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初中歷史教學存在的問題范文第1篇

關鍵詞：初中 歷史 農村 不足 對策

【中國分類號】G633.51

從城市和農村的角度進行分析，農村較城市比較而言隸屬于經濟不發達地帶，其教育資源和師資力量和城市都有一定的差距性。因此，導致了其教學效果和城市的教學效果也有著很大的差異性。就此，本論文著重從農村歷史教學所存在的不足提出了合理的建議，以期能從總體上改變農村初中歷史教學所存在的不足，達到預期的教學效果增強學生的學習興趣。

一、農村初中歷史教學的特點

在一些較為偏遠地區的農村，因為經濟發展比城市經濟發展落后，導致了教學資源和師資隊伍呈現著不良的現象。甚至很多農村都沒有博物館以及圖書館等硬性的教學資源，導致學生在學習的過程中僅依附于書本上的知識這對于學生的知識面的擴展產生了消極影響。因此，農村孩子在學習歷史學科的過程中，對歷史了解甚少并且在初中學習期間才開展歷史教學課堂，這一系列的不良因素造就了農村歷史教學的特點。就此，從以下幾個方面進行具體的論述。

（一）學生學習興趣濃厚

農村的學生因為見到的地方和所能旅游的場所是非常有限的，甚至很多家庭在孩子初中階段尚沒有去過任何地方旅游，也沒有走出過農村那個小城鎮，因此學生大多數的眼界都非常有限，對初中的新的歷史學科呈現出興趣濃厚的現象。并且，因為學生的這個年齡，好奇心非常強，思維非常活躍，興趣較為廣泛，也促使了學生對未知事物的探索能力和意識，導致了學生對歷史學科產生了非常濃厚的學習意識和學習興趣。

（二）知識內容豐富

因為是在初中才開始的初中歷史教學內容，所以學生面對這一從未接觸過的內容，表現出更多新奇的態度和心情，課堂上老師說過的每句話都滿足了學生的好奇心。在每節課中，學生都能學到非常豐富的歷史知識。

（三）課堂教學主要以教師講解為主要教學手段

很多初中歷史教學因為缺少現代化的多媒體輔助教學設備，導致其都是以歷史教師的課堂講解為主要的教學模式，學生只能夠安靜的聽其教學內容，并且在腦海中不斷的回顧教師所講解的知識點。通過查閱輔助書籍或者是收看有關報道達到學習歷史知識的目的。

（四）課堂為主要的學習場所

很多農村并沒有歷史博物館和歷史遺跡，因此在進行教學的過程中有限的教學場所只能在學校課堂上進行。同時，因為經濟條件的約束導致了農村院校并沒有能力組織學生和教師去外地觀看歷史博物館和相關的歷史文物遺址。所以說，農村歷史教學始終停留在初中課堂教學中，通過圖片和書本上的內容向學生表述歷史教學知識，從而達到完成教學的目的。

二、農村歷史教學存在的問題

從以上內容的描述能看出農村歷史教學和城市歷史教學是存在一定的差異性的，其和城市歷史教學相比較而言具有一定的漏洞和不足。就此，本小節就從以下幾點分析了關于農村初中歷史教學不足的情況。

（一）教學理念過于陳舊

我國教學改革明確提出了，教學改革內容應體現出時代的特點，全面推進素質教育，并應以促進學生為本的思想和理念從根本上強化學生的基本素質，從根本上提高學生的目標，從而達到提升其科學發展的根本和意識。但是，從我國農村中學的教學現狀來看，依舊存在以教師講課為中心，以課本教學為中心的狀況，這嚴重性的忽略了學生的主置。

（二）教學手段落后

雖然教學改革目標中反復提出了關于大力強化信息技術在教育教學中應用問題，強化信息和學科課程整合的問題。但是，在農村真正教學過程中教師使用多媒體次數有限，教師自己制作課件的次數有限，導致了很多課件只是簡單的標題，很多課件的內容和課本所要講述的內容嚴重不符，這和新課標的要求存在著差異性。

