳。

三、違背教學媒體“低成本、高效能”的選擇原則

多媒體輔助教學和傳統教學模式相比有著明顯的優點。因此在一些地區，一些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。

四、用多媒體音頻、視頻代替學生朗讀

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學下受到了極大的沖擊。小學語文教學是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生聽說讀寫各方面能力都有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的小學語文教學。對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其教學優勢，這樣才能起到事半功倍的效果。

總之如何更有效地運用現代信息技術提高小學語文課堂教學的效果，值得我們長期深入研究。

參考文獻：

[1]《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》

[2]《全日制義務教育語文課程標準》

小學語文教學交流材料范文第2篇

科學利用信息進行教學，能夠使小學語文教學更充實、更生動，更適合小學生的認知特點和身心發展規律。但是，由于長期受傳統小學語文教學模式的影響，部分小學語文教學課堂還沒有自覺地將信息環境納入到平日教學課堂，在運用信息環境進行教學時，還欠恰當與科學，小學語文教學高耗低效的現象還依然存在。因此，如何科學地利用信息環境為小學語文教學服務，是擺在我們小學語文教學面前的一個重要課題，也是亟待解決的問題。

1 信息環境對小學語文教學的優勢

①信息環境下的多媒體是以文字、圖像、動畫、聲音等多種元素綜合的視聽媒體，具有形象、直觀的特點，適應了小學生形象思維發達的規律，能夠刺激學生的感官，激發學生的興趣。②信息環境為學生的自主學習提供了廣闊的空間與時間，學生可以利用多種信息資源，解決學習問題，改變了學生學習方式，使學習更主動、有效，提高自主獲取知識的能力。③信息環境為小學語文生本課堂的構建提供了優勢平臺，改變了傳統的教學模式，更有利于突出學生自主學習地位，提高課堂學生參與度與語文教學的有效性。

2 利用信息環境提高小學語文教學有效性的策略

2.1 正確利用多媒體，提高課堂教學的實效性

2.1.1 多媒體的使用力求簡約有效

小學語文多媒體教學，要力求簡約，要以文字呈現為主，盡量少用圖畫加入媒體，因為文字給學生創造的想象空間遠比圖畫要開闊得多。但部分小學語文多媒體教學，往往存在著許多誤區，最主要的是為了追求課件的華麗與有趣，教師在課件中加入了一些與教學內容無關的動畫，這不僅分散了學生的注意力，更沖淡了教學主題，不利于教學目標的達成。再一個誤區是多媒體充斥整個課堂，傳統教學中的“教師滿堂灌”演變為“媒體滿堂灌”，學生長時間沉浸在這種光影世界里，不僅會產生視覺疲勞，還會產生厭學情緒。所以課件多使文字力求簡約應成為小學語文多媒體教學的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學重難點，對教學內容進行提煉的基礎上，科學安排好教學程序。多媒體是幫助學生呈現和克服教學重難點的工具，而不是教學流程中教學內容的替代材料。

2.1.2 多媒體要和學生的自主學習活動相結合

小學語文多媒體教學要和學生的自主學習活動密切結合，媒體的展現應該成為促進學生自主活動的媒介，而不是單純呈現教學程序或過程，更不能以媒體呈現代替對學生的訓練與交流。例如，筆者在教學《鳥的天堂》時，媒體的呈現主要分為兩大板塊：一是讓學生初讀課文，將學生閱讀中產生的問題：文中所指的天堂是什么地方？大榕樹是為什么被作者稱為“鳥的天堂”？讀了這篇課文你聯想到了什么？等等。這些問題被呈現在大屏幕上，讓學生分組討論，教師點撥，學生間相互交流、釋疑；二是在優美的媒體配樂下采取教師范讀、學生齊讀、學生分組讀等多種形式，使學生進入文本意境。然后讓學生根據自己的閱讀體驗，說一說作者的寫作目的，談閱讀課文的體驗。接下來是學生的交流與討論環節，學生從鳥的天堂談到人們居住的生存環境，談到環境保護，談到人與動物的和諧相處等，深化了課文主題。多媒體與語文教學的有機融合，能夠調動學生參與課堂教學活動的積極性，更大程度地體現學生的主體地位，使課堂教學更具有實效性。

