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高中語文基礎練習范文第1篇

關鍵字：高中語文、高效課堂

【分類號】G633.3

漢語是我國的母語，被稱為國語，所以，學生研究學習語文這門課是很有必要的，在今后的工作和生活中都會起到重要作用。而課堂時間總是非常有限，老師們必須研究一套高效的教學方案，才能實現用時短、效率高的教學目標。語文學習能力的培養主要分為學生閱讀能力、理解能力、寫作能力和口語交際四大能力的培養。，所以，初中語文教學構建高效課堂的方法討論要緊密圍繞著這四大能力去研究。 閱讀能力的高效培養

語文課的學習離不開課外讀物的大量閱讀積累，而課本中雖然也會有一些課外名著作為選讀，但也只是摘錄了一些名著中的經典節段，這種情況就需要老師組織學生去閱讀相關的課外名著全集，這樣既有利于學生對課本選讀內容的理解，又可以積累課外閱讀量，還可以將其引用到今后的寫作當中，也為今后的寫作練習增加了知識儲備量，讀的越多，腦子里就越有墨水，好的書可以改變學生的思想，養成閱讀的好習慣不僅有利于提高語文成績，還可以陶冶情操，舒緩心情，創造良好的學習環境。每個星期每個班都應該安排至少有兩節閱讀課，這樣才能保證基本的閱讀量，地點要視條件而定，有校圖書館的學校，老師可以將學生安排到圖書館的閱覽室里，可能同一本書沒有那么多冊，所以可以想辦法分批閱讀，比如：三分之一的同學讀《圍城》，三分之一的學生讀《簡愛》，三分之一的學生讀《紅樓夢》，讀完的進行相互交換，但是要保證最后每位同學都讀完了被要求閱讀的書目。沒有校圖書館的學校，可以由學校購進一些圖書，閱讀課就可以安排在學生各自的教室里，再由老師統一將書領回來，分發給同學們，這樣閱讀可以同步，方便管理，但是無論是以何種方式上閱讀課，都要保證每節閱讀課都會有收獲，這就需要要求學生在每節閱讀課過后寫讀書筆記或者是讀后感，這樣既是對閱讀課的成果驗收也鍛煉了學生的寫作能力，可謂是一箭雙雕。

二、理解能力的高效培養

語文試卷中分值所占比例較多的除了寫作就是閱讀理解題，所以高中語文教學中理解能力的培養依然很重要，語文理解能力提高，也有助于理解其他學科的知識內容。理解能力的培養主要可以從學生的情商著手。即可以通過閱讀大量課外讀物慢慢培養，逐漸提高，還可以通過開放性題目的練習?？梢酝ㄟ^一些猜想作者主題思想的漫畫題練習，揣度作者的思想和出題角度，再做閱讀理解題的時候就可以從作者的寫作情感出發，以發散思維思考問題，爭取可以拿到較高的分數，所以說理解能力對于閱讀理解題目來說非常重要。理解能力提升也有助于寫作題的練習，容易抓住寫作題的題眼，才不至于寫作跑題，在高中語文高效課堂的創建中理解能力的高效培養尤為重要，只要學生的理解到位，分析準確才能抓住題眼，得分率升高，從而構建高中語文的高效課堂。

三、寫作能力的高效培養

寫作題是語文試卷中所占分值比例最高的一項，所以一定要非常重視學生寫作能力的培養，在高中語文的學習中鍛煉學生的寫作能力尚不算晚，只要勤加練習，就能有效地提高學生的寫作能力。但是寫作能力的鍛煉又依賴于閱讀、理解能力的水平，是對閱讀、理解能力的發展和實踐，只有閱讀積累量達一定的水平，能夠看出作者出題時要考察的知識點，輕松找出題眼，才能準確的定下寫作方向，加上平常的閱讀逐漸產生的影響，才能做到“下筆如有神”。而老師可以通過舉辦一些寫作方面的比賽，提升同學們的寫作熱情，再加上老師的指導，同學們對寫作的要求就會有更深刻的理解，老師要鼓勵學生積極參加，就等同于是在寫作方面進行了一場實戰專項練習，既能營造好的學習氛圍，也可以鍛煉寫作能力，還可以借此機會拉近師生關系，融洽的師生關系也方便今后教學任務的完成。所以，創建高中語文的高效課堂也可以從組織活動開始，讓學生對寫作產生興趣，因為只有閱讀和理解能力提高了，寫作能力才能隨之有所提高。

