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初中歷史最新課標(biāo)范文第1篇

一、要從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

課本是學(xué)生獲取歷史知識的重要途徑，也是初中歷史學(xué)習(xí)的基石，更是考評學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識掌握情況的依據(jù)。因此，自主學(xué)習(xí)必須立足于歷史教材，從指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本入手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理歷史相關(guān)資料的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主理解、運用歷史資料的能力。這就要求我們必須根據(jù)歷史學(xué)科的特點、教材編排及知識難易程度、學(xué)生的實際情況及新課標(biāo)的要求等選擇不同的自學(xué)閱讀的方法。教學(xué)實踐中，閱讀方法運用較多主要有以下幾種：

一是“提綱式”閱讀法。對時間跨度大、教材容量多，學(xué)生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計好讀書提綱，理出知識要點，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。如學(xué)習(xí)《中華民族的的》這一節(jié)，就可以列出這樣自學(xué)的提綱：（1）列舉出1931年到抗戰(zhàn)結(jié)束時日軍侵華的主要事件；（2）列舉日軍在侵略中國時所犯下的罪行；（3）比較抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，國共兩黨在正面和敵后兩個戰(zhàn)場上的表現(xiàn)；（4）分析抗戰(zhàn)勝利的原因和意義。采用“提綱式”閱讀法就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠抓住教材重點，理清思路，帶著目標(biāo)去看書，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，最后由在教師指導(dǎo)下形成正確的結(jié)論。這樣，課堂上學(xué)生就能真正的動起來，學(xué)生主動性的就能得到充分發(fā)揮，學(xué)生對重點、難點知識理解得更透徹，掌握的更牢固。

二是“圖表式”閱讀法。新的初中歷史教材一個最新的特點就是有不少精美的圖表，這些插圖以不同的表現(xiàn)形式，給我們呈現(xiàn)了較為直觀、全面的歷史信息，是培養(yǎng)學(xué)生最鮮活的資料。圖表式閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀教材的時候，充分重視圖表的作用，認(rèn)真讀圖，分析圖表，從圖表中獲取歷史知識、歷史信息，并能夠作到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用圖表說明歷史問題，尋求各種歷史規(guī)律、歷史特征和歷史因果的答案，也能把圖表用語言文字準(zhǔn)確的揭示圖表所反映的歷史現(xiàn)象、歷史問題和歷史事件。尤其是在經(jīng)濟(jì)史模塊中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生圖表分析的能力。

三是“習(xí)題式”閱讀法。所謂“習(xí)題式”閱讀法，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教材知識轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識點較密集，重難點較集中的那部分教材，也適用于復(fù)習(xí)時。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，選編習(xí)題很重要，要求選編的習(xí)題要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，主要知識點都應(yīng)在習(xí)題中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對教材知識的理解和掌握，以難度適中，大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。

四是“線索式”閱讀法。新教材的又一重要變化和鮮明特點就是以專題的方式進(jìn)行編排，這樣就便于在一個專題的學(xué)習(xí)中抓住主要線索，用線索式閱讀方法進(jìn)行自學(xué)。如在學(xué)習(xí)“前的中國近代史”這一專題時，我們就可以認(rèn)為這一專題中包含兩個線索：一是西方列強侵華不斷加深導(dǎo)致中國半殖民地半封建社會不斷深化形成；二是中國社會各階層不斷抗?fàn)帲瑢で髲妵返奶剿鳌６@兩條線索卻又是在同一過程中相互交織的，相互促進(jìn)的。這樣，就便于學(xué)生從整體上把握這一專題的內(nèi)容，形成對歷史知識的全面認(rèn)識。

以上幾種閱讀自學(xué)歷史教材的方法，適合于不同的教材內(nèi)容和不同的學(xué)生，在教學(xué)過程中要因材施教，靈活運用。總之，立足于教材，建立在自學(xué)和課堂教學(xué)相配套的教學(xué)模式，把閱讀作為歷史教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)來抓，并長期堅持，不斷改進(jìn)，就能讓學(xué)生逐漸形成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，就能做到符合新課標(biāo)要求，達(dá)到全面提高歷史課堂教學(xué)效果的目的。