2.2 充分利用網絡信息環境，培養學生自主學習能力

網絡信息環境的日益發達，改變著人們的日常生活方式及思想觀念，也為小學語文教學模式的改革提供了條件。網絡環境也理應成為學生學習生活的資源庫及學習手段。在日常小學語文教學中，應充分利用網絡環境培養學生搜集信息及處理信息的能力，提高學生的自主學習能力，這應該成為小學語文教師的自覺行動。

2.2.1 “微課”制作要體現教材的重點與難點

“微課”作為一種輔助于教學的精短視頻，對學生學習、回顧、鞏固教學中的重、難點內容發揮了重要作用。筆者制作微課時，一是將微課時間嚴格控制在十分鐘以內，并且微課體現的重點難點要做到單一，不宜在精短的微課中設置重點太多；二是要設置提問、練習環節，在適當的地方要停下來，以問題引發學生的思考，并且進行答案的反饋；三是充分拓展學生的學習空間與時間。微課視頻可以應用于課堂，加強對教學重點難點的強化鞏固。微課一個更重要的作用是為學生在課外預習、復習、鞏固知識提供了方便。例如，筆者根據教材的重點與難點分別制作了以“常用標點符號”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩鑒賞”、“語文中的修辭”等為題的微課視頻，并且將這些視頻上傳學校網站或者學生個人網絡空間，這樣學生可以隨時隨地的進行課程學習，拓展了學習的空間與時間。

2.2.2 “翻轉課堂”著重培養學生的探究能力

網絡環境為“翻轉課堂”的構建提供了優勢條件。“翻轉課堂”更加突出了學生自主探究能力的培養。筆者要求學生在課外利用網絡媒體等多種信息資源，對課文進行預習探究，并在預習中把產生的疑問帶進課堂，與同伴進行交互探究，在教師的點撥與引導下，解決疑難問題。學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。把課外學習與課堂探究有機的結合起來。例如，筆者在教學《草船借箭》時，先布置學生課外預習，學生通過網絡查閱與課文相關的資料，如有的學生閱讀網絡書籍《三國演義》部分章節，并找出閱讀中遇到的疑難問題，在課堂上圍繞學生提出的問題進行討論與交流。通過課外閱讀與課內探究相結合，促進了學生的深層次閱讀，培養了學生主動探究的能力。

小學語文教學交流材料范文第3篇

關鍵詞：小學語文教學 語感 建議

隨著我國教育的快速發展，使社會對教育質量有更高的要求。對于小學語文教學而言，教師在教學活動中，應注重培養小學生的語感，以促使小學生在語文學習中可得到無意識的培養，對積累小學生語文素養發揮重要作用。然而，在語文教學實踐中，部分教師并未意識到培養小學生語感的重要性，甚至不能有效參與到語感培養工作中。所以，在小學語文教學的語感培養中，相關教育者應針對教學實踐而提出合理的建議。

一、小學語文教學中語感培養的重要性

現階段，小學語文教學中，培養小學生的語感能力尤為重要，不僅與素質教育理念相適應，而且有助于推進小學語文教學的發展進程。首先，培養小學生語感，能夠促進小學語文教學模式的轉變，發揮語文學科對小學生的教化作用，同時可提高小學生的綜合能力素質。在提高小學生語感能力時，學生可以更為深入的理解語文內容。其次，有利于培養小學生的審美意識。在語文教學中，教師應引導小學生對語文文本內容進行主動的閱讀，并非被動式接受，通過培養小學生的語感，可促進小學生深入挖掘語文世界中的美，獲得良好效果，增強小學生的審美意識等。最后，語文教學中通過培養小學生的語感，能夠促進小學生語文綜合能力的全面提高。因此，在小學語文教學中，培養小學生的語感具有重要性[1]。

二、小學語文教學中語感培養的建議

（一）在誦讀中進行語感積淀

小學語文教學中，要實現語感培養，有必要在誦讀中進行語感積淀。首先，在背誦時，不提倡機械式記憶，應引導小學生在背誦中融入情感，可加快小學生的語感培養進程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，要求小學生進行全文背誦。所以，在教學中，教師可為小學生提取“小溪、細雨、小路”等意象，在激發小學生聯想的基礎上，促進小學生更好更快的背誦。其次，教師引導小學生進行朗讀訓練時，以培養小學生的語感。基于此，教師可對小學生進行朗讀示范，使小學生能夠精確掌握文章的基調，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過多樣化教學方式進行朗讀。如在《村居》教學中，可為學生播放朗讀錄音，使其感悟古詩意象的魅力，逐漸培養學生的語感[2]。