（三）教學方法過于單一化

課程在進行教學的過程中，過于重視歷史知識的傳授，導致了教學方法呈現著教學方式單一、教學模式枯燥化的現象。很少能讓學生真正的提出自身對歷史的認識，對歷史的認識呈現機械化、單調的情況，導致學生學習興趣呈現消極影響。

（四）學生在學習的過程中以死記硬背為主缺乏學習靈活意識

學生在學習歷史知識的過程中，并沒有仔細的進行觀察，沒有以歷史教師課堂講解為主，造成了學生學習只能利用筆記進行知識點記錄的情況，通過死記硬背的形式記住學生的歷史任務、歷史事件、歷史事件、歷史影響、歷史意義，缺乏對歷史知識的內容的了解和認識，從而導致了學生在進行歷史思考的過程中，缺乏分析能力，只能夠硬性的背誦歷史知識，呈現著缺失的情況。

三、農村初中歷史教學策略

針對以上所提出來的不足提出了如下的建議，以期能從總體上強化教學內容，提高教學策略。

（一）強化師資力量建設

加強師資力量建設，合理的利用教學設備。強化師資力量建設，提高師資隊伍培訓，對提高教師辦學和教學能力有積極影響。尤其是現代化的多媒體教學模式，很多教師更是看不懂、弄不懂、用不動，導致教學和現代化教學理念呈現缺失的現象。因此，一定要加強新型設備的使用技能培訓，和強化教師的師資隊伍，從根本上提高教師的力量提高其整體教學效果有積極影響。定期的針對教師進行新型設備的培訓、對教師進行知識上的整理和培訓，達到解決問題的根本目的。并且，從農村的角度進行分析。農村沒有歷史博物館和歷史文物遺跡，但是教師可以組織學生針對歷史事件進行調查和互動，針對中國歷史抗戰時期針對其進行提問并且收集相關的信息，從而達到整理學生知識，提升學生感知意識的根本目的。并且，還可以鍛煉學生對知識的梳理和整理的能力，從根本上提升學生的知識掌握能力，增長學生對歷史的探索和收集能力，從而達到鍛煉學生思維能力的根本目的。

（二）提高對歷史學科的重視程度

對歷史學科的漠視是歷史教育教學的缺失，為了從整體上改變這種情況，筆者認為應該強化對歷史學科的重視程度，從而達到提升學生對歷史重視的意識。筆者認為，人類社會的進步和發展的過程，在不斷完善和實踐的過程中總結歷史知識，從而提高歷史知識的總體認識，強化對學生的培養和認識，從整體上強化學生的探索意識和探知精神，從根本上增強學生的凝聚力。

（三）構建有效的教學規章制度

構建合理有效的教學規章制度，通過規范的章程明確農村初中歷史教學內容的各項指標，從根本上使其教學內容和按照有關教學章程進行，從根本上強化學生的綜合素質，達到培養學生教學目標的目的。并且，從另外一個角度進行分析，構建合理有效的的教學規章制度能幫助教師更好地進行教學，并且樹立一個正確的認識和觀念。達到提升教育教學水平的目的。

（四)加強家長互動教學強化教學內容

完善歷史教學不應該只停留在教學課堂上，還應該調動家長對學習的重視程度，從根本上擴大教學資源，達到提升教學效果的最終目的。從另外一個角度來說，教師應該定期開展家長會，宣揚歷史學科的重要性，幫助家長認識到歷史學科的重要性。通過教師和家長建立一定的聯系，從而達到讓學生開展活動教學，讓學生通過家長督促進行額外歷史內容的學習和補充，從而達到提升學生歷史教學水平的目的。

結語：

總而言之，針對農村初中歷史學科的角度進行分析，其存在一系列的問題和不足。本論文著重針對歷史學科所存在的不足提出了合理性的建議，以期能從總體上強化歷史教學效果，達到完善歷史教學的根本目的。

參考文獻：

初中歷史教學存在的問題范文第2篇

現在的我，雖然已經脫離讓我覺得尷尬不已的初中歷史教育，但是面對高中歷史學生在學習上出現的種種問題，我覺得是應該借著課題的名義，認認真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問題，尋找一個初中歷史教育的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是通過筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學校，了解了初中學習歷史的現狀，結合自身的經歷和感受，對初中歷史存在的問題進行的調查和分析。