二、注重思維培養(yǎng)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在教學(xué)中，問題如果不是由學(xué)生提出來的，就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更談不上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下兩個方面：

一是鼓勵學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材的過程，已經(jīng)有了發(fā)現(xiàn)問題的萌芽，教師應(yīng)給予及時的、積極的誘導(dǎo)、表揚，從而激勵學(xué)生提問的興趣，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

二是利用討論質(zhì)疑問難。盡量做到在每一節(jié)歷史課中都要展開討論，要積極利用這些討論培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和聯(lián)想發(fā)問的能力。

三、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。

初中歷史最新課標(biāo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程整合；初中歷史；教師素質(zhì)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0077

課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。在課程改革下的教學(xué)過程需要有效地使用各類課程資源，這就要求教師對課程資源進(jìn)行整合，把教科書的課程資源和其他課程資源有機地組合起來，為教學(xué)服務(wù)。作為一名農(nóng)村初中歷史教師，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，筆者深切地感受到課程整合反過來也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

歷史學(xué)科的課程資源包括教科書內(nèi)部的和教科書以外的課程資源。歷史教師想要對課程資源進(jìn)行整合，可從以下三方面入手：

一、對教科書內(nèi)部的課程資源進(jìn)行整合

歷史教科書每課（除活動課外）的課文一般都由導(dǎo)入框、課文（宋體字）、閱讀課文（楷體字）、專欄的文獻(xiàn)資料（豎排字）、圖表、動腦筋、注釋和注音、練一練、活動與探究等10部分組成。如此豐富的教學(xué)資源，在有限的課堂教學(xué)時間里，教師是不可能一一講解、面面俱到的。這就需要教師按實際情況來區(qū)分主次，適當(dāng)取舍，合理調(diào)配，自主整合。

二、對教科書以外的課程資源進(jìn)行課內(nèi)整合

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，適當(dāng)補充一些教科書所沒有的歷史材料和歷史細(xì)節(jié)，以充實歷史事件的過程或豐滿歷史人物的形象。同時，教師也要適時的介紹本學(xué)科最新的史學(xué)信息，使學(xué)生及時了解這些內(nèi)容和情況。教師要成為史學(xué)信息的獲得者和者，需要加強歷史學(xué)科與政治、地理等學(xué)科之間的聯(lián)系、交叉和滲透。

三、對教科書內(nèi)外課程資源進(jìn)行多樣整合

所謂多樣整合，就是課程資源的呈現(xiàn)不再是單純的依賴教師的言傳身教，教師若還像以前一樣光憑一本書、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。這樣，教科書內(nèi)外的課程資源得到了有機的整合與應(yīng)用，才能收到良好的教學(xué)效果。

1. 教師要經(jīng)受得住職業(yè)道德、敬業(yè)精神的新考驗

課程整合要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這就需要教師轉(zhuǎn)變以往的授課方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。而掌握一定的歷史知識是學(xué)生積極參與的前提，沒有一定歷史知識的積累是不能對歷史現(xiàn)象提出問題，對歷史問題進(jìn)行討論的。因此采用課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后反思的新教學(xué)形式是合乎今天的教學(xué)實際的。這就需要教師在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、駕馭教材內(nèi)容的前提下，對課程資源進(jìn)行整合。在對課程資源進(jìn)行整合的過程中，教師還要考慮如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并就教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題析疑解惑，合作交流。由此可見，教師需要花費更多的時間、付出更多的精力，這就無形中加大了教師的工作量，倘若沒有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，是很難擔(dān)負(fù)這一項教學(xué)任務(wù)的。