（二）在語言中構建語感橋梁

在語文教學中，要培養小學生的語感，應注重從語言文字的心理活動、認識過程視角著手。首先，語感培養，不應停留在言語直X、經驗方面，而是應對語言文字進行分析。所以，在語文教學中，應鼓勵小學生進行咬文嚼字，對語文文本中的精彩句子、段落等進行深刻領悟，以增強語言文字的藝術魅力。其次，教師要在語言中構建語感橋梁，必須從語言文字進行語感訓練。在此過程中，教師應抓住語言文字的重點語句。如，“文眼之語句、形容性語句、修辭手法的語句”等。通過在語言中構建語感橋梁，能夠使小學生深刻領悟文本內容，并逐漸感知語感的藝術魅力。因此，小學語文教學中，教師應注意采取有效的教學手段。

（三）在詞匯積累中奠定語感培養基礎

在小學語文教學中，要培養學生的語感，應在語言實踐活動中，引導小學生將語言進行內化，使其形成一種獨特的能力，在無意識的培養過程中，小學生能夠通過存儲知識完成語感的培養。首先，加強對語言材料的積累，引導小學生在識字過程中，積極養成獨立識字的能力。其次，在小學生識字過程中，應激發小學生的識字興趣，增強小學生的識字體會，并嘗試多元化識字方法。在詞匯積累過程中，小學生應根據已有認知、生活經驗等，鼓勵小學生產生聯想，以不斷深入的學習語文知識和提高自身的語感能力[3]。

（四）在語境中挖掘語感

在小學語文教學中，教師要培養小學生的語感，有必要將其放置于語境中，以更好培養小學生的語感。中華民族有五千年的歷史，其漢語言文化博大精深，置于不同語境中，表達的情感有不同，所以應在語境中深入挖掘語感。例如，在學習《買木雕的少年》教學中，其中蘊含的“誠懇、語無倫次、遺憾、潔白”等詞語，具有更為深層的含義，如若能夠在培養學生語感中，與語境相結合，則可以增強小學生對閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫的是“牙齒”，但實際上是表達賣木雕少年擁有一顆純潔的內心。如此，在語文教學活動中，小學生通過對文本字詞的深入理解，可促進語感能力的提升，為語感培養奠定良好的基礎條件。

（五）在寫作中提高學生語感素養

在小學語文教學中，寫作教學是重要環節，只有鼓勵小學生養成良好的隨筆習慣，才能培養和提高小學生的語感素養。要在寫作中培養和提高學生的語感素養，教師應引導小學生養成良好的隨筆寫作習慣，在此過程中，小學生可以深刻理解語言，有助于其語感能力的培養。在素質教育理念下，教育部門對小學語文課程教學的目標是：提高小學生自我表達能力和促進其與他人交流。首先，引導小學生寫作時，應激發小學生的真實情感，使小學生在生活中積累素材，以期達到提高小學生語感能力的目的。其次，教師在語文教學活動中，應鼓勵小學生積極開展閱讀活動，為寫作奠定基礎。基于此，小學生可以通過閱讀實踐活動提高自身的語感能力。

三、結語

在小學生教育階段，語文教學占據重要地位，只有確保對小學生進行聽說讀寫等綜合能力的培養，才能提高學生的語言運用能力，為終身發展奠定基礎。此外，在語文教學中，培養學生語感至關重要，因而相關人員應提出語感培養的合理建議，主要表現在以下方面：一是在誦讀中進行語感積淀；二是在文字中構建語感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語感培養基礎；四是在寫作中提高學生的語感素養。

參考文獻：

[1]張麗韞.小學語文教學中語感與閱讀雙向互動關系研究[D].廣州大學，2011.

[2]張蕾.小學高年級閱讀教學中語感培養問題的研究[D].蘇州大學，2010.