一、初中歷史存在的問題，最實際的是從高中歷史教學中反映出來的；

常年在高中歷史一線教學的老師們，尤其在高一年級的時候，會有一個很普遍的感覺，就是時時感到時間嚴重的不夠，因為你要給學生“補課”，“補”什么“課”呢？補初中的歷史課，很多簡單的歷史概念、歷史階段、分期，就連覺得但凡是中國人都該知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教學出現的嚴重問題，說明初高中知識的鏈接斷代是很嚴重的；走訪到四中和三中部分高中歷史教師時，他們對剛進入高一的學生進行歷史知識問題的摸底，當問及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、、工業革命等初中歷史知識時，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識長城的起止地點回答正確率也僅為35%，那么究竟是什么原因造成了這樣的現象了？我們課題小組利用周末的時間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學校，請班主任幫忙讓學生去填寫了初中歷史學習現狀的調查表，根據兩天的調查和統計得出以下數據：

75%的學生認為，因為中考不考歷史，實行學分制和開卷考試，沒必要花太多的時間去學習歷史；

22%的學生認為是學校和班主任對歷史不重視，包括教師也沒有認真教，歷史課經常變為語文和數學課，而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結束；

還有3%的學生認為自己不喜歡學，歷史太枯燥，學了歷史也沒什么用；

通過數據分析，我們可以看出初中學生不喜歡學習歷史，原因有三，也就是沒興趣、不重視、不考試，而不考試則是學生不學歷史，是不重視歷史學習的最主要的原因。由此可見考試成為學生學習的指揮棒，中國一直以來的應試教育是導致初中歷史教學的根源，在應試教育下，考和學結合親密異常，但是導致的結果，就歷史一科而言就是知識斷代、空檔的嚴重，國家底蘊的丟失。

二、追根溯源，找尋問題出現的原因

（一）學校、領導、家長的不重視

在初中學段，歷史學科過去甚至現在一直處于一種尷尬的狀態，叫“小三門”，教師不教不行，那是你的飯碗；學生不學不行，因為教育部要求的，但是學了沒用，又沒有實際的分數，在中考中的地位是可有可無，所以被認為是門“副科”、“小學科”，各級領導相對忽視，在很多學校的課程表上，歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安排在學生容易疲勞的下午。

家長也會不斷的給學生灌輸，考試又不考歷史，有什么學法？這些副科就當放松學著玩玩，沒必要當真，應該把主要的精力放在語數英上面，給學生請各種各樣的補習教師，買各種各樣的輔導資料，但是其中歷史不會有一分一毫的存在。

（二）歷史教師的自我催眠和自我“墮落”

對于學生來說，反正歷史和自己的升學沒有關系，學得好與不好都沒什么大礙，因此在上歷史課的時候不主動地、甚至是拒絕參與到歷史教學活動中。有的學生把歷史課當成自己的消遣課，希望歷史老師多講點歷史故事，或者在上歷史課的時候做別的學科的作業；更有甚者把歷史課上成休息課，教師本著直接的職責去維護教學秩序，結果會遭到學生的諷刺、挖苦甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學環境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時候，還是熱情高漲，但經過一段時間的磨礪之后，逐漸心灰意冷。

三、對初中歷史教育的建議

歷史，是一個國家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知識和良好的人文素養才是做為一個合格公民的前提。歷史課程作為義務教育的基礎課程，是其他學科無法替代的。沒有那個國家會不去重視自己國家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個國家的底蘊所在。那么要如何改變當前的現狀呢？筆者以為應“對癥下藥”，采取如下對策

（一）改變傳統的教育觀念，要以人文主義為方向，促進學生的主動、全面和終身發展。有一句話講得很好，“滅人之國先去其史”，一個國家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實就是我們講的愚民吧，日本人在打中國的時候，對淪陷區的統治不就是這樣？德國二戰占領法國的時候不也是這樣？其實歷史的重要性是世人皆知的，可在功利性很強的現代社會環境中，大家關注的往往是那些影響學生將來在社會層級流動中地位的高利害學科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。