2. 教師要有創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”，這是同志的著名論斷。教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新一樣是推動中國現(xiàn)代化的動力之源。而課程整合就是一種教育創(chuàng)新，也是一種創(chuàng)新教學(xué)。可想而知，一個思想保守、觀念落后、缺乏創(chuàng)新意識的教師是不敢對各類課程資源進(jìn)行整合，他只會按教科書的編排按部就班地授課，而這種沒有創(chuàng)新精神的教師也是不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

3. 教師要博覽群書，形成厚積薄發(fā)的文化底蘊

對課程資源進(jìn)行整合后的課堂教學(xué)更呈現(xiàn)出開放性、豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此在課堂、課后，學(xué)生總是有許多各式各樣異想天開、新奇有趣的想法、疑難，期待與老師交流和得到解釋。另外，教科書中也有一些隱性問題含而不露，也需要教師去發(fā)掘、研究。開放性的教學(xué)使歷史學(xué)科同政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、科技、文化、自然、哲學(xué)、地理等學(xué)科緊密聯(lián)系在一起。因此，教師要不斷地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富知識源泉，以適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)的要求。

4. 教師要有掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能

課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。

對于初中歷史教師來說，要在自己的學(xué)科教學(xué)中整合現(xiàn)代教育技術(shù)，主要的思想方法和步驟是：（1）更新技術(shù)觀念，確立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育思想。（2）積極參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，掌握信息化教學(xué)設(shè)計的方法，努力在工作中應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計來改革教學(xué)。（3）研究自己所教學(xué)科的特點，熟悉所教學(xué)科內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上的資源分布情況，以便幫助學(xué)生進(jìn)行研究型、資源型學(xué)習(xí)。（4）掌握教學(xué)評價的新方法，加強信息化環(huán)境下的教育教學(xué)研究，及時跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，運用先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

初中歷史最新課標(biāo)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 有效策略

有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解釋：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當(dāng)有效性作為一種價值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。下面，筆者根據(jù)自身實踐，從教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。

1.講求教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”

人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價值所在。

1.1 充分利用好教材本身孕含的“生活”內(nèi)容，豐富學(xué)生的生活常識。人教社新教材不僅包含政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史，還增加了不少社會生活、習(xí)俗，即社會史的內(nèi)容，顯得更加親切、豐滿和人文化，更有利于學(xué)生認(rèn)識立體化的歷史，豐富生活常識。比如，七年紀(jì)下冊第11課“萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌”基本屬于社會史范疇，介紹了宋人衣食住行樂五大方面的內(nèi)容，看似與我們的日常生活相去上千年，沒啥聯(lián)系，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生很快就能與現(xiàn)代習(xí)俗做比較，找異同，尋沿革，講看法，課堂很快就能“活”起來。“生活”對學(xué)生富有吸引力，“日常存在”促使他們觀察思考，新掌握的生活常識，既讓學(xué)生有收獲成就，又傳揚了民族習(xí)俗，正合新課標(biāo)的要求，我們何樂而不為呢？

1.2 盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，增長學(xué)生的生活智慧。尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實際的連接點，幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際的學(xué)習(xí)和生活中去。例如，在教學(xué)七年級上冊“中國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類”一課時，可以安排活動，讓學(xué)生在野外去體會，想象“北京人的一天”，結(jié)合課本中的知識，探討問題：北京人用火的重大意義？北京人使用的石器如何等等問題，在探究中加深了印象。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓枯燥的書本因為有了生命的氣息而鮮活起來。

1.3 適時適度導(dǎo)入鄉(xiāng)土歷史，拉近學(xué)生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系既有利于拉近學(xué)生與課本歷史的距離，使學(xué)生更進(jìn)一步了解課本知識，還有利于加強學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識，以更好地理解現(xiàn)在，更堅定的走向未來。在學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)歷史時，我適當(dāng)?shù)难a充了“德陽歷史”中川軍的抗戰(zhàn)，用多媒體展示了川軍抗戰(zhàn)的壯烈場景，給學(xué)生以強烈震撼。適時、適度補充鄉(xiāng)土歷史，既加強了學(xué)生對課本知識的掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生的知識面。