小學語文教學交流材料范文第4篇

關鍵詞：語文教學 口語交際 策略

1前言

過去的語文教學，受應試教育的影響，往往注重書面表述的訓練，忽視了口語表達的訓練。人教版教材不僅在理憊上強調要注重口語表達的訓練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語表達訓練的廣闊空間。因此在教學中，我們要對此加以充分的利用，多給學生創造口語表達的機會，培養學生的口語與別人交往的能力，扎扎實實地讓學生得到口語表達的訓練，打下良好的基礎。

2培養口語交際能力的重要性

口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生養成文明地進行人際交流的素養。語文教育應該能夠在培養小學45生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。 口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。

在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼于整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。

3 小學語文口語交際教學中存在的問題

(1)淡化了其交際性

在教學中，我們發現傳統的說話、聽話訓練取代了說者與聽者之間的交流。在口語交際課上，經常出現一人講，眾人聽的場面。教師關注的是說者是否說得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動態的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態的、單向式的個體性的語言實踐。

(2)忽視了情景的創設

在口語交際教學中，教師能否創設一個和小學生現實生活、認知實際相似的交際情景，是順利完成教學任務的關鍵。然而，在教學實踐中，我們發現在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內容的剖析上，忽視了交際情景的創設。這一做法大大削弱了學生參與交際的熱情。

(3)學生積極性不高

在實際教學的過程中，許多教師都會發現，在家里經常活蹦亂跳、能說會道的學生，到了學校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發，這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導致了他們與同學之間的距離加大，久而久之，他們越發不愿意張口說話，不敢大膽地表達自己的想法，不與教師和同學進行海通交流，這也就是為什么有很多學生出現在考試中表現好、成績高，但平時的語言表達能力不高的現象。

4小學語文教學中口語交際能力培養策略

（1）激發學生學習的興趣，樂于交際

興趣是最好的老師。學生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學習上產生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的．而是在后天的實踐活動中逐漸發展起來的。因此．在口語交際中，教師應從激發學生興趣入手。使學生想說。激發學生學習的興趣方法很多：實物演示、學生感興趣的話題等。交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際。

（2）積極參與，突出交際主體

在教學中要讓所有學生確定交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中。教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓全體學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。除此之外，還要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，從而積極參與到交際活動的過程中，達到訓練的目的。

(3)創設交際情境，發展口語交際能力

①通過教師語言創設情境。教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。②通過角色扮演創設情境。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。③通過多媒體輔助教學創設情境。運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。

結論

口語交際能力是現代化公民所必須具備的基本能力，足社會的需要，生活的需要，更是孩子成長的需要。對于小學生來說，口語交際課往往空洞、乏味，因為學生的語占積累不夠豐富，語言表達、思維能力都不完善。因此，教學中教師要有意識地引導學生進行口語交際，讓學生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個學生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

參考文獻：

[1]常小珂．小學語文El語交際教學探究．語文教育，2009．8

[2]中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準[M]．北京師范大學出版社．2007．

小學語文教學交流材料范文第5篇

關鍵詞：小學；語文教學；德育；滲透

現階段，大多數學生均是獨生子女，在家中備受寵愛，甚至溺愛，這樣的情況非常不利于學生良好品德的培養。除了家長要意識到這一問題的嚴重性之外，學校教師也要對此問題進行深入探討，尋求有效的方式教育學生，不斷提高學生的思想品德素質，促進學生的健康、全面成長。而在語文教學過程中，教師需要解決的就是選擇怎樣的教學方式，才可以更好的完成德育滲透。

一、小學語文教學中德育滲透的意義

（一）教育體制改革客觀需求

隨著新課程改革的不斷落實，對小學語文教育提出了全新要求，即在小學語文教學過程中，不要只是局限于語文知識的講解，還要充分發揮語文知識對學生思想品德的教育優勢，不斷完善學生的個人品質，提高學生思想認識。在傳統語文教學過程中，只是向學生傳授語文知識，忽略了對學生的德育教育，導致出現了高分低素質的情況，制約了學生的全面發展。所以，在此形勢下，一定要重視德育滲透，在完成語文教學目標的同時，提高學生的思想品德素質。

（二）人才培養需求

隨著社會經濟的快速發展，一些學生在社會負面思想的影響下產生了個人主義、享樂主義、拜金主義等思想傾向，與社會人才培養目標之間出現了很大的距離。為此，在小學語文教學過程中，一定要強化德育滲透，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生成長為可以擔負建設社會主義國家重任的人才，從而促進社會與國家的可持續發展。

（三）個體發展需求

小學生特別是三、四年級的學生，因為年齡、心理特點，非常容易在外界因素的干擾下出現各種觀點，樹立各種道德觀。所以，在小學語文教學過程中，必須加大德育滲透力度，引導學生樹立正確的道德觀，使其符合社會發展需求，幫助學生擺正心態，從而促進學生個人可以得到健康、可持續的發展。