四、鍛煉學生的口語交際能力

高中生的口語交際能力與實踐能力是相互聯系的，而口語交際能力提高，也會帶動學生寫作能力的進步，實踐的過程中會為今后的寫作提供更多的素材，要想提高學生的語言表達能力，單純地依靠幾節課內口語交際課是沒有很大作用的，要想辦法讓學生走出去，多多了解現在的社會，在社會當中及時地發現問題，并且主動想辦法解決問題，逐漸培養學生的為人處世的能力，這對于學生今后的生活有重要意義。在教學當中，創設開放的課堂環境，比如說課堂上的問答環節，要鼓勵學生積極的發表言論，對于同學的回答給予補充說明或者大膽提出異議，通過這樣的評議方式，提高學生的口語交際能力，這對于創建高效課堂具有重要的意義。

閱讀、理解能力是學好語文的基礎，是創建高中語文高效課堂的基礎任務，而寫作能力是高效課堂實行結果的體現，是創建高中語文高效課堂的收獲?？谡Z交際能力的練習也很重要，只有閱讀、理解能力提高了，口語交際能力才能提高。高中語文教學中創建高效課堂的任務不是簡簡單單就可以完成的，基礎的練習，綜合的應用，認真的態度都是創建高效課堂的必要條件。高中語文高效課堂的創建“任重而道遠”，僅憑一己之力就想實現是不可能的，只有師生共同努力，就一定能夠將其實現！

參考文獻：

[1]. 張旭東.師生有效互動，建構高中語文高效課堂[J].新課程導學.2012（34）

高中語文基礎練習范文第2篇

學生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學習方面的現象：

現象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。

現象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”

近幾年來，高中雖然經過了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調研，又剛剛經歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。

首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。

其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。

一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調能力培養但主要是強調基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。

二是知識層次方面的銜接。初中語文從內容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。

再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。

（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈铡！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學中經常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯系，構建網絡。

（3）深入掌握學情，據此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。

（4）方法層次上，加強學法指導，加強教法優化改進。初中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑒，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向學生進行問卷調查，學生把他們初中掌握的優秀的學習規律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經驗當然在高中語文學習中完全可以繼續發展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應加強。自主學習，應是學生充分發揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調學生的積極參入配合，又強調學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產生。

高中語文基礎練習范文第3篇

現象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。

現象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”

近幾年來，高中雖然經過了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調研，又剛剛經歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。

首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。

其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。

一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調能力培養但主要是強調基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。

二是知識層次方面的銜接。初中語文從內容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。

再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。

1.分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。

2.溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈??！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學中經常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯系，構建網絡。

3.深入掌握學情，據此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。

4.方法層次上，加強學法指導，加強教法優化改進。初中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑒，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向學生進行問卷調查，學生把他們初中掌握的優秀的學習規律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經驗當然在高中語文學習中完全可以繼續發展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應加強。自主學習，應是學生充分發揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調學生的積極參入配合，又強調學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產生。

高中語文基礎練習范文第4篇

關鍵詞：　語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

（二）教材的原因

現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

（三）教法的原因　初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

高中語文基礎練習范文第5篇

作文作為高中語文教學的重要內容，對學生寫作能力的培養、人文素養的提升和創新思維的構建具有至關重要的教育作用，特別是在新課程改革的教育背景之下，要從多個層面加快高中語文作文教學改革進程，將新思維融入語文作文教學體系之中，從而積極有效地探索出一條有利于學生能力提升的教學路徑，進一步實現我國素質教育的改革目標，為學生綜合能力的全面培養奠定教學基礎。基于此，本文以加強高中語文作文教學改革的必要性為主要出發點，重點探討個性高中語文作文教學思維，提升教學質量的策略。

【關鍵詞】

高中語文 作文教學 思維 教學質量

素質教育深化改革注重學生能力的培養，因此，在語文教學開展過程中，深化語文知識能力至關重要。目前，針對高中語文教學來說，在語文基礎較為扎實的前提下，課文理解與思想認知有了普遍的提升，但學生作文能力的培養情況，仍然需要教育機構高度關注。對此，本文從革新作文教學思維入手，強調革新思維提升的重要性，并擬定提升教學質量方案，以此來保證語文教育作文教學的開展科學。