初中歷史教學存在的問題范文第3篇

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它在實際生活中應用很廣泛，物理知識的教學對于學生的成長以及在以后的生活中起著不可低估的作用。物理學中大部分的概念、理論都是通過大量的實驗歸納總結得出來的，所以物理實驗在教學中起到重要的作用。因為它在教學中很直觀，學生對某些相關的知識易于掌握，對于實驗的過程學生自然也是很感興趣的。而且對于初中生來說興趣是最好的老師，實驗是最能讓學生產生學習興趣的重要途徑，還能夠培養學生的創新能力、動手能力、合作能力等等。

這樣看來實驗在初中物理教學中更是不可或缺的，但是在實際的教學之中，鄉鎮初中物理實驗教學中卻存在著諸多問題。

一、教育思想陳舊落后，苦心經營升學率

在新的教育形勢之下，國家加大了對教育的投資，學校的實驗室都已經具備了相應的規模。對于各學科的實驗教學來說，是沒有什么問題的。可是，現在我們在教育理論上是在高喊著素質教育，培養學生的創新精神，作為學生學習的引導者的教師，應該把學生引導到自主學習的道路上。在實際的教學之中仍然在追求中考的升學率。側重于知識的教學強調學生的成績，對于一些非做不可的實驗進行了實驗的教學，至于其他的實驗學生按筆答寫在物理實驗報告冊上就可以了。

伴隨著社會形勢的發展，社會辦學的規模與形式都以完善，偏遠山村的初中大多都以與鄉鎮中學合并，教學實力增強了，可產生了教師隊伍老齡化的問題。對于大部分老教師來說，他們不愛做實驗，因為教學任務重，教學時間緊，在課堂上做實驗會浪費大部分的時間而不能夠及時地完成教學任務，所以產生了只重視理論教學而忽視實驗教學的現象，使得物理實驗在教學中沒有發揮出有效的作用。很多物理教師很少做實驗，即使做實驗也是為了收集數據來驗證物理理論，而且有些教就是單純地講實驗，讓學生背實驗，從而應付考試，沒有培養學生的動手能力、創新能力，教出了大批高分低能的學生。

二、教學方法忽視能力培養，重視提高學習成績

無論是傳統的教學還是新課改形式下的教學，都是為了提升學生的學習能力和學習成績。學生的學習能力提高了，學習成績自然就提高了。在新課程標準實施以后，廣大教師也都意識到了學生學習能力培養的重要性，在教學過程中教學方法有明顯的改進，但是一些教師由于種種原因，不愿意把時間花費在實驗教學方案的設計上，導致實驗教學方法陳舊不新穎，不能夠很好地調動學生的積極性和主動性；并且只為了完成教學任務而安排教學實驗，對學生實驗能力的培養沒有目的、沒有計劃，缺乏系統性，并沒有起到良好的效果。

教學方法新舊參差不一，達不到互補以提高學習能力為主。仍然采用填鴨式的教學模式，使得物理實驗可有可無，致使物理實驗課的開出率低，單一的強調學習成績，忽視了興趣的激發和能力的培養。在物理課的教學中，由于多種原因導致實驗課開出率低，總會有部分演示實驗做不了或學生實驗不能上。實際的教學中，在黑板上做實驗的現象時有發生，這是一個較為普遍的問題，即使能夠開出的實驗仍會有不少問題出現。例如學生在上實驗課前不預習，上課時不動手，課后不總結，演示實驗現象不明顯，實驗的成功率不高。還有一些實驗跟天氣、室溫、濕度等自然因素有關，比如摩擦起電的實驗，如果室內濕度過高，實驗就不容易成功；還有電學試驗，如果突然停電便不能成功完成實驗。還有實驗教師請假那實驗就不可能做了。在這些問題存在的前提下，作為物理教師更需要認真履行職責，克服困難，來完成實驗教學。

可以這樣的說：“物理的實驗教學也是激發學生學習興趣的一個有效的途徑，面對一些實驗的器材，學生會產生好奇心的，伴隨著好奇心自然就會產生學習的興趣，有了學習的興趣，學生自然就會產生學習的動力的。”這就不需要我們苦心孤詣地去督促學生的學習了，也不需要我們煞費苦心地板書或口述實驗了，因為有了實際操作，學生茅塞頓開，學習興（下轉 28頁）（上接 24頁）趣也隨之提高。