二、小學語文教學中德育滲透的思路

（一）課堂教學滲透

在小學語文教學過程中，課堂是最為主要的場所，也是開展德育教育的重要陣地。語文教材作為教學的主要組成部分，是承載德育內容的主要載體，主要包括民族自豪感、愛國主義、互助互愛等內容。所以，在小學語文課堂教學中，通過德育滲透，不僅可以培養學生的思想品德素質，還可以全面開展德育工作，為學生的健康、全面奠定了堅實的基礎。比如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這一內容的時候，教師可以重點講述家人的善良和辛苦，引導學生理解父母，并且主動和父母進行溝通，培養學生尊敬父母、關愛家人的優秀品質。

（二）作文教學滲透

在小學語文教學過程中，作文是一個非常重要的構成環節。從某種程度上而言，作文是學生綜合素質的體現。在指導學生寫作文的時候，教師可以選擇一些正面、典型的材料教育學生，以此不斷培養學生的思想品德。在寫作過程中，教師要激起學生對生活的熱愛，調動學生觀察與思考的積極性，從而勤奮練筆，達到預期的德育效果。比如，在以“二十年后回家鄉”為題進行寫作的時候，教師可以引導學生進行充分想象，寫出家鄉二十年后可能的改變，并且對可能引起學生回憶的地方予以重點闡述，讓學生通過真實的描寫，表達對家鄉的熱愛之情，從小培養熱愛家鄉的情感。通過這樣的教學過程中，不僅可以培養學生的寫作能力，完成預期的教學任務，還可以有效完成德育滲透，提高學生的綜合素質。

（三）實踐活動滲透

在小學語文教學過程中，除了在課堂教學中進行德育滲透之外，還要在課外實踐活動中加強德育滲透，全面培養學生的思想品德素質。比如，在教師的指導下，根據學生的自身興趣愛好，組織學生進行課外閱讀，以此讓學生接受良好的熏陶，提高自身素質；在植樹節的時候，組織學生一起植樹，并且向學生講述綠色環保的重要性與意義，從小就培養學生愛護環境的品德；在清明節的時候，組織學生一起去烈士園掃墓，向學生講述烈士們的英勇事跡，從小培養學生的愛國主義精神；在日常生活中，可以教育學生多關心身邊人，在學校、家中主動做一些自己能夠完成的事情，時常帶學生看望孤寡老人，幫助老人打掃衛生等，培養學生尊老愛幼、關愛集體的品德。在實際生活中，很多人們不注意的細節均可以用來教育學生，如節約用電、愛惜糧食等。

（四）言傳身教滲透

在小學語文教學過程中，教師作為教學活動的主導者、組織者、參與者，其一言一行都影響著學生，使學生在不知不覺中樹立一定的道德觀。所以，在實際教學中，教師一定要注意自身言行，保證儀表端莊、舉止文明、談吐優雅等，為學生樹立良好的形象，有效熏陶學生的情操，使其形成良好的思想品德。同時，在實際教學中，教師可以通過構建有效的引導機制，完善德育滲透，比如，先向學生介紹一些事情的正確做法，之后讓學生進行實踐，再通過共同交流、探討，加深學生對正確行為的印象，以此完善自身。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中進行德育滲透是一項艱巨而長期的工作，一定要引起教師與家長的重視。在實際教學中，可以充分在課堂教學、作文教學、實踐活動中予以德育滲透，不斷提高學生的思想品德素質；同時，通過教師的言傳身教，引導學生在面對具體事情的時候，能夠保持良好的心態，進而予以正確處理。由此可以看出，在小學語文教學中加強德育滲透，可以培養學生的優良品質，樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。

參考文獻：

[1]趙立柱.試論如何在小學語文教學中滲透德育[J].讀寫算，2015，(02)：327.

[2]杜飛，徐英芝.關于在小學語文教學中滲透德育的思考[J].環球人文地理，2014，(22)：230.

[3]楊艇，夏杰會.關于在小學語文教學中滲透德育的思考[J].新課程，2014，(03)：90-91.

[4]楊維靖，陳媛媛.利用信息技術在小學語文教學中滲透德育研究[J].中國信息技術教育，2014，(12)：83-84.