2.講求教學(xué)過程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情”“趣”

新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。它要求我們教師都應(yīng)朝著這一方向努力，使教學(xué)趣味化、游戲化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意愿和學(xué)習(xí)主動力趨于一致，而不是主要靠外界力量強迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣實現(xiàn)教學(xué)過程的趣味化呢？

2.1 導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導(dǎo)入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學(xué)生們的注意力，把學(xué)生帶入思維的興奮之門，對于新課的講授很有幫助。如講述“美國南北戰(zhàn)爭”，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生已有的知識判斷學(xué)生總認(rèn)為華盛頓排第一）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學(xué)生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授。其實，在教學(xué)實踐中許多有經(jīng)驗的老師都有成功的經(jīng)驗，有的講故事，有的猜謎語，有的放音樂，手段不一而足，但目的只有一個——引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2.2 設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

新課程理念強調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問題教學(xué)為中心，通過學(xué)生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價值觀的發(fā)展。如學(xué)習(xí)“法國大革命”，我依據(jù)教材里的兩張圖片，法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫“多重壓迫下的法國農(nóng)民”，設(shè)計了系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當(dāng)時什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產(chǎn)階級革命呢？資產(chǎn)階級想在這場革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認(rèn)為這場革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對圖片的話題興趣在我的問題引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動起來。當(dāng)然，教師設(shè)置問題時一定要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容把握最恰當(dāng)?shù)那腥肟冢O(shè)置的問題也要考慮：怎樣才能激起學(xué)生積極的反映？學(xué)生感興趣嗎？學(xué)生是否有能力解決這一問題？解決問題后學(xué)生能否生成新的認(rèn)識？能否更深入地學(xué)習(xí)歷史？一般而言，學(xué)生在課堂上對問題的積極反應(yīng)，本身就說明問題引起了學(xué)生思維的興趣，教師把握好教學(xué)的節(jié)奏，使其循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，這樣學(xué)生不僅享受到思維的快樂，教學(xué)的有效性也大大提高。

2.3 結(jié)語巧設(shè)疑點，誘發(fā)學(xué)生無限想象。

寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開頭，豐富的內(nèi)容，點題有力的結(jié)尾。因此，在結(jié)語時，除了點明重點，點破難點之外，為了激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，制造懸念、突顯疑點也是我們的慣用手法。比如在“”一課的結(jié)語中，我們可以這樣地設(shè)疑點：雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會的進(jìn)步。為什么這樣說呢？在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們看看那些搞復(fù)辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場就會明白這個問題。又如，在“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”一課的結(jié)語中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設(shè)置，使學(xué)生置身于“問題情境”中，使學(xué)生產(chǎn)生渴望，產(chǎn)生期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動他的心，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)”的心境，引發(fā)學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。

3.注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”

3.1 教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，增強對歷史的真實感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 要運用現(xiàn)代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學(xué)手段的運用，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)對歷史知識的領(lǐng)會、理解、掌握。

3.3 適時適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學(xué)簡單地理解為“史話教學(xué)”，以為上歷史課就應(yīng)當(dāng)大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教材的具體內(nèi)容，適時適度地插入一些歷史故事，對于調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維還是有幫助的。如講“”時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生們在嘲笑清朝將領(lǐng)愚昧無知的同時，深刻地認(rèn)識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。

3.4 要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在講課過程中，如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識融會貫通。

3.5 巧妙運用對聯(lián)、詩歌。如學(xué)習(xí)“”，介紹時，我引用了時人專為寫的兩副對聯(lián)：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”（暗含王八、），“千古中國人民萬歲”（暗含對不起中國人民）。學(xué)生通過對對聯(lián)的理解加深了對的認(rèn)識，為他的所作所為感到羞恥。