三、實驗方案缺乏系統性，重演示缺少學生操作

無論進行什么實驗，必須建立在問題的基礎之上，依據對問題的判斷設計出詳細的實驗方案，制定出具體進行實驗的計劃，以及實驗過程中要注意哪些事項，這是實驗前必須做好的準備工作，是不可或缺的重要環節。

我們教師往往在課前只注重實驗的步驟，缺少對學生的研究，自己把實驗的步驟演示得有條不紊，學生看得目瞪口呆卻沒有掌握重點，就是說在實驗中學生缺少實際操作的能力。還有一部分教師在實驗準備方面做得不夠充分，往往是學生進入實驗室時情緒高漲，有很強的積極性和好奇心，在好奇心的驅使下，學生把全部的注意力集中到了實驗器材的上面，許多學生在實驗目的不明確，實驗步驟混亂的情況下，急于觀察并且擺弄器材，更有甚者動手主動安裝器材，但是他們不清楚實驗應該觀察什么現象，并且記錄哪些數據，因此在實驗過程中，老師不得不一再叫停，再次補充說明實驗目的、步驟、注意事項等，從而延長了學生實驗的時間。由于心理緊張，學生更不能很好地完成實驗，就主觀拼湊，捏造數據。以上問題存在的主要原因就是教師在實驗教學方案方面準備不足所造成的。

初中歷史教學存在的問題范文第4篇

【關鍵詞】初中物理教學;存在的問題;措施

隨著社會的進步與發展，對于人才的培養提出越來越高的要求，更加重視學生的實踐能力。作為一門重要學科，物理教學屬于初中教學的重要內容，因此，教師應當充分的認識到初中物理教學中存在的問題，積極的采取有效的措施以激發學生學習物理學習的興趣，調動學生參與課堂的積極性與主動性，為初中物理的課堂教學的質量與效率提供重要保障。

一、初中物理教學課堂中存在的問題

（1）教學設施的不足。作為一門實踐性與實驗性較強的學科，物理教學過程中離不開實驗教學，通過開展有效的物理實驗教學，有助于加深學生對于物理概念與知識的理解，易于學生理解抽象復雜的物理概念，便于教師順利的開展物理教學，激發學生的物理學習興趣，調動學生積極主動的參與至初中物理教學課堂中。然而，就現階段初中物理教學的實際情況來看，初中物理教學中面臨著實驗實施不足的問題，究其原因是學校不重視對實驗設施設備的投入，不僅如此，部分的物理教師缺乏對于物理實驗的重視，僅僅以提高學生的物理學習成績為目的，忽視開展實驗教學，教師在錯誤的教學理念影響下，忽視開展實驗課程，加大學生的理解難度，影響物理教學的質量與效果。

（2）忽視初中物理教學。雖然物理屬于中考的必考內容，但是所占的分值較少。受到我國應試教育的影響，學生將更多的時間與精力投入在學習語數外等主要課程中，導致物理教學長期處于邊緣化的位置，由于學校不重視開展物理實驗教學，使得部分的教師逐漸輕視物理教學，導致對于物理學習，學生同樣不予以重視，給初中物理教學的質量與效率造成巨大的影響。

（3）落后的教學方式。隨著新課程改革的深化，初中物理教材中的教學內容有所改變，對于物理的教學方式提出全新的要求。然而，由于部分的物理教師缺乏對新課改的全面認識，一直沿用傳統的以講述為主的灌輸式教學方式，采用一支粉筆一塊黑板的教學方式，甚至讓學生采用機械式的記憶背誦，背誦大量的物理知識概念與公式，既無法激發出學生的物理學習興趣，也無法調動學生積極主動的參與至物理教學課堂中，直接影響物理教學的質量與效率，長此之外，學生在沉重的學習負擔中感到身心疲憊，失去對于物理學習的興趣，難以提升物理學習的成績。