一、加強高中語文作文教學改革的必要性

加強高中語文作文教學改革是新課程改革的必由之路，更是學生全面發展的重要教學環節。在新課程改革背景之下，高中語文作文教學已取得初步成效，但是改革并不是一蹴而就的，S著改革進程的不斷加快，高中語文作文教學中的某些問題也逐漸暴露，進一步影響高中語文作文教學改革的實效性[1]?，F階段，部分高中語文教師沒有重視作文教學對學生能力提升的積極作用，以傳統作文教學理念為基礎，沒有從學生身心發展的現實情況入手，極易導致高中語文作文教學內容缺乏針對性和科學性，新課程改革的人本內涵尚未充分落實和踐行到的實際的教學工作之中；其次，部分高中語文教師仍沿用傳統化的教學模式，以填鴨式和灌輸式為主，無法從根本上提高學生的創新能力，寫作想象能力培養空間不足；最后，絕大多數學生的寫作習慣不佳，沒有將日常生活中的事情融入到寫作之中，同時，寫作內容與生活實際相偏離，生活化含量不足。對此，面對此種語文作文教學情況，則需要革新教學思維，強化語文作文教學的人本程度，使得語文作文教學更加符合新課程改革形勢。由此可見，加強高中語文作文教學改革對提高教學質量、實現學生全面發展具有至關重要的現實意義。

二、革新高中語文作文教學思維，提高教學質量的策略

在新課程改革的形勢之下，高中語文教師在注重學生語文理解、應用能力培養的同時，也要對學生寫作能力的提升給予高度關注，逐步變革高中語文作文教學模式，將時展內涵和具有創新性的教學資源融入其中，拓展語文作文教學思維的廣度與深度，為學生作文寫作能力的提升提供積極的教學環節，從而切實有效的提高語文作文教學質量。其中，革新高中語文作文教學思維，提高教學質量的策略主要包括以下兩方面內容：

（一）注重文章效仿，奠定學生寫作基礎

在高中語文作文教學中要注重文章效仿，為學生寫作能力奠定基礎，以此來提高語文作文教學質量，從而實現語文作文教學效果最大化的改革目的。在新課程改革的教育背景之下，高中語文教師要在科學發展觀的指導之下，形成生本教學理念，注重學生在作文教學過程之中的主體地位，從其身心發展的現實情況入手，制定有針對性的作文教學方案。同時，要加強語文作文教學的隨筆練習，引導學生在優秀作品、語句的基礎上融入自身的創作內容，并將此作為提高學生語文寫作能力的重要途徑，在此過程中，教師要合理挑選效仿的文章、段落與語句，提高作文寫作實效性[2]。例如，在作文講解之中，教師可以利用蘇教版必修一《獲得教養的途徑》中的“我們先得向杰作表明自己的價值，才會發現杰作的真正價值?！边@一語句，教師可以讓學生對這句話進行深入理解，并將此與自己的生活實際相結合，將自我的理解內容融入其中，對文學作品保持一顆崇敬之心，以此為模板進行相應創作，實現學生情感教育和寫作能力的融會貫通，這種以高中語文教材為切入點的寫作教學方式，可以引導學生進行自我創新，為學生的能力提升奠定基礎。

（二）精心設計留白，激發學生寫作興趣

要精心設計留白，為學生留有足夠的寫作想象空間，從而激發學生的寫作興趣，引導學生在充足的寫作空間之下，最大限度的發揮自身的寫作潛能，進一步提高學生的作文寫作能力。語文作文教學要以一定的教材或資料為基礎，對此，教師要精心研讀蘇教版語文教材，從橫向和縱向兩個方面對蘇教版語文教材進行深入剖析，啟發和引導學生精心構思作文框架，從而提高語文作文的寫作能力，最大限度的激發學生的語文作文創作意識。一般來說，任何文章的創作都會給讀者留下一定的想象空間，而教師要充分利用這些空間激發學生的創作意識，讓學生積極主動參與到文章創作之中，加深對蘇教版語文內容理解的同時，提高學生的寫作水平[3]。例如，在蘇教版《燭之武退秦師》這一內容的閱讀講解中，燭之武利用了大量的語句擊退秦師，教師可以讓學生對燭之武的對話語言進行描述，并通過言語表面刻畫燭之武的內心及人物形象，積極拓展學生的創作空間，這種隨堂安排的語文作文教學方式，可以更為契合的營造一種良好的創作氛圍，對學生寫作興趣的培養具有極為重要的現實意義。

【結 語】

綜上所述，高中語文教學中要革新思維，將此作為提高寫作教學水平和教學質量的主要出發點，通過教學策略的科學制定和順利落實，結合高中語文教材，將寫作內容與語文教材相結合，在有效的教材資源基礎上發揮學生寫作的最大潛能。與此同時，教師要注重文章效仿、精心設計留白，從學生寫作能力的實際情況入手，巧妙設計教學內容，從而優化高中語文作文教學結構，進而實現高中語文作文教學效果的最大化，為我國社會主義現代化建設培養全面發展的素質型人才。

【參考文獻】

【1】丁琳.十載育得柳成蔭，一刊拓出新天地――新課標下高中語文作文教學非常態模式初探【J】.才智，2015（13）