二、改進初中物理教學的主要措施

（1）建立實驗室。在初中物理教學過程中，物理實驗發揮著重大的作用，因此，學校與教師應當提高對物理實驗的重視，學校應當加大對購置物理實驗設備的資金投入，定期的維護與檢查實驗室的儀器，及時地更換破損、老舊的實驗設備。同時，根據實際的情況，適當的添加實驗室，以保障初中物理實驗的順利進行，保障學生能夠獨立的開展物理實驗。教師在開展初中物理實驗的過程中，應當從學生的實際情況出發，引導學生進行動手操作，通過開展實驗以驗證所學的物理知識，比如：教師在講授關于磁極相互排斥與吸引的內容時，通過面向學生演示兩塊磁鐵，促使學生深入理解兩塊磁鐵所存在的排斥力與吸引力，直觀、形象的向學生演示抽象的物理概念，深化學生對于物理知識的理解。

（2）提高學校與教師的重視。學校在應試教育的影響下，一直忽視物理教學的重要性，因此，學校應當轉變錯誤的觀念，率先提高對物理教學的重視，由此教師也將會重視開展物理教學。針對于物理課時安排問題，學校應當從學校的實際情況出發，而不僅僅是盲目的聽從上級的安排，科學、合理的安排物理課時。除此之外，學校應當積極的組織召開研討會，進行學術交流，共同研究提高物理教學課堂質量與效率的方式，與此同時，教師應當加強與學生的交流，及時地發現與解決學生在物理學習中存在的問題，為初中物理課堂教學的質量與效果提供重要保障。

（3）改進教學方式。隨著時代的進步與發展，教師應當解放思想、與時俱進，重視創新與改革落后的教學方式，具體而言，包括以下幾點內容：一是教師應當加強與學生的溝通與交流，了解與掌握學生物理學習的方式，有針對性的為學生制定出合適的教學方式;二是教師應當努力提高學生對于物理學習的興趣，重視生活實際與課本知識兩者的聯系，提升初中物理課堂教學的趣味性。例如：教師在講解關于摩擦力內容時，結合人們在行走時，鞋面在與地面接觸后產生摩擦的現象，水到渠成的導入摩擦力的概念，便于學生加深對摩擦力相關知識的理解與記憶，為初中物理課堂教學質量與效率提供重要保障。

三、結語

綜上所述，初中物理的學習，對于學生的今后物理學習具有重要影響，為此，教師應當提高對初中物理教學的重視，不斷的創新與改革教學方式，激發學生物理學習的興趣，調動學生積極主動的參與至物理教學課堂中，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]李保軍.初中物理教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2016，17：161-162.

初中歷史教學存在的問題范文第5篇

關鍵詞：智障兒童；存在問題；處理措施

一、智障兒童在特殊教育中存在的問題

1.多動、注意力不集中。主要表現為：不能較長時間地將注意力集中在某一事物上，特別需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅持始終，有的智障兒童甚至連3-5分鐘也難以做到。例如：兒童小李，上課時總是坐立不安，左顧右盼，沒有目光接觸。不停地向教師索要東西，甚至趁人不注意時隨意拿玩具，有時還會干擾其他智障兒童上課。

2.沖動、攻擊、自傷行為。在智障兒童中，男孩子發生沖動、攻擊行為的比較多，中度者主要表現為沖動、辱罵他人、破壞物品等行為，幼小者主要表現為以好打、咬人或物品來發泄情緒。例如：兒童小青，患有自閉癥，隨著年齡的增長出現較嚴重的攻擊行為和自殘現象。只要有長發的女性出現在她的視線內，便會很快地抓住那人頭發不放，口中大喊其名字。喜歡向他人索要食物，如得不到時就用手摳破自己的臉，得以發泄。

3.退縮行為。退縮行為在學齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長而好轉。而在年齡較大，特別是程度重的智障兒童中，常表現有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等，例如：兒童貴貴，從小就膽小、怕見生人，對周圍不熟悉、不常見的人會有強烈反應，會不停地大哭，直到有親密的人抱起才會逐漸停止。

4.異常。從正常兒童心理發展看，一般3～5歲的兒童開始注意兩性之間的差別，提示下分辨出男女性別。因智障兒童自身自控能力差、行為規范意識也較為低下，都會以某些特定的行為來掩飾自身心理的缺陷。例如：一些智障男孩不分場合、地點隨意玩弄自己的生殖器官，一些智障女孩常用力夾緊雙腿，或兩腿用力夾緊摩擦以刺激外生殖器，還有的會時常抓撓下身。喜歡撫摸、親近異性兒童或教師，在智障兒童中也較常見。

5.異食行為。表現為吞食非食物性的物質，如咬吃玩具上的油漆、灰泥、頭發、污物等，由于吞食的異物難以消化，導致消化系統的紊亂。例如，兒童小青，異食行為表現為抓扯自己的身體皮屑吃，自己無法控制。

二、特殊教育中智障兒童問題的處理措施

1.對智障兒童的心理輔導。家長、教師、心理輔導教師，平時對待智障兒童都可采納“支持性心理治療”的原理方法進行多方位輔導，即多支持、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他們的想法，并給予恰當的引導，加強他們的認知能力，以增強他們的自尊心和自信心，培養穩定的情緒，促進發展健全的人格。

首先用鼓勵贊揚的話語，公正客觀的評價等方式讓智障兒童體驗自信。多鼓勵贊揚兒童，要對智障兒童的點滴進步給予鼓勵肯定。以真誠的愛心為基礎，用欣賞、激勵等良好情感手段，使智障兒童感受到自己能受到重視。多以肯定的態度來對待智障兒童，全方位地為智障兒童提供支持。要給兒童一個公正客觀的評價，要正確客觀地認識兒童，了解智障兒童的身心需要，分析智障兒童的心理狀態。并且要根據智障兒童的特點和能力確立適當的評價標準。例如：有一個在學習上極困難、懶惰的智障兒童，但他也會有一些積極地舉動，像是搶著打掃清潔、到垃圾等行為。此時根據智障兒童的行為，教師一定要及時給予鼓勵和夸獎，以及引導其更積極地做其他事情，比如：“你真棒，打掃得真干凈，如果你學習也這么積極，那爸爸、媽媽、老師、同學肯定更加喜歡你。”如此一來，及時、充分地給予智障兒童鼓勵，讓他們感到教師對他們的信任，樹立自信心，漸漸克服懶惰行為，積極學習。

其次讓兒童體驗成功，幫助智障兒童樹立自信。心理學研究表明，成功的經驗會提高智障兒童的自信心。因此，教師要給每個智障兒童充分的信任，放手讓智障兒童試一試，做一做。自信可以通過各種親身體驗及適當的教育形成。在實踐活動中，多提供一些機會根據每個智障兒童的不同特點，讓他們做一些力所能及的事情。例如：到了起床、用餐、上下課時間時，可以鼓勵兒童獨立吃飯、穿衣、收拾玩具、打掃教室。這不僅能鍛煉智障兒童的動手能力，還使智障兒童從中獲得自信，確信“我能行”，體驗成功的喜悅。

2.對智障兒童的行為治療。在智障兒童的治療上，一般情況下都是采用矯正法，例如：認知、感覺統合等專門訓練，獎勵、暫時隔離、系統脫敏、忽略消退等方法。同時在治療期間還需要結合智障兒童康復的具體情況不定期更改治療方法或與其他方法聯合治療。

3.對智障兒童要及時轉介。如果兒童出現嚴重情緒、行為異常難以控制或造成危害時，如嚴重的攻擊行為、興奮躁動、嚴重抑郁、焦慮情緒或者智障伴有的重性精神病，應馬上轉介到有關醫院，找專科醫生進行治療，如藥物干預、住院隔離等。

三、總結

智障兒童與我們一樣，是社會的一份子，有權享用社會資源。雖要依賴別人，但都有能力獨立起來。同時，只要經過適當的訓練和教育，他們也能發揮潛能，不但能懂得自我照顧，也可以幫助別人。所以，對智障兒童的幫助是義務也是道德，我們應該呼吁更多的人關注弱勢群體，幫助他們、改變他們，使其成為對社會有用的人。

參考文獻：

1.銀春銘，《弱智兒童的心理與教育》，華夏出版社，1996

2.劉全禮，《特殊教育導論》，教育科學出版社，2003